Thư viện kỹ thuật miễn phí

Tâm lý. Ghi chú bài giảng: ngắn gọn, quan trọng nhất

Cẩm nang / Ghi chú bài giảng, phiếu đánh giá

Bình luận bài viết

Mục lục

1. Tâm lý học như một khoa học (Chủ đề của tâm lý học. Các nhánh của tâm lý học. Phương pháp nghiên cứu. Sự hình thành tâm lý học như một khoa học)
2. Các quá trình tâm thần (Hoạt động. Cảm giác. Nhận thức. Sự chú ý. Trí nhớ. Suy nghĩ. Lời nói. Trí tưởng tượng)
3. Đặc tính tính cách (Tính khí. Khả năng. Tính cách. Ý chí. Cảm xúc và tình cảm)
4. Tâm lý học chênh lệch tuổi tác (Sự phát triển tâm thần của trẻ mầm non. Phản xạ không điều kiện, phản xạ không điều kiện. Đặc điểm tâm lý và hành vi ở lứa tuổi mầm non. Tâm lý trẻ mẫu giáo. Đặc điểm tâm lý học sinh THCS. Đặc điểm tâm lý lứa tuổi thanh thiếu niên)
5. Con người và xã hội (Ý thức con người. Nhóm nhỏ và tập thể. Giao tiếp. Tính cách trong một nhóm)

BÀI GIẢNG SỐ 1. Tâm lý học với tư cách là một khoa học

1. Bộ môn tâm lý học. Các nhánh của tâm lý học. Phương pháp nghiên cứu

1. Định nghĩa tâm lý học với tư cách là một khoa học.

2. Các nhánh chính của tâm lý học.

3. Phương pháp nghiên cứu trong tâm lý học.

1. Tâm lý học là ngành khoa học chiếm vị trí kép giữa các ngành khoa học khác. Là một hệ thống tri thức khoa học, nó chỉ được biết đến trong một phạm vi hẹp của các chuyên gia, nhưng đồng thời, hầu hết mọi người có cảm giác, lời nói, cảm xúc, hình ảnh của trí nhớ, tư duy và trí tưởng tượng, v.v. đều biết về nó.

Nguồn gốc của các lý thuyết tâm lý có thể được tìm thấy trong các câu tục ngữ, câu nói, câu chuyện cổ tích của thế giới và thậm chí cả ditties. Ví dụ, họ nói về một người "Có quỷ trong nước lặng" (lời cảnh báo cho những ai có khuynh hướng đánh giá nhân vật qua vẻ bề ngoài). Ở tất cả các dân tộc, người ta có thể tìm thấy những mô tả và quan sát tâm lý thế gian giống nhau. Câu tục ngữ của người Pháp tương tự như thế này: "Đừng nhúng bàn tay hoặc thậm chí một ngón tay của bạn trong một dòng nước yên tĩnh."

Tâm lý học - một loại khoa học. Việc tiếp thu kiến ​​thức của con người đã diễn ra từ thời cổ đại. Tuy nhiên, trong một thời gian dài, tâm lý học phát triển trong khuôn khổ triết học, đạt đến trình độ cao trong các tác phẩm của Aristotle (chuyên luận "Về linh hồn"), nên nhiều người coi ông là người sáng lập ra tâm lý học. Mặc dù có lịch sử xa xưa như vậy, tâm lý học với tư cách là một môn khoa học thực nghiệm độc lập được hình thành tương đối gần đây, chỉ từ giữa thế kỷ XNUMX.

Thuật ngữ "tâm lý học" xuất hiện lần đầu tiên trong giới khoa học vào thế kỷ XNUMX. Từ "tâm lý học" bắt nguồn từ những từ Hy Lạp: "syhe" - "linh hồn" và "logo" - "khoa học". Như vậy, theo nghĩa đen tâm lý học là khoa học về tâm hồn.

Sau đó, vào thế kỷ XNUMX-XNUMX, tâm lý học đã mở rộng đáng kể phạm vi nghiên cứu và bắt đầu nghiên cứu hoạt động của con người, các quá trình vô thức, trong khi vẫn giữ nguyên tên cũ của nó. Chúng ta hãy xem xét chi tiết hơn đối tượng nghiên cứu của tâm lý học hiện đại là gì.

Psyche bao gồm nhiều hiện tượng. Với sự giúp đỡ của một số người, kiến ​​thức về thực tế xung quanh sẽ xuất hiện - đây là quá trình nhận thứcbao gồm cảm giác và nhận thức, sự chú ý và trí nhớ, suy nghĩ, trí tưởng tượng và lời nói. Các hiện tượng tinh thần khác là cần thiết để kiểm soát các hành động và hành động của một người, để điều chỉnh quá trình giao tiếp - đây là trạng thái tinh thần (một đặc điểm đặc biệt của hoạt động trí óc trong một khoảng thời gian nhất định) và thuộc tính tinh thần (các phẩm chất tinh thần ổn định và quan trọng nhất của một người, các đặc điểm của anh ta).

Việc phân chia trên là khá có điều kiện, vì có thể chuyển từ loại này sang loại khác. Ví dụ, nếu bất kỳ quá trình nào diễn ra trong một thời gian dài, thì nó đã chuyển sang trạng thái của sinh vật. Các quá trình-trạng thái như vậy có thể là chú ý, nhận thức, tưởng tượng, hoạt động, thụ động, v.v.

Vì vậy, tâm lý học là một môn khoa học nghiên cứu các hiện tượng tâm thần.

2. Tâm lý học hiện đại - đây là một tổ hợp khoa học khá phân nhánh, tiếp tục phát triển với tốc độ rất nhanh (cứ 4-5 năm lại xuất hiện một hướng mới).

Tuy nhiên, có thể chỉ ra các nhánh cơ bản của khoa học tâm lý và những ngành đặc biệt.

Cơ bản Các ngành (cơ bản) của khoa học tâm lý đều quan trọng như nhau đối với việc phân tích tâm lý và hành vi của tất cả mọi người.

Tính phổ quát như vậy cho phép chúng đôi khi được kết hợp với nhau dưới cái tên "tâm lý học chung".

Đặc biệt Các nhánh kiến ​​thức tâm lý học (áp dụng) nghiên cứu bất kỳ nhóm hiện tượng hẹp nào, tức là tâm lý và hành vi của những người được tuyển dụng trong bất kỳ nhánh hoạt động hẹp nào.

Chúng ta hãy chuyển sang phân loại được trình bày bởi R. S. Nemov (1995).

Tâm lý chung

1. Tâm lý học về các quá trình và trạng thái nhận thức.

2. Tâm lý nhân cách.

3. Tâm lý về sự khác biệt của cá nhân.

4. Tâm lý lứa tuổi.

5. Tâm lý xã hội.

6. Tâm lý động vật học.

7. Tâm sinh lý.

Một số nhánh Nghiên cứu Tâm lý Đặc biệt

1. Tâm lý học sư phạm.

2. Tâm lý học y khoa.

3. Tâm lý học quân sự.

4. Tâm lý học pháp lý.

5. Tâm lý học không gian.

6. Tâm lý học kỹ thuật.

7. Tâm lý kinh tế.

8. Tâm lý của quản lý.

Như vậy, tâm lý học là một mạng lưới khoa học rộng lớn tiếp tục phát triển tích cực.

3. Phương pháp nghiên cứu khoa học - đây là những kỹ thuật và phương tiện để các nhà khoa học có được thông tin đáng tin cậy, sau đó được sử dụng để xây dựng các lý thuyết khoa học và phát triển các khuyến nghị cho các hoạt động thực tiễn.

Để thông tin nhận được là đáng tin cậy, cần phải tuân thủ các yêu cầu về tính hợp lệ và độ tin cậy.

Hiệu lực - đây là chất lượng của phương pháp, cho thấy nó tuân thủ những gì ban đầu được tạo ra để nghiên cứu.

Độ tin cậy - bằng chứng cho thấy việc áp dụng phương pháp này nhiều lần sẽ tạo ra kết quả có thể so sánh được.

Có nhiều cách phân loại các phương pháp tâm lý học. Hãy xem xét một trong số chúng, theo đó các phương pháp được chia thành chính và phụ.

Phương pháp cơ bản: quan sát và thực nghiệm; phụ trợ - khảo sát, phân tích quá trình và sản phẩm của hoạt động, thử nghiệm, phương pháp song sinh.

Quan sát - đây là một phương pháp mà các đặc điểm cá nhân của tâm lý được biết đến thông qua việc nghiên cứu hành vi của con người. Nó có thể là bên ngoài và bên trong (tự quan sát).

Các tính năng của giám sát bên ngoài

1. Ứng xử có kế hoạch và có hệ thống.

2. Tập trung.

3. Thời lượng quan sát.

4. Sửa chữa dữ liệu với sự trợ giúp của các phương tiện kỹ thuật, mã hóa, v.v.

Các loại giám sát bên ngoài

1. Có cấu trúc (có một chương trình giám sát từng bước chi tiết) - không có cấu trúc (chỉ có một liệt kê đơn giản của dữ liệu được quan sát).

2. Liên tục (tất cả các phản ứng của những người được quan sát được ghi lại) - có chọn lọc (chỉ những phản ứng riêng lẻ được ghi lại).

3. Bao gồm (nhà nghiên cứu hoạt động như một thành viên của nhóm trong đó quan sát được thực hiện) - không bao gồm (nhà nghiên cứu hoạt động như một người quan sát bên ngoài).

Thí nghiệm - một phương pháp nghiên cứu khoa học, trong đó một tình huống nhân tạo được tạo ra, nơi tài sản được nghiên cứu được biểu hiện và đánh giá một cách tốt nhất.

Các loại thử nghiệm

1. Phòng thí nghiệm - được thực hiện trong các phòng được trang bị đặc biệt, thường sử dụng các thiết bị đặc biệt.

Nó được phân biệt bởi tính chặt chẽ và chính xác của việc ghi chép dữ liệu, giúp chúng ta có thể thu được tài liệu khoa học thú vị.

Khó khăn của thí nghiệm trong phòng thí nghiệm:

1) bản chất bất thường của tình huống, do đó phản ứng của các đối tượng có thể bị bóp méo;

2) hình dáng của người thử nghiệm có thể gây ra mong muốn làm hài lòng, hoặc ngược lại, làm điều gì đó bất chấp: cả hai đều làm sai lệch kết quả;

3) không phải tất cả các hiện tượng của psyche đều có thể được mô hình hóa trong các điều kiện thực nghiệm.

2. thí nghiệm tự nhiên - một tình huống nhân tạo được tạo ra trong điều kiện tự nhiên. Lần đầu tiên được đề xuất A. F. Lazursky. Ví dụ, bạn có thể nghiên cứu các đặc điểm về trí nhớ của trẻ mẫu giáo bằng cách chơi với trẻ trong cửa hàng, nơi chúng phải "mua hàng" và từ đó tái tạo một chuỗi từ nhất định.

Thăm dò ý kiến - các phương pháp nghiên cứu bổ trợ có chứa câu hỏi. Câu hỏi phải đáp ứng các yêu cầu sau.

Trước khi khảo sát, cần tiến hành giao ban với đối tượng, tạo không khí thân thiện; nếu bạn có thể lấy thông tin từ các nguồn khác, thì bạn không nên hỏi về nó.

Các phương pháp khảo sát sau được phân biệt: trò chuyện, đặt câu hỏi, phỏng vấn, trắc nghiệm xã hội học.

Cuộc hội thoại - một phương pháp khảo sát trong đó cả nhà nghiên cứu và đối tượng đều ở vị trí ngang nhau.

Nó có thể được sử dụng ở các giai đoạn khác nhau của nghiên cứu.

Đặt câu hỏi - một phương pháp mà qua đó bạn có thể nhanh chóng nhận được một lượng lớn dữ liệu được ghi lại bằng văn bản.

Các loại bảng câu hỏi:

1) cá nhân - tập thể;

2) mặt đối mặt (có sự tiếp xúc cá nhân giữa nhà nghiên cứu và người trả lời) - bằng thư từ;

3) mở (người trả lời tự hình thành câu trả lời) - đóng (một danh sách các câu trả lời làm sẵn được trình bày, từ đó cần chọn câu trả lời thích hợp nhất cho người được hỏi).

Phỏng vấn - một phương pháp được thực hiện trong quá trình trao đổi trực tiếp, câu trả lời được đưa ra bằng miệng.

Các hình thức phỏng vấn:

1) tiêu chuẩn hóa - tất cả các câu hỏi đều được xây dựng trước;

2) không tiêu chuẩn hóa - các câu hỏi được đưa ra trong cuộc phỏng vấn;

3) bán tiêu chuẩn hóa - một số câu hỏi được xây dựng trước, và một số câu hỏi phát sinh trong cuộc phỏng vấn.

Khi biên soạn câu hỏi, hãy nhớ rằng những câu hỏi đầu tiên nên được bổ sung bởi những câu hỏi tiếp theo.

Cùng với những câu hỏi trực tiếp, cần sử dụng những câu gián tiếp.

Xã hội học - một phương pháp nghiên cứu các mối quan hệ xã hội trong nhóm. Cho phép bạn xác định vị trí của một người trong nhóm, liên quan đến việc lựa chọn đối tác trong các hoạt động chung.

Phân tích quá trình và sản phẩm của hoạt động - Sản phẩm của hoạt động con người được nghiên cứu, trên cơ sở đó rút ra kết luận về các đặc điểm tinh thần của con người.

Các bản vẽ, đồ thủ công, bài luận, bài thơ, v.v. có thể được nghiên cứu.

phương pháp song sinh được sử dụng trong tâm lý học di truyền phát triển.

Bản chất của phương pháp này là so sánh sự phát triển tinh thần của các cặp song sinh giống hệt nhau, do hoàn cảnh ép buộc trong những điều kiện sống khác nhau.

Kiểm tra - một kỹ thuật tâm lý được tiêu chuẩn hóa, mục đích của nó là để định lượng chất lượng tâm lý được nghiên cứu.

Kiểm tra phân loại

1. Phiếu kiểm tra - nhiệm vụ kiểm tra.

2. Phân tích (họ nghiên cứu một hiện tượng tinh thần, ví dụ, sự tùy tiện của sự chú ý) - tổng hợp (họ nghiên cứu tổng thể của các hiện tượng tâm thần, ví dụ, bài kiểm tra Cattell cho phép bạn rút ra kết luận về 16 đặc điểm tính cách).

3. Tùy thuộc vào nội dung, các bài kiểm tra được chia thành:

1) trí tuệ (họ nghiên cứu các đặc điểm của trí thông minh, cái gọi là IQ);

2) kiểm tra năng khiếu (kiểm tra mức độ phù hợp với nghề nghiệp);

3) các bài kiểm tra tính cách (bằng lời nói; khách quan, khi các phẩm chất của một người được đánh giá bằng cách anh ta nhận thức và đánh giá tình huống được đưa ra cho anh ta).

Vì vậy, các phương pháp tâm lý học rất đa dạng và sự lựa chọn của chúng được xác định bởi mục tiêu nghiên cứu, đặc điểm của đối tượng và tình huống.

2. Sự hình thành tâm lý học với tư cách là một khoa học

1. Sự phát triển của tâm lý học từ thời cổ đại đến giữa thế kỷ XNUMX.

2. Hình thành tâm lý học với tư cách là một khoa học độc lập.

3. Các khái niệm tâm lý học hiện đại.

1. Quan tâm đến những vấn đề thuộc về phạm trù tâm lý nảy sinh ở con người thời cổ đại.

Các nhà triết học Hy Lạp cổ đại trong các luận thuyết của họ đã cố gắng thâm nhập những bí mật của bản thể và thế giới bên trong của con người.

Các nhà triết học thời cổ đại đã giải thích tâm lý theo bốn yếu tố, theo quan điểm của họ, thế giới được dựa trên: đất, nước, lửa và không khí.

Linh hồn, giống như mọi thứ trên thế giới này, bao gồm những nguyên tắc này.

Người xưa tin rằng linh hồn là nơi có sức nóng và sự chuyển động, tức là thiên nhiên ban tặng cho một linh hồn.

Sau đó, học thuyết truyền cảm hứng cho toàn thế giới được gọi là "thuyết vật linh" (từ tiếng Latinh "anima" - "tinh thần", "linh hồn").

Thuyết duy vật được thay thế bằng một học thuyết triết học mới - thuyết nguyên tử.

Một đại diện nổi bật của hướng này là Aristotle. Anh ấy tin rằng thế giới - đây là tập hợp các hạt nhỏ nhất không thể phân chia được - nguyên tử, chúng khác nhau về độ linh động và kích thước khác nhau, và chất mang vật chất của linh hồn là nhỏ nhất và di động nhất.

Dựa trên tính linh động này của nguyên tử, Aristotle đã giải thích cơ chế, quy luật vận hành của nhiều hiện tượng tinh thần: tư duy, trí nhớ, tri giác, giấc mơ, v.v.

Luận thuyết "Về linh hồn" của Aristotle được nhiều nhà khoa học coi là công trình nghiên cứu khoa học lớn đầu tiên về tâm lý học.

Theo Aristotle, một người có ba linh hồn: thực vật, động vật và lý trí.

Tâm trí phụ thuộc vào kích thước của bộ não, cảm xúc - vào trái tim.

Đại diện của quan điểm duy vật là Democritus. Ông tin rằng mọi thứ trên thế giới đều bao gồm các nguyên tử của chúng.

Nguyên tử tồn tại trong thời gian và không gian, trong đó mọi thứ chuyển động theo một quỹ đạo nhất định. Trong không gian vô biên, theo những quy luật nhất định, các hạt không thể phân chia và không thể xuyên thủng chuyển động; linh hồn được hình thành bởi ánh sáng, những hạt lửa hình cầu.

Linh hồn tượng trưng cho nguyên lý bốc lửa trong cơ thể, trong khi cái chết xảy ra do sự tan rã của các nguyên tử của linh hồn và thể xác. Cả thể xác và linh hồn đều là người phàm.

Công lao của Democritus là ông đã đặt nền móng cho sự phát triển của một lý thuyết về tri thức, đặc biệt là cảm giác thị giác. Ông đã phát triển các khuyến nghị về ghi nhớ, phân chia các phương pháp lưu trữ tài liệu thành vật chất và tinh thần.

Chưa kể đến lượt xem Plato.

Theo quan điểm của anh ta, con người là một tù nhân trong hang động, và thực tế là cái bóng của anh ta.

Con người có hai linh hồn: phàm và bất tử.

Người phàm giải quyết các vấn đề cụ thể, và người bất tử, người vẫn tiếp tục cuộc sống sau khi chết, là cốt lõi của nhà ngoại cảm, hình thức cao nhất mà lý trí ban tặng.

Chỉ có linh hồn bất tử mới mang lại kiến ​​thức đích thực có được nhờ sự sáng suốt.

Có những ý tưởng vĩnh cửu, và thế giới là sự phản ánh yếu ớt của các ý tưởng. Trong quá trình sống, linh hồn ghi nhớ những ý niệm bất hủ mà nó gặp phải trước khi nhập vào thể xác.

Quan điểm của Plato liên quan đến hoạt động của trí nhớ con người rất thú vị.

ký ức Đây là một bảng sáp. Mọi người có những ký ức khác nhau và nó phụ thuộc vào chất lượng của sáp.

Chúng tôi lưu giữ những kỷ niệm miễn là chúng được lưu giữ trên một đĩa sáp.

Học thuyết về linh hồn vào đầu thời Trung cổ đã trở thành một phần của thế giới quan thần học và hoàn toàn bị loại xuống tôn giáo, điều này tiếp tục cho đến thế kỷ XNUMX. trong một thời đại.

Sự phục hưng của tất cả các ngành khoa học và nghệ thuật bắt đầu phát triển trở lại một cách tích cực.

Khoa học tự nhiên, y học, khoa học sinh học, nhiều loại hình nghệ thuật khác nhau, bằng cách này hay cách khác, đã ảnh hưởng đến học thuyết về linh hồn.

Các nhà triết học Pháp, Anh và châu Âu khác vào thời đó, dựa trên bức tranh cơ giới của thế giới, bắt đầu giải thích nhiều biểu hiện của psyche từ quan điểm của cơ sinh học, một phản xạ, trong khi sự hấp dẫn đối với các biểu hiện bên trong của psyche, đối với linh hồn, vẫn nằm ngoài sự cân nhắc của họ.

Tuy nhiên, các hiện tượng bên trong thực sự tồn tại và cần giải thích về vai trò của chúng đối với đời sống con người. Kết quả là, một hướng triết học mới bắt đầu hình thành - thuyết nhị nguyên, cho rằng có hai nguyên tắc độc lập trong con người: vật chất và tinh thần.

Khoa học thời đó không thể giải thích được mối liên hệ và sự phụ thuộc lẫn nhau của hai nguyên tắc này, do đó nó đã từ bỏ nghiên cứu về hành vi và tập trung vào trải nghiệm chủ quan của con người (thế kỷ XVII-XVIII).

Các vị trí này đã được thực hiện R. Descartes и J. Locke.

Tâm lý chỉ được coi là biểu hiện của ý thức, thế giới vật chất bị loại ra khỏi đối tượng của tâm lý học.

Phương pháp tự quan sát (nội quan) được công nhận là phương pháp nghiên cứu chính, và các phương pháp khoa học tự nhiên được coi là không thể chấp nhận được để nghiên cứu các hiện tượng của linh hồn.

Đồng thời với những quan điểm như vậy, sự hiểu biết mang tính nguyên tử về cấu trúc của thế giới cũng phát triển. Các biểu hiện đơn giản của psyche bắt đầu được coi là nguyên tử.

Tâm lý học nguyên tử này phát triển hơn hai thế kỷ, cho đến cuối thế kỷ XNUMX.

Như vậy, từ thời cổ đại đến giữa TK XIX. tâm lý học được phát triển trong khuôn khổ của các khoa học khác, thường là triết học, y học và sinh học.

2. Vào giữa thế kỷ XNUMX, những thay đổi sâu sắc đã diễn ra trong thế giới quan khoa học.

Điều này cũng được áp dụng cho mối quan hệ giữa linh hồn và thể xác, biểu hiện vật chất và tinh thần.

Những thành công của y học, đặc biệt là tâm thần học, chắc chắn đã chứng minh rằng có mối liên hệ chặt chẽ giữa rối loạn não và rối loạn tâm thần, điều này bác bỏ định đề của thuyết nhị nguyên về sự tồn tại riêng biệt của chúng.

Cần phải có một cái nhìn mới mẻ về vai trò của các hiện tượng tâm thần trong đời sống và hành vi của con người.

Sự hiểu biết về cơ học rất tốt trong việc giải thích các chuyển động đơn điệu, nhưng trở nên không thể hiểu được khi hiểu các hành vi hợp lý.

Các quy định của tâm lý học nguyên tử cũng không phù hợp với thực tế khoa học mới và cần phải sửa đổi.

Như vậy, vào nửa sau TK XIX. Khoa học tâm lý đang ở bên bờ vực của một cuộc khủng hoảng, vì những lý do sau:

1) sự hiểu biết về các hiện tượng tinh thần đã trở nên không thể theo quan điểm của kiến ​​thức tự nhiên chính xác;

2) mối quan hệ giữa tinh thần và thể xác bất chấp sự giải thích hợp lý;

3) các nhà tâm lý học đã không thể giải thích các dạng hành vi phức tạp của con người vượt quá phản xạ.

Cuộc khủng hoảng dẫn đến sự sụp đổ của thuyết nhị nguyên và coi nội tâm là nguồn tri thức tâm lý đáng tin cậy duy nhất. Để tìm cách vượt qua khủng hoảng, ba lĩnh vực giảng dạy tâm lý đã nảy sinh: chủ nghĩa hành vi, tâm lý học Gestalt và phân tâm học (chủ nghĩa Freudi).

Hãy xem xét chúng chi tiết hơn.

Chủ nghĩa hành vi. Người sáng lập nó là một nhà khoa học người Mỹ D. Watson, người đã đề xuất coi hành vi (từ hành vi tiếng Anh) là đối tượng của tâm lý học, và coi các hiện tượng tâm thần là không thể biết được bằng cách sử dụng các phương pháp khoa học tự nhiên.

Để hiểu được hành vi, chỉ cần mô tả bản thân hành vi là đủ, tìm hiểu và mô tả các lực bên ngoài và bên trong tác động lên sinh vật, nghiên cứu các quy luật mà theo đó sự tương tác của các kích thích và hành vi xảy ra.

Các nhà hành vi học tin rằng sự khác biệt giữa hành vi của động vật và hành vi của con người chỉ nằm ở sự phức tạp và đa dạng của các phản ứng.

Tuy nhiên, Watson không thể không nhận ra sự tồn tại của các hiện tượng tinh thần thuần túy của con người.

Ông giải thích trạng thái tinh thần là các chức năng đóng vai trò tích cực trong sự thích nghi của sinh vật với thế giới, đồng thời thừa nhận rằng ông không thể hiểu được tầm quan trọng của vai trò này.

Các nhà khoa học theo hướng này đã phủ nhận khả năng nghiên cứu ý thức.

Như Watson đã viết, nhà hành vi học "không quan sát bất cứ thứ gì mà anh ta có thể gọi là ý thức, cảm giác, cảm giác, trí tưởng tượng, ý chí, trong chừng mực anh ta không còn cho rằng những thuật ngữ này chỉ các hiện tượng chính xác của tâm lý học."

Tuy nhiên, đã trong những năm 30. Trong thế kỷ XNUMX, những quan điểm cực đoan như vậy về D. Watson đã bị những người theo chủ nghĩa tân hành vi làm dịu đi, chủ yếu là E. Tolman и K. Hull. Vì vậy, E. Tolman đã đưa ra khái niệm về tính hợp lý và tính hợp lý của hành vi.

mục tiêu - đây là kết quả cuối cùng đạt được do kết quả của việc thực hiện các hành vi.

Theo Tolman, các hiện tượng tâm lý quan trọng nhất là mục tiêu, kỳ vọng, giả thuyết, bức tranh nhận thức về thế giới, dấu hiệu và ý nghĩa của nó.

K. Hull đã phát triển một mô hình hành vi dựa trên phản ứng với các kích thích khác nhau.

Cơ thể phản ứng với các kích thích theo những cách bẩm sinh và đã học được liên kết với một hệ thống các "biến số trung gian" làm trung gian cho sự tương tác này.

Do đó, chủ nghĩa hành vi không nghiên cứu ý thức con người, tin rằng tâm lý học nên giải thích hành vi bằng cách xem xét các kích thích xâm nhập vào cơ thể và các phản ứng hành vi đi ra ngoài.

Từ luận điểm này, lý thuyết học tập dựa trên việc sử dụng tất cả các hình phạt và sự củng cố, nếu cần thiết, hình thành các phản ứng thích hợp, do đó lý thuyết này vẫn còn phổ biến, chủ yếu ở các nhà tâm lý học Mỹ. (B. F. Skinner).

tâm lý học Gestalt có nguồn gốc từ Đức và lan rộng ra hầu hết toàn bộ Châu Âu, bao gồm cả Nga, đặc biệt là trong những năm trước chiến tranh.

Hướng này bị ảnh hưởng bởi các ngành khoa học như vật lý và toán học.

Các đại diện nổi bật là K. Levin, M. Wertheimer, W. Koehler vv

Bản chất của hướng này được xây dựng bởi M. Wertheimer, người đã viết: "... có những mối liên hệ trong đó những gì xảy ra như một tổng thể không bắt nguồn từ các yếu tố được cho là tồn tại dưới dạng các mảnh riêng biệt sau đó được liên kết với nhau, nhưng , ngược lại, những gì xuất hiện trong một bộ phận riêng biệt của tổng thể này được xác định bởi quy luật cấu trúc bên trong của tổng thể này.

Đó là, tâm lý học Gestalt không nghiên cứu hiện tượng, mà là cấu trúc của các kết nối, do đó nó đôi khi được gọi là tâm lý học cấu trúc (dịch sang tiếng Nga, từ "cử chỉ" có nghĩa là "cấu trúc").

K. Levin được biết đến với công trình nghiên cứu về nhân cách và quan hệ giữa các cá nhân.

Ông tin rằng hành vi của một người chỉ có thể được hiểu dựa trên tình huống tổng thể mà người đó tự nhận ra.

Môi trường được quyết định bởi nhận thức chủ quan của những người hành động trong đó.

Điểm đáng khen của tâm lý học Gestalt là nó đã tìm ra các phương pháp tiếp cận hiện đại để nghiên cứu các vấn đề của tâm lý học, nhưng các vấn đề gây ra khủng hoảng vẫn chưa được giải quyết triệt để.

Phân tâm học được phát triển bởi một nhà tâm lý học và bác sĩ tâm thần người Áo Z. Freud, do đó đôi khi nó được gọi là chủ nghĩa Freudi.

Sáng lập ra hướng lý thuyết khoa học trong tâm lý học, Freud tiếp tục phân tích thực hành tâm lý trị liệu phong phú của mình, do đó, đưa tâm lý học trở lại chủ đề ban đầu của nó: thâm nhập vào bản chất của tâm hồn con người.

Các khái niệm cơ bản của phân tâm học là ý thức и bất tỉnh.

Chính vô thức (trong đó chính là ham muốn tình dục - libido) đóng một vai trò quan trọng trong việc điều chỉnh hoạt động và hành vi của con người.

Sự kiểm duyệt về phần ý thức kìm hãm những ham muốn vô thức, nhưng chúng “bộc phát” dưới dạng trượt lưỡi, trượt lưỡi, quên cả khó chịu, mơ màng, biểu hiện loạn thần kinh.

Phân tâm học đã trở nên phổ biến không chỉ ở châu Âu, mà còn ở Hoa Kỳ, nơi nó phổ biến cho đến ngày nay.

Trong những năm đầu nắm quyền của Liên Xô, hướng đi này cũng được yêu cầu ở nước ta, nhưng vào những năm 30. Trong bối cảnh chung của sự hạn chế của nghiên cứu tâm lý (nghị quyết "Về những xâm hại đối với trẻ em trong hệ thống của Ủy ban nhân dân về giáo dục"), việc giảng dạy của Freud cũng bị đàn áp.

Cho đến những năm 60. phân tâm học chỉ được nghiên cứu từ những vị trí quan trọng.

Chỉ từ nửa sau thế kỷ XNUMX, sự quan tâm đến phân tâm học mới gia tăng trở lại, không chỉ ở Nga, mà trên toàn thế giới.

Vì vậy, không một xu hướng tâm lý học mới xuất hiện nào giải quyết triệt để những mâu thuẫn dẫn đến khủng hoảng tâm lý học với tư cách là một khoa học.

Chúng ta hãy xem xét một số khái niệm tâm lý học hiện đại đã được phát triển tích cực kể từ nửa sau của thế kỷ XNUMX.

Tâm lý học nhận thức hình thành trên cơ sở phát triển của khoa học máy tính và điều khiển học.

Đại diện của trường nhận thức - J. Piaget, W. Neiser, J. Bruner, R. Atkinson vv

Đối với một nhà nhận thức, các quá trình nhận thức của con người tương tự như một máy tính.

Điều quan trọng là phải hiểu cách một người nhận thức thế giới xung quanh, và để làm được điều này, cần phải nghiên cứu các cách hình thành tri thức, các quá trình nhận thức hình thành và phát triển như thế nào, vai trò của tri thức đối với hành vi con người là gì, tri thức này như thế nào. được tổ chức trong trí nhớ, trí tuệ hoạt động như thế nào, từ và hình ảnh tương quan như thế nào trong trí nhớ và suy nghĩ của con người.

Là khái niệm cơ bản của tâm lý học nhận thức, khái niệm “lược đồ” được sử dụng, là một kế hoạch thu thập và xử lý thông tin, được các giác quan cảm nhận và lưu trữ trong đầu con người.

Kết luận chính mà các đại diện của xu hướng này đạt được là trong nhiều tình huống cuộc sống, một người đưa ra các quyết định dựa trên những đặc thù của suy nghĩ.

Thuyết Tân Freudi xuất hiện từ thuyết phân tâm học của Freud.

Đại diện của nó là A. Adler, K. Jung, K. Horney, E. Fromm vv

Điểm chung của tất cả các quan điểm này là sự thừa nhận tầm quan trọng của vô thức trong cuộc sống của con người và mong muốn giải thích được nhiều phức cảm của con người bằng điều này.

Vì vậy, A. Adler tin rằng một người bị điều khiển bởi mặc cảm tự ti, thứ mà anh ta nhận được ngay từ khi sinh ra, là một sinh vật bất lực.

Trong nỗ lực để vượt qua sự phức tạp này, một người hành động hợp lý, tích cực và nhanh chóng.

Mục tiêu do bản thân con người quyết định và trên cơ sở đó hình thành các quá trình nhận thức, các nét nhân cách, thế giới quan.

Khái niệm của C. Jung còn được gọi là tâm lý học phân tích.

Ông xem xét tâm hồn con người qua lăng kính của các quá trình vĩ mô của văn hóa, qua lịch sử tinh thần của loài người.

Có hai loại vô thức: cá nhân и tập thể.

Cá nhân vô thức có được trong quá trình tích lũy kinh nghiệm sống, tập thể - được kế thừa và chứa đựng những kinh nghiệm mà nhân loại tích lũy được.

Jung mô tả vô thức tập thể là những nguyên mẫu, thường xuất hiện nhiều nhất trong thần thoại và truyện cổ tích, những hình thức tư duy nguyên thủy, những hình ảnh được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác.

Vô thức cá nhân gần gũi với một người, nó là một phần của anh ta; tập thể thường bị coi là một thứ gì đó thù địch, và do đó gây ra những trải nghiệm tiêu cực, và đôi khi gây rối loạn thần kinh.

Jung được ghi nhận là người xác định các kiểu tính cách như người hướng nội và người hướng ngoại.

Người hướng nội có xu hướng tìm thấy trong mình tất cả các nguồn năng lượng quan trọng và nguyên nhân của những gì đang xảy ra, còn người hướng ngoại - ở môi trường bên ngoài. Trong các nghiên cứu sâu hơn, sự phân lập của hai loại này đã được xác nhận bằng thực nghiệm và được sử dụng rộng rãi cho mục đích chẩn đoán.

Theo phân loại tính cách do Jung phát triển, các loại sau được phân biệt:

1) tư duy (trí tuệ) - tạo ra các công thức, kế hoạch, thiên về uy quyền, độc đoán; chủ yếu vốn có ở nam giới;

2) nhạy cảm (đa cảm, tình cảm) - phản ứng nhanh, khả năng đồng cảm, kiểu nữ tính hơn chiếm ưu thế;

3) giác quan - bằng lòng với cảm giác, không có kinh nghiệm sâu sắc, nó thích ứng tốt với thế giới bên ngoài;

4) trực quan - là trong một cuộc tìm kiếm sáng tạo, những ý tưởng mới đến từ kết quả của sự thấu hiểu, nhưng chúng không phải lúc nào cũng hiệu quả và cần phải cải tiến.

Mỗi kiểu này có thể là cả hướng nội và hướng ngoại. K. Jung cũng đưa ra khái niệm cá thể hóa, có nghĩa là sự phát triển của con người với tư cách cá nhân, khác với cộng đồng. Đây là mục tiêu cuối cùng của quá trình giáo dục, nhưng ở giai đoạn đầu, một người phải học được mức tối thiểu của các chuẩn mực tập thể cần thiết cho sự tồn tại của mình.

Một đại diện nổi bật khác của chủ nghĩa tân Freudi là E. Fromm, người đã sáng lập ra phân tâm học nhân văn. E. Fromm tin rằng tâm lý và hành vi của con người là do xã hội quy định.

Bệnh lý xuất hiện ở nơi mà quyền tự do của cá nhân bị đàn áp. Những bệnh lý này bao gồm: khổ dâm, bạo dâm, hermitism, chủ nghĩa phù hợp, khuynh hướng hủy hoại.

Fromm chia tất cả các sắp xếp xã hội thành những sắp xếp thúc đẩy tự do của con người và những sắp xếp mà tự do của con người bị mất.

Tâm lý học di truyền. Người sáng lập nó là một nhà tâm lý học người Thụy Sĩ J. Piaget, người đã nghiên cứu sự phát triển tinh thần của trẻ, chủ yếu là trí tuệ của trẻ, vì vậy một phần có thể coi ông là đại diện của tâm lý học nhận thức.

Có ba giai đoạn trong quá trình phát triển nhận thức:

1) khả năng vận động (từ sơ sinh đến khoảng 1,5 tuổi);

2) giai đoạn hoạt động cụ thể (từ 1,5-2 đến 11-13 tuổi);

3) giai đoạn hoạt động chính thức (sau 11-13 năm).

Sự khởi đầu của các giai đoạn này có thể được tăng tốc hoặc chậm lại tùy thuộc vào bản chất của việc học, vào ảnh hưởng của môi trường.

Việc đào tạo sẽ chỉ có hiệu quả khi nó được bắt đầu đúng giờ và có tính đến trình độ hiện có.

J. Piaget đã viết: “Bất cứ khi nào chúng ta dạy trẻ một điều gì đó mà trẻ có thể tự khám phá theo thời gian, chúng ta sẽ tước đoạt của trẻ điều này, và do đó làm mất đi sự hiểu biết đầy đủ của trẻ về chủ đề này.

Tất nhiên, điều này không có nghĩa là giáo viên không nên xây dựng các tình huống thí nghiệm kích thích sự sáng tạo của học sinh ”.

Các yếu tố quyết định chính của sự phát triển nhận thức là sự trưởng thành, kinh nghiệm và học tập xã hội.

Cấu trúc hiện đại của tri thức tâm lý được đặc trưng bởi các xu hướng sau:

1) xóa bỏ ranh giới giữa các lĩnh vực độc lập đã tồn tại trước đây trong khoa học tâm lý, chẳng hạn, nhiều nhà khoa học hiện đại sử dụng kiến ​​thức tích lũy được trong các lý thuyết của họ trong các lĩnh vực khác nhau;

2) tâm lý học hiện đại ngày càng trở thành một thực hành phổ biến, và điều này dẫn đến sự phân hóa không phải trong các trường học lý thuyết, mà trong các lĩnh vực ứng dụng kiến ​​thức trong các lĩnh vực hoạt động thực tiễn;

3) kiến ​​thức tâm lý học được làm giàu với chi phí của những khoa học mà tâm lý học tích cực hợp tác, giải quyết các vấn đề chung.

Vì vậy, lĩnh vực lý luận và ứng dụng thực tiễn của tâm lý học hiện đại là rất rộng, và tâm lý học là một ngành khoa học phát triển tích cực và năng động.

LECTURE số 2. Các quá trình tinh thần

1. Hoạt động

1. Cấu trúc tâm lý hoạt động của con người.

2. Các dạng hoạt động chính của con người.

3. Kỹ năng, kỹ xảo, thói quen.

1. Hoạt động của con người là hoạt động của một người, được thiết kế để thỏa mãn các nhu cầu và lợi ích bằng cách đạt được một mục tiêu đã đặt ra một cách có ý thức.

Trong cấu trúc của hoạt động, mục tiêu và động cơ được phân biệt.

Những gì một người phấn đấu là mục tiêu của hoạt động, và tại sao anh ta làm điều đó là động cơ của hoạt động.

Các hoạt động được chia thành các phần tử riêng biệt, được gọi là các hành động.

Các loại hành động

1. Bên ngoài (có thể được quan sát từ bên cạnh) - bên trong (ẩn khỏi tầm nhìn, thực hiện trong kế hoạch bên trong).

Khi một hoặc một hoạt động khác được làm chủ, các hành động bên ngoài có thể chuyển thành các hành động bên trong.

Quá trình này được gọi là nội tâm hóa: ví dụ, đầu tiên một đứa trẻ học cách đọc to, sau đó là tự học.

Quá trình ngược lại, khi bất kỳ khó khăn nào phát sinh trong việc thực hiện một hoạt động và các hành động nội bộ được chuyển sang một kế hoạch bên ngoài, được gọi là quá trình mở rộng.

Ví dụ, khi ghi nhớ các từ nước ngoài để chúng được đồng hóa tốt hơn, một người sẽ phát âm to những từ này.

2. Tùy tiện (theo ý muốn) - không tự nguyện (bốc đồng).

Các hành động không tự nguyện được thực hiện dưới tác động của các kích thích mạnh, thường là bất ngờ, cảm giác mạnh.

Các hành động tùy tiện được suy nghĩ trước và được thực hiện với sự trợ giúp của các nỗ lực có ý chí.

Các giai đoạn hoạt động

1. Thiết lập mục tiêu.

Giai đoạn này có thể phức tạp nếu trong quá trình thiết lập mục tiêu, một người phải lựa chọn giữa một số động cơ.

Trong trường hợp này, có một cuộc đấu tranh về động cơ: ví dụ, đi dạo hoặc chuẩn bị cho một kỳ thi.

2. Lập kế hoạch làm việc.

Ở giai đoạn này, các hoạt động và phương tiện tối ưu để đạt được mục tiêu được lựa chọn.

Hoạt động - cách thức thực hiện một hoạt động, được xác định bởi sự hiện diện của các kỹ năng và khả năng nhất định ở một người, cũng như các điều kiện mà hoạt động này được thực hiện.

Tập hợp các thao tác được sử dụng thường xuyên nhất tạo nên phong cách hoạt động cá nhân của con người.

Phương tiện thực hiện các hoạt động - đây là những đối tượng được thiết kế để giúp thực hiện các hoạt động: ví dụ, ghi chú bài giảng.

3. Hoạt động biểu diễn.

Tại đây, các phương tiện và hoạt động tối ưu đã tìm thấy trước đây được sử dụng.

4. Phần kiểm soát - kết quả được kiểm tra, sửa lỗi, tổng hợp kết quả, rút ​​ra kết luận.

Vì vậy, hoạt động của con người bao gồm một loạt các hành động nối tiếp nhau, trong quá trình phát triển của chúng phải trải qua một loạt các giai đoạn kế tiếp nhau.

Con người hiện đại thực hiện một số lượng lớn các hoạt động khác nhau tùy thuộc vào nhu cầu của mình.

Khó có thể liệt kê và phân loại bằng cách nào đó tất cả các loại hoạt động này, do đó, một cách hứa hẹn hơn là chọn ra những loại như vậy tương ứng với nhu cầu chung của tất cả mọi người.

Các hoạt động đó là giao tiếp, vui chơi, giảng dạy, làm việc.

Truyền thông - loại hoạt động phát sinh đầu tiên trong quá trình phát triển di truyền của một người.

Mục đích chính của nó là trao đổi thông tin giữa mọi người (xem chủ đề "Giao tiếp").

Game - một hoạt động trong đó vật liệu hoặc sản phẩm lý tưởng xuất hiện (ngoại trừ trò chơi kinh doanh và thiết kế).

Đôi khi mục đích của trò chơi là để thư giãn, giải trí cho con người hoặc giải tỏa mệt mỏi, căng thẳng.

Các loại trò chơi:

1) tùy thuộc vào số lượng người tham gia, cá nhân và nhóm;

2) chủ thể (các đối tượng được sử dụng trong trò chơi);

3) cốt truyện (trò chơi được xây dựng theo một kịch bản nhất định);

4) nhập vai (hành vi của con người được xây dựng phù hợp với vai trò quy định);

5) trò chơi có quy tắc (hành động của người chơi bị giới hạn bởi các quy tắc không được vi phạm).

Trong cuộc sống thực, thường thấy các loại trò chơi hỗn hợp, ví dụ như trò chơi nhập vai, nhập vai, trò chơi kể chuyện có luật chơi.

Mặc dù thực tế là không nên coi trọng các mối quan hệ phát triển giữa mọi người trong trò chơi, nhưng giá trị của trò chơi là rất lớn: phát triển - cho trẻ em, phương tiện giao tiếp và thư giãn - cho người lớn.

Một số trò chơi mang ý nghĩa nghi lễ, được thiết kế để đóng vai trò tập luyện hoặc hoạt động thể thao.

Giáo dục là phương tiện phát triển tâm lý của cá nhân mà mục tiêu chính là theo đuổi mục tiêu làm chủ của con người có kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực nhất định; có thể được tổ chức (thực hiện trong các cơ sở giáo dục được thiết kế đặc biệt cho việc này), không tổ chức (song song với các hoạt động khác).

Một hình thức học tập quan trọng là tự giáo dục, khi một người tự mình lĩnh hội kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng của mình và trong phạm vi mà anh ta xác định là nằm ngoài khuôn khổ của một cơ sở giáo dục.

Nhân công - Là hoạt động sản sinh ra các đối tượng văn hóa vật chất tinh thần, cải tiến công cụ lao động, cải thiện điều kiện sống, phát triển khoa học, công nghệ, sản xuất và sáng tạo.

Như vậy, tất cả các hoạt động được liệt kê đều có tính chất phát triển, nghĩa là khi đứa trẻ được bao gồm và tham gia tích cực vào chúng thì sự phát triển trí tuệ và cá nhân của trẻ sẽ xảy ra.

3. Kỹ năng - các yếu tố riêng lẻ của hoạt động cho phép thực hiện các hoạt động với chất lượng cao.

Kỹ năng - đây là một hành động, các hoạt động riêng lẻ của nó, do kết quả của quá trình đào tạo, đã trở thành tự động và được thực hiện mà không có sự tham gia của ý thức.

Theo quy luật, một người có nhiều kỹ năng khác nhau trong kho vũ khí của mình, một số kỹ năng có thể có cả tác động tích cực và tiêu cực đối với các kỹ năng mới có được: tác động tích cực được gọi là chuyển giao, tác động tiêu cực được gọi là can thiệp.

Thông thường, việc chuyển giao xảy ra nếu có điểm chung giữa kỹ năng mới và kỹ năng cũ: ví dụ, một người biết lái xe ô tô sẽ học lái máy kéo nhanh hơn, người nói được hai ngoại ngữ sẽ dễ dàng thành thạo hơn một phần ba. , vân vân.

Nếu kỹ năng cũ và kỹ năng mới có sự khác biệt rõ ràng, thì có thể có sự can thiệp.

Ví dụ, bạn đã tự học chơi piano, thì việc học lại cách cài đặt các ngón tay chính xác sẽ khó hơn.

Thói quen - mong muốn không thể cưỡng lại của một người để thực hiện một số hành động.

Ví dụ, đánh răng, hút thuốc, v.v.

Một thói quen nên được phân biệt với một thói quen đơn thuần, vì có một mức độ nhận thức nhất định trong việc thực hiện nó, nhưng, không giống như một kỹ năng, một thói quen có thể không phải lúc nào cũng hợp lý và hữu ích.

Như vậy, kỹ năng, thói quen và thói quen là những yếu tố của hoạt động được thực hiện một cách tự động, có ý thức hoặc vô thức.

2. Cảm nhận

1. Khái niệm về cảm giác.

2. Các loại cảm giác.

3. Tính chất của cảm giác.

1. Làm quen với thế giới bên ngoài, một người phân biệt được màu sắc, hình dạng, kích thước của đồ vật, đồ vật, nghe được âm thanh, mùi, vị,… tức là chủ động tương tác với chúng. Đây là những gì làm cho chúng tôi cảm thấy.

Cảm giác - đó là những thuộc tính của các sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh đang tác động vào não bộ lúc này, được phản ánh trên vỏ não.

Cảm giác là điểm xuất phát của mọi tri thức nhân loại.

Nếu không có cảm giác, hoạt động tinh thần của một người giảm xuống XNUMX, điều này đã được xác nhận trong thực hành y tế.

Vì vậy, I. M. Sechenov nói về một bệnh nhân đã bảo tồn độ nhạy cảm của da chỉ trên một cánh tay.

Cô ấy ngủ suốt, chỉ cần kích ứng vùng da này là có thể đưa cô ấy thoát khỏi trạng thái này.

I. P. Pavlov kể về một bệnh nhân chỉ có hai mắt và một tai, nếu họ nhắm mắt lại, người đàn ông đó ngay lập tức ngủ thiếp đi.

Dòng chảy của cảm giác là cực kỳ cần thiết đối với một người, như ông đã nói vào thế kỷ XNUMX. I. M. Sechenov, nói cách khác, có một loại cảm giác đói khát, được gọi là thiếu hụt cảm giác.

Nếu một người có tất cả các giác quan và sự hiện diện của các kích thích bên ngoài, lượng thông tin cần thiết sẽ được người đó tự động tiếp nhận.

Sự thiếu hụt cảm giác xảy ra vi phạm hoạt động của các bộ phân tích, như được trình bày ở trên, hoặc trong một số tình huống cuộc sống nhất định.

Ví dụ, một phi hành gia V. I. Lebedev trong cuốn sách "Tính cách trong điều kiện khắc nghiệt" của ông kể lại những ký ức của ông và những ký ức của một phi hành gia. A. Berezovoy, khi về cuối chuyến bay tại trạm quỹ đạo Salyut-7, sau khi dỡ hàng xuống tàu vận tải, họ đã làm việc tại bảng điều khiển.

Đột nhiên, ngay trước mặt họ, họ nhìn thấy một con chuột, đang ở phía xa quạt.

Mõm nhọn, đuôi dài.

Các phi hành gia sững người vì ngạc nhiên. "Con chuột" hóa ra là một chiếc khăn ăn đã vướng vào lưới tản nhiệt của quạt và thu nhỏ lại thành một quả bóng.

V. I. Lebedev cũng trích dẫn tuyên bố của nhà nghiên cứu về Nam Cực Mario Mare: "Tôi sẵn sàng từ bỏ ... tiền lương của mình để nhìn bãi cỏ xanh, đồng cỏ phủ đầy hoa, trên đó những con bò gặm cỏ, bên rừng bạch dương hoặc rừng sồi với những chiếc lá úa vàng, qua đó những dòng mưa mùa thu tuôn chảy."

Tuy nhiên, trong cuộc sống thực, một người không trải qua sự thiếu hụt, mà là sự dư thừa cảm giác, vì vậy điều rất quan trọng là phải tuân thủ ít nhất các quy tắc cơ bản về vệ sinh tinh thần.

Ví dụ, không bật nhạc lớn trong căn hộ, không la hét dưới cửa sổ của hàng xóm, v.v.

Cảm giác vốn có không chỉ đối với con người, chúng là tài sản của tất cả sự sống trên Trái đất, và cảm giác của động vật đôi khi tinh tế hơn cảm giác của con người.

Ví dụ, máy đo nhiệt độ của một con rắn phát hiện sự chênh lệch nhiệt độ một phần nghìn độ, một con chó có thể phân biệt đến 500 mùi, một con sứa có thể thu sóng hạ âm với tần số vài hertz và cảm nhận được cách tiếp cận của nó vài giờ trước đó. sự khởi đầu của một cơn bão.

Dolphin, sử dụng radar siêu âm của mình, phát hiện một viên thuốc ở khoảng cách hàng chục mét.

Bọ nước cảm nhận các sóng nhỏ tới hàng trăm phần nghìn milimet, trong khi châu chấu thu nhận các dao động cơ học với biên độ tương xứng với đường kính của nguyên tử hydro.

Có lẽ trong quá khứ xa xưa, các giác quan của con người đã tinh vi hơn, và nền văn minh đã dẫn đến việc mất đi sự nhạy cảm như vậy.

Tuy nhiên, bằng sức mạnh trí tuệ của mình, con người đã tạo ra các thiết bị phục vụ đáng tin cậy hơn các cơ quan giác quan, và do đó cảm giác của con người phong phú hơn cảm giác của động vật.

Vì vậy, cảm giác là sự phản ánh các thuộc tính của các sự vật, hiện tượng thực tế tồn tại trong thế giới xung quanh chúng ta.

2. Theo cách phân loại được chấp nhận trong tâm lý học, các cảm giác có thể được chia thành ba nhóm lớn:

1) các cảm giác phản ánh các thuộc tính của các đối tượng và hiện tượng của thế giới xung quanh: thị giác, thính giác, xúc giác, khứu giác, da;

2) các cảm giác phản ánh trạng thái của cơ thể: hữu cơ, thăng bằng, vận động;

3) cảm giác là sự kết hợp của một số cảm giác (xúc giác), cũng như các cảm giác có nguồn gốc khác nhau (ví dụ, đau).

Chúng ta hãy xem xét chi tiết từng nhóm cảm giác đã chọn.

1. cảm giác thị giác.

Cơ quan nhạy cảm với ánh sáng của mắt là võng mạc, chứa hai loại tế bào - tế bào hình que và tế bào hình nón. Các tế bào hình que chịu trách nhiệm nhận biết ánh sáng và hoạt động vào ban ngày, còn các tế bào hình nón có màu sắc và hoạt động vào lúc hoàng hôn.

Nếu hoạt động của các que của một người bị rối loạn, thì một căn bệnh gọi là "quáng gà" sẽ xảy ra, trong đó một người mất khả năng phân biệt bất cứ thứ gì trong ánh sáng chạng vạng.

Nếu hoạt động của tế bào hình nón bị xáo trộn, điều này dẫn đến vi phạm nhận thức màu sắc và mù màu.

Ảnh hưởng của màu sắc đối với cuộc sống của con người là rất lớn.

Ví dụ, dưới ánh sáng đỏ, một người có vẻ như thời gian chạy nhanh hơn, trong khi dưới ánh sáng xanh lục, ngược lại, nó chậm lại.

Một vật có cùng trọng lượng sẽ nặng hơn nếu nó có màu đỏ và nhẹ hơn nếu nó có màu xanh lục.

Thực nghiệm đã chứng minh rằng trong một căn phòng có tường sơn màu xanh lam-xanh lục, nó sẽ có vẻ lạnh hơn so với nơi tường có màu vàng-đỏ.

Không chỉ con người, mà cả động vật cũng phản ứng với màu sắc.

Người ta đã quan sát thấy ruồi không thích màu xanh lam.

Vì vậy, tại một trong những nhà máy chế biến sữa, các cửa sổ được sơn màu xanh lam để tránh ánh sáng mặt trời, và ruồi ngừng đậu trên các cửa sổ này, trong khi những cửa sổ không sơn vẫn bám đầy một bầy dày đặc.

Không giống như ruồi, muỗi, ngược lại, rất thích màu xanh và thường tấn công những người mặc quần áo màu xanh hơn.

Nhiều truyền thống văn hóa cũng gắn liền với màu sắc.

Ví dụ, đối với người châu Âu, màu áo tang là màu đen, trong khi ở Trung Quốc là màu trắng.

cảm giác thính giác.

Các rung động của không khí, đi vào tai sẽ gây ra rung động của màng nhĩ, sau đó qua tai giữa được truyền đến tai trong, nơi có ốc tai - cơ quan cảm nhận âm thanh.

Có ba loại cảm giác thính giác:

1) tiếng ồn;

2) nhạc kịch;

3) lời nói (kết hợp âm thanh âm nhạc và tiếng ồn).

Cảm giác nếm.

Chúng phát sinh do tiếp xúc với các thụ thể của các chất hòa tan trong nước hoặc nước bọt.

Các chồi vị giác nằm trên bề mặt lưỡi, hầu và vòm miệng, có khả năng phân biệt bốn loại cảm giác vị giác cơ bản: ngọt, chua, đắng, mặn.

Cảm giác khứu giác.

Cơ quan thụ cảm là các tế bào khứu giác nằm trong khoang mũi. Loại cảm giác này có thể được xếp vào loại bí ẩn nhất.

Mùi thường giúp nhớ lại sự kiện đã qua, nhưng bản thân mùi thì hầu như không thể nhớ được.

Nhà tâm lý học tại Đại học California M.Russell chứng tỏ trẻ sơ sinh có khả năng nhận biết mẹ bằng khứu giác.

Trong số XNUMX trẻ XNUMX tuần tuổi được khám, XNUMX trẻ mỉm cười khi ngửi thấy mùi của mẹ và không phản ứng hoặc khóc khi ngửi thấy mùi của một người phụ nữ lạ.

Đông y cổ đại dùng mùi để chẩn đoán bệnh.

Vì vậy, người ta biết rằng một bệnh nhân sốt phát ban có mùi bánh mì đen mới nướng, và một bệnh nhân lao có mùi bia chua. Một số lĩnh vực chẩn đoán hiện đại sử dụng hệ thống cài đặt đặc biệt để nghiên cứu mùi của bệnh tật.

Cảm giác da.

Chúng được chia thành các loại sau:

1) nhiệt độ (khả năng phân biệt giữa sự thay đổi của nhiệt độ không khí và những vùng da được mặc quần áo nhạy cảm nhất);

2) xúc giác (xúc giác);

3) dao động (tác động lên bề mặt da của dao động không khí).

2. các cảm giác hữu cơ.

Các cơ quan thụ cảm nằm trong các bức tường của các cơ quan nội tạng.

Các cảm giác phổ biến nhất là khát, đói, buồn nôn, v.v.

Cảm giác cân bằng. Cơ quan thụ cảm là bộ máy tiền đình của tai trong, nó đưa ra các tín hiệu về vị trí của đầu.

Cảm giác vận động.

Các thụ thể của chúng được tìm thấy trong cơ, dây chằng, gân.

3. Cảm giác xúc giác.

Chúng là sự kết hợp của các cảm giác như da và vận động.

Cảm giác đau có hai nguồn gốc:

1) kích ứng các điểm đau nhất định: ví dụ, bỏng da;

2) phát sinh do tiếp xúc với bất kỳ máy phân tích nào có tác nhân kích thích siêu mạnh: ví dụ, mùi sơn nồng nặc có thể gây đau đầu.

Các thuộc tính sau của cảm giác được phân biệt:

1) ngưỡng cảm giác và độ nhạy của chúng;

2) sự thích nghi;

3) gây mê;

4) nhạy cảm.

Ngưỡng cảm giác và độ nhạy của máy phân tích. Để một cảm giác xuất hiện, kích thích phải có một độ lớn nhất định.

Ví dụ, một người sẽ không cảm thấy một vài hạt đường trong một ly trà, sẽ không cảm nhận được các tần số siêu cao, v.v.

Giá trị tối thiểu của kích thích có thể gây ra cảm giác yếu nhất là ngưỡng cảm giác tuyệt đối thấp hơn.

Nếu bạn tiếp tục thử nghiệm thêm một phần nhỏ đường vào ly trà cùng lúc với nhiều người, thì có thể một người sẽ cảm nhận được sự hiện diện của đường sớm hơn những người khác.

Về một người như vậy, chúng ta có thể nói rằng độ nhạy cảm về vị giác của anh ta cao hơn những người còn lại.

Khả năng của một người để phân biệt những tác động bên ngoài yếu nhất được gọi là độ nhạy tuyệt đối.

Độ nhạy tuyệt đối của máy phân tích hình ảnh rất cao.

Vì vậy, nếu chúng ta giả sử rằng không khí hoàn toàn trong suốt, thì một người có thể nhìn thấy một ngọn nến đang cháy ở khoảng cách 27 km.

Ngưỡng tuyệt đối và độ nhạy tuyệt đối có quan hệ nghịch với nhau.

Điều này có nghĩa là độ nhạy càng cao thì giá trị ngưỡng càng thấp (ví dụ, một người cần ít đường hơn để nếm thử).

Trong trường hợp cường độ của kích thích trở nên lớn đến mức cảm giác biến mất, chúng nói về ngưỡng tuyệt đối trên của cảm giác (ví dụ, ánh sáng của rèm che nắng).

Độ nhạy của máy phân tích và giá trị của các ngưỡng chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố, trong đó đáng kể nhất là hoạt động nghề nghiệp của một người, sở thích của người đó.

Ví dụ, thợ dệt có thể phân biệt tới 40 sắc thái của màu đen.

Thích ứng.

Nhiều thí nghiệm đã chỉ ra rằng các máy phân tích của cùng một người có thể thay đổi độ nhạy của họ, thích ứng với các điều kiện mới của cuộc sống.

Khả năng này được gọi là sự thích nghi. Tuy nhiên, các cơ quan giác quan khác nhau có mức độ thích ứng khác nhau. Sự thích ứng của máy phân tích da và thị giác là rất tuyệt vời. Ví dụ, dưới tác động của ánh sáng chói, độ nhạy của máy phân tích hình ảnh giảm 200 nghìn lần.

Máy phân tích thính giác có khả năng thích ứng kém hơn nhiều. Như một quy luật, họ đã quen với tiếng ồn, nhưng họ vẫn nghe thấy nó.

Nhạy cảm.

Đôi khi có thể thay đổi độ nhạy của một máy phân tích bằng cách ảnh hưởng đến máy khác.

Hiện tượng này được gọi là sự nhạy cảm. Ví dụ, người ta biết rằng độ nhạy của thiết bị phân tích hình ảnh tăng lên nếu nó bị kích thích bởi âm thanh âm nhạc yếu và giảm xuống nếu nó bị ảnh hưởng bởi âm thanh mạnh, sắc nét.

Thuốc mê.

Các nghiên cứu đặc biệt đã chỉ ra rằng đôi khi mọi người kết hợp các cảm giác khác nhau thành một.

Sự hợp nhất như vậy được gọi là thuốc mê. Thực nghiệm đã chứng minh rằng có những âm thanh tươi sáng và buồn tẻ, vui tươi và buồn bã.

Một trong những bệnh nhân nói với nhà tâm lý học Vygotsky: “Bạn có một giọng nói vàng và vụn vặt… Nhưng có những người nói nhiều giọng, những người phát ra toàn bộ bố cục, một bó hoa…”.

Trong trường hợp quan sát thấy khuyết tật trong hoạt động của bất kỳ máy phân tích nào, thì các máy phân tích khác bắt đầu hoạt động ở chế độ nâng cao, tức là các cơ quan giác quan của chúng ta có khả năng bù đắp.

Nhiều ví dụ có thể được đưa ra khi người mù trở thành nhạc công xuất sắc và người mù điếc thích nghi với thế giới xung quanh nhờ hoạt động tích cực của xúc giác, khứu giác, v.v.

3. Nhận thức

1. Khái niệm về tri giác. Các loại tri giác.

2. Các thuộc tính của tri giác.

1. Một người, nhận thức thế giới xung quanh, nhận thức không phải các thuộc tính riêng lẻ (cảm giác), mà nhận thức toàn bộ đối tượng, tức là bộ não con người, làm nổi bật các thuộc tính của các đối tượng và hiện tượng, ngay lập tức kết hợp chúng thành một loại hình ảnh nào đó.

Quá trình này được gọi là nhận thức.

Nhận thức - đó là những sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh được phản ánh qua vỏ não, hiện đang hoạt động trên máy phân tích của con người.

Trong cuộc sống thực, cảm giác và nhận thức có mối liên hệ chặt chẽ với nhau.

Ví dụ, chúng ta nhìn thấy một người ở phía xa, và khi anh ta đến gần, chúng ta bắt đầu phân biệt màu tóc, đặc điểm kiểu tóc, cấu trúc mũi, v.v. là bạn của bạn.

Cần lưu ý rằng nhận thức không thể được rút gọn thành một tổng đơn giản của các cảm giác, giống như khi hai khí hydro và oxy hợp nhất, một chất mới sẽ thu được - nước.

Trong nhận thức, kinh nghiệm bản thân của một người, các tính năng của phản ứng vận động có tầm quan trọng lớn.

Vì vậy, trong một thí nghiệm, đối tượng đeo kính làm biến dạng hình dạng và cách sắp xếp của các vật thể, nhưng sự thích nghi sớm xảy ra, và người đó không còn nhận thấy những biến dạng này.

Các nhà khoa học giải thích sự thật này bằng việc những người trong quá trình thử nghiệm có cơ hội di chuyển, những người ngồi trên ghế thích nghi rất khó hoặc hoàn toàn không thích nghi.

Các loại tri giác.

Hãy xem xét hai cách phân loại hiện có.

1. Dựa trên sự tham gia không bình đẳng của các bộ phân tích riêng lẻ vào quá trình nhận thức, tức là loại nhận thức được xác định bởi bộ phân tích đó là quan trọng nhất.

Thông thường, các loại như thị giác, thính giác, xúc giác được phân biệt.

Đôi khi một số máy phân tích dẫn đầu cùng một lúc.

Các loại tri giác phức tạp như vậy có tên kép, ví dụ, khi xem các chương trình truyền hình, kịch nhà hát, tri giác thính giác - thị giác đóng vai trò quan trọng hàng đầu.

2. Việc phân loại dựa trên đối tượng tri giác. Các loại sau được phân biệt:

1) nhận thức về các đối tượng;

2) nhận thức về các mối quan hệ;

3) nhận thức về các chuyển động;

4) nhận thức về không gian;

5) nhận thức về thời gian;

6) nhận thức của một người.

Chúng ta hãy xem xét chi tiết hơn các đặc điểm của nhận thức về thời gian. Thời gian được đo lường một cách khách quan bằng giây, phút, giờ, ngày, v.v.

Tuy nhiên, về mặt chủ quan, mỗi người nhìn nhận thời gian khác nhau. Nếu một người đam mê điều gì đó, anh ta quan tâm, thì thời gian trôi qua không chú ý.

Khi chúng ta thấy mình trong một tình huống chờ đợi tẻ nhạt, thời gian trôi chậm lại, phút dường như hàng giờ.

Ở trong trạng thái sợ hãi hoặc trầm cảm, một người thường có xu hướng đánh giá quá cao thời gian.

Tuy nhiên, không phải mọi thứ đều rõ ràng như vậy.

Ví dụ: hang động kiểu Pháp M. Sifre đã trải qua gần 63 ngày trong vực thẳm Scarasson ở độ sâu 135 m trong một hang động, nơi không có bất kỳ ánh sáng nào và không có đèn báo thời gian.

Khi đã hơn 40 ngày trôi qua, đối với anh, dường như anh chỉ bị cách ly 25 ngày.

Khi cuộc giam cầm tự nguyện kết thúc và bạn bè đến tìm nhà khoa học, anh ấy nói: "Nếu tôi biết rằng thời điểm kết thúc gần như vậy, tôi đã ăn những trái cà chua và trái cây còn lại từ lâu rồi."

Sự gia tốc chủ quan của thời gian cũng được các nhà thám hiểm hang động khác ghi nhận.

Nghịch lý của hiện tượng này nằm ở chỗ nó mâu thuẫn với quy luật tâm lý cơ bản của nhận thức về thời gian - thời gian bị đánh giá thấp nếu nó chứa đầy những hoạt động thú vị, và đánh giá quá cao nếu nó gắn liền với sự mong đợi, buồn chán.

Một số ngành nghề yêu cầu khả năng ước lượng thời gian chính xác (phi công, lính dù, phi hành gia, v.v.). Các khóa đào tạo đặc biệt được tổ chức với đại diện của những nghề này, nơi họ được dạy để duy trì ý thức thời gian chính xác.

Bây giờ chúng ta hãy tập trung vào nhận thức về không gian.

Không gian là một phần không thể thiếu đối với bản thân con người. Nếu một người khác xâm nhập vào không gian cá nhân, thì giao tiếp có thể bị gián đoạn (xem chủ đề "Giao tiếp").

Đối với một người, hệ thống tổ chức không gian cũng rất quan trọng. Vì vậy, nhà tâm lý học người Mỹ E. Hall đã được mời đến để làm rõ nguyên nhân của những bất đồng trong các chi nhánh của các công ty Mỹ đặt tại Cộng hòa Liên bang Đức và Thụy Sĩ thuộc Đức. Các nhân viên địa phương và chuyên gia từ Hoa Kỳ đã làm việc tại các chi nhánh. Hóa ra là toàn bộ trong cửa.

Người Mỹ quen làm việc trong những khu vực chung rộng lớn với những cánh cửa rộng mở.

Điều này tạo ra cảm giác rằng tất cả mọi người đang làm một việc chung cùng nhau.

Tuy nhiên, theo truyền thống của Đức, mỗi phòng phải có cửa ra vào đáng tin cậy.

Cánh cửa mở toang, là bằng chứng của sự hỗn loạn hoàn toàn.

Như vậy, nhờ tri giác, con người có khả năng định hướng trong thế giới khách quan.

2. Phân biệt các thuộc tính sau đây của tri giác: tính khách quan, tính chọn lọc, tính có ý nghĩa, tính ảo tưởng, tính không đổi.

tính khách quan Nó được thể hiện ở chỗ một người có thể kết hợp các cảm giác khác nhau thành một hình ảnh tổng thể với ranh giới, kích thước, màu sắc của nó, ví dụ: từ vô số âm thanh của thế giới xung quanh, một người hát ra tiếng chim hót, tiếng nói của con người, tiếng ồn động cơ, v.v.

Tính chọn lọc Nó thể hiện ở khả năng làm nổi bật chính xác những sự vật, hiện tượng, tình huống vô cùng quan trọng và cần thiết lúc này.

Tính chọn lọc được thể hiện trong việc lựa chọn đối tượng từ nền. Đối tượng của tri giác được coi là những gì ở trung tâm của sự chú ý, và mọi thứ bao quanh nó là nền.

Quy luật chọn lọc thường được sử dụng cả trong thế giới động vật và xã hội loài người.

Điều này có liên quan đến sự hiện diện của động vật có màu bảo vệ, khả năng hòa nhập với môi trường của chúng (ví dụ, sự thay đổi màu sắc ở tắc kè hoa).

Một mô hình đốm có thể nhìn thấy trên cánh của một con bướm trong suốt chuyến bay, điều này làm cho chúng khó nhận ra đối với các loài chim trên nền của một đồng cỏ có nhiều bông.

Trong quân đội, sơn hoặc vải ngụy trang được sử dụng rộng rãi để giúp hòa hợp với phông nền và không bị chú ý.

ý nghĩa gắn liền với kinh nghiệm bản thân của mỗi cá nhân, trong khi tuổi tác, hoạt động nghề nghiệp và đặc điểm tinh thần của một người có tầm quan trọng lớn.

Ví dụ, mọi người nhìn nhận rừng khác nhau tùy theo nghề nghiệp: người trồng rừng - là đối tượng chăm sóc và bảo vệ, thợ săn - là nơi săn bắn, khách du lịch - là nơi nghỉ ngơi, công nhân ngành lâm nghiệp - là đối tượng sản xuất.

Hiểu được những gì đang xảy ra, một người thường bắt đầu từ thái độ của anh ta, tức là khuynh hướng nhận thức mọi thứ theo một cách nhất định, được xác định trước.

Trong cuộc sống của con người, vai trò của thái độ có ý nghĩa rất lớn. Chúng nảy sinh, như một quy luật, một cách vô thức và hoạt động như những định kiến.

Một sự thật thú vị đã được ghi nhận bởi nhà dân tộc học người Mỹ B. Malinovsky. Ông đã nghiên cứu cuộc sống của một bộ tộc nguyên thủy và thu hút sự chú ý về sự giống nhau của cha mình và theo đó, với nhau, năm người con trai của thủ lĩnh bộ tộc.

Sau khi nói với người bản xứ về điều này, nhà khoa học đã gặp hoàn toàn sự hiểu lầm, thậm chí là sự phẫn nộ từ phía họ.

Nhà dân tộc học bị phản ứng kỳ lạ như vậy làm cho choáng váng, nhưng sau này hóa ra trong bộ tộc có một điều cấm kỵ lâu đời là cấm tìm kiếm sự giống nhau như vậy, kết quả là mọi người không nhìn thấy thứ mà họ không nên thấy.

Ảo tưởng là một nhận thức méo mó. Trong cuộc sống thực tiễn, nhận thức của chúng ta đôi khi không phản ánh được bức tranh chính xác về những gì đang xảy ra.

Vì vậy, ví dụ, một mái chèo ngâm trong nước dường như bị khúc xạ.

Nhiều ảo ảnh gắn liền với nhận thức về không gian, đặc biệt là các viễn cảnh: các vật thể ở xa có vẻ nhỏ, các đường ray song song dường như hội tụ, v.v.

Cũng phổ biến ảo tưởng về sự tương phản: màu trắng trên nền đen trông thậm chí còn trắng hơn; một người sẽ có vẻ cao hơn nếu một người có vóc dáng nhỏ bé ở gần đó và ngược lại; các ngôi sao xuất hiện sáng hơn trong một đêm không trăng.

Biết được các đặc điểm của nhận thức ảo tưởng của chúng ta, chúng ta có thể sử dụng nó một cách chính xác trong cuộc sống hàng ngày.

Phụ nữ có thân hình đầy đặn không nên mặc váy có sọc ngang, mỏng - có sọc dọc.

Một căn phòng có tường được bao phủ bởi giấy dán tường màu xanh sẽ có vẻ rộng rãi hơn một căn phòng có tường màu đỏ.

Được bọc nhung đen, mặt sau của sân khấu tạo cho người xem ảo giác về chiều sâu không đáy.

Sự kiên định - Tính vĩnh viễn của tri giác, tính bất biến của nó. Nếu một người có tầm vóc cao ở một khoảng cách không đáng kể nào đó, thì anh ta vẫn sẽ cao đối với những người xung quanh.

Các vật thể mà chúng ta cảm nhận từ các góc nhìn khác nhau vẫn có thể nhận biết được, mặc dù hình ảnh của chúng trên võng mạc khác nhau.

Nếu một người không có phẩm chất này, thì khả năng định hướng của anh ta trong không gian là không thể.

Như vậy, tri giác có một số thuộc tính tự biểu hiện và ứng dụng vào đời sống thực tiễn.

4. Chú ý

1. Khái niệm về sự chú ý. các loại chú ý.

2. Các thuộc tính của chú ý.

3. Phát triển sự chú ý. Quản lý sự chú ý.

1. Về sự chú ý là gì, nó trở nên rõ ràng từ các từ K. D. Ushinsky: "... Sự chú ý chính xác là cánh cửa mà mọi thứ chỉ đi vào tâm hồn của một người từ thế giới bên ngoài đi qua."

Sự chú ý - đây là sự tập trung của một người vào các đối tượng và hiện tượng của thế giới xung quanh, có ý nghĩa nhất đối với anh ta.

Sự chú ý không tự nó tồn tại.

Đơn giản là không thể chú ý; vì điều này, hoạt động của các quá trình tinh thần là cần thiết.

Ví dụ, bạn có thể chăm chú khi ghi nhớ, nghe nhạc cẩn thận, v.v.

Sự chú ý, như một quy luật, được thể hiện ở tư thế, nét mặt đặc trưng, ​​nhưng nếu không có kinh nghiệm thích hợp, bạn có thể mắc sai lầm.

Ví dụ, sự im lặng hoàn toàn trong lớp học không phải lúc nào cũng có nghĩa là học sinh đang chăm chú lắng nghe những lời giải thích của giáo viên.

Rất có thể mọi người đều đang tham gia vào một số công việc kinh doanh thú vị hơn của riêng mình vào lúc này.

Ít thường xuyên hơn có những trường hợp khi sự chú ý sâu sắc ẩn sau một tư thế tự do.

các loại chú ý.

Hãy xem xét hai cách phân loại.

1. Chú ý có thể được bên ngoài (hướng ra môi trường xung quanh) và nội bộ (tập trung vào kinh nghiệm, suy nghĩ, cảm xúc của bản thân).

Sự phân chia như vậy ở một mức độ nào đó là tùy tiện, vì mọi người thường đắm chìm trong suy nghĩ của riêng mình, cân nhắc hành vi của mình.

2. Việc phân loại dựa trên mức độ điều chỉnh điện áp. Sự chú ý nổi bật không tự nguyện, tùy ý, tùy ý sau.

không tự nguyện Sự chú ý phát sinh mà không có bất kỳ nỗ lực nào từ phía người đó, và không có mục đích và ý định đặc biệt.

Sự chú ý không tự nguyện có thể xảy ra:

1) do một số đặc điểm của kích thích.

Các tính năng này bao gồm:

a) sức mạnh, và không tuyệt đối, nhưng tương đối (trong bóng tối hoàn toàn, ánh sáng từ que diêm có thể thu hút sự chú ý);

b) ngạc nhiên;

c) tính mới và tính bất thường;

d) sự tương phản (trong số những người châu Âu, một người thuộc chủng tộc Da đen có nhiều khả năng thu hút sự chú ý hơn);

e) tính di động (hoạt động của đèn hiệu dựa trên điều này, nó không chỉ cháy mà còn nhấp nháy);

2) từ những động cơ bên trong của cá nhân.

Điều này bao gồm tâm trạng của một người, sở thích và nhu cầu của anh ta.

Ví dụ, mặt tiền cũ của một tòa nhà có nhiều khả năng thu hút sự chú ý của một người quan tâm đến kiến ​​trúc hơn những người qua đường khác.

Bất kỳ sự chú ý nảy sinh khi một mục tiêu được đặt ra một cách có ý thức, để đạt được mục tiêu mà các nỗ lực thực hiện được áp dụng.

Sự chú ý tự nguyện rất có thể xảy ra trong các trường hợp sau:

1) khi một người nhận thức rõ ràng về nhiệm vụ và nhiệm vụ cụ thể của mình trong việc thực hiện các hoạt động;

2) khi hoạt động được thực hiện trong những điều kiện quen thuộc, ví dụ: thói quen làm mọi thứ theo chế độ tạo ra trước một thái độ đối với sự chú ý tự nguyện;

3) khi việc thực hiện hoạt động liên quan đến bất kỳ lợi ích gián tiếp nào, ví dụ: chơi thang âm trên piano không thú vị lắm, nhưng cần thiết nếu bạn muốn trở thành một nhạc sĩ giỏi;

4) Khi các điều kiện thuận lợi được tạo ra trong quá trình thực hiện các hoạt động, nhưng điều này không có nghĩa là im lặng hoàn toàn, vì các kích thích từ phía yếu (ví dụ, âm nhạc yên tĩnh) thậm chí có thể làm tăng hiệu quả công việc.

Hậu tự nguyện sự chú ý là trung gian giữa không tự nguyện và tự nguyện, kết hợp các tính năng của hai loại này.

Nó phát sinh như một tùy ý, nhưng sau một thời gian, hoạt động đã thực hiện trở nên thú vị đến mức nó không còn đòi hỏi nỗ lực bổ sung nữa.

Ví dụ, khi bắt đầu đọc một cuốn sách, một người không phải lúc nào cũng bị cuốn theo cuốn sách đó ngay từ trang đầu tiên, nhưng sau đó cốt truyện thu hút, và việc đọc tiếp tục mà không có bất kỳ sự ép buộc bản thân nào.

Do đó, sự chú ý đặc trưng cho hoạt động và tính chọn lọc của một người trong tương tác của anh ta với những người khác.

2. Theo truyền thống, có năm đặc tính của sự chú ý:

1) nồng độ (nồng độ);

2) tính ổn định;

3) khối lượng;

4) phân phối;

5) chuyển mạch.

Nồng độ (tập trung) - sự chú ý được duy trì vào bất kỳ đối tượng hoặc hoạt động nào, trong khi bị phân tâm khỏi mọi thứ khác.

Tính ổn định - đây là thời gian duy trì sự chú ý lâu, sẽ tăng lên nếu một người chủ động khi thực hiện các hành động với đồ vật hoặc thực hiện các hoạt động.

Tính ổn định giảm nếu đối tượng chú ý di động, thay đổi liên tục.

Khối lượng sự chú ý được xác định bởi số lượng đối tượng mà một người có thể nhận thức đủ rõ cùng một lúc. Đối với hầu hết người lớn, lượng chú ý bằng 4-6 đối tượng, đối với trẻ em là 2-5 đối tượng.

Phân phối sự chú ý - khả năng một người thực hiện đồng thời hai hoặc thậm chí nhiều hoạt động, khi một người đồng thời tập trung vào một số đối tượng.

Theo quy luật, phân phối xảy ra khi bất kỳ hoạt động nào được làm chủ đến mức mà nó cần ít sự kiểm soát.

Ví dụ, một vận động viên thể dục có thể giải các bài toán số học đơn giản trong khi đi bộ trên một thanh xà ngang rộng 10 cm, trong khi một người ở xa thể thao khó có thể làm được điều này.

Chuyển sự chú ý - khả năng một người tập trung luân phiên vào một hoặc một hoạt động khác (đối tượng) liên quan đến sự xuất hiện của một nhiệm vụ mới.

Sự chú ý cũng có những mặt hạn chế, trong đó phổ biến nhất là tính đãng trí, biểu hiện dưới hai dạng:

1) thường xuyên mất tập trung không tự nguyện trong quá trình thực hiện các hoạt động.

Họ nói về những người như vậy rằng họ có sự chú ý "rung rinh", "trượt". Có thể xảy ra do:

a) sự chú ý phát triển không đầy đủ;

b) cảm thấy không khỏe, mệt mỏi;

c) đối với học sinh - bỏ bê tài liệu giáo dục;

d) thiếu quan tâm;

2) tập trung quá mức vào một đối tượng hoặc hoạt động, khi không chú ý đến bất kỳ thứ gì khác.

Ví dụ, một người đang nghĩ về điều gì đó quan trọng đối với bản thân, có thể băng qua đường, không chú ý đến màu đỏ của đèn giao thông và bị ngã dưới bánh xe ô tô.

Vì vậy, các đặc tính tích cực của sự chú ý giúp thực hiện bất kỳ loại hoạt động nào một cách hiệu quả và hiệu quả hơn.

3. Sự chú ý của trẻ mẫu giáo được đặc trưng bởi những phẩm chất như không tự giác, thiếu tập trung, không ổn định.

Với việc nhập học, vai trò của sự chú ý tăng lên mạnh mẽ, bởi vì mức độ phát triển tốt của nó là chìa khóa thành công của việc làm chủ các hoạt động giáo dục.

Làm thế nào để giáo viên có thể tổ chức sự chú ý của học sinh trong giờ học?

Chúng tôi chỉ nêu tên một số kỹ thuật sư phạm làm tăng sự chú ý của học sinh.

1. Việc sử dụng giọng nói và tiết chế cảm xúc, giọng điệu thu hút sự chú ý của học sinh, tức là giáo viên phải liên tục thay đổi ngữ điệu, cao độ, âm lượng của giọng nói (từ lời nói bình thường sang lời thì thầm), đồng thời sử dụng các nét mặt và cử chỉ phù hợp.

Hãy chú ý đến những cử chỉ cởi mở và thiện chí (xem chủ đề "Giao tiếp").

2. Thay đổi nhịp độ: duy trì sự dừng lại, thay đổi mạnh về tốc độ, chuyển từ chậm nói có chủ ý sang líu lưỡi.

3. Trong quá trình giải thích tài liệu mới, học viên nên ghi chú lại những từ khóa (key), có thể mời một mình ai đó làm điều này trên bảng.

Kết thúc phần giải thích, học sinh lần lượt đọc chú thích của mình.

4. Trong quá trình giải thích, ngắt lời ở những từ mà người nghe khá rõ ràng, yêu cầu họ tiếp tục.

Hoạt động của học sinh cần được khuyến khích theo những cách dễ tiếp cận.

5. "Trí nhớ mất hiệu lực", khi giáo viên được cho là quên một điều gì đó khá rõ ràng đối với khán giả và yêu cầu anh ta giúp anh ta "ghi nhớ" (ngày tháng, tên, thuật ngữ, v.v.).

6. Việc sử dụng nhiều loại câu hỏi khác nhau trong quá trình giải thích tài liệu mới: dẫn dắt, điều khiển, tu từ, làm rõ, phản bác, câu hỏi-gợi ý, v.v.

7. Thay đổi các hình thức hoạt động trong giờ học làm tăng đáng kể sự chú ý của học sinh (ví dụ, trong giờ học toán, đây có thể là lời kể, lời giải trên bảng đen, câu trả lời trên thẻ, v.v.).

8. Tổ chức bài học rõ ràng, khi đó giáo viên không bị phân tâm bởi các thao tác phụ, để các em tự ý thiết bị.

Và một vài lời khuyên nữa: giáo viên không được khuyến khích quay lưng lại với lớp học.

Nếu bạn cần viết điều gì đó lên bảng, tốt hơn là bạn nên làm trước trong giờ giải lao.

Khi dạy học sinh nhỏ tuổi, không thích hợp để làm gián đoạn hoạt động của chúng bằng các hướng dẫn bổ sung như: "Đừng quên bắt đầu bằng dòng màu đỏ", "Nhớ các từ trong từ điển", v.v.

Rốt cuộc, công việc đã bắt đầu, và những đòi hỏi "sau" sẽ chỉ khiến bọn trẻ mất tập trung.

Cũng không thể chấp nhận được, khi thực hiện công việc tập thể, lớn tiếng nhận xét các em (“Masha, đừng khom lưng”, “Sasha, đừng bồn chồn”), do đó làm các học sinh lớp khác mất tập trung vào công việc.

Đối với trẻ ở độ tuổi tiểu học, việc suy nghĩ thay đổi là rất quan trọng, vì trẻ phải có thời gian nghỉ ngơi, nhưng đồng thời cũng nhanh chóng tham gia vào quá trình của bài học tiếp theo.

Việc tuân thủ các điều kiện sư phạm được cân nhắc để tăng cường sự chú ý của trẻ em sẽ giúp tổ chức thành công hơn các hoạt động giáo dục của học sinh.

Sự quan tâm tốt là cần thiết không chỉ đối với học sinh mà cả người lớn.

Hãy xem xét chi tiết hơn cách để cải thiện sự chú ý.

1. Bạn nên tập cho mình sự chú ý ngay cả trong môi trường ồn ào nhất, trong điều kiện ngày càng mất tập trung.

2. Điều quan trọng là phải rèn luyện một cách có hệ thống khả năng quan sát đồng thời một số đối tượng, đồng thời có thể tách cái chính ra khỏi cái phụ.

3. Bạn nên rèn luyện sự chú ý chuyển đổi: tốc độ chuyển đổi từ hoạt động này sang hoạt động khác, khả năng làm nổi bật điều chính, khả năng thay đổi thứ tự chuyển đổi (theo nghĩa bóng, đây được gọi là sự phát triển của một “lộ trình nhận thức”) .

4. Sự hiện diện của các phẩm chất thích thú góp phần vào sự phát triển ổn định của sự chú ý.

Bạn cần có khả năng buộc bản thân tập trung khi bạn cảm thấy không thích.

Cần phải xen kẽ những nhiệm vụ khó với những việc dễ, những việc thú vị với những việc không thú vị.

5. Thường xuyên sử dụng các trò chơi trí tuệ (cờ vua, xếp hình,…) cũng phát triển sự chú ý.

6. Cách tốt nhất để phát triển sự chú ý là thái độ quan tâm đến những người xung quanh.

Vì vậy, một người nên phát triển và cải thiện sự chú ý của mình trong suốt cuộc đời của mình.

5. Bộ nhớ

1. Khái niệm về trí nhớ.

2. Các loại bộ nhớ.

3. Các quá trình bộ nhớ.

4. Phát triển và cải thiện trí nhớ.

1. ký ức - Đây là một trong những quá trình tinh thần phổ biến nhất của một người.

Sự nổi tiếng như vậy bắt nguồn từ những người Hy Lạp cổ đại, những người tôn kính nữ thần trí nhớ Mnemosyne như mẹ của chín thần chú, người bảo trợ của nghệ thuật và khoa học được biết đến vào thời điểm đó.

Thay mặt cho nữ thần, cũng có những biểu hiện khoa học hiện đại liên quan đến trí nhớ: "nhiệm vụ ghi nhớ", "quá trình ghi nhớ", "định hướng ghi nhớ", v.v.

Thật khó để tưởng tượng một thế giới không có trí nhớ.

Giá trị của trí nhớ là rất lớn, nhưng không nên quy tất cả thành công hay ngược lại là thất bại cho quá trình nhận thức này.

Rất khó để một người nói: “Tôi không biết cách lập luận,” hay thậm chí còn hơn thế, “Tôi thật ngu ngốc”, nhưng anh ta dễ dàng nói: “Lại thêm một lần nữa bệnh xơ cứng rải rác này,” v.v.

ký ức là một quá trình nhận thức phức tạp mà qua đó một người có thể nhớ, lưu giữ và tái tạo kinh nghiệm trong quá khứ của mình.

Nhờ bộ nhớ, chúng ta có thể lưu và tái tạo không chỉ các đối tượng hoặc tình huống riêng lẻ, mà còn toàn bộ chuỗi sự kiện.

Các kết nối tồn tại giữa các sự kiện, đối tượng hoặc hiện tượng, được lưu giữ trong trí nhớ của chúng ta, được gọi là liên kết.

Các nhà nghiên cứu xác định các loại liên kết khác nhau, nhưng về mặt cổ điển chúng là:

1) các liên kết theo sự giống nhau;

2) các hiệp hội ngược lại;

3) các liên kết theo kề.

Nhiều so sánh trong thơ dựa trên sự liên tưởng tương đồng ("dòng sông chảy như mưa", "bão tuyết kêu như tiếng vĩ cầm gypsy"). Vào một ngày hè nóng nực, chúng tôi nhớ rằng trượt tuyết vào mùa đông thật tuyệt như thế nào, và vào mùa đông chúng tôi đã có bao nhiêu niềm vui trên bãi biển.

Các hiệp hội loại này là các hiệp hội ngược lại.

Học sinh tham gia kỳ thi trình bày một cuốn sổ ghi tóm tắt và trang nơi chứa tài liệu về phiếu, xem bảng hoặc sơ đồ, v.v.

Nếu các đối tượng được kết nối trong thời gian và không gian, thì đó là những liên kết bằng sự tiếp giáp (sàn nhà - giẻ lau, bút - vở).

Hầu hết các liên tưởng đều liên quan đến trải nghiệm của một người cụ thể, nhưng có một số liên kết giống nhau đối với nhiều người.

Ví dụ: hầu hết mọi người gọi "quả táo" khi họ nói "trái cây" và nếu họ yêu cầu bạn gọi tên một bộ phận trên khuôn mặt, họ sẽ trả lời là "mũi".

Giá trị của các liên kết đối với một người nằm ở chỗ chúng cho phép bạn nhận thức một cách tự động và nhanh chóng thông tin bạn cần vào lúc này.

Vì vậy, память Đó là một quá trình nhận thức phức tạp đảm bảo tính liên tục của đời sống tinh thần của một người.

2. Trí nhớ của con người có thể được phân loại theo nhiều cách.

1. Thời gian lưu trữ vật liệu:

1) tức thì (mang tính biểu tượng) - nhờ bộ nhớ này, một bức tranh đầy đủ và chính xác về những gì các cơ quan giác quan chỉ nhận thức được sẽ được lưu giữ trong 0,1-0,5 giây, trong khi không có quá trình xử lý thông tin nhận được nào được thực hiện;

2) thời gian ngắn (KP) - có thể lưu trữ thông tin trong một khoảng thời gian ngắn và với số lượng hạn chế.

Thông thường, hầu hết mọi người có khối lượng CP là 7 ± 2 đơn vị.

Trong CP, chỉ những thông tin quan trọng nhất, một hình ảnh khái quát, được ghi lại;

3) hoạt động (OP) - các chức năng trong một thời gian xác định trước (từ vài giây đến vài ngày), tùy thuộc vào nhiệm vụ cần giải quyết, sau đó thông tin có thể được xóa;

4) dài hạn (DP) - thông tin được lưu trữ trong thời gian dài vô thời hạn.

DP chứa những tài liệu mà một người thực tế khỏe mạnh phải nhớ bất cứ lúc nào: tên, họ, họ, nơi sinh, thủ đô của Quê hương, v.v.

Ở người, DP và CP có mối liên hệ chặt chẽ với nhau.

Trước khi tài liệu được lưu trữ trong DP, nó phải được xử lý trong CP để có thể bảo vệ não khỏi quá tải và lưu giữ thông tin quan trọng trong một thời gian dài;

5) trí nhớ di truyền đã trở nên nổi bật gần đây.

Đây là thông tin được lưu trữ trong kiểu gen và được di truyền, không thể bị ảnh hưởng bởi sự giáo dục và nuôi dạy.

2. Vai trò hàng đầu của một hoặc một máy phân tích khác:

1) các phản ứng vận động - vận động được ghi nhớ và tái tạo, do đó, trên cơ sở đó, các kỹ năng vận động cơ bản được hình thành (đi bộ, viết, thể thao, khiêu vũ, lao động).

Đây là một trong những loại trí nhớ di truyền sớm nhất;

2) xúc động - sự ghi nhớ của một trạng thái cảm xúc nhất định và sự tái hiện của nó khi lặp lại tình huống khi nó xuất hiện lần đầu tiên.

Loại trí nhớ này cũng phát sinh ở trẻ từ rất sớm, theo nghiên cứu hiện đại, ngay trong năm đầu đời, nó đã phát triển rất tốt ở trẻ mầm non.

Nó được đặc trưng bởi các tính năng sau:

a) sức mạnh đặc biệt;

b) hình thành nhanh chóng;

c) sinh sản không tự nguyện;

3) trực quan - việc lưu giữ và tái tạo các hình ảnh trực quan chiếm ưu thế.

Đối với nhiều người, loại bộ nhớ này là loại bộ nhớ hàng đầu. Đôi khi hình ảnh trực quan được tái tạo chính xác đến mức chúng giống như một bức ảnh.

Họ nói về những người như vậy rằng họ có một bộ nhớ kỹ xảo (eidos - một hình ảnh), tức là một bộ nhớ có độ chính xác trong nhiếp ảnh.

Ở nhiều người, trí nhớ điện tử được phát triển tốt ở lứa tuổi mẫu giáo, nhưng ở các cá nhân (thường là những người làm nghệ thuật), nó tồn tại trong suốt cuộc đời.

Ví dụ, V. A. Mozart, S. V. Rakhmaninov, M. A. Balakirev có thể ghi nhớ và tái tạo một bản nhạc phức tạp trên một nhạc cụ chỉ sau một lần cảm nhận;

4) thính giác - Góp phần ghi nhớ tốt và tái tạo nhiều loại âm thanh.

Đặc biệt phát triển tốt ở các nhạc sĩ, nghệ sĩ acoustic, v.v.

Là một loại đặc biệt của loại này, trí nhớ logic bằng lời nói được phân biệt - đây là loại trí nhớ thuần túy của con người, nhờ đó chúng ta có thể nhớ nhanh chóng và chính xác logic của suy luận, chuỗi sự kiện, v.v.;

5) khứu giác - các mùi được ghi nhớ và tái tạo tốt;

6) nếm thử - ưu thế của máy phân tích mùi vị trong các quá trình ghi nhớ;

7) xúc giác - nó được ghi nhớ và tái tạo lại những gì một người có thể cảm thấy, những gì anh ta chạm vào bằng tay của mình, v.v.

Ba loại trí nhớ cuối cùng không quan trọng đối với một người như những loại được liệt kê trước đó, nhưng tầm quan trọng của chúng tăng lên đáng kể nếu hoạt động của bất kỳ bộ phân tích chính nào bị rối loạn, ví dụ, khi một người bị mất thị lực hoặc thính giác (nhiều trường hợp đã biết khi người mù trở thành nhạc công xuất sắc).).

Có một số ngành nghề có nhu cầu chính xác về các loại bộ nhớ này.

Ví dụ, người nếm thử phải có trí nhớ vị giác tốt, người sử dụng nước hoa - khứu giác.

Rất hiếm khi một người bị chi phối bởi bất kỳ một loại ký ức nào.

Thông thường hơn, trí nhớ thị giác-thính giác, động cơ thị giác, trí nhớ vận động-thính giác hoạt động như một nhà lãnh đạo.

Ngoài các phân loại trên, bộ nhớ có thể khác nhau về các thông số như tốc độ, thời lượng, sức mạnh, độ chính xác và khối lượng ghi nhớ.

Sự đa dạng của các loại bộ nhớ cho phép bạn đạt được thành công trong các hoạt động khác nhau.

3. Các quá trình sau được phân biệt trong bộ nhớ:

1) ghi nhớ;

2) sinh sản;

3) bảo tồn;

4) quên.

sự ghi nhớ là một quá trình của trí nhớ, kết quả của nó là sự hợp nhất các thông tin đã nhận thức trước đó.

Bộ nhớ được chia thành:

1) tự nguyện (nhiệm vụ được đặt ra để ghi nhớ, trong khi nỗ lực nhất định được thực hiện) - không tự nguyện (không có nhiệm vụ đặc biệt để ghi nhớ, tài liệu được ghi nhớ mà không cần nỗ lực nào);

2) máy móc (thông tin được ghi nhớ do kết quả của sự lặp lại đơn giản) - lôgic (các kết nối được thiết lập giữa các yếu tố riêng lẻ của thông tin, cho phép phát hiện lại cái đã quên thông qua suy luận lôgic).

Để ghi nhớ thành công, bạn phải tuân thủ những điểm sau:

1) thực hiện cài đặt để ghi nhớ;

2) thể hiện nhiều hoạt động và độc lập hơn trong quá trình ghi nhớ (một người sẽ nhớ đường đi tốt hơn nếu anh ta tự mình di chuyển hơn là khi anh ta đi cùng);

3) phân nhóm tài liệu theo ý nghĩa của nó (lập kế hoạch, bảng biểu, sơ đồ, đồ thị, v.v.);

4) quá trình lặp lại trong quá trình ghi nhớ nên được phân bố trong một thời gian nhất định (ngày, vài giờ), và không liên tiếp.

5) một sự lặp lại mới giúp cải thiện khả năng ghi nhớ của những điều đã học trước đó;

6) khơi dậy sự quan tâm đến những gì được ghi nhớ;

7) tính bất thường của tài liệu cải thiện khả năng ghi nhớ.

Tái tạo (phục hồi) là một quá trình của bộ nhớ, nhờ đó mà trải nghiệm quá khứ đã cố định trước đó được lấy lại.

Các hình thức sinh sản sau được phân biệt:

1) sự công nhận - sự xuất hiện của cảm giác quen thuộc trong quá trình tri giác;

2) kỉ niệm - phục hồi tài liệu trong trường hợp không có nhận thức về đối tượng, luôn khó nhớ hơn là tìm ra (ví dụ, sẽ dễ nhớ hơn họ của một người nếu bạn tìm thấy nó trong danh sách);

3) hồi tưởng - sự tái tạo bị trì hoãn trong thời gian (ví dụ, một bài thơ được nhớ lại mà một người đã kể trong thời thơ ấu);

4) hồi ức - một hình thức tái sản xuất chủ động, đòi hỏi sử dụng các kỹ thuật nhất định (liên kết, dựa vào sự công nhận) và các nỗ lực tự do.

bảo quản - lưu giữ trong bộ nhớ của tài liệu đã học trước đó. Thông tin được lưu trữ trong bộ nhớ thông qua sự lặp lại, cũng như áp dụng kiến ​​thức thu được vào thực tế.

Các nhà nghiên cứu trí nhớ đã phát hiện ra rằng vật liệu bắt đầu và kết thúc chuỗi thông tin chung được bảo quản tốt nhất, các phần tử ở giữa được bảo quản kém hơn.

Hiện tượng này trong tâm lý học được gọi là hiệu ứng cạnh.

Một sự thật thú vị đã được khám phá bởi B. V. Zeigarnik. trong các thí nghiệm của cô, các đối tượng phải hoàn thành khoảng 20 nhiệm vụ khác nhau một cách nhanh chóng và chính xác nhất có thể (câu đố, bài toán nhỏ, điêu khắc hình, v.v.).

Hóa ra là những hành động vẫn chưa hoàn thành, các đối tượng nhớ lại thường xuyên gần như gấp đôi so với những hành động mà họ đã cố gắng hoàn thành.

Hiện tượng này được gọi là hiệu ứng Zeigarnik.

Quên - mất trí nhớ, sự biến mất của tài liệu đã ghi nhớ trước đó.

Các nghiên cứu tâm lý học đã chỉ ra rằng tài liệu bị quên nhanh hơn trong lần đầu tiên sau khi ghi nhớ hơn là trong tương lai, tài liệu vô nghĩa cũng bị quên nhanh hơn được kết nối bằng một chuỗi logic.

Thông thường, quên được coi là một hiện tượng tiêu cực, nhưng cần nhớ rằng đây là một quá trình ghi nhớ rất khẩn cấp, cần thiết và tự nhiên, nếu không bộ não của chúng ta sẽ bị quá tải với một lượng lớn thông tin không cần thiết hoặc không liên quan.

Đôi khi sự lãng quên trở nên đau đớn, đến mức mất trí nhớ hoàn toàn.

Hiện tượng này được gọi là chứng hay quên.

Z. Freud (người sáng lập ra phân tâm học) đã chú ý nhiều đến việc phân tích các cơ chế của sự lãng quên.

Ông tin rằng quá trình quên phần lớn là do một người miễn cưỡng nhớ lại những tình huống khó chịu trong tiểu sử của mình.

Anh ấy quên mất những điều có thể nhắc nhở bạn về những hoàn cảnh khó chịu về mặt tâm lý.

Vì vậy, bộ nhớ bao gồm một số thành phần quyết định sự thành công của dòng chảy của nó.

4. Quá trình phát triển trí nhớ được thực hiện trong các lĩnh vực sau:

1) bộ nhớ cơ học trước đó về mặt di truyền dần dần được thay thế bằng bộ nhớ logic;

2) theo tuổi tác, việc ghi nhớ trở nên có ý thức hơn, việc sử dụng tích cực các kỹ thuật và phương tiện ghi nhớ bắt đầu;

3) sự ghi nhớ không tự nguyện phổ biến trong thời thơ ấu trở nên tùy tiện.

Dựa trên những định hướng này, chúng ta có thể xác định những cách thức và phương tiện cải thiện trí nhớ sau đây.

1. Sử dụng quy trình lặp lại một cách chính xác.

Thích hợp nhất là sự lặp lại, càng gần với nhận thức của vật liệu càng tốt.

Thực nghiệm đã chứng minh rằng việc quên được ngăn chặn bằng cách lặp lại 15-20 phút sau khi ghi nhớ.

Lặp lại tiếp theo được mong muốn thực hiện sau 8-9 giờ và sau đó sau 24 giờ.

Nó cũng được khuyến khích để lặp lại vào buổi sáng với đầu mới và trước khi đi ngủ.

2. Hãy lưu ý đến “hiệu ứng cạnh”, tức là dành nhiều thời gian hơn để lặp lại tư liệu nằm ở giữa chuỗi thông tin.

Ngoài ra, khi lặp lại, vật liệu ở giữa có thể được đặt ở đầu hoặc cuối.

3. Để ghi nhớ một chuỗi các sự kiện hoặc đối tượng một cách nhanh chóng và đáng tin cậy, bạn có thể thực hiện một loạt các hành động sau:

1) tinh thần kết nối những gì được nhớ với một số đối tượng dễ hình dung hoặc nổi tiếng, sau đó đối tượng này đã được kết nối với đối tượng sẽ có mặt vào đúng thời điểm;

2) kết hợp cả hai đối tượng trong trí tưởng tượng với nhau theo cách kỳ lạ nhất có thể thành một hình ảnh tuyệt vời duy nhất;

3) tinh thần tạo lại hình ảnh này.

4. Để ghi nhớ chuỗi sự kiện hoặc hành động, có thể trình bày lời nói dưới dạng các nhân vật trong câu chuyện.

5. Tài liệu sẽ dễ nhớ hơn nếu bạn áp dụng kỹ thuật liên kết. Để làm được điều này, bạn nên tự hỏi bản thân những câu hỏi thường xuyên nhất có thể: "Điều này khiến tôi nhớ đến điều gì?", "Nó trông như thế nào?" "Từ này gợi cho tôi nhớ đến từ nào khác?", "Tập này gợi cho tôi cảm giác gì trong cuộc sống của tôi?" vân vân.

Trong việc thực hiện quy tắc này, quy luật sau đây hoạt động: các liên tưởng đa dạng nảy sinh khi ghi nhớ tài liệu nguồn, tài liệu này được ghi nhớ càng mạnh mẽ.

6. Một chuỗi sự kiện hoặc đồ vật nhất quán có thể được ghi nhớ nếu những đồ vật này được đặt trong tâm trí của hành trình hàng ngày để làm việc hoặc học tập.

Đi dọc con đường này, chúng ta nhớ đến những đồ vật này.

Bất kỳ kỹ thuật nào cũng chỉ tốt khi chúng được một người cụ thể điều chỉnh phù hợp với kinh nghiệm sống và đặc điểm tâm lý và hành vi của chính họ.

Vì vậy, những gì phù hợp với một người có thể không phù hợp với người khác.

6. Suy nghĩ

1. Khái niệm về tư duy.

2. Các dạng tư duy, các hình thức tư duy.

3. Các thao tác của tư duy.

4. Những nét riêng về tư duy.

5. Đặc điểm của tư duy sáng tạo.

6. Phát triển tư duy.

1. Một người không thể nhận được câu trả lời cho nhiều câu hỏi nhận thức thông qua tương tác trực tiếp với thế giới bên ngoài.

Trong trường hợp này, các nhiệm vụ được giải quyết một cách gián tiếp với sự trợ giúp của các hành động tinh thần hoặc quá trình tư duy.

Suy nghĩ - đây là quá trình nhận thức phức tạp nhất, là hình thức phản ánh cao nhất của não bộ về thế giới xung quanh.

Lưu ý các đặc điểm khác biệt của tư duy:

1) làm lại một cách sáng tạo những ý tưởng hiện có và tạo ra những ý tưởng mới, mà tại thời điểm nhất định vẫn chưa tồn tại trong chủ đề cũng như trong thực tế bản thân nó;

2) có thể phản ánh không chỉ các đối tượng, hiện tượng và thuộc tính riêng lẻ, mà còn cả các mối liên hệ tồn tại giữa chúng và ở dạng tổng quát.

3) phản ánh gián tiếp thế giới xung quanh.

Ví dụ, sự hiện diện của nhiễm trùng trong cơ thể được đánh giá bằng sự gia tăng nhiệt độ cơ thể.

Một người sử dụng nhận thức qua trung gian trong các trường hợp sau:

a) nếu kiến ​​thức trực tiếp là không thể, vì máy phân tích của chúng ta không hoàn hảo hoặc hoàn toàn không có, ví dụ, một người không cảm nhận được siêu âm, bức xạ hồng ngoại, tia X;

b) nếu không thể có kiến ​​thức trực tiếp trong thời gian thực, ví dụ, các cuộc khai quật khảo cổ và cổ sinh vật học;

c) nếu kiến ​​thức trực tiếp là không thực tế, chẳng hạn, không có ý nghĩa gì khi đi ra ngoài để tìm nhiệt độ không khí, thì hợp lý hơn là nhìn vào kết quả đo nhiệt kế bên ngoài cửa sổ hoặc nghe dự báo thời tiết;

4) tích cực hoạt động trong một tình huống có vấn đề;

5) mở rộng ranh giới của kiến ​​thức; nhờ có trí tuệ, con người đã vượt qua được lực hút của trái đất, xuống tận đáy đại dương, v.v ...;

6) cho phép bạn dự đoán sự khởi đầu của các sự kiện nhất định, chẳng hạn như nhật thực.

Vì vậy, tư duy cho phép bạn nhận thức một cách gián tiếp, trừu tượng và tổng quát thực tế xung quanh.

2. Tư duy được phân loại dựa trên nhiều cơ sở khác nhau.

Hãy kể tên các cách phân loại các kiểu tư duy được sử dụng phổ biến nhất.

Theo tính chất của các công việc cần giải quyết, tư duy được phân biệt lý thuyết thông qua đó các mẫu chung được thiết lập, và thực dụng, thông qua đó các nhiệm vụ cụ thể được giải quyết. Theo mức độ mở rộng, tư duy là phân biệt (vấn đề được giải quyết dần dần, từng bước) và trực giác (quyết định đến đột ngột, trên cơ sở linh cảm).

Tùy theo tính độc đáo, tính mới mà tư duy phân biệt sinh sản (đồng hóa kiến ​​thức làm sẵn) và năng suất (sáng tạo).

Hình thức tư duy là hiệu quả trực quan, trực quan-tượng hình и logic bằng lời nói.

Chúng ta hãy đi chi tiết hơn về phân loại cuối cùng, như một trong những phân loại thường xuyên được sử dụng nhất, đặc biệt là trong tâm lý học phát triển và giáo dục, tâm lý học nhân cách.

Tư duy Hành động Trực quan là nhằm giải quyết các vấn đề thông qua các hành động thực tế bên ngoài.

Nó thường được sử dụng trong cuộc sống hàng ngày, chẳng hạn, để hiểu các nút trên máy ghi âm dùng để làm gì, chúng ta thường bắt đầu ấn chúng theo tuần tự.

Đây là dạng tư duy cơ bản nhất; nó phát sinh sớm hơn các dạng khác trong quá trình hình thành và là cơ sở cho việc hình thành các kiểu tư duy phức tạp hơn.

Tư duy trực quan dựa trên các biểu diễn hoặc nhận thức, vì các nhiệm vụ được giải quyết thông qua hình ảnh.

Tuy nhiên, cách tư duy khác với hình ảnh của tri giác ở tính khái quát và trừu tượng, chỉ những tính chất quan trọng và bản chất nhất mới được phản ánh trong cách tư duy.

Tư duy logic bằng lời nói - đây là tư duy khái niệm, khi vấn đề được giải quyết với sự trợ giúp của lý luận.

Hình thức tư duy, thông qua đó phản ánh những thuộc tính chung, bản chất nhất của các hiện tượng, sự vật của thế giới xung quanh được gọi là khái niệm.

Các khái niệm được chia thành chung chung (khác nhau về khối lượng lớn) và cụ thể.

Các khái niệm chung được thể hiện thông qua các khái niệm cụ thể, ví dụ, họ không chỉ trồng một loại cây như vậy, mà cụ thể là cây bạch dương, cây táo, v.v.

Trong quá trình suy nghĩ, một người lập luận.

Phán đoán phản ánh mối liên hệ tồn tại giữa các đối tượng, hiện tượng, thuộc tính của chúng.

Chúng có thể chứa một sự khẳng định về một vị trí hoặc một sự phủ nhận.

Các bản án được chia thành chung, riêng, cá nhân.

Thông tin chung phán đoán chứa thông tin khẳng định hoặc phủ định về mọi sự vật và hiện tượng ("trẻ em có sự chuyển hướng chú ý cao").

Riêng tư - chỉ về một bộ phận của sự vật, hiện tượng có trong khái niệm (“lớp này con nào múa giỏi”).

Duy nhất - chúng ta đang nói về một khái niệm cá nhân ("Vitya Ivanov vẽ tốt").

Theo quy luật, trong quá trình suy luận, một số kết luận được rút ra, từ đó tạo ra các phán đoán mới.

Hình thức tư duy mà các phán đoán khác nhau được so sánh và phân tích để có được một phán đoán mới được gọi là suy luận.

Nếu một kết luận được đưa ra từ một phán đoán riêng lẻ đến một phán đoán chung, thì đây là quy nạp.

Quá trình ngược lại, khi một kết luận duy nhất được hình thành trên cơ sở một phán đoán chung, được gọi là suy luận.

Một ví dụ về cảm ứng: một con cáo có thể bị giết bằng một mũi tên tẩm chất độc curare.

Cáo là một loài động vật.

Một con vật có thể bị giết bằng chất độc curare.

Một ví dụ về sự suy diễn: một con vật có thể bị giết bằng một mũi tên tẩm chất độc curare.

Con thỏ rừng là một loài động vật.

Một con thỏ rừng có thể bị giết bằng chất độc curare.

Mặc dù có rất nhiều kiểu tư duy khác nhau trong thực tế, nhưng chúng không tồn tại biệt lập với nhau.

3. Các nhiệm vụ tinh thần được giải quyết với sự trợ giúp của các hoạt động trí óc.

Hãy kể tên những điều quan trọng nhất trong số họ.

Phân tích - một hoạt động tinh thần bằng cách mà tổng thể được chia thành các bộ phận cấu thành của nó.

Tổng hợp - sự hợp nhất về mặt tinh thần của các bộ phận riêng biệt thành một hình ảnh chỉnh thể duy nhất.

So sánh - một hoạt động trí óc, nhờ đó diễn ra sự so sánh các sự vật và hiện tượng nhằm phát hiện những điểm giống nhau và khác nhau giữa chúng.

Trừu tượng - một hoạt động tinh thần, trong đó các thuộc tính quan trọng, thiết yếu của các đối tượng và hiện tượng được phân biệt, trong khi bị phân tâm khỏi các thuộc tính không thiết yếu.

Sự khái quát - một hoạt động trí óc kết hợp các hiện tượng và đối tượng theo những đặc điểm bản chất, chung nhất của chúng.

Sự chỉ rõ - sự chuyển đổi tinh thần từ những khái niệm, phán đoán chung sang những cái đơn lẻ, tương ứng với những cái chung.

Sự hiện diện của các hoạt động trí óc được lựa chọn ở một người cho thấy mức độ phát triển tốt của tư duy.

4. Mỗi người khác nhau ở những phẩm chất khác nhau của tư duy.

Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn chúng.

chiều rộng của tâm trí - Đây là khả năng của một người để nhìn thấy nhiệm vụ một cách tổng thể, trên quy mô lớn, nhưng đồng thời không quên tầm quan trọng của các chi tiết. Người có tâm hồn rộng được cho là người có tầm nhìn rộng.

chiều sâu của tâm trí - khả năng một người hiểu được bản chất của vấn đề.

Chất lượng tiêu cực ngược lại là sự hời hợt của suy nghĩ, khi một người, chú ý đến những điều nhỏ nhặt, không chú ý đến điều chính, quan trọng, thiết yếu.

Độc lập suy nghĩ - khả năng một người đưa ra và giải quyết các vấn đề mới mà không cần sự giúp đỡ của người khác.

Tính linh hoạt của tư duy - khả năng một người từ bỏ các phương pháp đã phát triển trước đó để giải quyết vấn đề và tìm ra các phương pháp và kỹ thuật hợp lý hơn.

Chất lượng tiêu cực ngược lại là sức ì (rập khuôn, cứng nhắc) của suy nghĩ, khi một người làm theo các giải pháp đã tìm thấy trước đó, mặc dù chúng không hiệu quả.

Nhanh trí - khả năng một người hiểu được nhiệm vụ trong thời gian ngắn, tìm ra giải pháp hiệu quả, đưa ra kết luận đúng đắn.

Thường thì sự hiện diện của chất lượng này được xác định bởi các đặc điểm của hoạt động của hệ thần kinh.

Họ nói về những người như vậy - nhanh trí, tháo vát, thông minh.

Tuy nhiên, cần phân biệt tốc độ suy nghĩ với sự vội vàng, khi một người lao vào giải quyết một vấn đề mà không hề suy nghĩ thấu đáo đến cùng, nhưng chỉ tóm gọn một phía.

Sự chỉ trích của tâm trí - khả năng của một người để đưa ra đánh giá khách quan về bản thân và những người khác, kiểm tra toàn diện tất cả các giải pháp hiện có.

Một ví dụ về tính phê phán có thể được coi là tuyên bố của Socrates, người đã nói: "Tôi chỉ biết rằng tôi không biết gì cả."

Như vậy, mỗi người có những đặc điểm riêng đặc trưng cho hoạt động trí óc của mình.

5. Câu hỏi về bản chất tâm lý của sự sáng tạo vẫn còn bỏ ngỏ.

Hiện tại, câu hỏi này chỉ có thể được trả lời một phần.

J. Gilford Ông tin rằng tư duy sáng tạo được đặc trưng bởi sự nổi trội của bốn đặc điểm:

1) tính độc đáo, khác thường của các ý tưởng được thể hiện, một mong muốn rõ rệt về tính mới của trí tuệ.

Theo nhà nghiên cứu, một người sáng tạo luôn có cái nhìn riêng của mình về mọi thứ xảy ra;

2) tính linh hoạt về ngữ nghĩa, tức là khả năng nhìn một đối tượng từ một góc độ mới, khám phá khả năng sử dụng mới của nó, để mở rộng ứng dụng chức năng trong thực tế;

3) tính linh hoạt thích ứng theo nghĩa bóng, tức là khả năng thay đổi nhận thức về một đối tượng theo cách để nhìn thấy những mặt mới của nó bị che khuất khỏi sự quan sát;

4) ngữ nghĩa, tính linh hoạt tự phát, tức là khả năng tạo ra nhiều ý tưởng khác nhau trong một tình huống không chắc chắn, đặc biệt là một ý tưởng không chứa hướng dẫn cho những ý tưởng này.

Các điều kiện ảnh hưởng đến quá trình sáng tạo:

1) kinh nghiệm thành công trong quá khứ có thể cản trở việc tìm ra những cách giải quyết vấn đề mới, hợp lý hơn;

2) nếu việc tìm ra giải pháp chính xác gặp rất nhiều khó khăn, thì việc quay lại phương pháp này trong tương lai sẽ có nhiều khả năng xảy ra hơn, ngay cả khi nó không đủ hiệu quả;

3) tư duy rập khuôn nảy sinh do hai điều kiện đầu tiên có thể được khắc phục nếu quyết định bị trì hoãn một thời gian, và sau đó quay trở lại với ý định chắc chắn để tìm kiếm những cách thức mới;

4) thất bại thường xuyên cản trở quá trình sáng tạo, động cơ để tránh thất bại có thể hình thành khi một người sợ bắt đầu một điều gì đó mới vì có thể thất vọng;

5) để quá trình sáng tạo diễn ra thành công, cần phải có động cơ thích hợp và tâm trạng cảm xúc thích hợp.

Tìm kiếm động lực tối ưu và mức độ kích thích cảm xúc tối ưu là một quá trình cá nhân.

Các phẩm chất cản trở sự phát triển của tư duy sáng tạo:

1) xu hướng tuân theo chủ nghĩa, tức là mong muốn làm theo ý kiến ​​của người khác, từ chối ý kiến ​​của mình, sợ trở thành "con cừu đen";

2) sợ có vẻ chỉ trích thái quá và thậm chí quá khích khi bác bỏ ý kiến ​​của người khác;

3) sợ người bị bác bỏ ý kiến ​​trả thù;

4) đánh giá quá cao những thành tựu, ý tưởng của bản thân;

5) lo lắng cá nhân cao;

6) tư duy phản biện quá mức, không cho phép người ta tập trung vào việc phát triển các ý tưởng sản xuất, vì tất cả lực lượng được dành cho việc chỉ trích các ý kiến ​​khác.

Khái niệm "sáng tạo" có liên quan chặt chẽ với khái niệm "thông minh", có nghĩa là một người có khả năng trí tuệ tổng quát, nhờ đó anh ta có thể đối phó thành công với nhiều nhiệm vụ khác nhau.

Sự hiện diện của tư duy sáng tạo - một chỉ số quan trọng của trí thông minh của một người, để hình thành nó, cần phải tuân theo một dòng giáo dục nhất định.

6. Có những cách sau để phát triển tư duy:

1) cần tuân thủ nguyên tắc: “Muốn thông minh thì học cách hỏi thông minh, lắng nghe cẩn thận, trả lời điềm đạm và ngừng nói khi không còn gì để nói nữa”;

2) tư duy phát triển trong quá trình chiếm lĩnh tri thức.

Các nguồn kiến ​​thức có thể là: sách, phương tiện truyền thông, trường học, v.v.;

3) bất kỳ kiểu suy nghĩ nào cũng bắt đầu bằng một câu hỏi, có nghĩa là bạn nên học khả năng đặt câu hỏi về từng sự kiện mà bạn đang đối phó;

4) hữu ích để phát triển khả năng nhận thấy cái mới trong cái quen thuộc, nhìn thấy một đối tượng hoặc hiện tượng từ các góc độ khác nhau;

5) người ta nên rèn luyện tính linh hoạt của tâm trí, được tạo điều kiện bằng các trò chơi trí tuệ, giải câu đố, câu đố logic;

6) một kỹ thuật quan trọng giúp phát triển tư duy là so sánh các khái niệm tương tự nhau;

7) người ta nên nhớ mối liên hệ chặt chẽ giữa suy nghĩ và lời nói, có nghĩa là để hiểu rõ hơn, người ta nên cố gắng trình bày tài liệu cho người khác;

8) sự phát triển của tư duy cũng được tạo điều kiện thuận lợi bởi việc sử dụng lời nói viết, do đó viết một bài luận, ghi nhật ký là hữu ích;

9) để phát triển tư duy, các cuộc thảo luận, trình bày miễn phí những gì đã đọc và giải pháp của các vấn đề nghịch lý là hữu ích.

Vì vậy, sự phát triển của tư duy là hoàn toàn có thể nếu một người mong muốn tiếp thu kiến ​​thức mới, phấn đấu để đạt được những đỉnh cao sáng tạo và nghề nghiệp.

7. Bài phát biểu

1. Lời nói và các chức năng của nó.

2. Các dạng lời nói.

1. Nhân loại - một thực thể xã hội và để hiểu nhau, giao tiếp, mọi người sử dụng ngôn ngữ này hoặc ngôn ngữ khác.

Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp được nhân loại trong quá trình phát triển của mình, thể hiện một hệ thống các dấu hiệu.

Khi ngôn ngữ được sử dụng cho mục đích giao tiếp, thì lời nói sẽ xảy ra.

Ngôn ngữ và lời nói - mặc dù rất gần gũi, nhưng vẫn khác xa nhau về khái niệm.

Một ngôn ngữ trở nên "chết" ngay khi mọi người ngừng giao tiếp trong đó.

Điều này đã xảy ra với ngôn ngữ Latinh, hiện chỉ được sử dụng trong các lĩnh vực khoa học hẹp.

Các chức năng sau của lời nói được phân biệt:

1) chỉ định - sự hiện diện của chức năng này chỉ ra sự khác biệt giữa lời nói của con người và giao tiếp của động vật.

Âm thanh của loài vật chỉ biểu hiện trạng thái tình cảm, còn từ ngữ của con người chỉ sự vật, hiện tượng nào đó;

2) khái quát hóa - chức năng được biểu hiện ở chỗ một từ có thể chỉ định một nhóm các đối tượng tương tự (khái niệm), điều này làm cho lời nói liên quan đến tư duy.

Suy nghĩ của một người được bao bọc dưới dạng lời nói; ý nghĩ không tồn tại bên ngoài lời nói;

3) giao tiếp - được thể hiện trong việc sử dụng lời nói trong quá trình giao tiếp.

Nó có thể xuất hiện ở ba dạng:

a) thông tin - chuyển giao kiến ​​thức;

b) biểu cảm - phản ánh thái độ của người nói đối với người khác, ảnh hưởng đến cảm xúc của một người;

c) lập kế hoạch - nhằm tổ chức hành vi hoặc hoạt động, có thể được thực hiện với sự trợ giúp của yêu cầu, lời khuyên, mệnh lệnh, thuyết phục, mệnh lệnh, v.v.

Có thể coi khả năng phát triển lời nói ở một người là bẩm sinh không?

Ý kiến ​​của các nhà khoa học rất mơ hồ. Một mặt, có bằng chứng không thể bác bỏ khả năng bẩm sinh, ví dụ như trẻ em Mowgli (xem chủ đề "Giao tiếp"), mặt khác, các nhà khoa học đã không thể dạy động vật những hình thức nói mang tính khái niệm cao nhất, mặc dù nhiều loài động vật có một hệ thống giao tiếp phát triển giữa chúng.

Ví dụ, các nhà khoa học Mỹ B. T. Người làm vườn и R. A. Gardner (1972) đã cố gắng dạy ngôn ngữ điếc cho tinh tinh.

Việc huấn luyện bắt đầu khi tinh tinh được một tuổi và tiếp tục trong bốn năm.

Đến năm 4 tuổi, con khỉ tái tạo độc lập khoảng 130 cử chỉ, thậm chí còn hiểu nhiều hơn, nhưng các hình thức tư duy mang tính khái niệm cao nhất vẫn không thể tiếp cận được.

Như vậy, lời nói của con người có quan hệ mật thiết với tư duy và là phương tiện giao tiếp chủ yếu của con người.

2. Trong những điều kiện khác nhau, lời nói có được những đặc điểm cụ thể được thể hiện dưới nhiều hình thức khác nhau.

Chúng ta hãy xem xét các loại này.

Bài phát biểu được chia thành bên ngoài, Nội bộ и ích kỷ.

Bài phát biểu bên ngoài là yếu tố hàng đầu trong quá trình giao tiếp, do đó chất lượng chính của nó là khả năng tiếp cận đối với nhận thức của người khác, do đó có thể viết и uống.

Bài phát biểu bằng văn bản đại diện cho một tuyên bố bài phát biểu mở rộng.

Điều quan trọng là trình bày phải rõ ràng và chính xác.

Nếu bài phát biểu dành cho một lượng độc giả rộng rãi, thì bạn nên quan tâm đến tính hợp lệ, nội dung và sự hấp dẫn của nó.

Tốc độ vấn đáp biểu cảm hơn, vì sử dụng nét mặt, cử chỉ, ngữ điệu, cách điều chỉnh giọng nói, v.v. Đặc điểm của loại này là bạn có thể thấy ngay phản ứng của người nghe đối với lời nói của người nói, điều này cho phép bạn sửa lời nói trong một số đường.

Ở một người, phẩm chất của văn viết và lời nói có thể không trùng nhau.

Ví dụ, một diễn giả vĩ đại có thể gặp khó khăn khi viết bài phát biểu của mình và ngược lại.

Lời nói bằng miệng được chia thành độc thoại и đối thoại.

độc thoại - bài phát biểu của một người.

Ưu điểm chính của nó nằm ở khả năng truyền tải đến khán giả suy nghĩ của chính mình mà không bị bóp méo và có bằng chứng cần thiết.

Lời thoại xảy ra giữa hai hoặc nhiều người.

Đây là một dạng bài phát biểu dễ dàng hơn, vì nó không đòi hỏi sự phát triển, dẫn chứng, chu đáo trong việc xây dựng các cụm từ.

Hạn chế của nó là người nói có thể ngắt lời nhau, làm sai lệch cuộc trò chuyện và không thể hiện hết suy nghĩ của họ. Được chia thành thuộc về hoàn cảnh и theo ngữ cảnh lời nói.

bài phát biểu tình huống mờ mịt đối với một người không rành về tình hình.

Nó chứa nhiều liên từ, ít hoặc không có tên riêng, được thay thế bằng đại từ.

Lời nói theo ngữ cảnh - chi tiết hơn, các câu lệnh trước gây ra sự xuất hiện của những câu tiếp theo.

bài phát biểu vô tâm - bài phát biểu của một người, nói với chính mình và không tính đến bất kỳ phản ứng nào từ người khác.

Đây là hình thức trung gian giữa lời nói bên ngoài và bên trong. Thông thường, kiểu nói này thể hiện ở trẻ em lứa tuổi mầm non, khi trong quá trình chơi hoặc vẽ, làm mẫu, các em nhận xét về hành động của mình mà không nói riêng ai.

Ở người lớn, đôi khi cũng có thể tìm thấy lối nói tập trung.

Điều này thường xảy ra nhất khi giải quyết một vấn đề trí tuệ phức tạp, trong đó một người suy nghĩ lớn.

Chúng ta có thể nói rằng đây là ngôn ngữ-tư duy, nhiệm vụ của nó là phục vụ trí tuệ con người.

Bài phát biểu nội tâm - nói về bạn.

Các tính năng đặc trưng nhất của nó là phân mảnh, phân mảnh và ngắn gọn.

Có một quy luật sau đây về sự chuyển đổi lời nói bên ngoài thành lời nói bên trong: trước hết, chủ ngữ được giảm bớt, vị ngữ còn lại với các bộ phận của câu liên quan đến nó, trong lời nói, nguyên âm được giảm bớt trước hết.

Thực nghiệm đã chứng minh rằng lời nói bên trong ảnh hưởng đáng kể đến giải pháp của các vấn đề tinh thần.

Trong thí nghiệm của A. N. Sokolov, các đối tượng người lớn được yêu cầu nghe một văn bản hoặc giải một ví dụ số học đơn giản và đồng thời đọc to những câu thơ đã học, hoặc phát âm cùng một âm tiết đơn giản ("ba-ba" hoặc "la- la ").

Thí nghiệm cho thấy rằng trong điều kiện như vậy, ý nghĩa của văn bản không được nắm bắt mà chỉ nhận thức được từng từ riêng lẻ, giải pháp của vấn đề cũng khó khăn và điều này có thể có nghĩa là quá trình tư duy liên quan đến công việc tích cực bên trong của bộ máy phát âm.

Các thí nghiệm tương tự cũng được tổ chức với các học sinh nhỏ tuổi hơn.

Hóa ra chỉ cần kẹp chặt lưỡi bằng răng đã gây ra những khó khăn nghiêm trọng trong việc đọc và hiểu văn bản và mắc nhiều lỗi sai trong văn bản.

Như vậy, các dạng hoạt động lời nói rất đa dạng và được sử dụng tùy theo tình huống giao tiếp.

8. Trí tưởng tượng

1. Khái niệm về trí tưởng tượng.

2. Các loại trí tưởng tượng.

3. Các chức năng tưởng tượng.

4. Phát triển trí tưởng tượng.

1. Tưởng tượng - đây là một quá trình tinh thần, nhờ đó những hình ảnh như vậy được tạo ra mà một người chưa bao giờ nhận thức được trước đây.

Có bốn kiểu thể hiện trí tưởng tượng:

1) hình ảnh của những gì trong thực tế, ví dụ, một người đại diện cho sa mạc Sahara, nơi anh ta chưa bao giờ đến, nhưng thực sự tồn tại;

2) hình ảnh lịch sử, ví dụ, bạn có thể tưởng tượng người tiền sử hoặc hổ răng kiếm trông như thế nào;

3) hình ảnh tuyệt vời: Baba Yaga, Zmey-Gorynych, v.v.;

4) hình ảnh của tương lai, ví dụ, một chiếc xe hơi của thế kỷ XNUMX trông như thế nào.

Hình ảnh tưởng tượng có thể được tạo ra theo nhiều cách khác nhau. Phổ biến nhất là các phương pháp sau đây.

1. Sự kết tụ - đây là sự kết hợp của bất kỳ phẩm chất, tính chất, bộ phận nào thành một hình ảnh duy nhất, thường kỳ dị, đôi khi rất xa thực tế.

Ví dụ, sự kết nối của phần trên cơ thể của một người đàn ông và phần dưới của con ngựa được thể hiện trong hình ảnh của một con nhân mã, và, đặt túp lều trên những chiếc chân gà, họ nhận được sự cư ngụ của Baba Yaga. Thông thường, kỹ thuật này được sử dụng trong thần thoại và truyện cổ tích.

2. Dấu trọng âm - lựa chọn trong hình ảnh hiện có của bất kỳ bộ phận, chi tiết nào và nâng nó lên thứ hạng thống trị.

Phương pháp thường được sử dụng nhiều nhất trong phim hoạt hình, phim hoạt hình.

3. Đánh máy - kỹ thuật phức tạp nhất, đôi khi sáng tạo, thể hiện ở chỗ những đặc điểm, phẩm chất và thuộc tính quan trọng nhất được phân biệt với những hình ảnh cụ thể và một hình ảnh mới được tạo ra trên cơ sở của chúng.

Rất thường xuyên, các nhà văn sử dụng kỹ thuật này, tạo ra hình ảnh của các anh hùng văn học.

Trí tưởng tượng không thể nảy sinh từ đầu, vì điều này, cần phải biến đổi vật chất có được từ nhận thức trước đó.

Ví dụ, Baba Yaga tuyệt vời chỉ là một bà già khủng khiếp với chiếc mũi móc, và túp lều của bà cũng bao gồm các bộ phận nổi tiếng (túp lều + chân gà).

Các nhà khoa học thường tạo ra công nghệ mới dựa trên những gì có trong tự nhiên.

Nhờ trí tưởng tượng, một người có thể lập kế hoạch và quản lý các hoạt động của mình một cách thông minh và sáng tạo.

Nó giúp ích trong những tình huống không thể, khó khăn hoặc đơn giản là không thích hợp để thực hiện các hành động thiết thực.

Do đó, nếu không có trí tưởng tượng, sự tiến bộ trong bất kỳ lĩnh vực hoạt động nào của con người sẽ không thể thực hiện được.

2. Các loại trí tưởng tượng sau đây được phân biệt:

1) chủ động (tự nguyện) - bị động (không tự nguyện);

2) sinh sản (sáng tạo) - sinh sản (tái tạo).

Trí tưởng tượng thụ động nảy sinh mà không cần nỗ lực vô độ và không có ý định từ phía một người.

Giấc mơ là hình thức phổ biến nhất của trí tưởng tượng thụ động.

Những câu hỏi liên quan đến giấc mơ luôn khiến một người quan tâm.

Ngay cả ở Sparta cổ đại, đã có những quan chức được bổ nhiệm đặc biệt - những ephors, có nhiệm vụ chính là ngủ trong đền thờ và nhìn thấy những giấc mơ, trên cơ sở đó đưa ra các quyết định và luật pháp của nhà nước.

Hầu hết các giấc mơ của chúng ta được thể hiện dưới dạng hình ảnh trực quan, điều này cho thấy mối liên hệ của chúng với thế giới bên ngoài, bởi vì chúng ta nhận thức hầu hết thông tin với sự trợ giúp của máy phân tích thị giác.

Khoảng 4 trong số 100 trường hợp có những giấc mơ âm thanh, 2,5% giấc mơ là "động dục" và 0,5% là "khứu giác".

Theo một số giả thuyết, những giấc mơ nhằm thực hiện chức năng bảo vệ, bởi vì thời xưa vào ban đêm một người rất hay gặp nguy hiểm.

Nhà khoa học V. N. Kasatkin, sau khi phân tích 41 nghìn giấc mơ, đi đến kết luận rằng não bộ với sự trợ giúp của "hình ảnh ban đêm" cảnh báo chúng ta về những căn bệnh sắp xảy ra từ rất lâu trước khi các triệu chứng đầu tiên xuất hiện.

Trong quá trình ngủ, bản thân bộ não chỉ ra cho một người một cơ quan bị bệnh hoặc bị bệnh, và theo quy luật, một người không nhìn thấy chính mình mà là một người khác với một số điểm bất thường rõ rệt ("Thuyết về những giấc mơ").

Thông thường những giấc mơ có liên quan đến trạng thái lo lắng của một người, và đôi khi với chứng loạn thần kinh.

Những giấc mơ của những người như vậy rất sống động, chứa đầy hình ảnh, thường là những giấc mơ khó chịu, "ngõ cụt" là đặc trưng, ​​khi một người đang tìm kiếm lối ra khỏi mê cung, ngôi nhà, thành phố, v.v.

Trí tưởng tượng tích cực xảy ra khi những ý tưởng hoặc hình ảnh mới được tạo ra bởi ý định của một người.

Trí tưởng tượng tái tạo (tái tạo) dựa trên việc tái tạo các hình ảnh mới phù hợp với mô tả, lược đồ hiện có, v.v.

Ví dụ, trung tâm của xu hướng nghệ thuật như chủ nghĩa tự nhiên, và một phần là chủ nghĩa hiện thực, là việc tạo ra những bức tranh tái hiện chính xác thực tế.

Ai cũng biết rằng những bức tranh I. I. Shishkina người ta có thể nghiên cứu hệ thực vật của Nga, vì trên các tấm bạt của anh ta, tất cả các loài thực vật đều được viết với độ chính xác "tư liệu".

Trí tưởng tượng hiệu quả - những hình ảnh và ý tưởng mới được tạo ra là kết quả của hoạt động sáng tạo độc lập.

Các lĩnh vực hoạt động thị giác như chủ nghĩa trừu tượng, chủ nghĩa lập thể, v.v. nảy sinh do thực tế là nghệ sĩ không hài lòng với việc tái tạo chính xác thực tế.

Tuy nhiên, thông thường không thể vẽ ra ranh giới rõ ràng giữa trí tưởng tượng sinh sản và sáng tạo.

Ví dụ, khi sáng tạo tiểu thuyết lịch sử, các tác giả luôn thể hiện thái độ của mình với những gì đang xảy ra, cùng với những anh hùng ngoài đời thực, những nhân vật hư cấu “sống” trong một tác phẩm nghệ thuật.

Các nhà thiết kế, phát minh ra máy bay, phân tích các chuyến bay của các loài chim, v.v.

Cũng cần phải xác định rõ những kiểu tưởng tượng như một giấc mơ (tạo ra những hình ảnh về tương lai mong muốn) và mơ mộng (một người “sống” trong thế giới mà anh ta đã tạo ra trong trí tưởng tượng của mình).

3. Trí tưởng tượng thực hiện những chức năng cụ thể trong đời sống con người.

Chúng ta hãy xem xét các chức năng này chi tiết hơn.

1. Kết nối chặt chẽ với tư duy giúp bạn có thể tạo ra hình ảnh của thực tế, sử dụng chúng trong việc giải quyết vấn đề.

2. Với sự trợ giúp của trí tưởng tượng, một người có thể điều chỉnh trạng thái cảm xúc của mình, ít nhất là thỏa mãn một phần nhu cầu của anh ta, do đó làm giảm căng thẳng kết quả.

3. Tưởng tượng tham gia vào quá trình điều chỉnh trạng thái của con người và hoạt động của các quá trình nhận thức.

Bằng cách gợi lên những hình ảnh nhất định, người ta có thể tác động đến nhận thức, ký ức, suy nghĩ và cảm xúc.

4. Nhờ trí tưởng tượng, một người có thể thực hiện các hành động trong tâm trí, thao tác không phải các đối tượng thực, mà là hình ảnh của các đối tượng này.

5. Trí tưởng tượng tham gia vào các hoạt động lập kế hoạch, đánh giá độ chính xác của việc thực hiện chúng và tiến độ thực hiện.

Với sự trợ giúp của trí tưởng tượng, một người có thể điều chỉnh trạng thái tâm sinh lý của mình, điều chỉnh các sự kiện sắp tới.

Sự thật được biết đến rộng rãi, khi chỉ với sự trợ giúp của trí tưởng tượng, áp dụng những nỗ lực ý chí mạnh mẽ, một người đã thay đổi nhịp thở, huyết áp, nhịp mạch, nhiệt độ cơ thể.

Chính những dữ liệu này là cơ sở của quá trình đào tạo tự động.

Một số người có trí tưởng tượng phong phú đến mức tưởng tượng rằng họ mắc nhiều bệnh khác nhau, họ thực sự có thể kích động sự xuất hiện của họ.

Một hiện tượng nổi tiếng hành động tưởng tượng, bản chất của nó là, bằng cách tưởng tượng ra một loại chuyển động nào đó, bạn có thể tự tạo ra chuyển động này.

Nhiều nghệ sĩ quen thuộc với thực tế này, họ chứng minh những con số cho công chúng bằng cách tìm ra những đồ vật được giấu trong hội trường.

Bản chất của màn trình diễn là người nghệ sĩ nắm bắt những chuyển động siêu nhỏ của tay hoặc mắt của người giấu đồ vật.

Vì vậy, các chức năng của trí tưởng tượng giúp giải quyết nhiều vấn đề thực tế và thường dựa vào tiềm thức của chúng ta.

4. Trí tưởng tượng có mối liên hệ chặt chẽ với tư duy, vì suy nghĩ không thể tách rời hình ảnh.

Đó là lý do tại sao mọi thứ phát triển tư duy cũng góp phần phát triển trí tưởng tượng.

Xem xét một số hướng nên được tuân theo trong sự phát triển của trí tưởng tượng.

1. Sự phát triển của trí tưởng tượng được tạo điều kiện thuận lợi bởi các hoạt động trò chơi, ví dụ: trò chơi với lời nói, giả thuyết tuyệt vời (“điều gì sẽ xảy ra nếu ...”), viết truyện cổ tích, thơ, vẽ, làm mô hình. Trò chơi nhập vai rất hữu ích để phát triển trí tưởng tượng.

2. Đọc sách thúc đẩy trí tưởng tượng. Mô tả về nhân vật, nội thất, thiên nhiên đặc biệt hữu ích theo hướng này.

3. Sự phát triển của trí tưởng tượng giải trí được giúp đỡ bởi việc nghiên cứu các bản đồ địa lý khác nhau.

Du lịch trên bản đồ, bạn có thể tưởng tượng ra các quốc gia, hình ảnh thiên nhiên, con người địa phương, v.v.

4. Tất cả các loại hoạt động đồ họa, hình vẽ, bản vẽ - một cách thực sự để phát triển khả năng sáng tạo kỹ thuật và trí tưởng tượng ở trẻ em.

5. Trí tưởng tượng không thể phát triển nếu không dựa vào kinh nghiệm sống và kiến ​​thức.

Vì vậy, vòng tròn kiến ​​thức càng rộng thì trí tưởng tượng càng phong phú.

Như vậy, bằng cách phát triển trí tưởng tượng của trẻ, người ta có thể hình thành một nhân cách sáng tạo, giàu cảm xúc.

KIẾN TRÚC SỐ 3. Tính chất nhân cách

1. Tính tình

1. Lịch sử của những ý tưởng về tính khí.

2. Các loại khí chất. thuộc tính khí chất.

3. Phong cách hoạt động của cá nhân.

4. Tính khí và những vấn đề của giáo dục.

1. Tính khí là tổng hợp các thuộc tính xác định động lực hoạt động của các quá trình tinh thần và hành vi của con người.

Về cơ bản, các thuộc tính của khí chất được quyết định về mặt sinh học, tức là chúng là bẩm sinh, nhưng ảnh hưởng của chúng đến việc hình thành tính cách và hành vi của một người là rất lớn.

Tính khí quyết định phần lớn hành động của một người, những biểu hiện cá nhân của anh ta, đó là lý do tại sao nó không thể tách rời khỏi tính chất cá nhân.

Đúng hơn, nó là mối liên hệ giữa cơ thể và nhân cách.

Học thuyết về khí chất có lịch sử lâu đời và đi ngược lại quan điểm của các thầy thuốc Hy Lạp cổ đại. Hippocrates.

Theo mô tả của ông, loại tính khí phụ thuộc vào tỷ lệ của các chất lỏng khác nhau trong cơ thể con người: máu, mật và bạch huyết.

Làm việc vài thế kỷ sau, các bác sĩ La Mã bắt đầu sử dụng từ "tempum" ("tỷ lệ thích hợp của các bộ phận") để chỉ tỷ lệ của chất lỏng khi chúng được trộn lẫn.

Một bác sĩ và nhà giải phẫu học người La Mã đã phân loại chi tiết các kiểu tính khí. K. Galen (Thế kỷ II trước Công nguyên). sau này, các thầy thuốc cổ đại giới hạn số loại tính khí xuống còn bốn.

Theo quan điểm của người xưa, các loại khí chất được xác định bởi tỷ lệ chất lỏng trong cơ thể như sau: tính chất ưu thế của máu ("sangvis" - "huyết") mang lại tính khí sang trọng; sự chiếm ưu thế của bạch huyết ("đờm" - "chất nhầy") - phlegmatic; mật vàng ("chole" - "mật") - choleric;

mật đen ("melain chole" - "mật đen") - sầu muộn.

Sau đó, những cái tên này mất đi vị thế khoa học, nhưng vẫn được lưu giữ như một biểu tượng của lịch sử.

Từ thời cổ đại, học thuyết về khí chất đã trải qua nhiều thay đổi và được bổ sung thêm nhiều kiến ​​thức mới.

Tổng hợp tất cả những lý thuyết đã có và hiện có, chúng ta có thể phân biệt ba hệ thống quan điểm chính.

1. lý thuyết dịch người (từ tiếng Latinh "hài hước" - "độ ẩm", "nước trái cây"). Hướng này có thể được quy cho các quan điểm đã được coi là của các nhà khoa học cổ đại, và các quan điểm hiện đại hơn. I. Kant и P. F. Lesgaft.

I. Kant (cuối thế kỷ XNUMX) tin rằng cơ sở của tính khí là những đặc điểm riêng của máu.

P.F. Lesgaft tin rằng tính khí chiếm ưu thế là do các đặc tính của hệ tuần hoàn, cụ thể là độ dày và độ đàn hồi của thành mạch máu, đường kính của lòng mạch, hình dạng của tim, v.v.

Chính những đặc điểm này quyết định tốc độ và sức mạnh của dòng máu, dẫn đến thời gian phản ứng với các kích thích và khả năng hưng phấn của cơ thể.

Đường hướng nhân văn không phải là không có tính cách khoa học.

Nội tiết học hiện đại tuyên bố rằng các đặc tính cá nhân của tâm lý con người (phản ứng, cân bằng, nhạy cảm) phần lớn được xác định bởi sự khác biệt cá nhân trong hoạt động của hệ thống nội tiết tố.

2. Lý thuyết soma (đầu thế kỷ XX) xác định loại khí chất bằng cách phụ thuộc vào vóc dáng của một người.

Các đại diện nổi bật của xu hướng này là E. Kretschmer и W. G. Sheldon. Các nhà khoa học này đặt mối quan hệ trực tiếp giữa sự phát triển, đầy đặn, tỷ lệ cơ thể con người và các đặc điểm tính khí của anh ta.

3. Học thuyết về hoạt động thần kinh cao hơn, được dựa trên các quan điểm I. P. Pavlova về sự phụ thuộc của các thuộc tính của khí chất vào các thuộc tính của hệ thần kinh.

I. P. Pavlov tin rằng loại hoạt động thần kinh cao hơn (HNA) được xác định bởi ba đặc tính của quá trình thần kinh:

1) sức mạnh - bằng chứng về hiệu quả và sức chịu đựng của hệ thần kinh, chừng nào nó có thể chịu được các kích thích mạnh;

2) sự cân bằng cho biết tỷ lệ của các quá trình thần kinh chính: ức chế và kích thích;

3) tính di động - các quá trình kích thích và ức chế có thể thay thế nhau nhanh như thế nào.

Các thuộc tính đã chọn, được kết hợp, cho ra bốn loại GNI.

Loại thứ nhất là yếu đuối, nó tương ứng với loại tính khí u uất.

Loại thứ hai là mạnh mẽ, không cân bằng, nó tương ứng với một tính khí choleric.

Loại thứ ba - tính khí mạnh mẽ, cân bằng, di động - lạc quan.

Loại thứ tư - tính khí mạnh mẽ, cân bằng, trơ trọi - điềm đạm.

Sau đó, các đặc tính bổ sung của hệ thần kinh đã được xác định (B. M. Teplov, V. D. Nebylitsin). Hãy lưu ý một số trong số chúng:

1) tính năng động - phản xạ có điều kiện được phát triển nhanh chóng như thế nào;

2) tính không ổn định - các quá trình kích thích và ức chế phát sinh và tiến hành nhanh như thế nào;

3) độ nhạy cao - vốn có ở những người có loại HNA yếu.

Dữ liệu khoa học gần đây chứng minh tính di truyền của một số đặc tính của hệ thần kinh.

Vì vậy, cơ sở của tính khí là các đặc điểm sinh học khác nhau của tâm lý.

2. Theo quan điểm hiện đại về phân loại khí chất, việc phân chia cổ điển thành bốn loại là hơi tùy tiện.

Tuy nhiên, hầu hết những người có biểu hiện cá nhân của một số loại cơ bản, không thể được quy cho nó đầy đủ. Trong trường hợp này, chúng nói về một kiểu tính khí hỗn hợp.

Mỗi loại khí chất có sự kết hợp riêng của các thuộc tính tinh thần, chủ yếu của chúng là khác nhau mức độ hoạt động и cảm xúc, kỹ năng vận động.

Trong cấu trúc của tính khí, vị trí trung tâm được chiếm bởi hoạt động tinh thần nói chung.

Mức độ hoạt động ở những người khác nhau thay đổi từ sự trì trệ, thờ ơ ở một số người đến sự bùng phát năng lượng dữ dội ở những người khác.

Bề ngoài, hoạt động được biểu hiện dưới các dạng như năng lượng trong quá trình thực hiện các hành động, sự đa dạng của các hành động này, sức bền trong quá trình biểu hiện hoạt động, tốc độ phản ứng, sự nhanh hay chậm của chúng.

Nếu một người hoạt động nhiều thì biên độ vận động của người đó càng rộng, và bản thân vận động cũng mạnh hơn, điều này dễ nhận thấy nhất trong các hoạt động thể thao.

Mức độ hoạt động có thể được đánh giá bằng các đặc điểm giọng nói và các biểu hiện cá nhân của chữ viết tay.

Người càng vận động, nét chữ càng quét, khoảng cách giữa các con chữ và các chữ càng rộng, các con chữ cũng lớn hơn.

Một cá nhân như vậy khó có thể thực hiện những chuyển động tinh tế với biên độ nhỏ, để từ ngữ quy định một cách cẩn thận.

Hoạt động cũng ảnh hưởng đến hoạt động của các quá trình tinh thần: nhận thức, trí nhớ, suy nghĩ, tưởng tượng, chú ý, ví dụ, một người năng động ghi nhớ vật chất nhanh hơn, nhưng một người kém năng động hơn có khả năng chú ý lâu hơn vào bất kỳ đồ vật nào, v.v.

Trong giao tiếp, hoạt động được biểu hiện cả ở cấp độ lời nói và phi ngôn ngữ.

Một cá nhân năng động có nét mặt tươi sáng và kịch câm, nói nhanh, tăng động, như một quy luật, giọng nói của họ mạnh hơn, to hơn.

Ở những người ít hoạt động hơn, những phẩm chất tương tự này lại có biểu hiện ngược lại.

Hoạt động có thể tự biểu hiện trong phản ứng, tức là tăng độ nhạy, phản ứng với những kích thích không đáng kể nhất. Thuộc tính này đặc trưng cho những người có loại GNI yếu.

Các thuộc tính khác, không kém phần quan trọng của tính khí là nhựa - sự cứng rắn.

Những phẩm chất này được thể hiện ở khả năng một người nhanh chóng (dẻo dai) hoặc chậm (cứng nhắc) thích ứng với các điều kiện môi trường thay đổi, ví dụ: chuyển sang công việc khác, chuyển đến nơi ở khác, v.v.

Ngoài ra những phẩm chất rất quan trọng của tính khí là hướng ngoại - hướng nội.

hướng ngoại - Đây là người tích cực giao lưu với thế giới bên ngoài, có đặc điểm là tăng tính hòa đồng, mối quan hệ quen biết rất rộng, hoạt ngôn, thường xuyên di chuyển, đôi khi hay quấy khóc.

Sống nội tâm Tập trung vào thế giới nội tâm của chính mình hơn những người khác, khép kín, vòng tròn bạn bè rất hẹp, dễ sống nội tâm, khó thích nghi với xã hội.

Một sự kết hợp nhất định của các phẩm chất được coi là tạo ra các loại tính khí khác nhau.

Tuy nhiên, cho đến nay, việc phân chia thành bốn loại khí chất vẫn được giữ nguyên, vì điều này cho phép phân loại theo các biểu hiện nổi bật nhất của khí chất, thường hữu ích cho ứng dụng thực tế.

Hãy để chúng tôi mô tả ngắn gọn đặc điểm của các loại này.

lạc loài đặc trưng bởi hoạt động trí óc rõ rệt, hoạt bát và nhanh nhẹn, nét mặt và cử động rất biểu cảm, phản ứng nhanh với các sự kiện đang diễn ra, tương đối dễ dàng vượt qua những rắc rối, một người hướng ngoại.

Người trìu tượng - tâm trạng của anh ta được phân biệt bởi sự ổn định, cảm xúc sâu sắc và ổn định, nét mặt không hoạt động, lời nói và cử động chậm, một người hướng nội.

Choleric có đặc điểm là tăng cường hoạt động, đam mê và mạnh mẽ, dễ bị bộc phát cảm xúc dữ dội, nhưng có thể nhanh chóng bình tĩnh và thay đổi tâm trạng sang người đối diện, một người hướng ngoại.

sầu muộn - Dễ bị tổn thương, dễ gây ấn tượng, nhưng bên ngoài biểu hiện yếu đuối, giọng nói ngọng nghịu, cử động hạn chế, là người hướng nội.

Cần lưu ý rằng cả hai loại tính khí "tốt" và "xấu" đều không thể phân biệt được, mỗi loại đều có cả ưu điểm và nhược điểm.

Ví dụ, một người lạc quan làm tăng hiệu quả, anh ta có thể dễ dàng thích nghi trong hầu hết các tình huống, nhưng anh ta không thể hoàn thành công việc, tình bạn của anh ta, mặc dù số lượng lớn, thường tồn tại trong thời gian ngắn, vì sự quan tâm đến công việc và bạn bè nhanh chóng phai nhạt.

Người đa sầu thì ngược lại, cứ từ từ mà dấn thân vào công việc, nhưng đa số sẽ làm đến cùng, vòng bạn bè tuy rất hẹp nhưng đây là những mối liên kết lâu dài và ổn định.

Một người choleric có thể “biến núi thành núi”, nhưng trong thời gian ngắn, thời gian dài thường thiếu sức bền.

Những người nói chuyện thường không thể nhanh chóng tập hợp lại và tìm ra những gì đang xảy ra, nhưng anh ta có thể làm việc lâu dài và chăm chỉ, phấn đấu cho mục tiêu.

Vì vậy, bất kỳ loại tính khí nào cũng có ưu điểm cần được củng cố và phát triển theo mọi cách có thể và khuyết điểm, biểu hiện mà bất kỳ người nào cũng có thể kiềm chế, nhờ vào giáo dục và nỗ lực ý chí.

3. Sự kết hợp khác nhau của các thuộc tính khí chất đặc trưng cho phong cách cá nhân trong hoạt động của một người, có thể được định nghĩa là một tập hợp các đặc điểm năng động của hoạt động phụ thuộc vào tính khí, chứa các phương pháp làm việc điển hình cho một người nhất định.

Trong quá trình thực hiện một hoạt động, một người điều chỉnh các đặc điểm của cơ thể mình và các đặc tính bẩm sinh của hệ thần kinh sao cho đạt được kết quả tốt nhất với chi phí thấp nhất.

Phong cách hoạt động và tính khí của cá nhân không đồng nhất với nhau.

Dưới ảnh hưởng của kinh nghiệm sống, một người phát triển các kỹ năng và khả năng nhất định là một phần của phong cách hoạt động cá nhân.

Những gì bề ngoài thường được coi là biểu hiện của tính khí, chẳng hạn, bản chất của các động tác, thực ra là biểu hiện của phong cách hoạt động cá nhân.

Các đặc điểm của khí chất và phong cách cá nhân có thể trùng khớp hoặc khác nhau.

Các đặc điểm của phong cách hoạt động cá nhân được kết hợp thành hai nhóm:

1) có được trong quá trình tích lũy kinh nghiệm sống và được sử dụng để bù đắp cho những thiếu sót trong các thuộc tính cá nhân của hệ thần kinh;

2) tiết lộ tối đa, nâng cao các khuynh hướng hiện có, các đặc tính hữu ích của hệ thần kinh, khả năng của con người.

Việc bắt đầu hình thành phong cách hoạt động cá nhân cần được cho ở lứa tuổi mầm non, khi dưới tác động của sự đào tạo và giáo dục, trẻ đang tìm kiếm những kỹ thuật và cách thức hiệu quả nhất để đạt được kết quả tốt nhất.

Như vậy, những nét đặc trưng của khí chất được biểu hiện chủ yếu ở tính độc đáo của cách thức làm việc, tạo thành phong cách hoạt động của cá nhân.

4. Kiến thức về sự khác biệt của từng cá nhân trong tính khí đặc biệt quan trọng đối với những người tham gia vào hoạt động sư phạm.

Chính kiến ​​thức này về nhiều mặt giúp cho quá trình giáo dục và nuôi dạy hiệu quả hơn, đảm bảo áp dụng phương pháp tiếp cận riêng cho từng trẻ.

Để có hiểu biết thực sự về sự khác biệt của từng cá nhân trong tính khí, giáo viên cần quan sát kỹ các đặc điểm hành vi và hoạt động của trẻ trong các tình huống khác nhau, có thể phân biệt các biểu hiện ngẫu nhiên với các đặc điểm tính khí.

Các biểu hiện liên quan đến tuổi tác của tính khí phụ thuộc chủ yếu vào quá trình trưởng thành của các cấu trúc não, các đặc tính của hệ thần kinh.

Trẻ càng nhỏ càng có những biểu hiện của sự yếu kém của hệ thần kinh, đó là: sức chịu đựng kém và độ nhạy cảm cao.

Điều này giải thích sự bốc đồng của đứa trẻ, sự tươi sáng của nhận thức, khả năng gây ấn tượng.

Tuy nhiên, sự yếu kém của hệ thống thần kinh đi kèm với sự phục hồi nhanh chóng của năng lượng, điều này được quan sát thấy trong sự gia tăng khả năng vận động của trẻ em.

Ở học sinh nhỏ hơn, hoạt động của hệ thần kinh được biểu hiện ở việc dễ xuất hiện hứng thú và không có khả năng tập trung lâu dài.

Sự khác biệt về tính khí ở trẻ em được thể hiện ở tính nguyên gốc của các biểu hiện tâm thần.

Khi thực hiện công việc đơn điệu, trẻ em có hệ thần kinh yếu sẽ ở vị trí thuận lợi hơn, vì độ nhạy cảm cao của chúng không cho phép phát triển chứng buồn ngủ, điều này hoàn toàn có thể xảy ra trong những điều kiện như vậy.

Nhưng trong những tình huống có những kích thích mạnh mẽ, đôi khi bất ngờ phát sinh, những đứa trẻ như vậy sẽ bị lạc và không thể đối phó với hoạt động.

Do đó, trẻ có loại hệ thần kinh yếu sẽ đối phó tốt hơn với một số nhiệm vụ, với loại mạnh - các nhiệm vụ khác.

Xét tính di động của các quá trình thần kinh, có thể ghi nhận những điều sau đây.

Những học sinh có tính cơ động cao đối phó với nhiệm vụ nhanh hơn, nhưng đồng thời cũng mắc sai lầm.

Những thiết bị có hệ thống trơ ​​hoạt động trơn tru, đồng đều, thực hiện công việc đúng giờ, cho phép một số sai sót tối thiểu, nhưng không phải lúc nào cũng phù hợp với thời gian được giao.

Để xác định loại tính khí của trẻ một cách chính xác nhất có thể, điều quan trọng là cần lưu ý sự hiện diện của các đặc điểm sau:

1) hoạt động - biểu hiện ở việc đứa trẻ bị cuốn hút vào cái mới, tương tác với những người khác một cách hăng hái như thế nào, vượt qua những trở ngại;

2) tình cảm, được đánh giá qua mức độ dễ dàng thay đổi của các trạng thái cảm xúc, mức độ nhạy cảm của đứa trẻ với các ảnh hưởng của cảm xúc, liệu cảm xúc có dễ dàng trở thành động lực thúc đẩy hành động hay không;

3) khả năng vận động, thể hiện ở độ sắc nét, tốc độ, biên độ và các chuyển động cơ khác.

Những hành vi xấu cơ bản của một đứa trẻ không nên được quy cho tính khí, chẳng hạn: thiếu sức chịu đựng không phải lúc nào cũng là bằng chứng của tính khí tiết kiệm, mà là hệ quả của những tính toán sai lầm trong giáo dục khi có bất kỳ loại tính khí nào.

Tuy nhiên, không nên đánh giá thấp sự khác biệt thực sự tồn tại trong các loại tính khí.

Kiến thức về những khác biệt này sẽ cho phép bạn hiểu đúng và đáp ứng đầy đủ các đặc điểm hành vi của trẻ em, tìm ra cách tiếp cận cá nhân với chúng và các phương pháp giáo dục khác nhau.

Trẻ em có thái độ khác nhau đối với đánh giá tiêu cực của giáo viên.

Hóa ra điều này kích thích học sinh có hệ thần kinh mạnh tự điều chỉnh bản thân, trong khi học sinh thuộc loại yếu có thể cảm thấy chán nản và bối rối.

Sự chú ý đặc biệt của giáo viên thường bị thu hút bởi những đứa trẻ mắc chứng choleric và u sầu.

Cholerics nên được giữ bằng mọi cách có thể để tránh biểu hiện của những cơn bộc phát cảm xúc dữ dội, tạo cho mình thói quen làm việc có hệ thống, bình tĩnh, không vội vàng.

Những người u sầu cần có một chế độ rõ ràng, để nâng cao lòng tự trọng của họ, để yêu cầu các hành động liên quan đến việc vượt qua khó khăn.

Tính khí ảnh hưởng đến các đặc điểm của hành vi, nhưng không xác định trước biểu hiện bắt buộc của chúng.

Ai cũng biết rằng trong những điều kiện nuôi dạy thuận lợi, một kẻ u sầu có thể phát triển những phẩm chất mạnh mẽ, và một người choleric có thể được dạy để kiềm chế những cơn bộc phát cảm xúc bạo lực của anh ta.

Vì vậy, kiến ​​thức về tính khí của trẻ em có thể giúp quá trình giáo dục hiệu quả hơn, trong khi những đặc điểm tính khí chỉ là một trong những điều kiện tiên quyết để phát triển tính cách của một người.

2. Khả năng

1. Khái niệm về các khả năng. Các loại khả năng.

2. Khả năng, thiên hướng và đặc điểm riêng của con người.

3. Phát triển các khả năng.

1. Thuật ngữ "khả năngđược sử dụng rộng rãi không chỉ trong tâm lý học, mà còn trong các ngành khoa học khác.

Hãy xem khái niệm này được giải thích như thế nào.

1. Năng lực đóng vai trò là thuộc tính của linh hồn con người và bao gồm tất cả các loại quá trình và trạng thái tinh thần. Đặc điểm về khả năng này là định nghĩa lâu đời nhất trong số các định nghĩa hiện có và hiện nay trên thực tế không được sử dụng.

2. Khả năng - đây là mức độ phát triển của kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng ở một người cho phép anh ta đối phó thành công với các loại hoạt động khác nhau.

Định nghĩa này đã được sử dụng rộng rãi trong thế kỷ XNUMX-XNUMX, và đôi khi được sử dụng cho đến ngày nay.

3. Năng lực là những đặc điểm nổi bật của một người không phải là kiến ​​thức, kỹ năng bị thu hẹp mà cho phép tiếp thu nhanh chóng và vận dụng có hiệu quả vào hoạt động thực tiễn.

Hiện tại, định nghĩa này có vẻ là chính xác nhất và phổ biến nhất.

B. M. Teplov Như những đặc điểm chính của khả năng, anh ấy xác định những điều sau:

1) đây là những đặc điểm tinh thần cá nhân của một người để phân biệt người này với người khác;

2) đây không phải là bất kỳ tính năng nào, mà chỉ là những tính năng ảnh hưởng đến sự thành công của hoạt động;

3) không giới hạn kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng đã có.

Như một quy luật, hiệu quả của việc thực hiện một hoạt động không phụ thuộc vào một, mà phụ thuộc vào sự kết hợp của các khả năng.

Nếu một khả năng không được phát triển tốt, thì khả năng đó có thể được bù đắp bằng mức độ phát triển cao của khả năng khác.

Ví dụ, một bài phát biểu ít xúc động của giáo viên có thể được bù đắp bằng sự phong phú về thông tin của tài liệu, sự kiện thú vị.

Phân loại khả năng

1. Tự nhiên (tự nhiên) và con người cụ thể (xã hội).

Nhiều khả năng chung cho cả con người và động vật.

Những khả năng chung, được xác định về mặt sinh học như vậy bao gồm nhận thức, trí nhớ, tư duy cơ bản và giao tiếp, chủ yếu ở mức độ biểu hiện.

Về cơ bản, sự hình thành những khả năng này xảy ra trên cơ sở những khuynh hướng cơ bản thông qua rèn luyện.

Các khả năng cụ thể của con người (xã hội) được hình thành do kết quả của các tình huống sau:

1) sự tồn tại của một môi trường văn hóa xã hội phản ánh tất cả kinh nghiệm được tích lũy bởi các thế hệ con người;

2) không thể làm chủ một số môn học chỉ dựa trên khuynh hướng tự nhiên;

3) nhu cầu thực hiện các hoạt động phức tạp với sự tham gia của người khác;

4) sự tồn tại bên cạnh đứa trẻ của những người đã hình thành khả năng và có thể chuyển giao chúng do kết quả của quá trình đào tạo và giáo dục;

5) số lượng tối thiểu các hình thức hành vi bẩm sinh cứng nhắc, sự non nớt của cấu trúc não, cho phép tâm thần phát triển dưới ảnh hưởng của đào tạo và giáo dục.

2. Những khả năng chung và đặc biệt.

Các khả năng chung ảnh hưởng đến sự thành công của các hoạt động khác nhau.

Thông thường, những khả năng này bao gồm khả năng tinh thần (ví dụ, chiều rộng của tâm trí, tính linh hoạt của tư duy), trí nhớ được phát triển, độ chính xác và sự tinh tế của các chuyển động bằng tay.

Khả năng đặc biệt được thiết kế để thành thạo một loại hoạt động cụ thể.

Khá khó để phân loại các khả năng đặc biệt, vì số lượng khả năng của chúng nhiều như số lượng các loại hoạt động mà một người thực hiện (ví dụ, âm nhạc, nghệ thuật, toán học, kỹ thuật, v.v.).

Năng lực chung và năng lực đặc biệt thường bổ sung và làm phong phú cho nhau, đồng thời biểu hiện trong bất kỳ hoạt động nào.

3. Khả năng lý thuyết và thực hành.

Những cái lý thuyết chỉ ra khuynh hướng suy luận trừu tượng, những kết luận lôgic và những cái thực tiễn - dẫn đến sự thành công của việc thực hiện các hành động cụ thể, thiết thực.

Thường thì hai loại này không đi cùng nhau.

Người ta nói: “Người này là lý thuyết gia, còn người này là người giỏi tu luyện, mọi việc đều có thể tranh luận trong tay”.

Tuy nhiên, ở những người đa năng, có năng khiếu, khả năng lý thuyết và thực hành tương tác tốt, bổ sung cho nhau.

4. Khả năng giáo dục và sáng tạo.

Năng lực học tập được biểu hiện với việc tiếp thu thành công kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực, hình thành phẩm chất cá nhân; sáng tạo - khi tạo ra một số đối tượng văn hóa vật chất và tinh thần mới, chưa được tạo ra trước đây.

5. Khả năng giao tiếp, tương tác với mọi người (giao tiếp) - khả năng chủ thể hoạt động hoặc chủ thể nhận thức.

Nhóm khả năng đầu tiên cho phép bạn liên hệ thành công với những người xung quanh.

Ví dụ như phát triển lời nói và nhận thức giữa các cá nhân, đánh giá đầy đủ về con người, khả năng thu phục, ảnh hưởng, v.v.

Chủ thể-nhận thức - đây là những khả năng đối với các loại hoạt động lý thuyết và thực tiễn.

Sẽ rất thuận lợi cho một người nếu cả hai loài này bổ sung cho nhau. Trong trường hợp này, sự phát triển diễn ra đầy đủ và hài hòa.

Như vậy, năng lực có thể được định nghĩa là những đặc điểm tâm lý cá nhân quyết định sự thành công của việc thực hiện các hoạt động và nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực.

2. Nội dung của khái niệm "khả năng" không thể được tiết lộ nếu không có khái niệm "khuynh hướng".

Chế tạo là những điều kiện tiên quyết để phát triển các năng lực.

Nhiều người chỉ coi những đặc tính và phẩm chất bẩm sinh là thiên hướng, tuy nhiên, nếu chúng ta xem xét quá trình phát triển khả năng theo từng giai đoạn, thì có thể xác định được những khuynh hướng có được.

Để khả năng đạt được trình độ cao, điều quan trọng là nó đã được hình thành tốt trong giai đoạn trước đó.

Ví dụ, mức độ phát triển cao của các khả năng toán học cho thấy rằng đứa trẻ đã nắm vững kiến ​​thức toán học sơ cấp, và trong trường hợp này, chúng hoạt động như một khuynh hướng.

Tại sao mọi người lại khác nhau ở chỗ có hoặc không có các khuynh hướng khác nhau? A. Anastasi ghi chú: "Sự khác biệt của cá nhân được tạo ra bởi nhiều tương tác phức tạp và phức tạp giữa tính di truyền của cá nhân và môi trường ...".

Chúng ta hãy cố gắng hiểu sự tương tác này.

Ngay từ khi đứa trẻ được sinh ra, cả ảnh hưởng của di truyền và ảnh hưởng của môi trường bắt đầu xuất hiện.

Ví dụ, ở những cặp song sinh mới sinh, không chỉ xuất hiện những đặc điểm chung mà còn xuất hiện những đặc điểm khác biệt (một đứa im lặng hơn đứa thứ hai, v.v.).

Thoạt nhìn, một tình huống nghịch lý: những cặp song sinh giống hệt nhau, được số phận nuôi dưỡng trong những hoàn cảnh sống khác nhau, hóa ra lại giống nhau hơn những người được nuôi dưỡng cùng nhau.

Sự thật bất ngờ đó có thể được giải thích như sau: những đứa trẻ được nuôi dạy cạnh nhau không thể thực hiện các vai trò giống nhau trong trò chơi (ví dụ, chỉ có một giáo viên đóng vai trò trong trò chơi "Trường học"), cần phải có người nhường nhịn, chúng hiếm khi xoay sở để Làm điều tương tự.

Không thể tránh khỏi, một mối quan hệ thứ bậc bắt đầu phát triển giữa các cặp song sinh.

Trong trường hợp nuôi dạy riêng biệt, điều này là không cần thiết, và nếu đứa trẻ được bẩm sinh có khả năng tổ chức, thì chúng sẽ tự thể hiện cả hai mặt.

Do đó, những nghiên cứu kiểu này cho phép chúng ta coi ảnh hưởng của môi trường quan trọng hơn ảnh hưởng của di truyền.

Một phân tích so sánh về vai trò của môi trường và tính di truyền có thể được thực hiện bằng các phương pháp sau:

1) sự thay đổi có hệ thống trong các điều kiện giáo dục và nuôi dạy;

2) nghiên cứu toàn diện về các đặc điểm tâm lý và hành vi của trẻ em được lớn lên trong các điều kiện của các nền văn hóa xã hội và quốc gia khác nhau, các kiểu gia đình khác nhau;

3) so sánh các đặc điểm tâm lý và hành vi của các cặp song sinh đồng hợp tử (giống hệt nhau) và dị hợp tử (anh em).

Dựa trên các nghiên cứu đã thực hiện, các nhà khoa học (B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn, V. M. Rusalov) kết luận rằng các thuộc tính của hệ thần kinh không thể được coi là khuynh hướng phát triển các khả năng, tuy nhiên, "chúng tạo cơ sở cho một số dạng hành vi dễ hình thành hơn, một số dạng khác thì khó hơn" (B.M. Teplov).

Thuộc tính của hệ thần kinh - Đây là những hình thái ổn định, do đó nhiệm vụ sư phạm không phải là làm thay đổi tính chất tiêu cực mà phải tìm ra phương pháp đào tạo và giáo dục tốt nhất cho từng loại hệ thần kinh.

Nói về ảnh hưởng của di truyền và môi trường đối với sự phát triển năng lực trí tuệ, rất khó để đưa ra một câu trả lời rõ ràng.

Trong một số tình huống, tính di truyền quyết định sự hình thành các khả năng trí tuệ, ở những tình huống khác, mối quan hệ như vậy không được truy tìm.

Sự khác biệt về giới tính trong việc hình thành các năng lực cũng không có biểu hiện rõ ràng mà có thể tăng lên khi lớn lên.

Ví dụ, nam giới tham gia lao động chân tay có thể phối hợp chuyển động tốt hơn nữ giới, định hướng tốt hơn trong không gian và hiểu biết về các kết nối cơ học.

Ngược lại, phụ nữ có khả năng nói tốt hơn, cử động khéo léo hơn, vượt trội về tốc độ nhận thức, ghi nhớ và đếm.

Vì vậy, các yếu tố văn hóa - xã hội có ảnh hưởng mạnh mẽ hơn đến sự hình thành các năng lực so với các yếu tố sinh học, tuy nhiên, tính di truyền cũng vô cùng quan trọng đối với sự phát triển của các em.

3. Nhiều khả năng của con người bắt đầu hình thành ngay sau khi một người được sinh ra và trải qua các giai đoạn phát triển sau:

1) chuẩn bị cơ sở giải phẫu và sinh lý của các khả năng trong tương lai (khuynh hướng sinh học);

2) hình thành kế hoạch phi sinh học;

3) khả năng đạt đến mức phát triển cần thiết.

Các bước này có thể chạy song song hoặc chồng chéo lên nhau ở các mức độ khác nhau.

Trong quá trình phát triển của trẻ mẫu giáo, các giai đoạn sau của sự hình thành các khả năng được phân biệt: các cấu trúc hữu cơ cần thiết và các cơ quan chức năng trưởng thành; công việc của tất cả các máy phân tích trở nên hoàn hảo hơn; có sự phân hóa các vùng của vỏ não.

Tất cả những điều trên tạo ra hoàn cảnh thuận lợi cho việc hình thành các năng lực chung, từ đó có thể coi là khuynh hướng hình thành các năng lực đặc biệt.

Ở cùng một độ tuổi, bắt đầu phát triển các khả năng đặc biệt.

Tuổi tiểu học và trung học cơ sở được đặc trưng bởi sự phát triển nhanh chóng của các năng lực đặc biệt, chịu ảnh hưởng thuận lợi của các loại hình hoạt động: giáo dục, vui chơi, lao động. Đồng thời, mong muốn đồng thời phát triển các khả năng bổ sung cho nhau, ví dụ, phát triển tốt khả năng nói là quan trọng đối với một người, cũng là một phần của trí tuệ, khả năng giao tiếp và các khả năng khác.

Người lớn khi tổ chức các hoạt động nhằm phát triển năng lực của trẻ em phải bảo đảm các yêu cầu sau:

1) bản chất sáng tạo của hoạt động;

2) mức độ khó nên tối ưu, tức là khó, nhưng có thể làm được;

3) cần tạo ra động lực thích hợp;

4) trong toàn bộ quá trình thực hiện và khi hoàn thành hoạt động, điều quan trọng là phải tạo ra một tâm trạng cảm xúc tích cực ở trẻ.

Như vậy, trong quá trình phát triển, các khả năng trải qua những giai đoạn nhất định, tương quan với đặc điểm lứa tuổi.

3. Nhân vật

1. Định nghĩa nhân vật.

2. Phân loại ký tự.

3. Hình thành tính cách.

1. Nhân vật là sự phản ánh những đặc điểm tính cách ổn định thể hiện trong các hoạt động, giao tiếp và thể hiện thái độ của một người đối với mọi người và công việc được thực hiện.

Biểu hiện của tính cách có thể được quan sát thấy khi thực hiện bất kỳ hoạt động nào: một số thích các hoạt động phức tạp, tìm kiếm cảm xúc tích cực trong việc vượt qua khó khăn, một số khác hài lòng với các hoạt động đơn giản.

Trong quá trình giao tiếp, tính cách của một người được đánh giá qua cách ứng xử, cách ứng xử đối với hành vi của người đối thoại (hành vi tế nhị hay không khéo léo, lịch sự hay thô lỗ, v.v.).

Đồng thời, vấn đề không phải là đặc điểm của hệ thần kinh con người mà quan trọng là mức độ giáo dục và văn hóa của anh ta.

Chúng ta nói về tính cách khi chúng ta lưu ý đến mức độ độc lập của một người, sự siêng năng và kiên trì, có mục đích và tính kiên trì.

Khi một người thể hiện những phẩm chất trái ngược nhau cả trong hoạt động và giao tiếp, họ nói về anh ta rằng anh ta không có xương sống.

Tính cách có quan hệ mật thiết với tính khí, luôn ổn định và không thay đổi, nhưng, không giống như tính khí, đây là sự hình thành suốt đời.

Trong cấu trúc của các đặc điểm, có thể phân biệt các khối sau:

1) một hệ thống thái độ đối với thực tế;

2) phẩm chất ý chí (chúng ta sẽ xem xét chi tiết hơn trong chủ đề "Ý chí").

Đổi lại, hệ thống của thái độ đối với thực tế được chia thành:

1) thái độ đối với đội ngũ, những người khác (trung thực, chủ nghĩa tập thể, chủ nghĩa tuân thủ, ích kỷ, chân thành, v.v.);

2) thái độ đối với hoạt động được thực hiện (chủ nghĩa hợp lý, thận trọng, siêng năng, tiết kiệm, v.v.);

3) thái độ đối với bản thân (độc lập, tự trọng, vị kỷ, v.v.).

Tính cách chiếm vị trí trung tâm trong cấu trúc của nhân cách, ảnh hưởng đến quá trình nhận thức và tình cảm.

Nó liên quan chặt chẽ đến nhu cầu và lợi ích và được biểu hiện rõ ràng khi các nhu cầu mạnh mẽ và cấp thiết nhất được thoả mãn.

Không giống như những phẩm chất cá nhân khác, tính cách được hình thành từ khá sớm và ổn định.

Ví dụ, sở thích, thái độ xã hội có thể thay đổi trong suốt cuộc đời của một người.

Có thể thay đổi tính cách, nhưng điều này chỉ xảy ra trong những trường hợp ngoại lệ, ví dụ, khi một người lâm bệnh nặng, rơi vào tình trạng căng thẳng sâu sắc và khủng hoảng cuộc sống, do những thay đổi liên quan đến tuổi tác dẫn đến các rối loạn hữu cơ sâu sắc trong hệ thống thần kinh trung ương.

Như vậy, tính cách quyết định tính cá biệt và độc đáo của nhân cách.

2. Trong suốt lịch sử phát triển của tâm lý học, rất nhiều nỗ lực đã được thực hiện để xây dựng một kiểu nhân vật.

Các nhà nghiên cứu đã tiến hành từ những ý tưởng sau:

1) trong quá trình hình thành, sự hình thành tính cách khá sớm xảy ra, sau đó vẫn là sự hình thành ít nhiều ổn định trong suốt cuộc đời;

2) cấu trúc nhân vật được hình thành không phải bởi sự kết hợp ngẫu nhiên của các phẩm chất cá nhân, mà bởi một thứ cho phép bạn phân biệt và xây dựng kiểu mẫu;

3) dựa trên phân loại, hầu hết mọi người có thể được quy cho các nhóm thích hợp.

Hãy xem xét các kiểu chữ nổi tiếng nhất của các nhân vật.

Phân loại của E. Kretschmer. trong phân loại của nó E. Kretschmer bắt nguồn từ sự phụ thuộc của các phẩm chất cá nhân vào cấu trúc của cơ thể.

Các loại hiến pháp sau đây được phân biệt:

1) suy nhược - Đây là những người có da mỏng, vai hẹp, ngực lép, thấp bé, cơ bắp kém phát triển, phụ nữ có vóc dáng thấp bé;

2) Khỏe mạnh - những người có cơ bắp và khung xương phát triển cao, thường là trung bình hoặc cao, với một bộ ngực mạnh mẽ, dày đặc, đầu cao;

3) đi chơi picnic - Đây là những người có xu hướng thừa cân, cơ bắp kém phát triển, cổ ngắn, chiều cao trung bình.

E. Kretschmer đã so sánh kiểu cấu tạo với khả năng phát triển một số bệnh tâm thần, vì vậy các chuyến dã ngoại có xu hướng phát triển bệnh rối loạn tâm thần hưng cảm, suy nhược và điền kinh - với bệnh tâm thần phân liệt.

Dựa trên điều này, các loại ký tự sau được phân biệt:

1) schizothymic - một người có tình cảm phát triển tinh vi, quý tộc, có khuynh hướng suy nghĩ trừu tượng, lạnh lùng, xa cách, độc đoán và ích kỷ;

2) cyclothymic - một người vui vẻ và nói nhiều, với một thái độ sống dễ dàng cố hữu, chân thành, năng động, dễ bị hài hước.

Dựa vào những nét tính cách đó chứng tỏ thái độ đối với mọi người, C. Leonhard tạo ra phân loại riêng của nó. Hãy xem xét nó chi tiết hơn:

1) kiểu hyperthymic - tiếp xúc cao, nói nhiều, biểu cảm của cử chỉ, nét mặt và kịch câm.

Không đứng lên đến cuối chủ đề của cuộc trò chuyện, đi chệch khỏi nó. Không nghiêm túc lắm với công vụ và nghĩa vụ gia đình.

Họ thường xuyên kích động xung đột. Lạc quan và năng động, thường phù phiếm. Dễ bị kích thích;

2) loại không thích - Chậm chạp, chậm chạp trong vận động, bi quan và thụ động, hòa đồng thấp, chủ nghĩa cá nhân.

Thường sống một cuộc sống ẩn dật, một người ở nhà.

Xung đột thấp, nghiêm túc, khách quan và công tâm;

3) loại lốc xoáy - được đặc trưng bởi sự thay đổi tâm trạng thường xuyên và kết quả là sự thay đổi trong phương pháp giao tiếp;

4) loại dễ bị kích thích - Không rõ ràng, chậm chạp trong cử động và lời nói được ghi nhận.

Thường buồn tẻ và ảm đạm; rất khó để hòa hợp với anh ta, vì anh ta thường dàn xếp các vụ bê bối.

Nếu mọi việc suôn sẻ thì đây là người tận tâm, ngăn nắp, yêu trẻ nhỏ và động vật.

Trong những tình huống bất lợi, anh ta dễ cáu kỉnh, nóng nảy, kém kiểm soát hành vi của mình;

5) loại bị kẹt - Tính cách hòa đồng vừa phải, đôi khi nhàm chán, nhạy cảm trong công bằng xã hội, nhưng dễ bị xúc phạm trong trường hợp bị chỉ trích, thù dai, tham vọng, ghen tị, phấn đấu là người đi đầu trong mọi việc;

6) kiểu pedantic - Quan liêu, cố gắng làm mọi việc theo quy tắc, đáng tin cậy, chính xác, tận tâm, nhưng nhàm chán, gắt gỏng, hiếm khi đi vào xung đột;

7) loại báo động - nhút nhát và không an toàn, có lòng tự trọng thấp, thân thiện và hay tự phê bình, hòa đồng thấp, điều hành, thường chịu trách nhiệm về những hành động mà mình không phạm phải;

8) loại cảm xúc - Mang nỗi bất bình trong mình, thích kết giao bạn bè hẹp hòi, ý thức trách nhiệm cao vốn có, tốt bụng và giàu lòng trắc ẩn, mau nước mắt;

9) kiểu trình diễn - Dễ dàng thiết lập liên hệ với những người khác.

Khát khao quyền lực và sự khen ngợi, lịch sự và nghệ thuật, có thể làm say đắm người khác, nhưng đồng thời ích kỷ, đạo đức giả, thích khoe khoang và trốn tránh công việc;

10) loại hoa lệ - tăng tính hòa đồng và nói nhiều, đa tình, vị tha.

Sự tươi sáng của cảm xúc và vị giác tốt, nhưng dễ bị báo động, dễ bị tâm trạng nhất thời;

11) kiểu hướng ngoại - một số lượng lớn bạn bè và người quen, nói nhiều và phù phiếm, sẵn sàng lắng nghe cẩn thận, nhưng đồng thời sẵn sàng tung tin đồn;

12) kiểu hướng nội - cô lập, có khuynh hướng triết học, cứng đầu, cứng nhắc, tuân thủ nguyên tắc.

Trong tâm lý học gia đình, một phân loại các điểm nhấn tính cách ở thanh thiếu niên đã được thông qua và phát triển A. E. Lichko.

Chúng ta sẽ nói rõ hơn về nó trong chủ đề “Đặc điểm tâm lý lứa tuổi thiếu niên”.

Biết loại nhân vật cho phép bạn dự đoán hành vi của con người, giúp giao tiếp hiệu quả hơn.

3. Nguồn gốc của sự hình thành tính cách nằm ngay từ khi bắt đầu con đường đời của một người.

Vai trò hàng đầu trong việc này được thực hiện bởi các mối quan hệ với những người khác, chủ yếu là với mẹ hoặc những người trực tiếp chăm sóc trẻ.

Thời kỳ nhạy cảm (thuận lợi nhất) để hình thành tính cách của trẻ là lứa tuổi từ 2-3-9-10 tuổi.

Chính lúc này, quá trình giao tiếp với người lớn và bạn bè đồng trang lứa diễn ra đặc biệt sôi nổi.

Sự tin tưởng vào người lớn từ phía bé là không giới hạn, do đó, lời nói, việc làm và hành động đều có hiệu quả.

Bản chất của mối quan hệ của người lớn với nhau, mà họ thể hiện trước mặt đứa trẻ, thái độ của họ đối với nó cũng rất quan trọng.

Sau đó, đứa trẻ, trở thành người lớn, bắt đầu sử dụng phương pháp giao tiếp này trong mối quan hệ với con cái của mình.

Bản chất giao tiếp giữa mẹ và con trong những tháng đầu đời ảnh hưởng đến việc hình thành những đặc điểm như nhân hậu và nhạy bén, hòa đồng, hay ngược lại, ích kỷ và nhẫn tâm, thờ ơ với mọi người.

Một chút sau đó, ở lứa tuổi mầm non và mẫu giáo, các đặc điểm tính cách được hình thành đặc trưng cho thái độ hoạt động: tính chính xác, siêng năng, tận tâm, trách nhiệm, v.v.

Nguồn gốc của việc hình thành những phẩm chất này là các trò chơi và các hình thức lao động giúp việc gia đình.

Người lớn phải hỗ trợ và củng cố những biểu hiện mà họ muốn thấy trong cấu trúc các nét tính cách của trẻ.

Việc bắt đầu bước vào trường học góp phần hình thành nên những nét tính cách gắn liền với các mối quan hệ giữa người với người.

Sự mở rộng của vòng kết nối xã hội (bạn cùng lớp, giáo viên) góp phần vào thiết kế này.

Nếu các phương pháp tương tác đã học ở lứa tuổi mẫu giáo được củng cố trong các năm học, thì hầu hết các phương pháp tương tác đó thường được cố định trong suốt phần đời còn lại của chúng.

Nếu các phương pháp này không được hỗ trợ, sự phá vỡ tính cách có thể bắt đầu, kèm theo những mâu thuẫn bên ngoài và bên trong.

Kết quả không phải lúc nào cũng tích cực. Thông thường, có một phần thay đổi trong các tính cách, dẫn đến một số thỏa hiệp.

Trong những năm học, phẩm chất ý chí kiên cường được phát triển tích cực, ở các lớp cuối cấp, những nét đạo đức cơ bản của tư cách được hình thành, quyết định thế giới quan của con người.

Khi kết thúc thời gian đi học, sự hình thành nhân cách có thể được coi là đã được thiết lập, và về cơ bản, con người vẫn có thể nhận ra trong bất kỳ tình huống nào đối với những người đã biết anh ta trong những năm học của anh ta.

Vì vậy, tính cách bắt đầu hình thành từ những tháng đầu tiên của cuộc đời, và đến cuối tuổi đi học, sự hình thành của nó, như một quy luật, kết thúc.

4. Ý chí

1. Khái niệm về ý chí.

2. Sự điều tiết hành vi.

3. Sự phát triển của ý chí, phẩm chất ý chí của một người.

1. Thực hiện nhiều loại hoạt động khác nhau, một người được hướng dẫn bởi một số động cơ cụ thể mà không phải lúc nào cũng nhận thức được, hoặc không được nhận thức một cách rõ ràng, và các hành động tương ứng với chúng không được điều khiển bởi ý thức.

Trong trường hợp này, họ nói rằng hành động của một người là không tự nguyện (sợ hãi, thích thú, ngạc nhiên, v.v.). Tuy nhiên, trong hầu hết các trường hợp, hành động của con người là đối tượng của nhận thức và kiểm soát.

Sau đó, người ta nói về các hành động tùy ý, tức là các dẫn xuất của ý chí.

Đôi khi, để đạt được mục tiêu, một người không thực hiện bất kỳ nỗ lực đáng kể nào, chẳng hạn như đọc một cuốn sách thú vị.

Nếu một số trở ngại được vượt qua, nỗ lực được thực hiện, thì những hành động đó chỉ mang tính chất hành động.

Những trở ngại trên con đường đạt được mục tiêu được chia thành bên ngoài (không phụ thuộc vào người đó, ví dụ như anh ta đến muộn một cuộc họp vì xe buýt bị hỏng) và bên trong (tùy thuộc vào mong muốn và hoạt động của bản thân người đó chẳng hạn. , anh ấy đã đến muộn vì anh ấy ngủ quên).

Will - Đây là hoạt động tinh thần của một người, thể hiện ở việc đạt được mục tiêu và vượt qua những trở ngại và khó khăn cản trở việc đạt được mục tiêu này.

Vượt qua khó khăn, một người nỗ lực có ý chí, biểu hiện ở trạng thái căng thẳng thần kinh, do đó lực lượng đạo đức và trí tuệ của một người được huy động.

Ý chí tự nó thể hiện trong hai loại hoạt động:

1) hoạt động hành pháp (một người thực hiện một cách có ý thức mệnh lệnh của người khác, được hướng dẫn bởi ý thức trách nhiệm và hiểu biết về trách nhiệm trong việc giải quyết các nhiệm vụ mà anh ta phải đối mặt);

2) hoạt động mang tính quyết định độc lập (các quyết định được đưa ra một cách độc lập, nhưng sự độc lập này có thể tự biểu hiện ở các giai đoạn khác nhau của hoạt động).

Vậy, ý chí vốn chỉ có ở con người, nó được hình thành tuỳ thuộc vào điều kiện đời sống vật chất của xã hội.

2. Hành động điều kiện có thể là đơn giản и phức tạp.

Hành động chuyển tiếp đơn giản được đặc trưng bởi một ý tưởng rõ ràng và chính xác về cách hoạt động sẽ được thực hiện.

Các yếu tố của hành động này là mục tiêu, động cơ, phương tiện và phương pháp thực hiện.

Có các bước sau để thực hiện hành động này:

1) nhận thức về mục tiêu, mong muốn đạt được nó;

2) nhận thức về các cơ hội sẵn có để đạt được mục tiêu;

3) ra quyết định;

4) thực hiện các quyết định, đạt được mục tiêu.

Sự khác biệt cơ bản giữa một hành động đơn giản và một hành động phức tạp nằm ở chỗ không có sự bất đồng giữa các động cơ khác nhau (động cơ đấu tranh), do đó, trong hành động phức tạp Có các bước thực hiện sau:

1) nhận thức về mục tiêu, mong muốn đạt được nó;

2) nhận thức về các cơ hội sẵn có để đạt được mục tiêu;

3) sự xuất hiện của những động cơ khẳng định hoặc phủ nhận sự tồn tại của những khả năng này;

4) cuộc đấu tranh của các động cơ và sự lựa chọn của những người quan trọng nhất;

5) thực hiện quyết định.

Giai đoạn thực hiện quyết định có thể biểu hiện theo hai cách:

1) hành động được thực hiện với sự trợ giúp của các hành động bên ngoài;

2) các hành động bên ngoài không được thực hiện, một người kiềm chế chúng, ví dụ, không uống rượu, v.v.

Hành động theo chiều hướng kết thúc bằng việc tự đánh giá hiệu quả của việc đạt được mục tiêu.

Do đó, hành động theo ý muốn bao gồm một số giai đoạn kế tiếp nhau.

3. Trong cấu trúc của nhân cách, có thể phân biệt được phẩm chất nóng nảy, ý nghĩa của nó đối với cuộc đời của một người là rất lớn.

Hãy xem xét điều quan trọng nhất trong số chúng.

Tính có mục đích được thể hiện trong mong muốn của một người phục tùng hành vi của mình để đạt được mục tiêu cuộc sống bền vững.

Sự độc lập - Đây là sự xây dựng hành vi của một người phù hợp với quan điểm và niềm tin của chính mình, tuy nhiên, một người độc lập luôn có thể lắng nghe ý kiến ​​của người khác.

Đây là một đặc điểm tính cách tích cực, từ đó cần phân biệt những nét tiêu cực: tính tiêu cực và tính gợi mở.

Thuyết tiêu cực - Đây là hành vi trái với ý kiến ​​của người khác, khi không có lời khuyên nào, ngay cả những lời khuyên hợp lý, được công nhận.

Khả năng đề xuất - hành vi được xây dựng phù hợp với lời khuyên của người khác.

Tính quyết đoán được thể hiện ở khả năng một người nhanh chóng đưa ra các quyết định đầy đủ và thực hiện chúng một cách kịp thời. Những người quyết đoán có nhiều khả năng:

1) biết rõ về công việc kinh doanh của họ;

2) tự tin vào khả năng và tính đúng đắn của mình;

3) tự chủ và can đảm.

Sự bền bỉ - đây là khả năng của một người, bất chấp khó khăn trở ngại, để đạt được mục tiêu.

Từ phẩm chất tích cực này, người ta nên phân biệt điều tiêu cực như tính bướng bỉnh, khi một người cố gắng đạt được mục tiêu, ngay cả khi điều đó là vô lý.

Một người cứng đầu, ngay cả khi nhận ra rằng mình sai, vẫn tiếp tục cố chấp theo quan điểm của mình.

Sức chịu đựng (tự chủ) - khả năng một người kiềm chế những hành động không mong muốn vào lúc này và không mất tự chủ ngay cả trong những tình huống khó khăn.

Chất lượng tiêu cực ngược lại là tính bốc đồng, khi một người vội vàng thực hiện một hành động theo ý muốn đầu tiên mà không phân tích hậu quả.

Lòng dũng cảm và sự táo bạo được thể hiện trong mong muốn của một người để đạt được mục tiêu, bất chấp nguy hiểm.

Phẩm chất ngược lại là sự hèn nhát.

Kỷ luật là mong muốn của một người để xây dựng hành vi của mình phù hợp với các chuẩn mực xã hội.

Chúng ta hãy xem xét sự phát triển của điều tiết chuyển động được thực hiện theo những hướng nào.

1. Sự chuyển đổi của các quá trình tinh thần không tự nguyện sang các quá trình tùy ý.

2. Phát triển khả năng kiểm soát hành vi của chính mình.

3. Hình thành phẩm chất ý chí kiên cường.

4. Có ý thức tuân thủ các mục tiêu ngày càng xa, việc đạt được mục tiêu đó đòi hỏi những nỗ lực ý chí mạnh mẽ đáng kể trong một thời gian dài.

Sự điều chỉnh hành vi được cải thiện tùy thuộc vào mức độ phát triển trí tuệ và cá nhân, đặc biệt là sự hình thành lĩnh vực động lực.

Hoạt động chơi và học đóng một vai trò đặc biệt trong việc hình thành các quá trình hoạt động ở trẻ em.

Như vậy, trò chơi khách quan hình thành tính độc đoán của các hành động, các phẩm chất đóng vai - hành động của cá nhân, hoạt động giáo dục góp phần phát triển các quá trình nhận thức có tính quy định tùy ý.

Tuân theo những quy tắc nhất định sẽ giúp người lớn truyền cho trẻ ý chí mạnh mẽ.

1. Không làm cho trẻ những gì trẻ có thể tự làm hoặc những gì trẻ có thể học được mà chỉ đưa ra các điều kiện để trẻ thực hiện hoạt động.

2. Duy trì cảm giác vui sướng từ kết quả đạt được.

3. Dẫn trẻ đến một quyết định hợp lý, và đừng quyết định thay cho trẻ.

4. Đòi hỏi từ bản thân những gì bạn đòi hỏi ở con bạn.

5. Các yêu cầu được đưa ra phải chính đáng và có thể đạt được, có cân nhắc và không nhiều.

6. Đừng đòi hỏi sự quan tâm trong tất cả các nhiệm vụ, một số nhiệm vụ nên được thực hiện tự động.

Vì vậy, phẩm chất ý chí được phát triển trong quá trình hoạt động, trong khi tấm gương cá nhân của người lớn là rất quan trọng.

5. Cảm xúc và cảm xúc

1. Khái niệm về cảm xúc và tình cảm.

2. Các loại cảm giác.

3. Các phản ứng và trạng thái cảm xúc.

4. Cảm xúc cao hơn.

5. Phát triển cảm xúc và tình cảm ở trẻ em.

1. "Những cảm xúc" и "cảm giác" - những khái niệm rất gần gũi và thường không thể tách rời, nhưng chúng vẫn không đồng nhất.

Những cảm xúc Đó là trải nghiệm trực tiếp trong một khoảng thời gian cụ thể.

Thông thường chúng được liên kết với những phản ứng bẩm sinh của một người, động cơ và nhu cầu của người đó.

Cảm giác - đây là một đặc điểm tính cách, một thái độ tương đối ổn định đối với thế giới xung quanh.

Tính không thể tách rời của cảm xúc và tình cảm được thể hiện ở chỗ tình cảm được biểu hiện bằng những cảm xúc cụ thể.

Ví dụ, tình yêu thương dành cho người thân yêu được thể hiện bằng niềm vui vì những thành công và thành tựu của người đó.

Tầm quan trọng của cảm xúc trong cuộc sống của con người là rất lớn. Chúng giúp điều hướng những gì đang xảy ra, đánh giá nó từ quan điểm mong muốn hoặc không thể mong đợi, dưới ảnh hưởng của chúng, một người có thể làm điều không thể, vì có sự huy động tức thì của tất cả các lực của cơ thể.

Quan điểm thú vị của nhà tâm sinh lý học P. V. Simonova, người tin rằng cảm xúc nảy sinh khi có sự không phù hợp giữa những gì bạn cần biết và những gì đã biết. P. V. Simonov sở hữu việc tạo ra công thức của cảm xúc:

E \ uXNUMXd (-P) / (HC)

nơi E - cảm xúc,

P - cần (trong công thức nó được lấy bằng dấu âm "-"),

H - thông tin cần thiết để đáp ứng nhu cầu,

C - thông tin có thể được sử dụng, những gì đã biết.

Các kết luận sau có thể được rút ra từ công thức:

1) nếu P \ u0d 0, thì E \ uXNUMXd XNUMX, tức là không cần, cũng không có cảm xúc;

2) nếu H \ u0d C, thì E \ uXNUMXd XNUMX, tức là tình huống mà một người có đầy đủ thông tin và cơ hội để đáp ứng nhu cầu;

3) nếu C \ u0d XNUMX, thì E là cực đại, vì nếu có nhu cầu, không có thông tin về cách đáp ứng nó. Đây là trường hợp mà họ nói: "Đó không phải là sự kiện khủng khiếp, mà là sự mong đợi của nó";

4) nếu C lớn hơn H, thì cảm xúc tích cực nảy sinh.

P. V. Simonov trong cuốn sách "Cảm xúc là gì?" đưa ra tình huống sau: “Một du khách khát nước di chuyển trên những bãi cát nóng.

Anh ta biết rằng chỉ sau ba ngày nữa là có thể có nguồn tin. Liệu nó có thể vượt qua bằng cách này? Con suối có bị cát lấp không? Và đột nhiên, rẽ sau một gờ đá, một người nhìn thấy một cái giếng không được đánh dấu trên bản đồ.

Niềm vui giông bão bao trùm người lữ khách mòn mỏi. Vào lúc đó, khi gương giếng lóe lên trước mặt, người du hành trở thành người sở hữu thông tin toàn diện về khả năng làm dịu cơn khát của mình, và điều này trong tình huống dự báo đã dự đoán ba ngày thử thách khó khăn nhất.

Tuy nhiên, đời sống tình cảm phong phú hơn bất kỳ công thức nào, nên nhiều biểu hiện trong cuộc sống không ăn nhập với nó.

Giá trị của cảm xúc và tình cảm trong cuộc sống của một người là rất lớn, chúng cho phép bạn hiểu rõ hơn về mọi thứ xung quanh một người và những gì xảy ra với anh ta.

2. Có một số lượng lớn cảm xúc trong cuộc sống của một người, đôi khi rất khó kết hợp thành bất kỳ nhóm nào, do đó có rất nhiều cách phân loại cảm xúc.

Hãy đặt tên cho cái thường được sử dụng nhất:

1) tích cực (gây ra trải nghiệm dễ chịu) và tiêu cực (gây ra trải nghiệm khó chịu).

Cần lưu ý rằng các đánh giá của cá nhân và công chúng về dấu hiệu của cảm xúc không phải lúc nào cũng trùng khớp, ví dụ, cảm giác tội lỗi là khó chịu đối với một người, và do đó nó là cảm xúc tiêu cực, nhưng đối với xã hội thì cảm xúc này rõ ràng là tích cực;

2) ptenic (gây ra hoạt động của con người) và suy nhược (cản trở hoạt động, kích động hành vi thụ động);

3) W. Wundt đề xuất phân loại theo ba lĩnh vực:

a) niềm vui - sự không hài lòng;

b) điện áp - phóng điện;

c) kích thích - ức chế.

4) Nhà nghiên cứu người Mỹ hiện đại K. Izard ("Cảm xúc của con người") đề xuất chia cảm xúc thành những cảm xúc cơ bản và phái sinh.

Những yếu tố cơ bản bao gồm quan tâm, vui mừng, ngạc nhiên, đau buồn, tức giận, ghê tởm, khinh thường, sợ hãi, xấu hổ, tội lỗi.

Chúng tôi nhấn mạnh một lần nữa rằng do sự đa dạng của các biểu hiện cảm xúc, rất khó để đưa ra một phân loại duy nhất về cảm xúc.

3. Biểu hiện bên ngoài của cảm xúc được định nghĩa là một phản ứng cảm xúc. Các chuyển động biểu cảm góp phần hiểu rõ hơn giữa con người với nhau, là động tác không tự nguyện của lời nói.

Hiểu được ngôn ngữ của cảm xúc, bạn có thể tìm thấy những từ phù hợp, giọng điệu phù hợp trong giao tiếp, hỗ trợ một người đang gặp khó khăn.

Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng thông tin nhiều nhất trong các phản ứng cảm xúc là mắt và miệng của một người.

Do đó, người ta ước tính rằng trong các công trình L. N. Tolstoy có những mô tả về 85 sắc thái biểu hiện của đôi mắt và 97 - của nụ cười.

Trong một nghiên cứu thử nghiệm, người ta đã nghiên cứu phần nào trên khuôn mặt - mắt hay miệng - quyết định biểu hiện của nó.

Trong thử nghiệm, các bức ảnh chụp khuôn mặt của cùng một người được cắt đôi theo chiều ngang, mô tả nhiều cảm xúc khác nhau: cười, ngạc nhiên, đau khổ, v.v.

Sau đó, họ được dán vào một bức ảnh với sự thể hiện của nhiều cảm xúc khác nhau.

Nhiệm vụ của các đối tượng là xác định cảm xúc đang được thể hiện. Hóa ra vai trò hàng đầu trong việc định nghĩa cảm xúc thuộc về cái miệng, vì chính sự thể hiện của nó mà cảm xúc được xác định.

Ngôn ngữ của cảm xúc là một ngôn ngữ có thể hiểu được mà không cần thông dịch viên, tuy nhiên, cần nhớ rằng có những đặc điểm văn hóa và dân tộc được xác định bởi phong tục và truyền thống.

Ví dụ, ở một số quốc gia châu Phi, tiếng cười thể hiện sự ngạc nhiên, và ở một số quốc gia châu Á, một khách ợ hơi sau khi thưởng thức bữa ăn có nghĩa là hoàn toàn hài lòng.

Nếu cảm xúc được biểu hiện trong một thời gian tương đối dài, thì chúng ta có thể nói về một trạng thái cảm xúc.

Phổ biến nhất trong số này là tâm trạng, ảnh hưởng, thất vọng và căng thẳng.

Một lúc nào đó, tâm trạng thu hút một người, nhưng đây là trạng thái tương đối nhẹ và có thể thay đổi khá thường xuyên.

Sự xuất hiện của một tâm trạng cụ thể phụ thuộc vào nhiều lý do mà một người không bao giờ nhận ra được, vì vậy đôi khi có vẻ như sự xuất hiện của một tâm trạng xấu hay tốt là không thể giải thích được.

Ảnh hưởng - trạng thái cảm xúc xuất hiện nhanh chóng và tuôn trào nhanh chóng, được đặc trưng bởi sự vi phạm sự kiểm soát có ý thức đối với hành động của một người, không có khả năng đánh giá đầy đủ những gì đang xảy ra.

Một số giai đoạn có thể được phân biệt trong sự phát triển của trạng thái ái kỷ. Ở giai đoạn đầu, một người trải qua một mong muốn mạnh mẽ không thể chống chọi lại cảm giác đã bao trùm lấy mình (tức giận, sợ hãi, v.v.).

Đồng thời, động tác nhỏ buồn bực, biểu hiện ra phản ứng biểu cảm không khống chế được.

Tuy nhiên, ở giai đoạn này một người vẫn có thể làm chủ được bản thân và làm chậm sự phát triển của ảnh hưởng.

Ví dụ, đếm đến 10, hít thở sâu, làm công việc cơ khí, ... Nếu điều này không xảy ra, thì niềm đam mê bắt đầu là điều không thể tránh khỏi.

Một người hoàn toàn mất kiểm soát bản thân, hành động liều lĩnh. Khi tình cảm bùng phát kết thúc, sự yếu đuối và trống rỗng ập đến, sự suy sụp, đôi khi người ta ngủ thiếp đi.

Căng thẳng - khái niệm này đã được giới thiệu G. Selye, người đã định nghĩa đó là trạng thái căng thẳng tâm lý mạnh và kéo dài do hệ thần kinh bị quá tải.

Không thể rõ ràng có thái độ tiêu cực đối với một tình huống căng thẳng, vì trong nền tảng của tác động hủy diệt đối với một người, căng thẳng cũng có thể huy động các nguồn lực của cơ thể để đạt được kết quả cao, chẳng hạn như trong thể thao.

Tuy nhiên, nếu sự căng thẳng kéo dài và rất mạnh, thì nó sẽ không qua đi mà không để lại dấu vết và sẽ dẫn đến sự xuất hiện của các bệnh soma, mệt mỏi, thờ ơ và trầm cảm.

Có ba giai đoạn trong quá trình căng thẳng:

1) phản ứng lo lắng được đặc trưng bởi căng thẳng lớn trong hoạt động của cơ thể; vào cuối giai đoạn, sức đề kháng đối với một tác nhân gây căng thẳng cụ thể tăng lên;

2) sự ổn định, trong đó các chức năng bị mất cân bằng được thiết lập ở một cấp độ mới;

3) kiệt quệ.

thất vọng - một trạng thái cảm xúc xảy ra trong tình huống không thể đạt được mục tiêu do những trở ngại liên tục nảy sinh.

Nó có thể có hai dạng biểu hiện: hung hăng hoặc trầm cảm. Nguyên nhân chính dẫn đến sự việc xảy ra là do con người không có khả năng chịu đựng tình trạng căng thẳng kéo dài, sức chịu đựng kém.

Như vậy, cảm xúc có một số biểu hiện bên ngoài và bên trong làm thay đổi cuộc đời của một con người.

4. Cảm xúc, giống như cảm xúc, rất khó phân loại, và tâm lý học không có cách phân loại được chấp nhận chung.

Một cách đơn giản, tình cảm có thể được chia thành đạo đức, trí tuệ và thẩm mỹ.

Tình cảm đạo đức (đạo đức) chứng tỏ thái độ của một người đối với người khác, xã hội và sự biểu hiện của chúng dựa trên các chuẩn mực đạo đức mà một người được hướng dẫn khi tổ chức hành vi của mình.

Ví dụ, chúng ta có thể làm nổi bật cảm giác yêu thương (theo nghĩa rộng và nghĩa hẹp), lòng trắc ẩn, sự tận tâm, tình người, v.v.

Tình cảm trí tuệ nảy sinh trong quá trình hoạt động nhận thức và phản ánh thái độ của một người đối với hoạt động này.

Tâm lý học có bằng chứng không thể chối cãi về mối liên hệ sâu sắc giữa quá trình suy nghĩ và cảm xúc, nơi cảm giác điều chỉnh quá trình hoạt động trí tuệ.

Ví dụ về những cảm giác như vậy là tò mò, nghi ngờ, niềm vui khám phá, tình yêu sự thật, v.v. A. Einstein đã viết:

“Cảm xúc đẹp nhất và sâu sắc nhất mà chúng ta có thể trải qua là cảm giác bí ẩn.

Nó là nguồn gốc của mọi kiến ​​thức chân chính. " V. A. Sukhomlinsky nhấn mạnh tầm quan trọng của cảm giác ngạc nhiên trong sự phát triển trí tuệ của trẻ, lưu ý rằng sự vắng mặt hoặc mất đi cảm giác này không kích thích sự hiểu biết về những bí mật của cuộc sống, làm nghèo đi thế giới nội tâm của trẻ.

Cảm xúc thẩm mỹ phản ánh thái độ của một người đối với các khía cạnh khác nhau của cuộc sống, biểu hiện của họ trong nghệ thuật, được biểu hiện trong thị hiếu nghệ thuật, trong đánh giá, v.v.

Những cảm giác này là sản phẩm của sự phát triển văn hóa của cá nhân, là một chỉ số đánh giá sự trưởng thành của anh ta.

Ví dụ như óc thẩm mỹ, niềm vui thẩm mỹ, khiếu hài hước, v.v.

Cảm xúc của con người được đặc trưng bởi sự ổn định và khái quát, không thể giảm chúng thành những trải nghiệm cảm xúc cụ thể.

5. Ngay tại thời điểm đứa trẻ chào đời, phản ứng cảm xúc đầu tiên xuất hiện - tiếng khóc.

Ngay trong tháng đầu tiên của cuộc đời, nụ cười xuất hiện và trong 2-2,5 tháng - một "phức hợp của sự hồi sinh", tức là phản ứng cảm xúc (cử động của cánh tay, chân, nụ cười) khi người lớn xuất hiện và quay sang em bé.

Ở lứa tuổi mẫu giáo, cảm xúc và tình cảm vô cùng bất ổn, nhưng rất đa dạng, chẳng hạn như thích thú, tức giận, ngạc nhiên, ghê tởm, vui vẻ, v.v.

Ở lứa tuổi học đường, dưới tác động của giáo dục, những tình cảm bậc cao được hình thành tích cực.

Học sinh nhỏ tuổi vẫn chưa kiểm soát tốt cảm xúc của mình, nhưng thanh thiếu niên, dựa trên nền tảng của sự phát triển của cảm xúc đạo đức, nhận thức khá rõ về những trải nghiệm cảm xúc của mình.

Có rất nhiều cách để nuôi dưỡng cảm xúc. Âm nhạc, hội họa, du ngoạn thiên nhiên, tiểu thuyết - tất cả những cách nổi tiếng để phát triển lĩnh vực cảm xúc của trẻ em.

Sẽ rất hữu ích nếu dạy trẻ nhận biết và truyền đạt trạng thái cảm xúc với sự trợ giúp của nét mặt và kịch câm, điều này sẽ cho phép trẻ hiểu rõ hơn về người khác trong tương lai. Bạn có thể rèn luyện những kỹ năng này bằng cách sử dụng các mẫu tượng hình đại diện cho biểu hiện cảm xúc.

Lĩnh vực cảm xúc của trẻ em có thể được phát triển thông qua trò chơi. Trò chơi đóng vai trò là môi trường mà bé thể hiện cảm xúc và tình cảm của mình, học cách giao tiếp.

Điều quan trọng là đứa trẻ phải có một món đồ chơi như vậy (tốt nhất là mềm), chúng sẽ phàn nàn, la mắng, thương hại cô ấy, v.v.

Nó cũng sẽ bảo vệ khỏi sự cô đơn nếu vì hoàn cảnh, em bé phải ở một mình.

Trong sự phát triển tình cảm của trẻ em, vai trò của truyện cổ tích rất có ý nghĩa. Đọc truyện cổ tích hoàn toàn không phải chỉ là một trò tiêu khiển thú vị mà là một trong những cách để phát triển thế giới nội tâm của bản thân trẻ và khả năng hiểu thế giới nội tâm của người khác.

Vì vậy, trong việc phát triển thế giới tình cảm của trẻ, bạn có thể sử dụng nhiều phương pháp và kỹ thuật khác nhau.

BÀI GIẢNG SỐ 4. Tâm lý chênh lệch tuổi tác

1. Sự phát triển tinh thần của trẻ sơ sinh

1. Các dạng bẩm sinh của tâm lý và hành vi.

2. Sự phát triển của lĩnh vực nhận thức.

3. Bệnh ung thư cá nhân ở giai đoạn sơ sinh.

1. Một đứa trẻ sinh ra không nơi nương tựa, chỉ với một số lượng rất hạn chế phản xạ không điều kiện (hút, chỉ thị, phòng thủ) và một số động cơ - phản xạ tàn bạo (bám, bơi, đẩy).

Vào thời điểm đứa trẻ được sinh ra, vỏ não vẫn chưa hình thành hoàn chỉnh: số lượng các quá trình diễn ra trong các tế bào thần kinh còn rất ít và chúng chưa được bao phủ bởi một lớp vỏ myelin.

Kết quả là sự kích thích lan nhanh khắp vỏ não và khó hình thành các phản xạ có điều kiện.

Tuy nhiên, tình huống này nên được coi là tích cực, vì em bé có cơ hội tuyệt vời để học hỏi kinh nghiệm mới.

Các thí nghiệm được thực hiện với trẻ mới 1,5 ngày tuổi cho thấy khi cơ quan thị giác tiếp xúc với các kích thích màu sắc, các điện thế khác nhau được ghi lại trong vỏ não, có nghĩa là khả năng hình thành các phản xạ có điều kiện.

Hãy để chúng tôi chỉ ra một số phản xạ có điều kiện được hình thành ở trẻ trong tháng đầu đời.

Phản xạ hưng phấn đói có thể hình thành vào ngày thứ 5-7 của cuộc đời.

Nếu trẻ được cho ăn một cách nghiêm ngặt sau một thời gian nhất định, sau đó trẻ sẽ nhanh chóng quen với chế độ đó, thức dậy và la hét rằng đã đến giờ ăn.

Phản xạ định vị dưới vú xuất hiện vào cuối tuần thứ hai của cuộc đời.

Bản chất của nó như sau: nếu ngay từ những ngày đầu tiên của cuộc đời người mẹ cho trẻ bú sữa mẹ mà bà ta ôm trẻ vào lòng và đặt cho trẻ một vị trí nhất định dưới bầu ngực, thì vào ngày thứ 9-15 của bà mẹ đó là. đủ để bế trẻ trên tay và cho trẻ tư thế bú bình thường, để trẻ bắt đầu thực hiện các cử động bú, mặc dù màng nhầy trong miệng của trẻ không bị kích thích.

Vì vậy, ở thời kỳ sơ sinh, vẫn có thể quan sát được biểu hiện của các dạng hành vi bẩm sinh, trong khi sự hình thành các phản xạ có điều kiện bắt đầu từ tháng đầu đời.

2. Quá trình nhận thức về thế giới xung quanh bắt đầu từ khi trẻ mới sinh ra.

Tầm nhìn là người đầu tiên phát triển tích cực. Trẻ một tháng tuổi có thể theo dõi chuyển động của mắt, đầu tiên là theo mặt phẳng nằm ngang, sau đó là theo phương thẳng đứng, và đến hai tháng tuổi, các chuyển động mắt cơ bản bắt đầu được ghi lại.

Trong tháng thứ hai của cuộc đời, sự tập trung thị giác xuất hiện, nhưng đến 2-4 tháng tuổi, thị giác của trẻ vẫn còn tương đối yếu.

Từ khoảng tháng thứ hai, em bé đã có thể phân biệt giữa các màu sắc đơn giản và 3-4 - hình dạng của các đồ vật.

Rất có thể trong hai tuần đầu đời, trẻ sơ sinh đã hình thành một hình ảnh duy nhất về khuôn mặt và giọng nói của mẹ.

Như những quan sát và thí nghiệm đã chỉ ra, em bé tỏ ra lo lắng nếu nhìn thấy khuôn mặt mẹ nhưng lại nghe thấy một giọng nói hoàn toàn khác, và ngược lại, nếu thấy người lạ nói giọng của mẹ.

Trong tháng thứ hai của cuộc đời, đứa trẻ bắt đầu thể hiện sự phấn khích về cảm xúc-vận động nếu một người lớn bắt đầu giao tiếp với nó ("phức hợp hồi sinh").

Một em bé 3-4 tháng tuổi, bằng hành vi của mình, thể hiện sở thích giao tiếp với những người mà em biết.

Trong khoảng tám tháng, đứa trẻ lo lắng nếu nhìn thấy người lạ hoặc đi vào một môi trường xa lạ, ngay cả khi mẹ ở gần.

Cảm giác sợ hãi này tiếp tục tiến triển và đạt mức tối đa vào khoảng 14-18 tháng đầu đời của trẻ, sau đó mất dần.

Trong phản ứng như vậy, ý thức tự bảo vệ có thể được biểu hiện khi đứa trẻ bắt đầu khám phá không gian mới liên quan đến việc đi thẳng đứng, và các phản ứng bảo vệ vẫn còn yếu.

Ngay sau khi chào đời, trẻ đã có thể phân biệt được âm sắc, âm lượng và trường độ của âm thanh, sau 3-4 tháng trẻ nhận biết được khuôn mặt và giọng nói của mẹ vào bất kỳ thời điểm nào trong ngày, và lúc 8-12 tháng - các đồ vật, thậm chí. trong các phần riêng biệt.

Tại thời điểm này, một hoạt động tìm kiếm vật thể đột nhiên biến mất khỏi tầm nhìn bắt đầu, điều này cho thấy khả năng giữ lại hình ảnh của vật thể đó trong trí nhớ của trẻ.

Chuyển động độc lập trong không gian dẫn đến sự phát triển nhận thức chiều sâu ở trẻ sơ sinh.

Trong nửa sau của năm đầu đời, trẻ có thể khôi phục hình ảnh của đồ vật từ trí nhớ.

Như vậy, nhận thức và trí nhớ bắt đầu phát triển từ những ngày đầu tiên của cuộc đời, dần dần hoàn thiện và phát triển.

Trong quá trình phát triển giọng nói của trẻ, có thể phân biệt các giai đoạn sau:

1) trong tháng đầu tiên của cuộc đời, con người quan tâm nhiều hơn đến lời nói;

2) ở độ tuổi khoảng một tháng, bắt đầu phát âm những âm thanh đơn giản nhất;

3) lúc 2-4 tháng, đứa trẻ, như nó đã từng, "càu nhàu", "ọc ọc";

4) ở tháng thứ 4-6, có sự lặp lại của các âm tiết đơn giản, "thủ thỉ" - kéo dài các nguyên âm;

5) từ 6 tháng tuổi, âm tiết và tiếng bi bô xuất hiện trong lời nói của trẻ;

6) ở tháng thứ 9-10, em bé đã có thể phát âm những từ đầu tiên.

Trong nửa sau của sáu tháng đầu, trẻ bắt đầu phản ứng bằng các cử động biểu cảm với lời nói của người lớn, điều này có thể cho thấy trẻ sơ sinh hiểu được lời nói này, mặc dù ban đầu trẻ hiểu cử chỉ tốt hơn lời nói.

Khi được 6-6,5 tháng, trẻ có thể liên kết một đồ vật với một từ biểu thị nó.

Đến cuối năm đầu đời, em bé hiểu được khoảng 10 - 20 từ. Một đứa trẻ 7-8 tháng tuổi thực hiện các chuyển động đơn giản theo hướng dẫn bằng lời nói, và trong những tháng cuối của năm đầu tiên, trẻ có thể thiết lập các kết nối đơn giản nhất giữa các đồ vật. Những mối quan hệ này giữa các đối tượng được thiết lập với sự trợ giúp của các bài kiểm tra thực tế, là một biểu hiện của tư duy hiệu quả bằng hình ảnh.

Như một quy luật, em bé hiểu mối liên hệ giữa những đồ vật mà người lớn đã chỉ cho em.

Như vậy, đến cuối thời kỳ ấu thơ, trên cơ sở các hành động do người lớn tổ chức, các hình thức tư duy sơ đẳng hình thành, những lời nói đầu tiên, lời nói bị động phát triển một cách chủ động.

3. Tuyên bố rằng sự phát triển cá nhân của một đứa trẻ bắt đầu từ 2-3 tuổi là không hoàn toàn đúng. Điều này chỉ đúng khi liên quan đến biểu hiện của các dấu hiệu bên ngoài, nhưng quá trình hình thành các thuộc tính cá nhân này bắt đầu sớm hơn nhiều so với biểu hiện bên ngoài của chúng.

Kết luận như vậy có thể được rút ra dựa trên các quy định sau:

1) không có chất lượng tâm lý ngay lập tức xuất hiện sẵn sàng;

2) Nhiều phẩm chất cá nhân chỉ xuất hiện sau một thời gian khá dài kể từ khi chúng bắt đầu hình thành.

Như vậy, có thể cho rằng sự hình thành nhân cách của một đứa trẻ đã bắt đầu từ năm đầu đời, nhưng bề ngoài điều này thể hiện sau đó.

Có bằng chứng cho thấy nhiều phẩm chất cá nhân thể hiện chủ yếu trong mối quan hệ với người khác bắt nguồn từ mối quan hệ giữa mẹ và con.

Ngay từ những ngày đầu tiên của cuộc đời, trẻ sơ sinh phản ứng một cách đặc biệt với lời nói của người lớn, tái tạo nhịp điệu của lời nói trong các cử động của chúng.

Một phân tích từng khung hình của đoạn video ghi lại chuyển động của bàn tay và ngón tay của trẻ sơ sinh đã được thực hiện, cho thấy rằng khi một người lớn nói với cậu bé, nhịp điệu của các cử động vi mô của họ đều trùng khớp.

Sự tương tác đồng bộ như vậy cho đến nay chỉ được xác định ở người.

Thực nghiệm cũng cho thấy khả năng bắt chước ở trẻ sơ sinh.

Ngay cả trẻ sơ sinh sáu ngày tuổi cũng thè lưỡi, há miệng, mở mắt, nếu người mẹ thực hiện những động tác như vậy, và đây không phải là kết quả của sự trùng hợp ngẫu nhiên.

Vì vậy, sự phát triển cá nhân của đứa trẻ bắt đầu trong năm đầu đời.

2. Đặc điểm tâm lý và hành vi khi còn nhỏ

1. Đặc điểm chung về sự phát triển của trẻ từ một đến ba tuổi.

2. Chủ đề và hoạt động trò chơi ở lứa tuổi sớm.

3. Sự phát triển nhận thức của một đứa trẻ nhỏ. Sự phát triển của lời nói.

4. Phát triển cá nhân ở độ tuổi từ một đến ba tuổi. Khủng hoảng "chính tôi".

1. Trong năm thứ hai của cuộc đời, một giai đoạn mới bắt đầu trong sự phát triển của trẻ.

Bé đang tăng trưởng tích cực, tăng cân. Có sự tái cấu trúc các hoạt động của cơ thể.

Đó là lý do tại sao người lớn yêu cầu tăng cường chú ý đến việc bảo vệ đứa trẻ khỏi tình trạng quá tải về thể chất, bảo vệ khỏi các bệnh truyền nhiễm.

Tuổi thơ có ý nghĩa rất lớn trong việc hình thành tâm lý, hành vi và sự phát triển cá nhân của trẻ, vì những biến đổi về chất xảy ra đối với trẻ là rất lớn.

Các nhà tâm lý học thậm chí còn có xu hướng cho rằng ba năm là giai đoạn giữa của con đường phát triển từ khi sinh ra đến khi trưởng thành.

So với trẻ sơ sinh, trẻ ba tuổi sở hữu nhiều vật dụng trong nhà, sử dụng thìa, có khả năng tự chăm sóc bản thân, giao tiếp với người khác bằng giọng nói chủ động và có khả năng tuân theo các quy tắc cư xử sơ đẳng.

Chúng tôi chỉ ra những thành tựu chính của thời thơ ấu ảnh hưởng đến sự phát triển tinh thần của trẻ:

1) làm chủ dáng đi thẳng;

2) làm chủ lời nói chủ động;

3) sự phát triển của hoạt động khách quan.

Hãy để chúng tôi trình bày chi tiết hơn về vai trò của việc đi thẳng đứng đối với sự phát triển tinh thần của trẻ.

Nhờ chuyển động độc lập, trẻ sẽ có nhiều đồ vật hơn để trẻ có thể tương tác, không chỉ sử dụng tay và mắt mà còn sử dụng toàn bộ cơ thể và chân của mình.

Đây không chỉ là đồ chơi mà còn là đồ gia dụng: bát đĩa, giày dép, đồ đạc,… Đồng thời, các vận động của trẻ trở nên đồng bộ và chính xác hơn, có sự phối hợp nhịp nhàng, dẫn đến sự phát triển ổn định về chú ý, nhận thức chính xác và hình thành của phẩm chất nóng nảy.

Đi bộ độc lập dẫn đến việc làm quen với các đồ vật lớn, trẻ có cơ hội nhận biết chúng từ các góc độ khác nhau, do đó đồng hóa các khái niệm về kích thước và hình dạng; học cách định hướng trong không gian, phát triển mắt. Vượt qua những khó khăn và trở ngại mà em gặp phải trên con đường của mình, em bé giải quyết các vấn đề với sự trợ giúp của các hành động thực tế, rèn luyện tư duy và phạm vi hành động của mình, đồng thời tiếp nhận nhiều cảm xúc khác nhau.

Như vậy, việc làm chủ dáng đi thẳng ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát triển trí não của trẻ trong năm thứ hai đầu đời.

2. Ở lứa tuổi nhỏ, loại hoạt động hàng đầu là hoạt động khách quan, và do kết quả của các hành động với đồ vật, tâm lý của trẻ phát triển tích cực.

Trong tất cả các hành động mà một đứa trẻ làm chủ trong thời thơ ấu, điều quan trọng nhất đối với sự phát triển của tâm hồn là tương quan và mang tính công cụ.

Các hành động tương quan nhằm mục đích đưa các đồ vật hoặc các bộ phận của chúng tương ứng với nhau, ví dụ: gấp kim tự tháp, lồng búp bê.

Các hành động của dụng cụ liên quan đến tác động của một đối tượng (công cụ) này lên những đối tượng khác, ví dụ, sử dụng thìa trong khi ăn, thìa để chơi trên cát.

Vào cuối thời thơ ấu, các hoạt động khác bắt đầu hình thành và sẽ có nhu cầu tích cực ngoài độ tuổi này.

Trước hết, đây là một trò chơi nhập vai và các hoạt động sản xuất (vẽ, mô hình, thiết kế).

Trong trò chơi nhập vai, các hành động với đồ vật trở thành thứ yếu, và việc tái tạo các hành động lao động và các mối quan hệ xã hội là hàng đầu.

Nội dung của các trò chơi ban đầu chỉ bao gồm hai hoặc ba hành động; đến ba tuổi, các trò chơi câu chuyện làm chủ trẻ em. Trong năm thứ ba của cuộc đời, trẻ bắt đầu sử dụng rộng rãi các đồ vật thay thế trong các trò chơi (ví dụ, thay cho nhiệt kế - que tính), đây là một hoạt động tiếp thu quan trọng trong quá trình phát triển trí não của trẻ.

Vẽ bắt đầu hình thành trong khoảng một năm, khi trẻ vẫn có thể cầm bút chì trên tay.

Lúc đầu, trẻ em vẽ nguệch ngoạc, nhìn thấy một số hình ảnh trong đó, đến ba tuổi, một đường tròn trở thành mẫu yêu thích của chúng, với sự trợ giúp của hầu hết các đồ vật và đồ vật được mô tả (giai đoạn "cephalopod").

Thiết kế vẫn còn sơ đẳng. Đứa trẻ sao chép các mẫu do người lớn chỉ ra.

Như vậy, hoạt động khách quan có ảnh hưởng lớn nhất đến sự phát triển tinh thần của trẻ mà các loại hoạt động khác ngày càng phát triển tích cực hơn.

3. Sự khởi đầu của tuổi nhỏ được đặc trưng bởi sự không hoàn hảo trong quá trình phát triển nhận thức.

Điều này cũng áp dụng cho nhận thức. Đứa trẻ được định hướng trong môi trường và đồ vật, nhưng thường sự định hướng xảy ra trên cơ sở bất kỳ một dấu hiệu dễ thấy nào, ví dụ, đứa trẻ chỉ định bằng từ "pti" (con chim) tất cả các đồ vật có phần nhô ra - cái mỏ.

So sánh các đối tượng xảy ra thông qua các hành động bên ngoài, nhưng đến cuối giai đoạn tuổi, trong những trường hợp đơn giản, nó có thể được thực hiện với sự trợ giúp của thị giác.

Trong năm thứ ba của cuộc đời, đứa trẻ thường sử dụng các đồ vật đã biết làm mô hình không đổi để so sánh (các đồ vật hình tam giác - "như ngôi nhà", "như mái nhà", hình bầu dục - "như tinh hoàn", v.v.).

Ở cùng độ tuổi, trẻ có thể phân biệt các hình dạng như hình tròn, hình bầu dục, hình vuông, hình chữ nhật, đa giác và tất cả các màu cơ bản của quang phổ.

Loại tư duy hàng đầu ở độ tuổi sớm là hiệu quả về mặt hình ảnh, tuy nhiên, đứa trẻ đã có thể thực hiện các hành động tinh thần đơn giản trong tâm trí.

Trong trường hợp tiểu học, trẻ có thể khái quát về các đặc điểm cơ bản như màu sắc, hình dạng, kích thước.

Tuổi thơ là giai đoạn thuận lợi (nhạy cảm) nhất để làm chủ lời nói.

Trong khoảng một năm, một đứa trẻ có thể phát âm các từ riêng lẻ, vốn từ vựng của trẻ dao động từ 4 đến 10 từ.

Khoảng hai tuổi, em bé nói những câu đơn giản, và bốn tuổi - gần giống như người lớn.

Sự phát triển của lời nói đi theo các hướng sau:

1) cải thiện sự hiểu biết của lời nói (lời nói bị động);

2) lời nói hoạt động riêng được hình thành.

Hãy để chúng tôi nghiên cứu chi tiết hơn về sự phát triển của giọng nói chủ động.

Vốn từ vựng của một đứa trẻ 1,5 tuổi dao động từ 30-40 đến 100 từ, đến cuối hai tuổi - khoảng 300 từ, và đến ba tuổi - đã 1200-1500 từ.

Ở độ tuổi từ một đến một tuổi rưỡi, trẻ bắt đầu gọi thuổng là thuổng, nhưng đồng thời chỉ đồng hóa một số thuộc tính nhất định của đồ vật.

Ở giai đoạn đầu làm chủ cấu trúc lời nói, trẻ học các âm tiết, trọng âm đầu tiên, sau đó là các từ kép và các từ đơn âm tiết.

Tại thời điểm này, việc xây dựng câu vẫn chưa diễn ra, nhưng một, sau đó là hai từ, không thay đổi theo giới tính và trường hợp, hoạt động như vậy.

Ở tuổi 1,5-2, bài phát biểu của trẻ vẫn không giống với bài phát biểu của người lớn. Lời nói như vậy được gọi là tự chủ.

Người lớn không nên ủng hộ bài phát biểu này, nếu không nó có thể tồn tại trong một thời gian dài.

Làm chủ lời nói có tầm quan trọng lớn đối với các khía cạnh khác nhau của sự phát triển tinh thần của trẻ; dưới ảnh hưởng của nó, các quá trình tinh thần của trẻ được xây dựng lại, nhờ đó mà kiến ​​thức tích cực về thế giới xung quanh bắt đầu.

4. Trong suốt thời thơ ấu, đứa trẻ dần dần có được các hình thức hành vi của con người. Đứa trẻ muốn nhận được lời khen ngợi từ người lớn và sẽ khó chịu nếu không hài lòng. Cảm giác đồng cảm với người khác tiếp tục hình thành, có thể được thể hiện ở sự đồng cảm, mong muốn được chia sẻ đồ chơi.

Trong giai đoạn này, đứa trẻ học tên của mình. Đứa trẻ xác định tên mình với tên của mình đủ sớm, bảo vệ quyền được sử dụng và phản đối nếu bị gọi nhầm bằng tên khác.

Vào cuối năm thứ 3 của cuộc đời, có một nhận thức về bản thân như một con người riêng biệt, điều này cho thấy sự bắt đầu của cuộc khủng hoảng, mà các nhà tâm lý học gọi là “Tôi là chính tôi”.

Cuộc khủng hoảng này có những biểu hiện bên ngoài rất tươi sáng. Hãy kể tên các triệu chứng nổi bật nhất.

1. Thuyết tiêu cực - đứa trẻ không muốn làm điều gì đó chỉ vì nó được người lớn gợi ý.

2. Sự bướng bỉnh - đứa trẻ khăng khăng đòi một điều gì đó, không phải vì nó thực sự muốn mà vì nó không muốn nhượng bộ.

3. cố chấp - không hài lòng vào bất kỳ dịp nào.

4. ý chí, ương ngạnh - mong muốn độc lập của trẻ, mong muốn tự mình làm mọi việc.

Các dấu hiệu được liệt kê là đặc điểm chính của hầu hết trẻ em, tuy nhiên, các nhà tâm lý học cũng phân biệt một số triệu chứng phụ.

5. Biểu tình (bạo loạn) - Hành vi có tính cách phản kháng, thường xuyên xảy ra cãi vã với cha mẹ, anh, chị, em.

6. Khấu hao - đứa trẻ bắt đầu sử dụng những từ ngữ lăng mạ, phá vỡ đồ chơi, v.v.

7. Trong gia đình có con một, biểu hiện có thể xảy ra chế độ chuyên quyền, với một số trẻ em - lòng ghen tị trong quan hệ với cha mẹ.

Trong giai đoạn khủng hoảng này, vị trí xã hội của đứa trẻ được tái cấu trúc trong mối quan hệ với những người xung quanh, những động cơ nảy sinh gắn liền với sự biểu hiện nhân cách của đứa trẻ.

Người lớn nên nhớ rằng nhận thức của trẻ em về khả năng của chúng, như một quy luật, không tương ứng với khả năng tự nó, vì vậy cần tạo ra các tình huống trò chơi thường xuyên hơn, nơi có thể giải quyết các xung đột nảy sinh.

Như vậy, trong giai đoạn trẻ thơ diễn ra sự chuyển dịch cơ cấu các mối quan hệ xã hội giữa nhân cách của trẻ với mọi người xung quanh.

3. Tâm lý trẻ mẫu giáo

1. Chủ đề hoạt động và vui chơi ở lứa tuổi mầm non.

2. Các quá trình nhận thức của trẻ mẫu giáo.

3. Sự phát triển cá nhân ở lứa tuổi mầm non.

4. Sự sẵn sàng học tập của trẻ ở trường.

1. Trò chơi trở thành hoạt động hàng đầu ở lứa tuổi mầm non. Tuy nhiên, trong suốt thời kỳ tuổi tác, hoạt động chơi game trải qua những thay đổi đáng kể.

Trẻ mẫu giáo nhỏ hơn (3-4 tuổi) chủ yếu chơi một mình.

Thời lượng của trò chơi thường giới hạn trong 15-20 phút, và cốt truyện là tái hiện hành động của những người lớn mà họ quan sát thấy trong cuộc sống hàng ngày.

Trẻ mẫu giáo trung bình (4-5 tuổi) đã thích các trò chơi chung, trong đó điều chính là bắt chước các mối quan hệ giữa mọi người.

Trẻ tuân thủ rõ các quy tắc trong việc thực hiện các vai. Các trò chơi theo chủ đề với một số lượng lớn các vai trò đang được phổ biến rộng rãi.

Lần đầu tiên, kỹ năng lãnh đạo và tổ chức bắt đầu xuất hiện.

Ở lứa tuổi trung học cơ sở, vẽ tích cực phát triển. Một bản vẽ bằng tia X, giản đồ là đặc trưng, ​​khi một cái gì đó không thể nhìn thấy bên ngoài được vẽ, ví dụ, khi được mô tả trong hồ sơ, cả hai mắt sẽ được vẽ.

Trò chơi-các cuộc thi bắt đầu khơi dậy hứng thú tích cực, góp phần hình thành động cơ để đạt được thành công ở trẻ em.

Trẻ mẫu giáo lớn hơn (5-7 tuổi) có thể chơi trong thời gian dài, thậm chí vài ngày.

Trong các trò chơi, người ta chú ý nhiều hơn đến việc tái tạo các chuẩn mực đạo đức và luân lý.

Xây dựng đang phát triển tích cực, trong đó trẻ học các kỹ năng lao động đơn giản nhất, làm quen với các thuộc tính của đồ vật, phát triển tư duy thực hành, học cách sử dụng các công cụ và đồ gia dụng.

Bản vẽ của đứa trẻ trở nên đồ sộ, âm mưu.

Vì vậy, trong thời kỳ trẻ ở lứa tuổi mầm non, các trò chơi với đồ vật, trò chơi đóng vai, thiết kế, vẽ và làm việc gia đình luôn được phát triển và cải tiến.

2. Ở lứa tuổi mầm non, lĩnh vực giác quan phát triển tích cực. Trẻ cải thiện độ chính xác của nhận thức về màu sắc, kích thước, hình dạng, trọng lượng, v.v. Trẻ có thể nhận thấy sự khác biệt giữa các âm thanh có cao độ khác nhau, âm thanh giống cách phát âm, học một mẫu nhịp điệu, xác định vị trí của các đối tượng trong không gian, khoảng thời gian.

Nhận thức của một đứa trẻ mầm non sẽ chính xác hơn nếu nó được tạo ra bởi những kích thích tươi sáng và kèm theo những cảm xúc tích cực.

Ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn, ý nghĩa của nhận thức tăng mạnh, tức là các ý tưởng về môi trường mở rộng và sâu sắc hơn.

Tư duy của trẻ mẫu giáo được thể hiện bằng ba loại: trực quan hiệu quả, trực quan tượng hình, lời nói-lôgic. Vào đầu giai đoạn mầm non, trẻ giải quyết hầu hết các vấn đề với sự trợ giúp của các hành động thực tế.

Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, tư duy hình ảnh - tượng hình chiếm được vai trò quan trọng hàng đầu. Trong bối cảnh phát triển nhanh chóng của nó, nền tảng của tư duy logic bắt đầu được đặt ra, điều này sẽ rất cần thiết trong giai đoạn đi học.

Sự chú ý của đứa trẻ trong suốt độ tuổi mẫu giáo tiếp tục là không tự chủ, mặc dù nó có được sự ổn định và tập trung cao hơn.

Đúng vậy, hầu hết một đứa trẻ thường tập trung nếu chúng tham gia vào một hoạt động thú vị, hấp dẫn.

Đến cuối giai đoạn mầm non, trẻ đã có thể duy trì sự chú ý ổn định khi thực hiện các hoạt động trí tuệ: giải câu đố, đoán câu đố, đố chữ, câu đố, v.v.

Trí nhớ của trẻ mẫu giáo có những đặc điểm sau:

1) bộ nhớ tượng hình phát triển nhất, bao gồm nhiều loại như kỹ xảo;

2) ghi nhớ diễn ra tốt hơn nếu nó được tổ chức trong quá trình hoạt động chơi game, ghi nhớ không tự nguyện là đặc trưng;

3) khi đặt ra một nhiệm vụ ghi nhớ, sự ghi nhớ xảy ra một cách máy móc, tức là bằng cách lặp đi lặp lại;

4) một đứa trẻ mẫu giáo thích thú lắng nghe những gì nó đã nghe, do đó rèn luyện trí nhớ của nó;

5) trí nhớ cảm xúc được phát triển tốt, khả năng gây ấn tượng lớn của trẻ dẫn đến việc chúng ta lưu giữ được một số lượng lớn hình ảnh sống động của thời thơ ấu.

Hãy xem xét các đặc điểm của trí tưởng tượng của trẻ mẫu giáo:

1) hình ảnh của trí tưởng tượng dễ dàng nảy sinh.

2) các "sản phẩm" của tưởng tượng trái ngược nhau: một mặt, đứa trẻ là một nhà hiện thực "khủng khiếp" ("Nó không xảy ra như vậy"), mặt khác, một kẻ mơ mộng vĩ đại;

3) những hình ảnh về trí tưởng tượng của trẻ mẫu giáo được phân biệt bởi độ tươi sáng, tính cảm xúc, tính độc đáo của ý tưởng, mặc dù hầu hết những ý tưởng này thường bị đẩy lùi khỏi những ý tưởng đã biết trước đó (tái tạo trí tưởng tượng);

4) những tưởng tượng của trẻ thường hướng đến tương lai, mặc dù trong những hình ảnh này, trẻ rất hay thay đổi.

Ở lứa tuổi mẫu giáo, lời nói của trẻ tiếp tục được cải thiện một cách tích cực. Điều này được tạo điều kiện thuận lợi bởi các hoạt động vui chơi, trong đó trẻ em đồng ý về các quy tắc, phân chia vai trò, v.v.

Có một sự thành thạo các quy tắc ngữ pháp, phân từ và liên hợp, câu phức, các quy tắc sử dụng kết nối các hợp nhất, hậu tố và tiền tố.

Như một phương tiện giao tiếp, đứa trẻ sử dụng lời nói thuộc các loại sau:

1) tình huống;

2) theo ngữ cảnh;

3) giải thích.

Lời nói tình huống thường chỉ người đối thoại hiểu được, người ngoài khó tiếp cận được, nó chứa nhiều mẫu lời, trạng từ, không có tên riêng, chủ ngữ bị bỏ qua.

Khi trẻ nắm vững các hoạt động phức tạp hơn, lời nói sẽ được mở rộng, bao gồm cả giải thích tình huống.

Bài phát biểu như vậy được gọi là có ngữ cảnh. Ở độ tuổi mẫu giáo lớn, trẻ phát triển một bài phát biểu giải thích, khi trình tự trình bày được giữ nguyên, điều chính sẽ được làm nổi bật.

Ở lứa tuổi mẫu giáo, thói quen nói quá tập trung cũng khá phổ biến.

Đây là hình thức trung gian giữa lời nói bên ngoài và bên trong và được thể hiện bằng cách bình luận về hành động của một người một cách to tiếng mà không đề cập cụ thể đến bất kỳ ai.

Vì vậy, ở lứa tuổi mẫu giáo, tính tùy tiện trong các hành động và quá trình tinh thần của trẻ tăng lên, kiến ​​thức về thế giới xung quanh ngày càng sâu sắc và mở rộng.

3. Sự phát triển cá nhân của trẻ mẫu giáo bao gồm:

1) hiểu biết về thế giới xung quanh và vị trí của một người trong thế giới này;

2) sự phát triển của các lĩnh vực cảm xúc và hành động.

Thái độ của người lớn đối với trẻ quyết định phần lớn đến sự hình thành nhân cách của trẻ.

Đồng thời, việc tuân thủ các chuẩn mực đạo đức công vụ trở nên quan trọng. Trẻ mẫu giáo có thể học các tiêu chuẩn này theo những cách sau:

1) bắt chước những người thân thiết;

2) quan sát công việc của người lớn;

3) nghe đọc truyện, truyện cổ tích, thơ;

4) bắt chước các bạn cùng lứa tuổi được người lớn chú ý;

5) thông qua các phương tiện truyền thông, chủ yếu là truyền hình.

Trẻ mẫu giáo được học các kỹ năng văn hóa và vệ sinh, thói quen hàng ngày, quy tắc xử lý đồ chơi, sách vở; trẻ mẫu giáo trung bình trở lên - quy tắc về mối quan hệ với những đứa trẻ khác.

Ở lứa tuổi mầm non, tính tự giác của trẻ bắt đầu hình thành một cách chủ động, điều này được thể hiện ở lòng tự trọng.

Ở giai đoạn đầu, trẻ học cách đánh giá các nhân vật trong truyện cổ tích, câu chuyện, sau đó chuyển những đánh giá này sang người thật và chỉ đến độ tuổi mẫu giáo lớn hơn thì khả năng đánh giá đúng về bản thân mới bắt đầu hình thành.

Trong suốt lứa tuổi mẫu giáo, cảm xúc đi kèm với hành vi của đứa trẻ.

Đứa trẻ vẫn chưa thể kiểm soát hoàn toàn những trải nghiệm cảm xúc của mình, tâm trạng của chúng có thể nhanh chóng thay đổi theo chiều ngược lại, nhưng theo tuổi tác, cảm xúc sẽ có chiều sâu và ổn định hơn.

Tính "hợp lý" của cảm giác tăng lên, được giải thích là do sự phát triển tinh thần tăng tốc.

Càng ngày, người ta càng có thể quan sát thấy biểu hiện của những cảm giác như vui mừng và tự hào về một nhiệm vụ đã hoàn thành, hoặc ngược lại - cảm giác thất vọng và xấu hổ nếu nhiệm vụ không được hoàn thành, cảm giác hài hước (trẻ em nghĩ ra cách chuyển đổi lời nói ), một cảm giác về vẻ đẹp.

Đến cuối tuổi mẫu giáo, trẻ trong một số trường hợp có thể kiềm chế những biểu hiện bạo lực của cảm xúc.

Bé dần làm chủ sự hiểu biết về ngôn ngữ không lời của cảm xúc.

Như vậy, sự phát triển cá nhân của trẻ ở lứa tuổi mầm non xảy ra là kết quả của sự tương tác tích cực với người lớn.

4. Chúng ta hãy trình bày chi tiết hơn về việc cân nhắc tâm lý sẵn sàng đi học, được hiểu là "mức độ phát triển tinh thần cần thiết và đủ của trẻ để nắm vững chương trình học ở trường trong điều kiện học tập trong một nhóm bạn đồng trang lứa" (I. V. Dubrovina, 1997).

Nói cách khác, đứa trẻ, ở trong một nhóm đồng trang lứa, nên có thể học tài liệu ở trường.

Có nhiều ý kiến ​​khác nhau về chủ đề nêu bật các thông số phát triển trí não của trẻ.

L. I. Bozhovich đơn ra: mức độ phát triển động cơ, bao gồm động cơ nhận thức và xã hội (mong muốn có được một vị trí nhất định trong một nhóm bạn cùng trang lứa) để học tập; một mức độ phát triển đủ của sự tùy tiện và một mức độ phát triển nhất định của lĩnh vực trí tuệ, trong khi ưu tiên được dành cho sự phát triển động cơ.

Sẵn sàng đi học bao hàm sự hình thành “nội tâm của học sinh”, có nghĩa là khả năng của đứa trẻ trong việc đặt ra và thực hiện một cách có ý thức những ý định và mục tiêu nhất định.

Hầu hết các nhà nghiên cứu chỉ định một trong những vị trí chính cho sự tùy tiện. D. B. Elkonin đơn giản chỉ là các kỹ năng chính như tuân theo ý thức hành động của một người theo quy tắc, định hướng cho một hệ thống yêu cầu nhất định, chú ý lắng nghe người nói và hoàn thành chính xác nhiệm vụ được giao bằng miệng.

Những thông số này là yếu tố của sự tùy tiện đã phát triển.

Để học tập thành công, điều quan trọng là phải có khả năng giao tiếp với người lớn và bạn bè cùng trang lứa, sẵn sàng chấp nhận một vị trí xã hội mới: "vị trí của một học sinh."

Sự sẵn sàng đi học của trí tuệ chủ yếu không bao gồm khối lượng kiến ​​thức thu được, mà là mức độ phát triển của các quá trình nhận thức, nghĩa là khả năng suy luận, phân tích, so sánh, rút ​​ra kết luận của trẻ, v.v. mức độ phát triển lời nói là vô cùng quan trọng.

Tổng hợp các cách tiếp cận trên, chúng ta có thể phân biệt ba khía cạnh của sự sẵn sàng đến trường: trí tuệ, tình cảm, xã hội.

Thành phần trí tuệ được thể hiện ở mức độ nhìn, một vốn từ vựng nhất định, mức độ phát triển của các quá trình nhận thức (tri giác, trí nhớ, chú ý, tư duy và tưởng tượng, lời nói) và khả năng thực hiện một nhiệm vụ học tập.

Sẵn sàng về mặt cảm xúc là khả năng trẻ thực hiện một nhiệm vụ không hấp dẫn trong một thời gian dài mà không bị phân tâm, giảm các phản ứng bốc đồng, khả năng đặt mục tiêu và đạt được nó, bất chấp khó khăn.

Thành phần xã hội được biểu hiện ở khả năng và mong muốn giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa, tuân theo luật lệ của nhóm trẻ em, ở sự sẵn sàng chấp nhận địa vị của một học sinh.

Một số nhà nghiên cứu tập trung vào sự sẵn sàng tạo động lực, thể hiện ở nhu cầu rõ rệt để đạt được thành công trong học tập và giao tiếp, sự hiện diện của lòng tự trọng đầy đủ (tương ứng với vị trí thực sự), mức độ tuyên bố cao vừa phải (mong muốn đạt được điều gì đó) . Vì vậy, một đứa trẻ đã sẵn sàng về mặt tâm lý cho việc đi học cần có đầy đủ các yếu tố được liệt kê ở trên.

4. Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh

1. Đặc điểm tâm lý của giai đoạn giáo dục ban đầu.

2. Sự phát triển về tinh thần và nhận thức của trẻ em lứa tuổi tiểu học.

3. Hình thành nhân cách ở lứa tuổi tiểu học.

1. Giai đoạn đi học ban đầu ở lứa tuổi từ 6-7 đến 10-11 tuổi. Xem xét các chi tiết tâm lý cụ thể của giai đoạn này.

Cho dù một đứa trẻ sẵn sàng đi học ở mức độ nào, nó vẫn chưa thể ngay lập tức tham gia vào cuộc sống học đường.

Cần có một khoảng thời gian thích nghi hoặc thích nghi với trường học nhiều hơn hoặc ít hơn. Quá trình thích nghi tuân theo các quy luật tâm lý, điều này cần được lưu ý khi làm việc với học sinh lớp một.

Có ba mức độ thích ứng:

1) mức độ thích nghi cao: học sinh lớp XNUMX có thái độ tích cực đối với trường học, tài liệu giáo dục được tiếp cận tương đối dễ dàng, chăm chú và siêng năng trong các bài học, sẵn sàng tham gia công tác xã hội, có địa vị xã hội cao trong các bạn tập đoàn;

2) mức độ thích ứng trung bình: học sinh có thái độ tích cực đối với trường học, tài liệu giáo dục được đồng hóa nếu nó được trình bày chi tiết và rõ ràng, giải quyết độc lập các nhiệm vụ điển hình, thực hiện tốt các hướng dẫn dưới sự giám sát của người lớn, tập trung chú ý nếu nó thực hiện một nhiệm vụ thú vị, tận tâm thực hiện các công việc được giao, có nhiều bạn trong các bạn cùng lớp;

3) Mức độ thích nghi thấp: thái độ học tập ở trường của học sinh tiêu cực hoặc thờ ơ, tâm trạng chán nản, thường xuyên phàn nàn về sức khỏe, vi phạm kỷ luật, khó hoàn thành nhiệm vụ, không có bạn bè trong lớp, tài liệu giáo dục được tiêu hóa một cách rời rạc. Việc thích nghi sẽ thành công hơn nếu trẻ sẵn sàng về mặt tâm lý khi đến trường, trong khi điều rất quan trọng là gia đình phải có không khí thân thiện, không có mâu thuẫn.

Một vấn đề khác cần được giải quyết ở trường tiểu học là sự khác biệt về động cơ, mức độ phát triển của các quá trình tinh thần, kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực giữa các trẻ.

Những khác biệt này dẫn đến một thực tế là trong một số trường hợp, việc học được coi là một quá trình rất dễ dàng và do đó không thú vị, ở một số trường hợp khác là cực kỳ khó khăn và khó khăn, và chỉ đối với một số người thì nó mới phù hợp với trình độ của họ.

Các giáo viên và nhà tâm lý học đang phải đối mặt với nhiệm vụ san lấp mặt bằng tâm lý cho trẻ em, kéo những đứa trẻ đang tụt lại phía sau, đồng thời không nên quên những đứa trẻ có năng khiếu.

Trong cả hai trường hợp, có rất nhiều vấn đề và thường chỉ có thể được giải quyết trong quá trình cá nhân hóa giáo dục, tạo ra các lớp học tương ứng với trình độ phát triển của trẻ (các lớp học theo cấp độ), lựa chọn các chương trình đào tạo cá nhân, vân vân.

Một vấn đề quan trọng khác mà trường tiểu học phải đối mặt là sự khác biệt trong sự phát triển thể chất của trẻ em.

Nhiệm vụ của giáo viên, chuyên gia tâm lý là phải làm quen với hồ sơ bệnh án của trẻ khi nhập học, trao đổi với phụ huynh, để sau này trong giờ học họ có thể hiểu đúng về hành vi của trẻ, đánh giá thành tích giáo dục của trẻ.

Trẻ em khuyết tật về thể chất đòi hỏi một thái độ tiết kiệm đối với bản thân, tuân thủ các yêu cầu về tâm lý và vệ sinh.

Vì vậy, ở giai đoạn đầu của giáo dục, cần có sự quan tâm nhiều hơn đến học sinh của cha mẹ và giáo viên để quá trình thích nghi diễn ra nhanh chóng và không gây đau đớn.

2. Nhận thức của một học sinh nhỏ tuổi được đặc trưng bởi cảm xúc cao và độ sáng của các hình ảnh được cảm nhận.

Hình ảnh biểu tượng và giản đồ được nhìn nhận kém hơn, tài liệu trực quan tốt hơn.

Kinh nghiệm sống ít ỏi không cho phép học sinh đánh giá chính xác thời gian và không gian.

Ngày tháng trong lịch sử thường là một điều trừu tượng, trẻ em khó có thể hiểu được sự xa xôi của các sự kiện trong thời gian, trong hầu hết các trường hợp, khoảng thời gian nhỏ bị đánh giá thấp hơn đáng kể và khoảng thời gian lớn được đánh giá quá cao.

Nhận thức hạn chế về không gian có thể dẫn đến việc tổ chức nơi làm việc không phù hợp, khó đọc trôi chảy do dòng chữ hẹp, lỗi trong nhận thức và chính tả các chữ cái và số tương tự, lỗi thị giác trong đo lường, v.v.

Đặc điểm chính của sự chú ý của một học sinh nhỏ tuổi là tính tùy tiện tương đối yếu.

Trong giáo dục tiểu học, tất cả các thuộc tính của sự chú ý, ngoại trừ chuyển đổi, trở nên gần giống như ở người lớn.

Chuyển mạch ở lứa tuổi này thậm chí còn phát triển tốt hơn ở người lớn, điều này được giải thích là do khả năng vận động của các quá trình thần kinh.

Giáo dục học đường góp phần phát triển trí nhớ của học sinh nhỏ tuổi.

Trí nhớ cơ học phát triển khá nhanh trong những năm học đầu tiên, trí nhớ trung gian, logic chậm hơn so với tốc độ, vì trong hầu hết các trường hợp, trẻ có đủ trí nhớ cơ học để đồng hóa vật chất.

Nếu không chú ý đúng mức trong những năm này đến việc hình thành khả năng ghi nhớ trung gian, logic, điều này sẽ ảnh hưởng xấu đến việc học tập ở các cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông.

Sự phát triển trí tuệ của một học sinh nhỏ hơn bao gồm các lĩnh vực sau:

1) việc sử dụng rộng rãi lời nói như một phương tiện suy nghĩ;

2) ba kiểu tư duy (trực quan-hiệu quả, trực quan-tượng hình, lôgic) phong phú và bổ sung cho nhau.

Nếu bất kỳ kiểu tư duy nào không được sử dụng trong dạy học, thì sự phát triển trí tuệ của trẻ là một sớm một chiều.

Học sinh nhỏ tuổi nắm vững các khái niệm, học cách so sánh, khái quát, rút ​​ra kết luận.

Quá trình so sánh ở trẻ cùng tuổi có thể diễn ra theo những cách khác nhau.

Thường thì trẻ em tìm thấy sự khác biệt, ít thường xuyên hơn - điểm tương đồng.

Khi so sánh, học sinh lớp hai xác định được nhiều đặc điểm hơn học sinh lớp một.

Nếu các đối tượng mới được so sánh, thì học sinh dễ dàng phát hiện ra các đặc điểm khác nhau, nếu các đối tượng đã biết - có phẩm chất tương tự.

Khi so sánh lại, số lượng các tính năng tương tự được chọn sẽ trở nên lớn hơn. Thao tác so sánh đôi khi được thay thế bằng một sự sắp xếp theo hàng đơn giản của các đối tượng, tức là các thuộc tính của một đối tượng này được ghi chú trước, sau đó mới đến các thuộc tính khác.

Việc khái quát hóa được thực hiện tốt nhất bởi các học sinh nhỏ tuổi, bắt đầu từ các tình huống cụ thể, mô tả chi tiết.

Tiêu chí cho một bài khái quát được thực hiện tốt là khả năng đưa ra một ví dụ cụ thể tương ứng với kiến ​​thức thu được.

Vì vậy, trong giai đoạn học tiểu học, sự phát triển trí não và nhận thức của trẻ tiến bộ rõ rệt.

3. Hoạt động học tập trở thành hoạt động hàng đầu của trẻ sau khi nhập học.

Tuy nhiên, sự phát triển cá nhân cũng diễn ra trong khuôn khổ của các hoạt động khác (vui chơi, làm việc, giao tiếp).

Đó là trong các hoạt động khác nhau mà các phẩm chất kinh doanh được hình thành, lĩnh vực động lực phát triển.

Một trong những động cơ quan trọng nhất trong cuộc sống của con người là động cơ đạt được thành công. Để nó phát triển và củng cố, cần có những phẩm chất cá nhân sau:

1) niềm tin vô bờ bến ở người lớn, đặc biệt (nhất là ở lớp XNUMX) vào giáo viên.

Sự hình thành lòng tự trọng của trẻ phụ thuộc vào cách người lớn đánh giá đứa trẻ, điều mà ở học sinh nhỏ tuổi đã có thể bị đánh giá quá cao, đánh giá thấp, đầy đủ;

2) khả năng có ý thức thiết lập mục tiêu và điều chỉnh hành vi của một người.

Học sinh nhỏ hơn đã có thể kiểm soát hành vi, được hướng dẫn bởi một mục tiêu xa;

3) lòng tự trọng vừa đủ hoặc vừa phải và mức độ tuyên bố cao, nhưng thực tế.

Mức độ yêu cầu có thể được xác định bằng cả thành công trong học tập và vị trí trong nhóm đồng nghiệp.

Một đứa trẻ có địa vị xã hội cao, theo quy luật, có lòng tự trọng tương xứng.

Trong độ tuổi tiểu học, đứa trẻ hiểu rằng việc thiếu bất kỳ khả năng nào cũng có thể được bù đắp bằng những nỗ lực đã đạt được. Ở lứa tuổi tiểu học, những phẩm chất cá nhân đáng kể như siêng năng và độc lập được cải thiện.

Sự siêng năng được hình thành là kết quả của sự nỗ lực thực hiện các nhiệm vụ giáo dục, lao động và nhận được phần thưởng của người lớn khi thành công.

Điều quan trọng là hệ thống khen thưởng không tập trung vào những thành tích tương đối dễ dàng, mà tập trung vào những thành tích hoàn toàn có được nhờ những nỗ lực đã đạt được.

Lứa tuổi tiểu học có thể coi là bước ngoặt hình thành tính tự lập.

Một mặt, đứa trẻ vẫn hoàn toàn phụ thuộc vào người lớn, mặt khác, việc trao quyền tự lập quá sớm có thể khiến trẻ không vâng lời và gần gũi.

Để phát triển tính tự lập, bạn có thể sử dụng các kỹ thuật sau:

a) tin tưởng trẻ hơn, giao phó việc thực hiện các nhiệm vụ một cách độc lập;

b) khuyến khích mong muốn độc lập;

c) giao phó việc thực hiện các công việc gia đình với sự hỗ trợ tối thiểu của người lớn;

d) giao phó những công việc đó, khi thực hiện công việc đó, đứa trẻ trở thành người lãnh đạo cho người khác.

Ở lứa tuổi tiểu học, cả năng lực chung và năng lực đặc biệt đều phát triển nhanh chóng, và sự khác biệt về cá nhân giữa các trẻ là rất lớn.

Ở độ tuổi này, người lớn vẫn có thể tích cực tác động đến trẻ, vì vẫn còn động cơ quan trọng để nhận được sự công nhận và tán thành từ người lớn, mong muốn được trẻ khen ngợi.

Vào cuối giai đoạn tuổi này, các mối quan hệ với bạn bè cùng trang lứa ngày càng trở nên quan trọng, vì vậy có thể sử dụng các phương pháp gây ảnh hưởng sau: công khai thành tích và hành động trước sự chứng kiến ​​của các bạn cùng lớp, cạnh tranh với bạn bè cùng trang lứa, v.v.

Do đó, nếu tính đến các đặc điểm cá nhân của trẻ ở lứa tuổi tiểu học, có thể tìm ra các phương pháp ảnh hưởng giáo dục và phát triển hiệu quả hơn.

5. Đặc điểm tâm lý lứa tuổi thanh, thiếu niên

1. Đặc điểm chung của sự phát triển nhận thức và cá nhân.

2. Cải thiện quá trình nhận thức.

3. Phát triển các khả năng chung và đặc biệt.

4. Phát triển tư duy.

5. Đặc điểm cá nhân của thanh thiếu niên. dấu nhân vật.

6. Mối quan hệ của thanh thiếu niên với người lớn.

1. Vị thành niên - đây là giai đoạn chuyển dịch cơ cấu hoạt động xã hội, kèm theo những chuyển dịch rất mạnh mẽ trong mọi lĩnh vực của cuộc sống của trẻ.

Vì vậy, tuổi mới lớn thường được gọi là khủng hoảng, chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn.

Khung xương phát triển nhanh (trong một năm, trẻ gái tăng 3-6 cm, trẻ trai tăng 4-7 cm).

Hoạt động của các cơ quan không đảm bảo hoạt động đầy đủ của toàn bộ cơ quan, do đó, các triệu chứng hồi hộp và đau đầu thường xuyên xảy ra.

Ở lứa tuổi thanh thiếu niên bắt đầu dậy thì, sự phân định giới tính diễn ra, đứa trẻ bắt đầu nhận thức mình đã trưởng thành.

Thanh thiếu niên thường có thái độ trái ngược đối với cơ thể "mới" của họ: cảm giác tự hào có thể tồn tại cùng với cảm giác ghê tởm.

Bề ngoài, điều này có thể biểu hiện qua những phản ứng bất ngờ như các cô gái băng bó ngực, hoặc ngược lại, nhấn mạnh vào chúng.

Con trai có thể trở nên luộm thuộm hơn, từ đó thể hiện sự phản kháng vô thức đối với cái “tôi” của mình.

Người lớn thường bị xúc phạm bởi tính hay nói tục, vênh váo trong phát ngôn và giao tiếp với người khác phái, nhưng trong những biểu hiện như vậy, không chỉ có một thiếu niên “tiêu cực” mà còn là một thiếu niên yếu đuối, không biết cách giải quyết vấn đề của mình.

Cơ thể làm việc quá sức dẫn đến việc các thanh thiếu niên trẻ tuổi nhanh chóng cảm thấy mệt mỏi, mặc dù họ có thể không nhận thấy điều đó.

Như các thí nghiệm đã chỉ ra, hầu hết các trường hợp không vâng lời ở thanh thiếu niên được phát hiện chính xác vào nửa sau của ngày, khi sự mệt mỏi đã bắt đầu ảnh hưởng.

Một tình huống phát sinh tương tự như ở giai đoạn sơ sinh: khi bé mệt, bé bắt đầu có hành vi quấy khóc.

Trong bối cảnh hình thành cá nhân nhanh chóng, mức độ phát triển của lĩnh vực nhận thức của các lớp cuối cấp của nhà trường đạt đến trình độ của người lớn.

Thành tựu chính là sự tùy tiện của các quá trình tinh thần.

Tuy nhiên, chính ở lứa tuổi thanh thiếu niên, người ta ghi nhận những biến động mạnh mẽ về sự chú ý của học sinh trong các giờ học.

Sự thiếu chú ý như vậy được giải thích là do một số học sinh bị kích thích tăng lên hoặc sự mệt mỏi của các học sinh khác.

Khả năng tập trung chú ý cũng giảm sau khi mắc các bệnh soma, bệnh tâm thần kinh, các loại chấn thương, trải nghiệm cảm xúc.

Sự quan tâm đến người khác lấn át sự quan tâm đến các hoạt động học tập.

Có một giai đoạn các em đi học không phải để tiếp thu kiến ​​thức mà để giao tiếp với các bạn, nhiều hơn là với các bạn khác giới.

Tình hình chỉ được phục hồi bởi các lớp cao cấp của trường, khi những người trẻ tuổi nghĩ về kế hoạch cho cuộc sống tương lai của họ.

Thanh thiếu niên và nam thanh niên sẵn sàng tham gia vào lý luận, xem xét nội tâm, tự do suy ngẫm về đạo đức, chính trị và các chủ đề khác.

Họ có thể đưa ra kết luận chung dựa trên các thông điệp cụ thể, họ biết cách vận hành với các giả thuyết.

Như vậy, ở tuổi vị thành niên và thanh niên có sự trí tuệ hóa tất cả các quá trình nhận thức, có sự tìm kiếm vị trí của mình trong hệ thống các quan hệ xã hội.

2. Nhận thức ở tuổi thiếu niên và thanh niên là một phần của ghi nhớ.

Trong thực tế, điều này có nghĩa là khi học thuộc lòng, học sinh được cố định về các thuộc tính của những đối tượng đó cần thiết cho việc tái tạo sau này.

Trên cơ sở này, giáo viên khi trình bày tài liệu mới cần nêu bật các yếu tố chính, sử dụng các từ sau: “Tôi thu hút sự chú ý của bạn đến ...”, sử dụng phấn nhiều màu, lặp lại có dấu, v.v.

Đồng thời, "khả năng hiển thị bằng lời nói" rất quan trọng, tức là việc xây dựng công thức, nói cách khác, việc sử dụng các biểu thức tượng hình, phép ẩn dụ, v.v.

Bắt đầu từ tuổi thiếu niên, trí nhớ tùy ý và logic tích cực phát triển, nhanh chóng đạt đến mức độ mà nó được sử dụng hầu như ở khắp mọi nơi.

Điều này dẫn đến sự phát triển trí nhớ cơ học bị chậm lại, mặc dù nhiều môn học mới ở trường yêu cầu sử dụng nó, và do đó những phàn nàn về trí nhớ kém của thanh thiếu niên trở nên thường xuyên hơn.

Trong bối cảnh đó, người ta ngày càng quan tâm đến các kỹ thuật cải thiện trí nhớ.

Các quá trình ghi nhớ hoạt động hiệu quả hơn nếu một động cơ thích hợp được tạo ra, dựa trên thế giới nội tâm đầy cảm xúc của một người.

Ở tuổi vị thành niên và thanh niên, sự khác biệt đáng kể của từng cá nhân được ghi nhận trong quá trình ghi nhớ, điều này cần được tính đến khi tổ chức quá trình giáo dục, cung cấp cho học sinh nhiều cách trình bày tài liệu khác nhau.

Ở độ tuổi này, năng suất ghi nhớ không tự nguyện giảm và hiệu quả ghi nhớ gián tiếp tăng lên.

Ở tuổi thiếu niên, mối quan hệ giữa trí nhớ và tư duy thay đổi đáng kể.

Nếu trước đây những mối quan hệ này được xây dựng trên nguyên tắc của tư duy - nó có nghĩa là ghi nhớ, thì bây giờ, ghi nhớ có nghĩa là suy nghĩ, tức là quá trình ghi nhớ bao gồm việc thiết lập các liên kết logic.

Độc thoại và nói viết đang phát triển tích cực ở các lớp trung học cơ sở và trung học phổ thông của trường.

Ở tuổi vị thành niên, đứa trẻ học cách chuẩn bị một cách độc lập văn bản của một bài thuyết trình bằng miệng.

Lập luận suy nghĩ của bạn, viết một bài luận về một chủ đề tùy ý hoặc cho sẵn.

Do đó, các quá trình tinh thần có liên quan chặt chẽ và khác nhau về tính tùy tiện.

3. Ở lứa tuổi trung học cơ sở và trung học phổ thông, tiếp tục hình thành các năng lực chung và năng lực đặc biệt trên cơ sở giáo dục, giao tiếp và lao động.

Dạy học góp phần phát triển các năng lực trí tuệ chung (suy luận logic, sử dụng các khái niệm, rút ​​ra kết luận, v.v.); giao tiếp - cải thiện kỹ năng giao tiếp (để đạt được vị trí của con người, khả năng tìm thấy sự hiểu biết lẫn nhau, tiếp xúc, v.v.); trong hoạt động lao động diễn ra việc hình thành các kỹ năng và năng lực thực hành cần thiết cho sự phát triển nghề nghiệp sau này.

Tuổi mới lớn và tuổi thanh niên là thời kỳ thuận lợi (nhạy cảm) nhất cho sự phát triển của một tổ hợp rộng lớn gồm nhiều khả năng tổng quát và đặc biệt.

Việc phát triển các khả năng dựa trên các quy định sau:

1) đến tuổi vị thành niên, cơ thể của đứa trẻ đã khỏe mạnh về thể chất, và do đó, những khuynh hướng bẩm sinh hiện có đã tự biểu hiện ra;

2) chậm nhất là 6-7 tuổi, đứa trẻ phải trải qua một cuộc kiểm tra tâm lý để xác định những khuynh hướng hiện có;

3) việc giáo dục trẻ em nên dựa trên khuynh hướng và khả năng đã được xác định, đặc biệt là ở các lớp trên của trường.

Tuy nhiên, không nên giảm số lượng các môn học phổ thông, nếu không sẽ cản trở sự phát triển các năng lực trí tuệ chung.

Học nghề cần đi đôi với học phổ thông.

Vì vậy, ở tuổi vị thành niên và thanh niên, là kết quả của sự chuyên biệt hóa của giáo dục, cả năng lực chung và năng lực đặc biệt đều được phát triển tích cực.

4. Tuổi vị thành niên được đặc trưng bởi khả năng học hỏi cả về lý thuyết và thực tế.

Lần đầu tiên, một đặc điểm như một xu hướng thử nghiệm xuất hiện, một biểu hiện cụ thể của nó là sự không sẵn lòng tiếp nhận mọi thứ dựa trên niềm tin.

Một thiếu niên nghi ngờ mọi thứ, không tin tưởng vào kinh nghiệm của người khác, anh ta cần phải đích thân xác minh xem các giả thuyết tương ứng với sự thật như thế nào.

Anh ta ham học hỏi, tìm cách kiếm được sự đánh giá cao của người khác, phản ứng tiêu cực với đề xuất giải quyết các vấn đề đơn giản.

Trong việc tổ chức quá trình giáo dục, giáo viên nên tập trung vào việc phát triển cả tư duy hình tượng và logic phù hợp với mức độ phức tạp của tài liệu, đồng thời không nên làm phức tạp quá mức và đơn giản hóa tài liệu được đề xuất một cách không cần thiết.

Ở trường phổ thông, một thái độ học tập mới được hình thành.

Sinh viên tốt nghiệp quan tâm đến những môn học mà họ có thể hiểu rõ hơn về bản thân và thể hiện sự độc lập.

Sự độc lập trong hành vi của anh thanh niên minh chứng cho sự độc lập trong suy nghĩ.

Học sinh trung học chỉ thực hiện các hành động như vậy, tuân theo các hình thức hành vi có vẻ phù hợp và hợp lý đối với các em.

Sự phát triển của lĩnh vực trí tuệ có thể được đẩy nhanh nếu bạn làm việc trong các lĩnh vực sau: phát triển cấu trúc khái niệm của tư duy; trí thông minh lời nói và kế hoạch hành động nội bộ.

Sự phát triển trí thông minh lời nói ở trường trung học có thể là kết quả của khả năng hùng biện, nghĩa là, sự hình thành khả năng lập kế hoạch và phát biểu trước đám đông, trả lời câu hỏi và dẫn dắt cuộc thảo luận.

Khi hình thành tư duy khái niệm, điều quan trọng cần nhớ là:

1) nhiều khái niệm khoa học có nhiều nghĩa;

2) thường không có đủ từ ngữ hàng ngày để tiết lộ nội dung của khái niệm;

3) một khái niệm có thể có nhiều định nghĩa, không phải lúc nào cũng hoàn toàn trùng khớp;

4) với sự phát triển của tri thức khoa học và sự phát triển của con người trong quá trình bản thể hóa, phạm vi và nội dung của khái niệm thay đổi.

Từ những điều đã nói ở trên, điều quan trọng là không nên ghi nhớ các định nghĩa của các khái niệm một cách máy móc, mà là dạy học sinh cách tìm và rút ra các định nghĩa này một cách độc lập.

Điều vô cùng quan trọng ở tuổi vị thành niên và thanh niên là phát triển trí tuệ thực tiễn, cấu trúc của trí tuệ đó ​​bao gồm các phẩm chất sau: tính kinh tế, tính thận trọng, tính doanh nghiệp, khả năng giải quyết công việc nhanh chóng.

Tinh thần kinh doanh có thể được phát triển khi tổ chức hoạt động tự quản của sinh viên ở trường, tính hiệu quả và thận trọng - bằng cách tổ chức các hợp tác xã sinh viên hoặc các sự kiện tương tự khi cần phải tính toán, lập ước tính thu nhập và chi phí.

Khả năng giải quyết nhanh chóng các nhiệm vụ đặt ra sẽ được hình thành nếu một thiếu niên được dạy sử dụng quy tắc: ngay khi một vấn đề phát sinh, cần phải bắt tay vào giải quyết ngay lập tức, không chậm trễ.

Như vậy, tư duy ở tuổi vị thành niên và thanh niên được phân biệt bởi nhiều hình thức và tính độc lập.

5. Đặc điểm tính cách rất đa dạng.

Tuy nhiên, trong tâm lý học trong nước, sự phân loại được chấp nhận chung về các trọng âm của nhân vật, được phát triển A. E. Lichko.

trọng âm nhân vật - đây là một phiên bản cực đoan của tiêu chuẩn, khi các tính năng cá nhân được tăng cường đến mức một người trở nên cực kỳ dễ bị ảnh hưởng bởi một số tác động tâm lý nhất định, trong khi vẫn duy trì sức đề kháng tốt với những người khác.

Nói tóm lại, về mặt tâm lý, một người có một giọng nào đó khó có thể sống sót trong một tình huống, trong khi cảm thấy tốt trong một tình huống khác.

Số lượng trọng âm có thể rất lớn, vì nhiều loại có hỗn hợp, nhưng A.E. Lichko đề xuất giảm tất cả sự đa dạng này xuống còn 11 loại.

Mỗi loại phân biệt đều có những đặc điểm tính cách khiến nó không phù hợp với một số tình huống nhất định.

Chính trong những tình huống này, một thiếu niên mất đi lý trí, cảm thấy khó chịu.

Đồng thời, không có nhân vật xấu và tốt, ở bất kỳ người nào có thể phân biệt điểm mạnh và điểm yếu.

Hãy xem xét kiểu nhấn nhá của các ký tự trên quan điểm của các điều kiện bất lợi và làm nổi bật điểm mạnh và điểm yếu.

1. Loại siêu bất hợp - đặc trưng bởi hoạt động, sức bền, có thể truyền cảm hứng cho sự tự tin.

Đây là người hòa đồng, tháo vát, không bị sa vào những tình huống căng thẳng và bất thường, thích làm lãnh đạo.

Đồng thời, anh ta thường bùng nổ với sự tức giận, và sự phản kháng này không phải bằng lời nói, nhưng hiệu quả.

Đối với những thanh thiếu niên như vậy, việc bỏ trốn khỏi nhà, hành vi bất hợp pháp và nghiện rượu là những điển hình.

Trong những tình huống mà thiếu niên bị tước mất cơ hội chủ động tương tác với bạn bè đồng trang lứa, ở những nơi đòi hỏi sự kỹ lưỡng và chính xác, sự giám hộ quá mức của người lớn thì thiếu niên cảm thấy khó chịu, có thể là biểu hiện của những đặc điểm tiêu cực.

2. loại tự kỷ thể hiện ở những phẩm chất như khả năng đưa ra các quyết định phi tiêu chuẩn, giữ một tâm trí tỉnh táo trong mọi tình huống, thể hiện kiến ​​thức sâu rộng trong một chủ đề quan tâm.

Một thiếu niên như vậy có thể làm việc một mình trong thời gian dài, anh ta thiên về sự thật chính xác, và có nhiều thông tin.

Trong trường hợp có một sự xâm nhập vô tình vào thế giới nội tâm của anh ta, anh ta thô lỗ với một người, và đóng cửa và im lặng với những người khác.

Những tình huống không thuận lợi đối với một thiếu niên như vậy là những tình huống bắt buộc phải thiết lập các mối quan hệ nông cạn với nhiều người.

3. Loại biểu tình (cuồng loạn) được đặc trưng bởi một trực giác phát triển, tính nghệ thuật, khả năng tái sinh, mọi thứ đều tươi sáng, không theo tiêu chuẩn.

Trong các tình huống xã hội, anh ta thích các hình thức tống tiền khác nhau ("Nếu bạn không làm điều này, thì tôi ..."), biết những gì anh ta tống tiền sợ.

Trong những tình huống thiếu niên không được chú ý, sự gian dối bị phơi bày thì những mặt tiêu cực của nhân vật này mới xuất hiện.

4. loại bị kẹt được đặc trưng bởi sự kiên trì trong việc đạt được mục tiêu, đúng giờ và cam kết, chú ý đến chi tiết, phấn đấu cho sự hoàn thành của nhiệm vụ.

Trong những tình huống khó khăn, quyền hành bị xâm phạm, họ đổ lỗi cho mọi người và mọi việc, dễ rơi vào tình trạng nóng giận.

Dễ mắc các phản ứng báo thù.

5. Loại không ổn định được đặc trưng bởi sự tin tưởng và trung thành với nhóm.

Một thiếu niên có kiểu tính cách này có thể có được những ấn tượng sống động mạnh mẽ về cuộc sống hàng ngày, không phải làm việc quá sức.

Đối với anh ta, những tình huống thiếu kiểm soát là khó khăn, thiếu viễn cảnh trừng phạt từ bên ngoài không khuyến khích và dẫn đến sự xuất hiện của các hình thức hành vi như phản kháng lén lút, đổ lỗi cho tất cả mọi người trừ bản thân anh ta, v.v.

6. loại không bền thể hiện ở sự mềm mỏng đối với người khác, khả năng đồng cảm.

Những thanh thiếu niên như vậy được đặc trưng bởi một cảm giác biết ơn phát triển đối với những người cảm thông và yêu thương họ.

Có một sự thay đổi tâm trạng nhanh chóng.

Trong những tình huống mà thanh thiếu niên gặp phải sự thô lỗ và thờ ơ của người khác, sự nhẫn tâm của mình, họ khóc lóc, coi hoàn cảnh bên ngoài là nguyên nhân dẫn đến thất bại.

7. loại nhạy cảm có khả năng thâm nhập vào bản chất của những gì đang xảy ra, tập trung vào sự thật chứ không phải những cảm xúc phô trương của con người.

Những người này không có phản ứng phản kháng rõ rệt, trừ khi bị đẩy đến mức tuyệt vọng cùng cực.

Họ có xu hướng đổ lỗi cho bản thân về mọi thứ, như một quy luật, không đáng có. Trong những tình huống cực kỳ khó khăn, họ có thể dùng đến cách tự sát.

Đối với một thiếu niên thuộc loại này, những tình huống rất đau đớn khi anh ta bị buộc tội không trung thực, công khai chỉ ra những khuyết điểm về thể chất và những điều khác.

8. Loại đau đặc trưng bởi sự nhạy cảm tăng lên và không thể dựa vào sức của mình.

Những người như vậy hiếm khi phản đối, và sự phản đối này, như một quy luật, được thể hiện trong các triệu chứng đau đớn thực sự.

Thanh thiếu niên thuộc loại này bị lạc trong những tình huống phải huy động lực lượng, biểu hiện của sức bền.

Chúng cho thấy kết quả tồi tệ nhất trong các cuộc thi và nhiệm vụ điều khiển.

9. Kiểu người đáng yêu có đặc điểm là quan tâm đến hạnh phúc của người khác, gắn bó với mẹ, những người thân thiết.

Họ có trách nhiệm và siêng năng, có thể kiểm tra mọi thứ, kể cả những chi tiết nhỏ.

Sự không hài lòng của họ được thể hiện dưới dạng lời nói ("lầm bầm"), nhưng đồng thời họ cũng né tránh các hành động, trước hết là đổ lỗi cho bản thân.

Khối lượng công việc gia tăng và trách nhiệm được giao dẫn đến biểu hiện của những đặc điểm tiêu cực của loại hình này.

10. Loại hình phù hợp được phân biệt bởi sự tận tâm với nhóm, mong muốn ổn định và bền vững.

Đối với những thanh thiếu niên này, các tình huống liên quan đến sự thay đổi định kiến, sự xuất hiện của những người mới trong nhóm, v.v. là không thuận lợi.

Sự phản kháng được thể hiện dưới các hình thức giống như đa số các thành viên trong nhóm.

11. Loại xích lô đặc trưng bởi một sự gắn bó lớn với ngôi nhà, truyền thống quê hương.

Những thanh thiếu niên này được đặc trưng bởi sự thay đổi tâm trạng từ lạc quan sang bi quan. Thật là đau đớn cho một thiếu niên nếu người khác đòi hỏi hành vi "bình thường" khi anh ta đang trong giai đoạn trầm cảm.

Nếu một thiếu niên đang trong giai đoạn "tốt", thì các hình thức hành vi của anh ta tương ứng với một thiếu niên siêu cường, trong trường hợp trầm cảm, anh ta hướng sự hung hăng về phía bản thân.

Điều quan trọng là người lớn phải biết các đặc điểm về mối quan hệ của một thiếu niên với tính cách của anh ta:

1) nhận thức về hành vi của một người như một biểu hiện bên ngoài xảy ra ở khoảng 13-15 tuổi.

Chỉ khi đến tuổi này, mới có thể giải thích cho một thiếu niên rằng những biểu hiện bên ngoài của tính cách và bản chất bên trong của cậu ấy không giống nhau;

2) tính cách là một thứ mà một số người sử dụng cho mục đích riêng của họ, trong khi những người khác không muốn và sợ phải nhận ra mình, do đó vẫn là kẻ thua cuộc;

3) bạn nên chấp nhận tính cách của mình, coi nó như một công cụ để giao tiếp và hiểu biết về thế giới xung quanh, không ngừng nghiên cứu tính cách của bạn.

Trong bản chất con người, cái xã hội gắn bó chặt chẽ với cái tự nhiên.

Nếu một người có thể thỏa mãn những ham muốn tự nhiên của mình theo cách được xã hội chấp thuận, thì chúng ta có thể nói về sự thích ứng xã hội bình thường.

Như một quy luật, thích ứng xã hội ở thanh thiếu niên là khá nghiêm trọng.

Họ thường không thể cưỡng lại việc thực hiện những ham muốn cấp tính, có được những cảm giác mới lạ.

Quá trình này sẽ ít đau đớn hơn nếu có những mối quan hệ hợp tác lành mạnh trong gia đình và nhà trường và thiếu niên được bao quanh bởi những người yêu thương và thấu hiểu.

6. Ở tuổi vị thành niên, đứa trẻ yêu cầu các quyền mới, chủ yếu áp dụng cho lĩnh vực quan hệ với người lớn.

Một thiếu niên được đặc trưng bởi sự mở rộng các quyền của mình, anh ta yêu cầu tôn trọng phẩm giá con người của mình, cho sự tin tưởng của một người lớn, cho sự bình đẳng với anh ta.

Thay đổi mối quan hệ giữa người lớn và trẻ vị thành niên có thể diễn ra tốt đẹp, nhưng bản thân người lớn phải chủ động và xây dựng lại các mối quan hệ này.

Tuy nhiên, trong điều kiện thực tế, một số điểm góp phần gìn giữ mối quan hệ cũ:

1) địa vị xã hội của một thiếu niên không thay đổi: anh ta đã và vẫn còn là một học sinh;

2) một thiếu niên hoàn toàn phụ thuộc vào tài chính của cha mẹ;

3) người lớn quen với việc chỉ đạo và kiểm soát đứa trẻ;

4) đứa trẻ vẫn giữ những nét trẻ con trong hành vi và ngoại hình trong một thời gian dài, đặc biệt là vào đầu tuổi vị thành niên.

Hãy chỉ ra những tình huống xung đột điển hình nhất nảy sinh giữa người lớn và thanh thiếu niên:

1) Xung đột bất ổn về thái độ của cha mẹ là một trong những tình huống phổ biến nhất khi sự bất nhất của tuổi vị thành niên được thấy rõ nhất: cha mẹ đòi hỏi hành vi của người lớn từ một thiếu niên, nhưng chính họ lại cư xử với anh ta khi còn nhỏ;

2) xung đột về việc chăm sóc quá mức, biểu hiện ở sự giám hộ quá mức của người lớn, thường là người mẹ.

Nguyên nhân phổ biến của một cuộc xung đột như vậy là vô thức mong muốn duy trì sự gần gũi về tình cảm với đứa trẻ càng lâu càng tốt.

Và mặc dù các bậc cha mẹ đã lo lắng về sự thiếu độc lập như vậy của một thiếu niên, họ vẫn tiếp tục kiểm soát cậu ấy quá mức;

3) xung đột về sự thiếu tôn trọng đối với quyền độc lập của một thiếu niên được thể hiện ở chỗ cha mẹ tự coi mình có quyền kiểm soát những gì thuộc sở hữu của một thiếu niên: đọc nhật ký, tin nhắn điện tử, kiểm tra nội dung trong túi, v.v.

Việc thiếu phòng riêng của trẻ bị ảnh hưởng tiêu cực.

Các nhà tâm lý học động vật cũng phát hiện ra rằng tính hung hăng tăng mạnh ở loài chuột trong điều kiện dân số quá đông.

Có khả năng điều này cũng đúng với con người.

Nơi ranh giới của không gian cá nhân không được tôn trọng, xung đột và cãi vã là không thể tránh khỏi;

4) Xung đột quyền lực của người cha thường nảy sinh khi người lớn cố gắng chuyển giao trách nhiệm cho một điều gì đó mà bản thân họ không thể đạt được trong cuộc sống ở tuổi thiếu niên.

Mong muốn của người cha bằng mọi giá để trở thành một "người đàn ông thực thụ" của con trai mình thường biến thành một người không an toàn với lòng tự trọng thấp và mức độ cao huyết áp.

Trong trường hợp này, trước hết người lớn phải thay đổi thái độ đối với chính mình, để sau đó trở nên khoan dung hơn với chính đứa con của mình.

Vì vậy, trong các mối quan hệ với một thiếu niên, cần phải nhớ một mức độ hình thành nhân cách mới của anh ta.

BÀI GIẢNG SỐ 5. Con người và xã hội

1. Ý thức con người

1. Bản chất của ý thức con người.

2. Có ý thức và vô thức.

1. Sự khác biệt cơ bản giữa con người và động vật là anh ta có ý thức, với sự trợ giúp của việc phản ánh thế giới xung quanh.

Đặc điểm của ý thức:

1) chứa đựng một phức hợp kiến ​​thức về thế giới xung quanh - các quá trình nhận thức được bao gồm trong cấu trúc của ý thức, nhờ đó một người thường xuyên được bổ sung kiến ​​thức mới.

Nếu có sự vi phạm trong hoạt động của bất kỳ quá trình nhận thức nào, hoặc thậm chí là sự tan rã hoàn toàn của nó, điều này chắc chắn dẫn đến rối loạn ý thức (ví dụ, mất trí nhớ);

2) khả năng của một người để biết người khác và chính mình - một người có ý thức có thể đánh giá hành động của chính mình và của người khác, anh ta nhận ra mình là một thực thể khác với phần còn lại của thế giới xung quanh, với những vi phạm ý thức (ví dụ , thôi miên, ngủ), khả năng này bị mất;

3) khả năng thiết lập các hoạt động mục tiêu - trước khi bắt đầu bất kỳ hoạt động nào, một người đặt cho mình bất kỳ mục tiêu nào, được hướng dẫn bởi những động cơ nhất định, cân nhắc khả năng của mình, phân tích tiến độ thực hiện, v.v., không có khả năng thực hiện các hành động đó vì lý do này hay lý do khác được hiểu là vi phạm ý thức;

4) khả năng đưa ra đánh giá cảm xúc về các mối quan hệ giữa các cá nhân - tính chất này được hiểu rõ hơn bằng cách phân tích bệnh lý, vì với một số bệnh tâm thần, thái độ của một người đối với những người xung quanh thay đổi: ví dụ, anh ta bắt đầu ghét những người thân yêu của mình, những người mà anh ta đã mắc phải. trước đây rất yêu quý và đối xử cung kính;

5) khả năng giao tiếp bằng lời nói hoặc các tín hiệu khác.

Các đặc điểm trên được sử dụng trong một số ngành khoa học khi xác định khái niệm "ý thức" (tâm lý học, tâm thần học, v.v.).

Tóm lại những đặc điểm này, người ta có thể hiểu ý thức là khả năng của một người trong việc điều hướng thời gian và không gian, môi trường, đánh giá đầy đủ tính cách của bản thân, có thể quản lý được mong muốn và hành động của mình, duy trì hệ thống quan hệ với mọi người xung quanh, phân tích thông tin mới dựa trên kiến ​​thức hiện có.

Vì vậy, ý thức nên được hiểu là hình thức phản ánh cao nhất của bộ não về thực tại với sự trợ giúp của tư duy trừu tượng-lôgic và lời nói.

2. Con người hoạt động không chỉ ở cấp độ ý thức.

Xa tất cả những gì anh ta có thể nhận ra và phân tích. Ngoài ra còn có bất tỉnh cấp độ.

Bất tỉnh - đây là sự kết hợp của các thuộc tính, quá trình và trạng thái tinh thần, ảnh hưởng của nó mà một người không phân tích (không nhận ra).

Ở trong trạng thái vô thức, một người không được định hướng về nơi hành động, kịp thời, không có khả năng đánh giá đầy đủ về những gì đang xảy ra, thì việc điều chỉnh hành vi với sự trợ giúp của lời nói sẽ bị vi phạm.

Sự hiện diện của những thôi thúc vô thức đã được xem xét trong các thí nghiệm về nghiên cứu hành vi của con người ở trạng thái sau thôi miên.

Đối tượng bị thôi miên được gợi ý rằng sau khi kết thúc buổi thôi miên, anh ta cần phải thực hiện một số hành động nhất định: ví dụ, đi đến một người gần đó và tháo cà vạt của anh ta.

Cảm thấy xấu hổ, người đó vẫn thực hiện những hành động này, mặc dù anh ta không hiểu tại sao mình lại làm điều đó.

Hiện tượng vô thức:

1) các quá trình tâm thần vô thức - không phải lúc nào các quá trình tinh thần (cảm giác, nhận thức, trí nhớ và quá trình suy nghĩ, trí tưởng tượng và thái độ) diễn ra dưới sự kiểm soát của ý thức: ví dụ, quên tên thường gắn liền với những ký ức khó chịu liên quan đến một người mang điều này tên, hoặc một sự kiện, liên quan đến anh ta, vô tình có mong muốn không nhớ người này hoặc sự kiện;

2) các hiện tượng vô thức mà một người đã nhận ra trước đây, nhưng trong một thời gian nhất định chuyển sang mức vô thức: ví dụ, hầu hết các kỹ năng vận động mà một người thường xuyên sử dụng trong cuộc sống của mình (đi lại, viết, nói, sở hữu nghề nghiệp của các công cụ, v.v.).);

3) các hiện tượng vô thức liên quan đến lĩnh vực cá nhân - mong muốn, suy nghĩ, nhu cầu, ý định, dưới áp lực của "sự kiểm duyệt", đã bị ép ra mức độ vô thức.

Rất thường xuyên, những mong muốn, nhu cầu bị kìm nén, v.v. xuất hiện trong giấc mơ của chúng ta dưới dạng biểu tượng, nơi chúng được hiện thực hóa.

Nếu tác động của "sự kiểm duyệt" mạnh đến mức ngay cả trong giấc mơ nó cũng bị chặn lại bởi các chuẩn mực và giá trị xã hội, thì giấc mơ đó trở nên rất khó hiểu, khó hiểu và thực tế không thể giải mã được.

Trong tâm lý học, có nhiều hướng giải thích giấc mơ theo quan điểm của một số trường phái khoa học nhất định. Công lao đặc biệt thuộc về phân tâm học và người sáng lập S. Freud.

Công lao của Z. Freud nằm ở việc tạo ra lý thuyết về cơ chế phòng vệ tâm lý, cũng thuộc về loại hiện tượng tâm thần vô thức.

Cơ chế phòng vệ tâm lý là một tập hợp các kỹ thuật vô thức như vậy, nhờ đó một người cung cấp sự thoải mái bên trong của mình, bảo vệ bản thân khỏi những trải nghiệm tiêu cực và chấn thương tinh thần.

Hiện nay, lý thuyết này tiếp tục được phát triển và làm phong phú thêm.

Hãy xem xét một trong những lựa chọn hiện đại (R. M. Granovskaya).

1. Từ chối - một người từ chối vô thức nhận thức thông tin gây khó chịu cho anh ta.

Một người có thể lắng nghe một cách cẩn thận, nhưng không nhận thức được thông tin nếu nó đe dọa đến địa vị, uy tín của họ.

Khó có thể đạt được kết quả mong muốn bằng cách nói với một người "sự thật trong mắt", vì rất có thể anh ta sẽ bỏ qua thông tin này.

Đó là lý do tại sao tâm lý học và sư phạm học khuyên đừng bao giờ thảo luận về tính cách của một người, mà chỉ là hành động tiêu cực của anh ta.

2. đông đúc - một người dễ dàng quên đi những sự kiện trong tiểu sử gây khó chịu cho anh ta và đồng thời, ngược lại, đưa ra một cách giải thích sai lầm, nhưng có thể chấp nhận được về những sự kiện này.

Cơ chế này được mô tả trong cuốn tiểu thuyết "Chiến tranh và hòa bình" của Leo Tolstoy bằng cách sử dụng ví dụ của Nikolai Rostov, người khá chân thành "quên" về hành vi phi anh hùng của mình trong trận chiến đầu tiên, nhưng mô tả chiến công của mình bằng một cảm xúc thăng hoa.

3. Hợp lý hóa - phá giá những gì không thể đạt được.

Ví dụ, việc không thể mua được một mặt hàng nào đó do giá thành cao được biện minh bởi màu sắc kém, đường khâu quanh co, v.v.

Cơ chế này được mô tả rất rõ trong truyện ngụ ngôn "The Fox and the Grapes" của I. A. Krylov, trong đó con cáo, không thể với được quả nho, bắt đầu tự thuyết phục mình rằng nó có vị chua ("Trông nó ngon, nhưng có màu xanh - không có quả mọng chín: bạn sẽ ngay lập tức thiết lập răng của bạn trên cạnh ").

4. Phép chiếu - quy kết một cách vô thức về những phẩm chất của chính mình, thường bị xã hội lên án nhất đối với người khác.

Ví dụ, đã vu khống một người, chúng ta biện minh cho điều này bằng việc người đó cũng tung tin đồn nhảm về chúng ta, mặc dù điều này không đúng.

5. Nhận dạng - "hợp nhất" bản thân với một người khác.

Ở một đứa trẻ, cơ chế này thường biểu hiện trong việc chúng bắt chước một cách vô thức đối với một trong những người lớn, thường là cha mẹ cùng giới, ở người lớn - trong việc tôn thờ thần tượng.

Đôi khi, với sự hỗ trợ của nhận dạng, một người vượt qua mặc cảm, thay vào đó nhìn thấy thần tượng, thần tượng của mình.

6. thay thế - ứng suất bên trong đã phát sinh được loại bỏ do chuyển hướng từ một đối tượng không thể tiếp cận đến một đối tượng có thể tiếp cận được.

Không có khả năng trực tiếp bày tỏ sự không hài lòng của họ với các cơ quan cấp cao, một người ra tay với cấp dưới của mình, những người thân cận, trẻ em, v.v.

Do đó, các nhà tâm lý học khuyên bạn nên tìm một phương pháp hoặc đối tượng di dời an toàn cho người khác: ví dụ như chơi thể thao, dọn dẹp nhà cửa, tắm vòi hoa sen cản quang, hoặc đơn giản là rửa tay bằng nước lạnh, v.v.

7. Tăng sức mạnh - sự đồng cảm như một cách để giảm bớt căng thẳng nội tâm của chính mình. Ví dụ, đồng cảm với những anh hùng của một vở kịch xà phòng khác, mọi người bị phân tâm khỏi những vấn đề của chính họ, đôi khi là những vấn đề quan trọng và đáng kể hơn.

8. Cách nhiệt - Mối quan hệ tình cảm với những người xung quanh bị phá vỡ, và đôi khi hoàn toàn bị phá vỡ, do đó bảo vệ một người khỏi những tình huống gây tổn thương tâm lý.

Những ví dụ sinh động về cơ chế như vậy thường có thể là nghiện rượu, tự tử, sống ảo.

Điều cực kỳ quan trọng đối với một người là hiểu hoạt động của các cơ chế bảo vệ.

Điều này sẽ giúp bạn hiểu rõ hơn về động cơ hành vi của những người xung quanh và hiểu được bản thân bạn, vì sự thoải mái được tạo ra một cách giả tạo thường không khiến bạn có thể nhận ra, và do đó, bạn có thể khắc phục những thiếu sót và sai lầm của chính mình.

Vì vậy, vô thức cũng như ý thức đều tham gia vào quá trình quản lý hành vi của con người, nhưng vai trò của chúng khác nhau.

Trong những tình huống khó khăn, khi liên tục kiểm soát những gì đang xảy ra, cần tăng cường sự chú ý, sự tham gia của ý thức là cần thiết.

Những tình huống như vậy bao gồm những điều sau đây:

1) nhu cầu đưa ra quyết định trong những tình huống khó khăn về trí tuệ;

2) trong các trường hợp vượt qua sức đề kháng về thể chất hoặc tâm lý;

3) khi giải quyết các tình huống xung đột;

4) khi tìm ra giải pháp trong những tình huống bất ngờ có mối đe dọa về thể chất hoặc tâm lý.

Như vậy, khi coi ý thức là cấp độ cao nhất của tinh thần điều chỉnh hành vi, cần nhớ rằng nhiều hành vi hành vi cũng hoạt động ở cấp độ vô thức.

2. Nhóm nhỏ và đội

1. Khái niệm về một nhóm nhỏ và một đội.

2. Cơ cấu của các nhóm nhỏ.

3. Quan hệ giữa các cá nhân trong nhóm và tập thể.

4. Hiệu quả của việc gắn kết nhóm.

1. Trong môi trường xã hội bao quanh cá nhân, một số lượng lớn các nhóm hoạt động.

Các nhóm xã hội được chia thành lớn và nhỏ.

Các nhóm nhỏ đã được nghiên cứu từ lâu trong khuôn khổ tâm lý xã hội, không thể nói đến các nhóm lớn được thể hiện trong tâm lý xã hội một cách bất bình đẳng: một số được nghiên cứu trong một thời gian dài (hầu hết là các nhóm không có tổ chức, xuất hiện tự phát), một số khác thì các nhóm (giai cấp, quốc gia) có tổ chức, tồn tại lâu đời - đã trở thành đối tượng nghiên cứu tương đối gần đây.

Phạm vi của các nhóm lợi ích đối với tâm lý xã hội là rất rộng và sự đa dạng lớn của chúng khiến cho việc phát triển một định nghĩa duy nhất về khái niệm "nhóm" trở nên khó khăn.

T. Shibutani lập luận rằng các nhóm có thể có quy mô khác nhau, từ hai người yêu nhau đến hàng triệu người tiến hành chiến tranh ( Shibutani, 1999).

Chúng ta hãy xem xét chi tiết hơn về việc xem xét một nhóm nhỏ và các đặc điểm của nó.

nhóm nhỏ - đây là một nhóm nhỏ về thành phần, mà các thành viên được thống nhất bằng các hoạt động xã hội chung và giao tiếp cá nhân trực tiếp, là cơ sở cho sự xuất hiện của các mối quan hệ tình cảm, các chuẩn mực nhóm và các quá trình nhóm (G.M. Andreeva, 2004).

Tâm lý học khám phá một số thông số cơ bản của nhóm.

Trong số các tính năng chính của một nhóm nhỏ là:

1) kích thước - số lượng thành viên trong nhóm.

Vấn đề này vẫn còn đang tranh cãi.

Hầu hết các nghiên cứu đều xác định giới hạn dưới của một nhóm nhỏ là một dyad.

Tuy nhiên, một số nhà nghiên cứu cho rằng số lượng thành viên ít nhất của một nhóm nhỏ là ba người (bộ ba).

Tranh chấp này thuộc loại không thể giải quyết được.

Các nhà nghiên cứu cũng chưa hoàn toàn quyết định về giới hạn trên.

Khám phá dung lượng RAM, J. Miller phát hiện ra con số 7 ± 2, được coi là giới hạn trên của nhóm nhỏ.

Điều này được chứng minh bởi khả năng của một người trong các cuộc tiếp xúc chỉ lưu lại trong bộ nhớ 7 ± 2 thành viên của nhóm.

Sự thất bại của phương pháp này đã được chứng minh bằng các nghiên cứu thực nghiệm sâu hơn.

Các thí nghiệm đưa ra các chỉ số khác nhau: 10-20 người, và trong nghiên cứu của J. Moreno (tác giả của kỹ thuật xã hội học), các nhóm 30-40 người được nghiên cứu (các lớp học, nhóm sinh viên, v.v.).

Trong tâm lý xã hội trong nước, một nhóm ngoài đời thực đóng vai trò là một chủ thể của hoạt động được coi là một nhóm nhỏ.

Quyết định này được chứng minh bằng cách thực hành các hoạt động chung.

Tối ưu nhất là thành phần nhóm từ 5-9 người, nhưng không quá 12 người;

2) môi trường tâm lý của nhóm - màu sắc đạo đức và tình cảm của các mối quan hệ trong nhóm;

3) композиция - đặc điểm của các thành viên trong nhóm (số lượng, giới tính và thành phần tuổi, quốc tịch, địa vị xã hội của các thành viên trong nhóm), tức là thành phần cá nhân của nhóm;

4) cấu trúc nhóm - những chức năng mà các thành viên của nhóm thực hiện, cũng như trạng thái của các mối quan hệ chính thức và không chính thức trong nhóm.

Như các đặc điểm chính thức của cấu trúc nhóm, cấu trúc thông tin liên lạc, cấu trúc sở thích, cấu trúc quyền lực, v.v. được tách ra;

5) quy trình nhóm - các chỉ số về các mối quan hệ xã hội thực tế tồn tại trong nhóm (khả năng lãnh đạo - lãnh đạo, các giai đoạn phát triển của nhóm, áp lực của nhóm, v.v.);

6) định mức nhóm - các quy tắc ứng xử mà các thành viên của nhóm tuân thủ.

Các đặc điểm của một nhóm nhỏ được liệt kê ở trên là cơ sở để phân loại và nghiên cứu các nhóm nhỏ trong tâm lý xã hội.

Vấn đề phân loại các nhóm xã hội được các nhà nghiên cứu hiểu khác nhau. Xem xét phân loại được đề xuất G. M. Andreeva.

Có điều kiện - đây là những nhóm đoàn kết những người không phải là thành viên của bất kỳ nhóm nhỏ nào.

Đây là những nhóm không hoạt động trong đời thực, mà chỉ tồn tại trên giấy tờ: ví dụ, một bác sĩ địa phương có danh sách bệnh nhân mắc bệnh tiểu đường trong khu vực của mình.

Đôi khi việc lựa chọn các nhóm như vậy là quan trọng cho mục đích thực nghiệm, nhằm so sánh kết quả thu được trong nhóm thực với kết quả đặc trưng cho một nhóm người ngẫu nhiên.

Thực tế - các hiệp hội thực sự tồn tại của những người hoàn toàn tương ứng với tất cả các thông số của một nhóm nhỏ.

Tâm lý học đặc biệt chú ý đến việc nghiên cứu các nhóm này.

Các nhà tâm lý học thường giao dịch với một nhóm phòng thí nghiệm thực cho mục đích nghiên cứu, được tạo ra bởi một người thực nghiệm để đi cùng với bất kỳ nghiên cứu khoa học nào, để kiểm tra một giả thuyết.

Nhóm này chỉ tồn tại trong quá trình thử nghiệm, sau đó nó tan rã.

Các nhóm tự nhiên thực sự được hình thành không phụ thuộc vào mong muốn của người thực nghiệm, nhưng phát sinh và tồn tại dựa trên nhu cầu của xã hội hoặc của những người được bao gồm trong các nhóm này.

Các nhóm chính thức - tồn tại trong các tổ chức được chính thức công nhận.

Các mục tiêu theo sau của các thành viên của nhóm này được đặt ra trên cơ sở các nhiệm vụ của tổ chức mẹ mà nhóm này được bao gồm.

Nhóm không chính thức phát sinh và tồn tại bên ngoài các tổ chức chính thức.

Các mục tiêu mà các thành viên của các nhóm đó theo đuổi là lợi ích cá nhân và lòng trung thành, cả hai đều trùng khớp và khác với mục tiêu của các tổ chức chính thức.

Tài liệu tham khảo là bất kỳ nhóm thực sự hoặc có điều kiện nào đặc biệt quan trọng đối với một người, mà anh ta tự nguyện phân loại bản thân hoặc thành viên mà anh ta muốn trở thành.

Các mục tiêu của một nhóm như vậy, các chuẩn mực và giá trị của nhóm, các hình thức hành vi, những suy nghĩ được thể hiện có giá trị cụ thể đối với một người, mà anh ta muốn và cố gắng tuân theo trong cuộc sống.

không tham chiếu nhóm không có giá trị gì đối với một người, mặc dù thực tế rằng anh ta là thành viên của nhóm đó.

Ví dụ, cuộc sống của một lớp học có thể không khiến học sinh hứng thú chút nào, vì tất cả các sở thích của anh ta đều tập trung vào một công ty trên đường phố.

Đôi khi nổi bật và nhóm chống tham chiếu - mục tiêu, thái độ, hành vi của các thành viên trong nhóm này mà người đó từ chối, không chấp nhận.

nhóm kém phát triển Phân biệt bởi thiếu một cộng đồng tâm lý vững vàng, mối quan hệ không ổn định, không có sự phân bổ trách nhiệm rõ ràng, những nhà lãnh đạo được công nhận.

Hệ quả của tất cả những điều trên là sự cộng tác không hiệu quả.

Đội đại diện cho một nhóm người đoàn kết cho các hoạt động chung, quan trọng và cần thiết đối với một số lượng đáng kể người, không chỉ các thành viên của nhóm này.

Các mối quan hệ được đặc trưng bởi sự tin cậy, cởi mở, tôn trọng lẫn nhau, v.v.

R. S. Nemov chỉ ra những yêu cầu sau đối với nhóm:

1) hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao cho anh ta (hiệu quả liên quan đến hoạt động chính của anh ta);

2) có đạo đức cao;

3) được phân biệt bởi các mối quan hệ tốt của con người;

4) tạo ra cho mỗi thành viên của mình khả năng phát triển như một con người;

5) có khả năng sáng tạo;

6) có một hệ thống khác biệt được thiết lập với các mối quan hệ kinh doanh và cá nhân khác nhau được xây dựng trên nền tảng đạo đức cao.

Sự hiện diện của các mối quan hệ theo chủ nghĩa tập thể trong nhóm được chứng minh bằng các tiêu chí sau ( R. S. Nemov, 1995):

1) đạo đức - các mối quan hệ được xây dựng trên các chuẩn mực và giá trị của đạo đức phổ quát;

2) trách nhiệm - mỗi thành viên trong đội chịu trách nhiệm về số phận của mỗi người, không phụ thuộc vào đội này, trong khi yêu cầu bản thân, lời nói và nhiệm vụ của mình, đánh giá thỏa đáng thành tích của mình, bị kỷ luật;

3) sự cởi mở thể hiện ở khả năng xây dựng quan hệ tốt không chỉ với các thành viên trong nhóm của họ mà còn với các nhóm và đội khác, nếu cần, cung cấp mọi sự trợ giúp có thể;

4) chủ nghĩa tập thể - quan tâm đến các thành viên của đội, chống lại các hiện tượng có thể phá hủy đội;

5) tiếp xúc - mối quan hệ tin cậy giữa các thành viên trong nhóm;

6) cơ quan - khả năng hoán đổi cho nhau, phân bổ nhiệm vụ không có xung đột, nhanh chóng loại bỏ những thiếu sót trong công việc, v.v.;

7) nhận thức - sự hiểu biết rõ ràng về các mục tiêu, mục tiêu, các hoạt động chung cuối cùng và trung gian;

8) hiệu quả - giải pháp chất lượng cao và kịp thời cho các nhiệm vụ mà nhóm phải đối mặt.

Như thực tiễn cho thấy, sự hiện diện của tất cả các tiêu chí được liệt kê trong một nhóm nhỏ là cực kỳ hiếm, điều này cho phép chúng ta nói rằng hầu hết các nhóm nhỏ đều nằm trong khoảng cách giữa một nhóm kém phát triển và một nhóm.

Theo quy luật, nhóm không di chuyển theo đường thẳng tăng dần mà theo đường hình sin, trải qua những thăng trầm.

A. G. Kirpichnik đã tiết lộ mối quan hệ sau: mọi nhóm trên con đường phát triển của mình với tư cách là một nhóm nhất thiết phải trải qua một thời kỳ suy giảm tạm thời.

Ở giai đoạn đầu, như một quy luật, có một sự thăng hoa, nhiệt tình, sau đó là một sự suy giảm ít nhiều đáng chú ý.

Miễn là bản thân với tư cách là một nhóm được bảo toàn, một đường đi lên sẽ tiếp tục đi lên, mặc dù không đạt đến độ cao mà tại đó nhóm được đặt ban đầu.

Suy giảm tâm lý tạm thời - là hệ quả của việc tái cấu trúc các mối quan hệ giữa các cá nhân trong nhóm.

Ban đầu, nó được xây dựng trên cơ sở tình cảm, sau đó tầm quan trọng và phẩm chất kinh doanh của các thành viên trong nhóm có được, không thể giống nhau ở tất cả mọi người.

Tất cả điều này chắc chắn dẫn đến xích mích trong các mối quan hệ. Trong trường hợp khắc phục thành công những xích mích này, nhóm sẽ đạt đến mức độ phát triển cao hơn.

Hiện nay, nội hàm của khái niệm “tập thể” đã có sự thay đổi đáng kể.

Ở thời Xô Viết, ý thức cộng đồng, sự gắn kết hình thành cơ sở của tính tập thể, một cá nhân bị san bằng, giải tán, và một người được coi là đại diện tiêu biểu của đội mình.

Về vấn đề này, chúng ta hãy nhớ lại ý kiến ​​của một chuyên gia có thẩm quyền trong lĩnh vực tâm lý học nhân cách V. Frankla, người đã tin rằng một cộng đồng đích thực là một cộng đồng gồm những cá nhân có trách nhiệm không thể được xây dựng trên toàn bộ tính tập thể: "Thay vì một cá nhân chịu trách nhiệm cá nhân cụ thể, ý tưởng về chủ nghĩa tập thể chỉ thay thế một kiểu trung bình và thay vì trách nhiệm cá nhân, sự phù hợp và tôn trọng các chuẩn mực xã hội. "

Vì vậy, theo định nghĩa được áp dụng trong tâm lý học, một nhóm nhỏ là một nhóm nhỏ gồm những người (từ 2-3 đến 20-30 người) tương tác trực tiếp với nhau và cùng tham gia vào một mục đích chung (gia đình, lớp học, nhóm bạn thân, tập thể làm việc và v.v.).

Phần lớn mọi người được bao gồm trong các nhóm nhỏ, theo quy luật, họ chiếm vị trí trung gian giữa một nhóm kém phát triển và một tập thể.

2. Xem xét các khái niệm cơ bản mô tả các hiện tượng trong một nhóm nhỏ.

Nếu chúng ta bắt đầu từ vị trí của cá nhân trong nhóm làm cơ sở để xem xét, thì có thể phân biệt các chỉ số sau:

1) vị trí - vị trí chính thức của người đó;

2) tình trạng - nơi mà cá nhân thực sự chiếm giữ trong hệ thống quan hệ nội bộ nhóm, mức độ thực quyền.

Ví dụ, người đứng đầu trong một nhóm sinh viên là một chức vụ, và quyền hạn là một địa vị cao;

3) cài đặt nội bộ là sự hiểu biết chủ quan của một người về vị trí của anh ta trong nhóm.

Đồng thời, thái độ bên trong có thể trùng khớp hoặc khác với tình trạng thực tế;

4) vai trò của - một khuôn mẫu hành vi được thiết lập bởi các chuẩn mực xã hội, được nhóm mong đợi và chấp thuận.

Vai trò thường được định nghĩa về địa vị chính thức của một người trong nhóm, được xem như một khía cạnh năng động của địa vị, nhưng đây chỉ là một phần nội dung của khái niệm này.

Ví dụ, người phụ nữ trong gia đình có địa vị của một người mẹ, nhưng trong mỗi gia đình, vai trò của một người mẹ có thể có nội dung khác nhau.

Như vậy, trong cùng một trạng thái, một người có thể thực hiện các chức năng khác nhau trong các nhóm khác nhau;

5) sự phù hợp - Đây là chủ nghĩa cơ hội, ý thức không muốn đi ngược lại ý kiến ​​của số đông trong nhóm, để không tạo ra rắc rối cho bản thân trong giao tiếp.

Trong nhóm, tương tác giữa các cá nhân được thực hiện theo nhiều cách khác nhau.

Một hệ thống kết nối nhất định, đặc trưng của một nhóm cụ thể, được gọi là kênh giao tiếp.

Các dạng và biến thể của cấu trúc giao tiếp trong nhóm:

1) trán - các thành viên của nhóm ở cạnh nhau và có thể quan sát nhau mà không cần tiếp xúc trực tiếp (một lớp trong một bài học, một nhóm sinh viên trong một bài giảng, v.v.);

2) xuyên tâm - các thành viên trong nhóm không có cơ hội tiếp xúc trực tiếp với nhau, mà giao tiếp thông qua người trung tâm;

3) thứ bậc - ngụ ý sự hiện diện của ít nhất hai (có thể nhiều hơn) cấp độ phụ thuộc, trong khi một phần của nhóm có thể tiếp xúc trực quan và một phần không có cơ hội như vậy;

4) dây chuyền - mỗi thành viên của nhóm (ngoại trừ hai thành viên cực đoan) tương tác với hai người hàng xóm;

5) thông tư - khả năng của tất cả các thành viên trong nhóm là ngang nhau, mỗi người có thể trực tiếp quan sát phản ứng của người kia;

6) hoàn thành - không có trở ngại cho giao tiếp giữa các cá nhân miễn phí.

Sự cam kết của nhóm đối với việc lựa chọn một hoặc một kênh truyền thông khác được xác định bởi các mục tiêu và mục tiêu cụ thể mà các thành viên của nhóm phải đối mặt.

Các mối quan hệ phát triển trong một nhóm bắt nguồn từ các chuẩn mực và giá trị đạo đức được chấp nhận.

Nhóm giá trị - điều gì là quan trọng và có ý nghĩa nhất đối với nhóm này; chuẩn mực nhóm - các quy tắc ứng xử được các thành viên trong nhóm tuân theo (cấp độ đầu tiên - không thể chấp nhận vi phạm trong bất kỳ hoàn cảnh nào; cấp độ thứ hai - cho phép một số sai lệch; cấp độ thấp - không cần tuân thủ).

Hoạt động quá mức - mong muốn của một người tuân theo các yêu cầu và tiêu chuẩn của chính họ, cao hơn.

Các nhà nghiên cứu xác định các chức năng sau của định mức nhóm:

1) quy định;

2) đánh giá;

3) ổn định;

4) ủy quyền.

Quản lý nhóm có thể được thực hiện ở cả cấp độ chính thức - bởi người lãnh đạo và ở cấp độ không chính thức - bởi người lãnh đạo.

Thực tiễn cho thấy, theo quy luật, lãnh đạo chính thức và lãnh đạo không chính thức là những người khác nhau, nhưng có thể là cùng một người.

Có những điểm khác biệt sau đây giữa một nhà lãnh đạo và một nhà lãnh đạo:

1) nhà lãnh đạo chủ yếu quan tâm đến việc hoàn thành các nhiệm vụ do nhóm đặt ra, và mối quan tâm của nhà lãnh đạo là quy định các mối quan hệ giữa các cá nhân;

2) người lãnh đạo tương tác không chỉ với một nhóm nhỏ, mà còn với các tổ chức cao hơn, phạm vi hoạt động của người lãnh đạo bị giới hạn bởi quy mô của nhóm nhỏ mà anh ta là thành viên;

3) người lãnh đạo được bổ nhiệm hoặc bầu ra, và việc đề cử người lãnh đạo diễn ra một cách tự phát theo yêu cầu của các thành viên trong nhóm;

4) nhà lãnh đạo là một trạng thái không ổn định, nó có thể được thay đổi bất cứ lúc nào, và nhà lãnh đạo, theo quy định, được bổ nhiệm trong một thời gian nhất định;

5) hệ thống chế tài của người lãnh đạo rõ ràng và dứt khoát hơn so với người đứng đầu;

6) quá trình ra quyết định đối với người quản lý phức tạp hơn so với người lãnh đạo.

Trong quá trình quản lý một nhóm, cả người đứng đầu và người được lãnh đạo đều có thể sử dụng nhiều phương tiện tác động tâm lý khác nhau, chúng cùng nhau xác định phong cách lãnh đạo (lãnh đạo).

Về mặt cổ điển, có ba phong cách: độc tài, dân chủ, tự do.

Phong cách độc đoán cho rằng người lãnh đạo có quyền đối với các thành viên khác trong nhóm.

Trong quá trình ra quyết định, nguyên tắc thống nhất của mệnh lệnh được áp dụng và quyền kiểm soát có hệ thống được thực hiện đối với hành động của cấp dưới.

Phong cách dân chủ thể hiện ở việc người lãnh đạo có xu hướng tiếp thu ý kiến ​​của các thành viên khác trong nhóm, tham khảo ý kiến ​​của họ và để họ tham gia vào việc quản lý nhóm.

Phong cách tự do được quan sát trong trường hợp người lãnh đạo thực sự bị cô lập khỏi nhiệm vụ của mình và chuyển giao chúng cho các thành viên khác trong nhóm.

Thực tiễn nghiên cứu về tính hiệu quả của một phong cách lãnh đạo cụ thể (lãnh đạo) cho thấy thích hợp nhất là sự kết hợp của tất cả các phong cách trên, tuỳ theo mức độ phát triển của nhóm và tình hình cụ thể mà nhóm này ở thời gian nhất định.

Vì vậy, một nhóm nhỏ có cấu trúc phức tạp, được đặc trưng bởi một số lượng lớn các khái niệm.

3. Quan hệ giữa các cá nhân trong nhóm được chia thành quan hệ chính thức và không chính thức, kinh doanh và cá nhân, lý trí và tình cảm, quan hệ lãnh đạo và cấp dưới (cụ thể là lãnh đạo).

Chính thức - các quan hệ được điều chỉnh bởi các nhiệm vụ chính thức do luật định.

không chính thức - nó dựa trên sở thích cá nhân và không thích của mọi người, không có bất kỳ cơ sở pháp lý và chuẩn mực vững chắc nào.

Kinh doanh - nảy sinh giữa mọi người về việc thực hiện các hoạt động chung.

cá nhân - các mối quan hệ phát triển giữa mọi người, không phụ thuộc vào các hoạt động được thực hiện chung.

Hợp lý - Dựa trên những phẩm chất khách quan của một người, được đa số những người xung quanh công nhận.

xúc động - khi đánh giá một người, họ tiến hành từ một ý kiến ​​chủ quan về anh ta, mà không phải lúc nào cũng phù hợp với tình hình thực tế.

Mối quan hệ của lãnh đạo và sự phục tùng đã được xem xét trên ví dụ về lãnh đạo trong đoạn trước.

Nghiên cứu xã hội học giúp có được bức tranh chân thực về mối quan hệ giữa các cá nhân trong một nhóm.

Bản chất của nghiên cứu là các thành viên của nhóm nói về nhau.

Nội dung các câu hỏi có tiêu chí xã hội học, phân tích biểu hiện của tiêu chí đó để có thể phán đoán các mối quan hệ tình cảm lẫn nhau.

Câu trả lời của các thành viên trong nhóm được xử lý thống kê, trên cơ sở đó xây dựng ma trận xã hội học, biểu đồ xã hội học, các chỉ số xã hội học được tính toán.

Chỉ số xã hội học được biết đến nhiều nhất là chỉ số gắn kết nhóm, được xác định bằng phần trăm lựa chọn lẫn nhau và được tính bằng tỷ lệ giữa số lựa chọn tích cực lẫn nhau trên tổng số lựa chọn có thể có:

nơi C_g- sự gắn kết, r (+) - sự lựa chọn tích cực, N - số lượng thành viên của nhóm (Bài giảng về Phương pháp Nghiên cứu Xã hội Cụ thể, 1972).

4. Hiệu quả của hoạt động nhóm có thể được xem xét trên ba lĩnh vực: chuyên môn, giáo dục, giáo dục.

Lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp giải quyết các vấn đề đặc biệt, giáo dục thuộc phạm trù các vấn đề xã hội tổng hợp.

Trong số các chỉ số quan trọng nhất đánh giá hiệu quả của hoạt động nhóm là năng suất và sự hài lòng của các thành viên trong nhóm đối với hoạt động của nhóm.

И. Steiner đề xuất công thức tính năng suất: năng suất thực tế = năng suất tiềm năng - năng suất chưa thực hiện.

Có nhiều cách khác nhau để nâng cao hiệu quả của các hoạt động nhóm.

Quy mô của nhóm có ảnh hưởng không rõ ràng đến hiệu quả của các hoạt động được thực hiện bởi nhóm.

Hệ quả của sự thay đổi số lượng thành viên của nhóm, theo cả hướng này và theo hướng khác, có thể là hiện tượng tích cực và tiêu cực.

Những tác động tích cực liên quan đến việc tăng số lượng thành viên trong nhóm bao gồm phân bổ trách nhiệm dễ dàng hơn, sự xuất hiện của nhiều cá tính sáng sủa hơn, khả năng làm được nhiều việc hơn trong thời gian ngắn hơn, nhiều người tham gia vào quá trình xây dựng quyết định hơn, điều này làm cho quyết định này trở nên tối ưu.

Các hiện tượng tiêu cực: có thể giảm tính liên kết, khả năng tan rã thành các nhóm tăng lên, khó khăn nảy sinh trong quản lý, ý kiến ​​lan truyền gia tăng và giảm trách nhiệm cá nhân của mỗi người đối với những gì đang xảy ra.

Cũng không đồng nhất về hiệu quả của hoạt động và tác động của thành phần.

Các nhóm phát triển cao với thành phần không đồng nhất của các thành viên có khả năng đối phó với các vấn đề phức tạp tốt hơn các nhóm đồng nhất.

Trong những tình huống như vậy, trong các nhóm không đồng nhất kém phát triển, nên chia mọi người thành các phân nhóm làm việc phù hợp với sự tương thích về tâm lý.

Nếu nhóm hoạt động trong điều kiện thiếu thốn tạm thời và nhiệm vụ tương đối đơn giản, thì hoạt động của một nhóm thuần nhất sẽ hiệu quả hơn.

Mối quan hệ giữa các cá nhân được thiết lập rất quan trọng để làm việc thành công.

Các mối quan hệ không ảnh hưởng đáng kể đến kết quả làm việc nhóm nếu điều kiện hoạt động quen thuộc hoặc tương đối đơn giản.

Nếu không, các nhóm có mối quan hệ thuận lợi sẽ hoạt động hiệu quả hơn.

Hiệu quả của một hoạt động cũng có thể được xác định bởi hình thức tổ chức của nó: tập thể-hợp tác (sự tương tác chặt chẽ của từng hoạt động với nhau và khả năng phụ thuộc lẫn nhau rất lớn), cá nhân (mỗi hoạt động độc lập với những hoạt động của những người khác).

Trong hầu hết các trường hợp, ngoại trừ những công việc mang tính sáng tạo cá nhân phức tạp, hình thức hợp tác tập thể được ưu tiên hơn.

Sự thành công của hoạt động quyết định phong cách lãnh đạo.

Đối với một nhóm gần bằng cấp của tập thể, phong cách dân chủ và đôi khi là tự do sẽ được ưu tiên.

Đối với các nhóm có mức độ phát triển trung bình, kết quả tốt nhất thu được là nhờ phong cách linh hoạt kết hợp các yếu tố chỉ đạo, dân chủ và tự do.

Ở các nhóm kém phát triển, phong cách chỉ đạo với các yếu tố dân chủ là hiệu quả nhất.

3. Giao tiếp

1. Khái niệm và các loại hình giao tiếp.

2. Vai trò của giao tiếp đối với sự phát triển tinh thần của một người.

3. Kỹ thuật và phương pháp giao tiếp.

4. Phát triển giao tiếp.

1. Giao tiếp là một quá trình tương tác giữa con người với nhau, là kết quả của việc trao đổi thông tin.

Trong cấu trúc của giao tiếp, người ta có thể phân biệt nội dung, mục đích và phương tiện.

nội dung - đây là thông tin được truyền đi bởi các sinh vật sống trong các cuộc tiếp xúc giữa các cá nhân.

Cả người và động vật đều có thể truyền thông tin về nhu cầu, trạng thái cảm xúc và các tín hiệu nguy hiểm cho nhau.

Tuy nhiên, mọi người được trao đổi kiến ​​thức, kinh nghiệm sống, kỹ năng và khả năng tích lũy được.

Mục đích giao tiếp là động lực thúc đẩy hoạt động này.

Ví dụ, mục đích giao tiếp phổ biến ở động vật là cảnh báo nguy hiểm hoặc khuyến khích con khác thực hiện một số hành động nhất định.

Đối với một người, các mục tiêu của giao tiếp có thể khá đa dạng: ví dụ, phát triển, đào tạo và giáo dục, thiết lập các mối quan hệ kinh doanh, v.v.

Ở động vật, các mục tiêu của giao tiếp, như một quy luật, được giới hạn trong việc thỏa mãn các nhu cầu sinh học, ở người, nó còn là sự thỏa mãn các nhu cầu văn hóa, thẩm mỹ, xã hội, nhận thức và các nhu cầu khác.

Phương tiện truyền thông - các cách thức mà thông tin đã truyền được truyền đi, xử lý và giải mã.

Không giống như động vật, con người sử dụng ngôn ngữ và các hệ thống ký hiệu khác, các phương tiện kỹ thuật và chữ viết làm phương tiện giao tiếp chính.

Các hình thức giao tiếp. R. S. Nemov tìm ra bốn kiểu phân loại các kiểu giao tiếp vì nhiều lý do khác nhau.

1. Theo nội dung:

1) vật chấtkhi trong quá trình giao tiếp họ trao đổi những sản phẩm và đối tượng của hoạt động nhằm thỏa mãn những nhu cầu cấp thiết;

2) có điều kiện - giao tiếp, trong đó có ảnh hưởng nhất định đến hạnh phúc của nhau, nghĩa là, giao tiếp được thiết kế để đưa nhau vào một trạng thái thể chất hoặc tinh thần nhất định;

3) động lực - trong quá trình giao tiếp, các thái độ và động cơ được truyền đi để chuẩn bị cho họ thực hiện một số hành động nhất định;

4) nhận thức - chuyển giao kiến ​​thức cho nhau;

5) tích cực - chuyển giao các kỹ năng cho người khác, trao đổi các hành động và hoạt động.

2. Theo mục tiêu:

1) sinh học - giao tiếp, nhờ đó hoạt động của cơ thể được bảo tồn, phát triển và duy trì, các nhu cầu hữu cơ được thỏa mãn;

2) xã hội - giao tiếp, liên quan đến việc thiết lập và phát triển các mối liên hệ giữa các cá nhân, sự phát triển cá nhân.

Sự phân loại này có thể được mở rộng vô thời hạn, vì người ta có thể đưa ra vô số mục tiêu riêng tư của giao tiếp, tùy thuộc vào nhu cầu của một người.

3. Giá cả phải chăng:

1) ngay tức khắc (bằng cách sử dụng các cơ quan do thiên nhiên ban tặng - tay, chân, dây thanh âm, v.v.) và gián tiếp (với việc sử dụng các phương tiện đặc biệt được thiết kế để truyền thông tin - điện thoại, phương tiện truyền thông, v.v.);

2) bằng lời nói (sử dụng ngôn ngữ) và không lờie (bằng cách sử dụng các phương tiện phi ngôn ngữ - nét mặt, cử chỉ, động chạm, v.v.).

4. Tùy thuộc vào động cơ giao tiếp:

1) kinh doanh - phát sinh trong quá trình thực hiện bất kỳ hoạt động chung nào và được thiết kế để tăng hiệu quả của hoạt động này;

2) riêng tư - thông tin được truyền đi về các vấn đề nội tâm: về động cơ và lợi ích của một người, về việc tìm kiếm ý nghĩa của cuộc sống, về việc giải quyết các xung đột nội tâm, v.v.

Như vậy, quá trình giao tiếp, đặc biệt là giao tiếp của con người, rất phong phú về nội dung, mục tiêu và cách sử dụng các phương tiện.

2. Tự bản chất, một người được ban tặng cho một số hình thức hành vi đơn giản nhất, đây là điều kiện cần thiết để tồn tại trong những ngày đầu tiên sau khi sinh và cho sự phát triển về mặt tinh thần trong tương lai.

Nhưng liệu một người đàn ông có trở thành Người không nếu anh ta bị tước đoạt sự giao tiếp với đồng loại của mình?

Hãy xem xét câu hỏi này trên các ví dụ thực tế.

Vào tháng 1928 năm 16, tại thành phố Nurberg của Đức, người ta nhặt được một thanh niên trên đường phố, không biết nói hoặc thậm chí không biết đi. Bức thư được gửi cùng với anh ta cho thấy rằng người thanh niên đã trải qua XNUMX năm hoàn toàn cô độc, không nhìn thấy gì và không nghe thấy gì, và thức ăn của anh ta là nước và bánh mì.

Chỉ XNUMX năm sau, người thanh niên này bắt đầu nói được một chút, trong khi những ý tưởng của anh ta về môi trường tương ứng với trình độ của một đứa trẻ nhỏ.

Thật không may, anh ấy đã sớm qua đời.

Nhà ngôn ngữ học tương lai Gavino Ledda, năm 18 tuổi, theo di nguyện của cha mình, trở thành một người chăn cừu trên núi và cho đến năm XNUMX tuổi, anh gần như không còn giao tiếp với con người.

Anh ấy đã mất rất nhiều nỗ lực để trở lại xã hội loài người và trở thành một thành viên đầy đủ của nó.

1920, Ấn Độ. Reed Singh nhận thấy hai con người trong một bầy sói, hóa ra là con gái (Amala, cô ấy trông khoảng 1,5 tuổi, cô ấy sống giữa mọi người trong một năm, và Kamala, bề ngoài cô ấy tương ứng với 8 tuổi.

Kamala sống trong xã hội loài người cho đến năm 17 tuổi.

Trong bốn năm, cô ấy có thể học sáu từ, và sau bảy năm nữa, 45 từ.

Đến năm 17 tuổi, cô đã cai được thói quen của sói, nhưng trong những lúc nguy hiểm, cô đã đứng dậy bằng bốn chân, và sự phát triển trí não của cô tương đương với một đứa trẻ 4 tuổi.

Ở những vùng xa xôi của Paraguay, bộ tộc Guayaquim sống cho đến ngày nay.

Dân tộc này có lối sống thô sơ, tránh xa mọi người, thức ăn chính của họ là mật ong rừng, chúng không ngừng đi lang thang.

Năm 1957, nhà dân tộc học người Pháp Villard đã thực hiện một cuộc thám hiểm để nghiên cứu cuộc sống của bộ tộc này.

Tại một trong những khu trại, vì vội vàng rời bỏ nó, các thành viên của bộ lạc đã để lại một cô bé, người mà nhà khoa học đã mang theo anh ta đến Pháp.

Sau 20 năm, cô gái này đã trở thành một nhà dân tộc học, biết một số thứ tiếng và không khác gì những người bạn cùng trang lứa ở châu Âu.

Các ví dụ được đưa ra là bằng chứng rõ ràng rằng chỉ thông qua sự tương tác của con người, trẻ sơ sinh mới nhận được cơ hội phát triển tinh thần bình thường.

Ở trong xã hội loài người, thông qua giao tiếp với đồng loại, đứa trẻ ngay từ những ngày đầu tiên nhận được tất cả các thông tin cần thiết cho sự phát triển của cá nhân.

Một phương tiện phát triển tinh thần khác - hoạt động chủ đề - chỉ xuất hiện vào năm thứ hai của cuộc đời.

Các kiểu giao tiếp được xác định trong đoạn đầu tiên phát triển các khía cạnh khác nhau của tâm lý và hành vi.

Chúng ta hãy xem xét điều này chi tiết hơn.

Cuộc trò chuyện kinh doanh - góp phần hình thành và phát triển khả năng giao tiếp và tổ chức của một người.

sự giao tiếp cá nhân - ảnh hưởng đến sự phát triển của một người với tư cách là một con người, hình thành các đặc điểm tính cách, sở thích và khuynh hướng, mục tiêu và nguyên tắc sống, thế giới quan, v.v.

Vật chất - đảm bảo nhận được những vật dụng cần thiết của văn hóa vật chất và tinh thần.

Điều hòa - góp phần vào sự xuất hiện của sự sẵn sàng cho việc học, tối ưu hóa các loại hình giao tiếp khác.

nhận thức - phát triển khả năng trí tuệ.

Động lực - một nguồn năng lượng bổ sung của một người.

tích cực - Làm phong phú và cải thiện các hoạt động khác nhau.

sinh học - một nguồn tự bảo quản cần thiết của cơ thể.

Xã hội - Phục vụ cho sự phát triển của các dạng sống xã hội: nhóm, tập thể, v.v.

Ngay tức khắc - làm cho nó có thể sử dụng dữ liệu từ bản chất của các phương tiện và phương pháp học tập đơn giản và hiệu quả.

qua trung gian - phát triển khả năng tự giáo dục và tự giáo dục của con người.

không lời - cung cấp khả năng phát triển tinh thần trước khi sử dụng tích cực lời nói.

Bằng lời nói - thúc đẩy quá trình đồng hóa và phát triển lời nói.

Vì vậy, tầm quan trọng của giao tiếp trong cuộc sống của con người là vô cùng to lớn.

Thông qua giao tiếp, nhân cách của một người được hình thành.

3. Kỹ thuật giao tiếp - đây là những cách mà một người sử dụng để chuẩn bị cho giao tiếp và hành vi của anh ta trong quá trình giao tiếp.

Kỹ thuật giao tiếp - phương tiện ưu tiên nhất được lựa chọn cho quá trình giao tiếp.

Để quá trình giao tiếp diễn ra hiệu quả, trước khi bắt đầu, điều quan trọng là phải quyết định kỹ thuật và phương pháp giao tiếp phù hợp nhất.

Chúng phải tương quan với lợi ích của chính họ và với lợi ích của đối tác giao tiếp.

Ở giai đoạn ban đầu, kỹ thuật giao tiếp bao gồm áp dụng một tư thế nhất định, nét mặt, chọn giọng điệu, cử chỉ thích hợp và từ ngữ ban đầu được chọn một cách chính xác.

Nét mặt cần thể hiện thái độ đối với đối tác, tương ứng với mục đích của thông điệp và kết quả mong muốn.

Các yêu cầu tương tự cũng áp dụng cho vị trí được tuyển dụng. Đôi khi một người có ý thức thực hiện một tư thế cụ thể, thông qua các biểu hiện trên khuôn mặt, sử dụng các cử chỉ nhất định để đạt được kết quả mong muốn tốt nhất.

Chúng ta hãy xem xét chi tiết hơn ý nghĩa của một số cử chỉ có thể ảnh hưởng đến quá trình giao tiếp.

Tâm lý của cử chỉ. Thông tin được truyền tải bằng lời nói có thể bị hiểu nhầm nếu đi kèm với những cử chỉ không phù hợp.

Nắm rõ tâm lý cử chỉ sẽ giúp bạn thay đổi hành vi, kết thúc đàm phán đúng hạn,… nếu có chuyện không như ý muốn.

Cử chỉ mở:

1) mở rộng cánh tay (bàn tay úp);

2) cởi cúc áo khoác.

Cử chỉ bảo vệ:

1) khoanh tay trước ngực;

2) bàn tay nắm lại thành nắm đấm.

Phản ánh và đánh giá phê bình:

1) ngón tay dọc theo má;

2) nghiêng đầu (tư thế chú ý lắng nghe);

3) gãi cằm ("OK, chúng ta hãy suy nghĩ");

4) cử chỉ với kính (tháo chậm, lau kính lâu, v.v.), một cử chỉ cũng được sử dụng nếu cần thời gian để suy nghĩ, trong khi kính mắt được đưa vào miệng, rất khó nói, vì vậy nó vẫn để chú ý lắng nghe, suy nghĩ trả lời;

5) đi bộ xung quanh phòng;

6) véo sống mũi.

Nghi ngờ và giữ bí mật:

1) nhìn sang một bên ("ý bạn là gì?");

2) bảo vệ miệng bằng bàn tay: trong khi nói - dối trá; trong buổi điều trần - cảm thấy rằng người đối thoại đang nói dối;

3) chạm vào mũi - tùy chọn 2 ở dạng ngụy trang;

4) xoa mi mắt;

5) gãi hoặc chà xát tai.

Cảnh cáo - bạn không thể nâng những cử chỉ được coi là tuyệt đối.

Có thể người đó bị lạnh và do đó khoanh tay hoặc ngứa mũi hoặc tai.

Đối thoại thái độ:

1) chân (hoặc toàn bộ cơ thể) hướng về phía lối ra - bằng chứng cho thấy người đó muốn kết thúc cuộc gặp, vì vậy bạn nên kết thúc cuộc trò chuyện hoặc chuyển nó sang một hướng thú vị hơn;

2) lấy lòng bàn tay tựa vào má và cằm - bằng chứng của sự chán nản, đôi khi nhầm lẫn với cử chỉ chăm chú lắng nghe, nhưng trong trường hợp này ngón trỏ hướng thẳng lên thái dương.

Quyền lãnh thổ:

1) khu vực thân mật (từ 15 đến 46 cm) - đây là thuộc tính tâm lý của một người, chỉ người rất thân thiết mới có quyền xâm phạm vùng này, khi bị người khác xâm phạm, ví dụ như trong lúc mê mẩn trên phương tiện giao thông công cộng, một người bị kích thích và không thoải mái;

2) khu riêng (từ 46 cm đến 1,2 m) - khoảng cách cho các bữa tiệc và các cuộc họp chính thức;

3) khu vực xã hội (từ 1,2 đến 3,6 m) - khu vực giao tiếp với người lạ, ví dụ như chủ căn hộ và thợ sửa ống nước nên ở khoảng cách như vậy để không gây khó chịu cho nhau;

4) khu vực công cộng (hơn 3,6 m) - khoảng cách để giao tiếp với một lượng lớn khán giả.

Trong tình huống mà người đối thoại của bạn đang ngồi, bạn không nên ôm người đó, vì điều này được coi là ưu thế của bạn và người đối thoại cảm thấy mình rất nhỏ bé.

Trong điều kiện đông đúc cưỡng bức, khi khu vực thân mật bị xâm phạm, bạn nên tuân thủ các quy tắc sau:

1) bạn không nên nói chuyện ngay cả với những người quen thuộc;

2) bạn không thể nhìn thẳng vào người khác;

3) biểu hiện của bất kỳ cảm xúc nào trên khuôn mặt là không mong muốn;

4) với sự hiện diện của một tờ báo, tạp chí, cuốn sách, bạn nên đắm mình trong việc đọc, ít nhất là cho những lần xuất hiện;

5) các chuyển động phải được hạn chế;

6) Khi lái xe trong thang máy, hãy tập trung vào các biển báo trên tầng.

Dấu hiệu chú ý - đây là những tuyên bố hoặc hành động gửi đến người đối thoại, mục đích là để hỗ trợ một người, cải thiện sức khỏe của người đó.

Khen - Đây là dấu hiệu chú ý bằng lời nói mà không tính đến tình huống giao tiếp cụ thể.

Ví dụ, khen một nhân viên về ngoại hình của cô ấy không giải quyết được thực tế là cô ấy đang rất khó chịu.

Khen - một dấu hiệu của sự chú ý bao gồm đánh giá, so sánh với những người khác và ủng hộ người mà lời khen ngợi được đề cập đến.

"You are better than someone" ngụ ý rằng "ai đó tệ hơn bạn".

Người lớn, tin rằng một đứa trẻ nên được khen ngợi thường xuyên hơn và liên tục so sánh kết quả của mình với kết quả của những đứa trẻ khác, có thể hình thành thói quen phê duyệt.

Nếu không có sự chấp thuận này ở tuổi trưởng thành, một người bắt đầu cảm thấy khó chịu.

Hỗ trợ - thể hiện một dấu hiệu của sự chú ý đến một người khi anh ta cần, và về những gì đang có khó khăn vào lúc này.

Khi một người được hỗ trợ, họ hướng đến tính cách của anh ta, bất kể thành công và thất bại, sai lầm và thành tích của anh ta.

Kỹ thuật nghe.

Điều kiện quan trọng nhất để giao tiếp hiệu quả là khả năng lắng nghe. Khả năng lắng nghe không có nghĩa là im lặng đơn giản, nó là một quá trình tích cực và khá phức tạp được thiết kế để tăng hiệu quả của giao tiếp.

Có thể phân biệt các loại thính giác sau: tích cực, thụ động, đồng cảm.

Lắng nghe tích cực liên quan đến việc làm rõ các câu hỏi, một câu diễn giải như: "Tôi đã hiểu đúng về bạn điều đó ...", và bạn chắc chắn nên đợi câu trả lời.

Kỹ thuật này được sử dụng tích cực nếu người đối thoại trao đổi thông tin.

Trong tình huống người đối thoại đang ở trong trạng thái căng thẳng về cảm xúc, cảm xúc bị kích thích mạnh mẽ, một cách hiệu quả nghe thụ động.

Lắng nghe tích cực là vô ích, vì người đó không hiểu rõ hành động của họ và không kiểm soát được cảm xúc.

Người đối thoại có thiện cảm tạo cơ hội để nói, thể hiện sự sẵn sàng hỗ trợ của anh ta.

Bạn không nên chỉ im lặng mà hãy thể hiện sự quan tâm của mình với sự trợ giúp của những từ như: “vâng”, “vâng”, “tất nhiên”, v.v.

Nhiệm vụ của người nghe là giữ cho cuộc trò chuyện tiếp tục cho đến khi người đối thoại lên tiếng, vì vậy bạn có thể sử dụng các câu hỏi làm rõ: "Còn bạn thì sao?", "Bạn đã trả lời như thế nào?" vân vân.

Trong trường hợp các vấn đề có ý nghĩa quan trọng đối với cá nhân được giải quyết trong quá trình giao tiếp, thì việc sử dụng lắng nghe thấu cảm.

Kỹ thuật này nên được sử dụng khi người đó sẵn sàng chia sẻ vấn đề của họ với bạn.

Lắng nghe đồng cảm giả định rằng cảm xúc của người đối thoại, kinh nghiệm của anh ta được phản ánh, không được phép nhận xét giải thích động cơ của anh ta (“vậy đó là với bạn bởi vì…”).

Vì vậy, kỹ thuật và phương pháp giao tiếp khá đa dạng và phụ thuộc vào khả năng giao tiếp của một người, độ tuổi, hoạt động nghề nghiệp, loại hình giao tiếp.

4. Quá trình giao tiếp phát triển cả trong quá trình hình thành thực vật và hình thành.

Trong quá trình phát sinh thực vật, nội dung giao tiếp thay đổi.

Sự thay đổi này thể hiện ở những điều sau:

1) bão hòa với thông tin mới: trạng thái bên trong sinh học của sinh vật + thông tin về các đặc tính quan trọng của thế giới xung quanh + kiến ​​thức về thế giới.

Hai giai đoạn đầu là chung cho người và động vật, giai đoạn thứ ba là duy nhất cho con người;

2) sự xuất hiện của các nhu cầu mới dẫn đến sự phong phú của các mục tiêu giao tiếp;

3) sự phát triển của các phương tiện giao tiếp xảy ra theo một số hướng:

a) sự phát triển của các cơ quan thích nghi với giao tiếp, ví dụ, bàn tay;

b) sự xuất hiện của khả năng của các chuyển động biểu cảm (nét mặt, kịch câm);

c) phát minh và bắt đầu sử dụng các hình thức mang tính biểu tượng;

d) sự xuất hiện, cải tiến của các phương tiện kỹ thuật.

Trong ontogeny, giao tiếp phát triển như sau ( Nemov, 1995):

1) từ sơ sinh đến 2-3 tháng - tiếp xúc, sinh học trong nội dung, giao tiếp nhằm đáp ứng nhu cầu hữu cơ của em bé.

Công cụ chính là các cử chỉ và nét mặt cơ bản;

2) từ 2-3 tháng đến 8-10 tháng - giai đoạn nhận thức ban đầu, bắt đầu hoạt động của các cơ quan giác quan, xuất hiện nhu cầu cảm giác mới;

3) từ 8 - 10 tháng đến 1,5 tuổi - giao tiếp trở nên phối hợp, không lời - nói, mục tiêu chính là thỏa mãn nhu cầu nhận thức; đến cuối thời kỳ, ngôn ngữ bắt đầu được sử dụng tích cực như một phương tiện giao tiếp;

4) từ 1,5 đến 3 năm - giao tiếp kinh doanh và chơi game xuất hiện, đó là do sự phát triển của các hoạt động khách quan và trò chơi.

Đây là sự khởi đầu của sự tách biệt giữa giao tiếp kinh doanh và cá nhân;

5) từ 3 đến 6-7 năm - khả năng tùy ý lựa chọn một hoặc một loại hình truyền thông khác, tùy thuộc vào dữ liệu tự nhiên hoặc phương pháp thành thạo nhất; phát triển giao tiếp phân vai theo cốt truyện;

6) tuổi đi học - sự phát triển nhanh chóng về trí tuệ và cá nhân của trẻ dẫn đến nhiều nội dung giao tiếp, phân biệt mục tiêu và cải tiến phương tiện; có sự tách biệt rõ ràng giữa giao tiếp kinh doanh và giao tiếp cá nhân.

Do đó, một người phát triển về mặt tâm lý được phân biệt bởi nhu cầu giao tiếp rõ rệt với nhiều người, nhiều nội dung, nhiều mục tiêu và nhiều phương tiện giao tiếp.

4. Tính cách trong nhóm

1. Ảnh hưởng của nhóm đối với cá nhân.

2. Nhận thức và hiểu biết về nhau của mọi người.

3. Hạnh phúc của cá nhân trong nhóm.

1. Nhóm tham khảo (đáng kể) có thể có cả tác động tích cực và tiêu cực đối với sự phát triển của cá nhân.

Ảnh hưởng tích cực:

1) các thành viên của nhóm đóng vai trò là nguồn văn hóa tinh thần cho cá nhân;

2) trong nhóm có sự đồng hóa các giá trị tích cực và các chuẩn mực xã hội;

3) kết quả của giao tiếp trong nhóm, các kỹ năng giao tiếp được cải thiện;

4) từ các thành viên của nhóm, cá nhân nhận được thông tin khách quan về bản thân, góp phần hình thành lòng tự trọng đầy đủ;

5) các thành viên của nhóm hỗ trợ cá nhân trong các hoạt động và công việc của anh ta.

Ảnh hưởng xấu:

1) việc cá nhân đánh mất cá tính của mình, từ chối quan điểm của chính mình - "cá nhân hóa";

Lý do cá nhân hóa:

a) ẩn danh;

b) mức độ kích thích cảm xúc cao;

c) tập trung sự chú ý không phải vào hành vi của chính mình mà vào những gì đang xảy ra xung quanh;

d) sự gắn kết nhóm cao dẫn đến chủ nghĩa tuân thủ;

e) giảm mức độ tự ý thức và tự kiểm soát của cá nhân (Nemov, 1995);

2) nhóm có thể làm giảm mức độ tiềm năng sáng tạo của những cá nhân có năng khiếu cao.

Sự sáng tạo của tập thể đôi khi có chất lượng thấp hơn kết quả của sự sáng tạo của một cá nhân có năng khiếu.

Do đó, ảnh hưởng của nhóm đối với cá nhân là không rõ ràng và có thể vừa tích cực vừa tiêu cực.

2. Các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức của mọi người về nhau:

1) lý thuyết nhân cách ngầm, theo đó ngoại hình và hành vi của một người quyết định sự hiện diện của một số đặc điểm tính cách nhất định. Giao tiếp trong suốt cuộc đời với nhiều người khác nhau, một người tích lũy trong bộ nhớ một ấn tượng về ngoại hình và hành vi của họ.

Trí nhớ dài hạn chỉ lưu lại hình ảnh khái quát về những cá nhân này.

Sau đó, khi gặp những người bề ngoài giống nhau, một người chiếu vào họ những ký ức của anh ta về những lần gặp trước đây, và mô tả (chính xác hoặc không chính xác) cho họ những đặc điểm tính cách có trong hình ảnh đã lưu;

2) hiệu ứng ưu việt (hiệu ứng hào quang) - ấn tượng đầu tiên về một người mạnh đến mức nó có thể ảnh hưởng đến việc hình thành quan điểm ổn định về anh ta.

Cần lưu ý rằng nếu ấn tượng đầu tiên là tích cực, thì chúng ta có xu hướng lọc ra những phẩm chất tiêu cực không đáng kể của người này, phù hợp với ấn tượng đầu tiên.

Điều ngược lại xảy ra nếu ấn tượng đầu tiên là tiêu cực.

Hiệu ứng hào quang có thể có cả tác động tích cực và tiêu cực đến nhận thức;

3) ảnh hưởng của tính mới - thông tin được lưu trữ trong trí nhớ của người sau có ảnh hưởng mạnh mẽ hơn đến việc hình thành hình ảnh và đánh giá của một người so với người trước, ngoại trừ ấn tượng đầu tiên.

Hiệu ứng vầng hào quang và tính mới có thể được giải thích bằng hiệu ứng cạnh đã được nghiên cứu trước đây (xem chủ đề "Bộ nhớ").

Khi mọi người cảm nhận nhau, nét mặt, đặc biệt là mắt và môi, và chuyển động của bàn tay, đặc biệt là các ngón tay, là điều tối quan trọng.

Đánh giá các trạng thái cảm xúc.

Theo dữ liệu thực nghiệm cho thấy, trong 30-50% trường hợp, mọi người đưa ra ước tính không chính xác về trạng thái cảm xúc của những người xung quanh họ và cảm xúc tích cực được đánh giá đúng hơn cảm xúc tiêu cực.

Trong số những cảm xúc tích cực được đánh giá đúng đắn nhất là niềm vui, sau đó là sự ngưỡng mộ.

Những cảm xúc tiêu cực như oán giận, tức giận, khao khát được đánh giá rất kém.

Các hình thức nhận thức và hiểu biết về một người của một người:

1) phân tích - phổ biến giữa các nghệ sĩ và bác sĩ, những người liên kết mỗi đặc điểm bên ngoài của một người (mắt, tóc, tay, v.v.) với một đặc điểm tính cách nhất định;

2) đa cảm - sự hiện diện của các phẩm chất cá nhân được xác định dựa trên thái độ tình cảm đối với một người (các cơ chế của tính mới và tính ưu việt).

Phổ biến nhất ở trẻ em và thanh thiếu niên, cũng như những người dễ bị kích động với trí nhớ và tư duy tượng hình;

3) tri giác-kết hợp - Sự chú ý được tập trung vào những biểu hiện bên ngoài của một người, được so sánh với những hình ảnh được lưu trong trí nhớ, trên cơ sở đó đưa ra đánh giá đối với cá nhân này.

Phương pháp này thường được sử dụng bởi những người lớn tuổi, diễn viên, lãnh đạo, bác sĩ và giáo viên;

4) liên kết xã hội - người nhận thức được đánh giá do những định kiến ​​xã hội phổ biến.

Thông thường, những người thuộc các ngành nghề, địa vị xã hội khác nhau, v.v. đóng vai trò như các kiểu xã hội cơ bản. Phương pháp này điển hình cho các nhà triết học, chính trị gia, nhà lãnh đạo và nhà xã hội học.

Các yếu tố cản trở nhận thức đúng đắn của con người:

1) đánh giá sai mục đích và mục tiêu của giao tiếp, ý định, động cơ, hạnh phúc của mọi người, các hình thức hành vi của họ, cũng như tình trạng của công việc;

2) thái độ, đánh giá, niềm tin hiện có (“Tôi đã biết mọi thứ về anh ấy…”);

3) khuôn mẫu của nhận thức, theo đó người ta được phân loại;

4) mong muốn nhanh chóng đưa ra ý kiến ​​của họ;

5) không sẵn sàng lắng nghe ý kiến ​​của người khác;

6) mặc dù thông tin mới được tích lũy, vì ý kiến ​​bày tỏ không thay đổi.

Vì vậy, kiến ​​thức về cơ chế nhận thức của mọi người cho phép bạn làm cho giao tiếp hiệu quả hơn.

3. Sự chiếm ưu thế của một hoặc một trạng thái cảm xúc khác ở một người trong thời gian giao tiếp với các thành viên trong nhóm được gọi là trạng thái cảm xúc của một người trong nhóm.

Theo nhiều cách, trạng thái cảm xúc của cá nhân được xác định bởi môi trường tâm lý của nhóm.

Nếu một bầu không khí không lành mạnh chiếm ưu thế, thì thường xuyên xảy ra xung đột - cả giữa các thành viên riêng lẻ trong nhóm và giữa các nhóm cá nhân trong nhóm.

Xung đột nội bộ nhóm rất nguy hiểm về hậu quả của chúng. Do đó, thực nghiệm đã chứng minh rằng thời gian dành cho bản thân xung đột ít hơn khoảng hai lần so với thời gian trải nghiệm sau xung đột (chênh lệch khoảng 12-20 phút).

Các mối quan hệ tiêu cực trong nhóm góp phần hình thành sự gia tăng lo lắng trong cá nhân, kích động xung đột giữa các cá nhân.

Sự lo lắng được biểu hiện ở việc cá nhân có xu hướng gia tăng đối với những trải nghiệm tiêu cực, với kỳ vọng về một diễn biến bất lợi của các sự kiện.

Phân biệt giữa lo lắng cá nhân và lo lắng tình huống.

Lo lắng cá nhân Nó là tài sản của nhân cách một cá nhân.

tình huống lo lắng - trạng thái lo lắng xảy ra trong những tình huống bất lợi tạm thời.

Xung đột giữa các cá nhân. Xung đột giữa các cá nhân trong quá trình phát triển của chúng trải qua bốn giai đoạn: xuất hiện tình huống xung đột, nhận thức tình huống này như một thực tế khách quan, hành vi xung đột, giải quyết xung đột.

Các nhà nghiên cứu xác định bốn cách phổ biến nhất để cư xử trong xung đột.

1. Hợp tác - là tối ưu trong hầu hết các tình huống xung đột.

2. Thỏa hiệp - phương pháp này nên được sử dụng nếu đối tác kích động tình huống "cháy".

3. vật cố định - có thể nếu đối tác thực sự đúng.

4. Đối thủ - phương pháp được sử dụng phổ biến nhất, nhưng hiệu quả của nó rất ít.

Nguyên tắc quản lý xung đột:

1) cần phải quyết định xem có thực sự cần thiết để làm trầm trọng thêm tình hình, đưa nó đến một cuộc xung đột hay không. Để làm được điều này, bạn nên trả lời các câu hỏi sau:

a) liệu xung đột có nên được loại bỏ hoặc liệu tình huống có nên được coi là động cơ của sự tiến bộ hay không;

b) liệu có thể loại bỏ mâu thuẫn bằng biện pháp hòa bình hay không;

c) nếu một lựa chọn hòa bình là không thể, thì liệu có đủ cơ hội để giành chiến thắng;

d) nếu lực lượng không đủ, thì xung đột có thể kéo dài bao lâu (điều quan trọng là phải tính toán điểm mạnh của bạn);

2) cảm xúc của chính mình cản trở việc đánh giá đúng tình hình, do đó, nên kiểm soát biểu hiện của chúng;

3) cần phải phân tích những nguyên nhân thực sự của xung đột, những nguyên nhân có thể ẩn sau những điều tưởng tượng;

4) cố gắng khoanh vùng các ranh giới của xung đột càng nhiều càng tốt;

5) từ bỏ sự tập trung quá mức vào khả năng tự vệ;

6) nó có thể hữu ích để định dạng lại các lập luận của đối thủ;

7) biểu hiện của hoạt động ngay cả trong trường hợp bị đánh bại sẽ giúp giữ thế chủ động trong tay một người, yêu cầu:

a) chủ đề ("Hãy quay lại nơi chúng ta đã bắt đầu ...");

b) giọng điệu cảm xúc ("Giữ mình trong sự kiểm soát ...");

c) ngôn ngữ giao tiếp ("Xin đừng xúc phạm ...").

Cách giải quyết xung đột:

1) phương pháp trực tiếp - khi làm việc trực tiếp với các bên xung đột:

a) người lãnh đạo lần lượt lắng nghe từng bên xung đột, yêu cầu không phải là cảm xúc, mà là sự kiện cụ thể, sau đó đưa ra quyết định;

b) những người xung đột tuyên bố tuyên bố của họ với đối phương trước sự chứng kiến ​​của nhóm.

Các thành viên trong nhóm phát biểu ý kiến ​​của mình, có tính đến việc người lãnh đạo đưa ra quyết định cuối cùng.

c) nếu xung đột không được giải quyết thì sẽ bị xử phạt hành chính;

d) trong trường hợp điểm c) không giúp ích được gì, nên tách các bên xung đột ra khỏi nhau.

2) các phương pháp gián tiếp do A. B. Dobrovich đề xuất là nhân vật chính trong việc giải quyết xung đột "trọng tài":

a) nguyên tắc giải phóng cảm xúc - có thể tự do bày tỏ cảm xúc tiêu cực của mình về ai đó hoặc điều gì đó mà anh ta đã làm, điều này thường loại bỏ cường độ của đam mê;

b) nguyên tắc đền bù tình cảm - sự cảm thông hữu hiệu đối với cái sai, và thông thường cả hai đều sai, điều này thường làm nảy sinh biểu hiện ăn năn ở anh ta;

c) nguyên tắc của người thứ ba có thẩm quyền (giữ bí mật đối với những người xung đột) - việc sử dụng một người nổi tiếng và được tôn trọng làm "sứ giả thiện chí";

d) nguyên tắc buộc điều trần, khi "người thứ ba" mời các bên xung đột trả lời đối phương chỉ sau khi họ lặp lại nhận xét cuối cùng hoặc ý nghĩa của câu nói, theo quy luật, chứng minh rõ ràng cho người tranh cãi rằng họ không dit nhau;

e) nguyên tắc hoán đổi vị trí - cùng một "thứ ba có thẩm quyền" đề nghị các bên tham chiến thay đổi địa điểm và tiếp tục cuộc cãi vã thay mặt cho nhau, cho phép họ nhìn thấy mình từ bên ngoài qua con mắt của đối phương;

f) nguyên tắc mở rộng chân trời tinh thần của cuộc tranh luận - được thực hiện bằng cách ghi lại cuộc cãi vã trên một chiếc máy đọc chính tả và trình bày nó với những người xung đột, điều này thường gây ra không chỉ cho họ sự ngạc nhiên, mà thậm chí là trạng thái sốc vì những gì họ nghe được.

Vì vậy, các nhóm nhỏ với các mức độ phát triển khác nhau ảnh hưởng đến thái độ của mọi người đối với nhau theo những cách khác nhau, trong trường hợp có mối quan hệ tiêu cực được thể hiện ở sự gia tăng sự lo lắng của cá nhân, sự thất vọng của cô ấy và xung đột giữa các cá nhân.

Tác giả: Bogachkina N.A.

Chúng tôi giới thiệu các bài viết thú vị razdela Ghi chú bài giảng, phiếu đánh giá:

▪ Đo lường, tiêu chuẩn hóa và chứng nhận. Giường cũi

▪ Lý thuyết tổ chức. Giường cũi

▪ Tài chính. Ghi chú bài giảng

Xem các bài viết khác razdela Ghi chú bài giảng, phiếu đánh giá.

Đọc và viết hữu ích bình luận về bài viết này.

<< Quay lại

Tin tức khoa học công nghệ, điện tử mới nhất:

Máy tỉa hoa trong vườn 02.05.2024

Trong nền nông nghiệp hiện đại, tiến bộ công nghệ đang phát triển nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình chăm sóc cây trồng. Máy tỉa thưa hoa Florix cải tiến đã được giới thiệu tại Ý, được thiết kế để tối ưu hóa giai đoạn thu hoạch. Công cụ này được trang bị cánh tay di động, cho phép nó dễ dàng thích ứng với nhu cầu của khu vườn. Người vận hành có thể điều chỉnh tốc độ của các dây mỏng bằng cách điều khiển chúng từ cabin máy kéo bằng cần điều khiển. Cách tiếp cận này làm tăng đáng kể hiệu quả của quá trình tỉa thưa hoa, mang lại khả năng điều chỉnh riêng cho từng điều kiện cụ thể của khu vườn, cũng như sự đa dạng và loại trái cây được trồng trong đó. Sau hai năm thử nghiệm máy Florix trên nhiều loại trái cây khác nhau, kết quả rất đáng khích lệ. Những nông dân như Filiberto Montanari, người đã sử dụng máy Florix trong vài năm, đã báo cáo rằng thời gian và công sức cần thiết để tỉa hoa đã giảm đáng kể. ... >>

Kính hiển vi hồng ngoại tiên tiến 02.05.2024

Kính hiển vi đóng vai trò quan trọng trong nghiên cứu khoa học, cho phép các nhà khoa học đi sâu vào các cấu trúc và quá trình mà mắt thường không nhìn thấy được. Tuy nhiên, các phương pháp kính hiển vi khác nhau đều có những hạn chế, trong đó có hạn chế về độ phân giải khi sử dụng dải hồng ngoại. Nhưng những thành tựu mới nhất của các nhà nghiên cứu Nhật Bản tại Đại học Tokyo đã mở ra những triển vọng mới cho việc nghiên cứu thế giới vi mô. Các nhà khoa học từ Đại học Tokyo vừa công bố một loại kính hiển vi mới sẽ cách mạng hóa khả năng của kính hiển vi hồng ngoại. Thiết bị tiên tiến này cho phép bạn nhìn thấy cấu trúc bên trong của vi khuẩn sống với độ rõ nét đáng kinh ngạc ở quy mô nanomet. Thông thường, kính hiển vi hồng ngoại trung bị hạn chế bởi độ phân giải thấp, nhưng sự phát triển mới nhất của các nhà nghiên cứu Nhật Bản đã khắc phục được những hạn chế này. Theo các nhà khoa học, kính hiển vi được phát triển cho phép tạo ra hình ảnh có độ phân giải lên tới 120 nanomet, cao gấp 30 lần độ phân giải của kính hiển vi truyền thống. ... >>

Bẫy không khí cho côn trùng 01.05.2024

Nông nghiệp là một trong những lĩnh vực quan trọng của nền kinh tế và kiểm soát dịch hại là một phần không thể thiếu trong quá trình này. Một nhóm các nhà khoa học từ Viện nghiên cứu khoai tây trung tâm-Hội đồng nghiên cứu nông nghiệp Ấn Độ (ICAR-CPRI), Shimla, đã đưa ra một giải pháp sáng tạo cho vấn đề này - bẫy không khí côn trùng chạy bằng năng lượng gió. Thiết bị này giải quyết những thiếu sót của các phương pháp kiểm soát sinh vật gây hại truyền thống bằng cách cung cấp dữ liệu về số lượng côn trùng theo thời gian thực. Bẫy được cung cấp năng lượng hoàn toàn bằng năng lượng gió, khiến nó trở thành một giải pháp thân thiện với môi trường và không cần điện. Thiết kế độc đáo của nó cho phép giám sát cả côn trùng có hại và có ích, cung cấp cái nhìn tổng quan đầy đủ về quần thể ở bất kỳ khu vực nông nghiệp nào. Kapil cho biết: “Bằng cách đánh giá các loài gây hại mục tiêu vào đúng thời điểm, chúng tôi có thể thực hiện các biện pháp cần thiết để kiểm soát cả sâu bệnh và dịch bệnh”. ... >>

Tin tức ngẫu nhiên từ Kho lưu trữ Tàu chiến đầu tiên làm bằng nhựa 07.03.2004 Vỏ tàu và cấu trúc thượng tầng của tàu hộ tống Thụy Điển "Visby" được làm hoàn toàn bằng polyvinyl clorua gia cố bằng sợi thủy tinh. PVC được mọi người biết đến như một vật liệu làm áo mưa nhựa, túi, túi, sàn nhà và các vật dụng nhỏ hữu ích khác. Con tàu dài 72 m và rộng 10,4 m lần đầu tiên được làm bằng nhựa. Vật liệu mới, có độ bền tương đương thép, nhẹ hơn nhiều, và ngoài ra, nó không bị gỉ hoặc phản xạ trên màn hình radar.

Nguồn cấp tin tức khoa học và công nghệ, điện tử mới

Tài liệu thú vị của Thư viện kỹ thuật miễn phí:

▪ phần Firmware của trang web. Lựa chọn bài viết

▪ bài viết Đóng băng nhanh. Lịch sử phát minh và sản xuất

▪ bài viết Amidan phải làm sao? đáp án chi tiết

▪ bài hoa hồng. Truyền thuyết, canh tác, phương pháp áp dụng

▪ bài báo Bộ tạo phạm vi ổn định (lên đến 30 MHz). Bách khoa toàn thư về điện tử vô tuyến và kỹ thuật điện

▪ bài báo Khai thác pin Ni-Cd kín. Bách khoa toàn thư về điện tử vô tuyến và kỹ thuật điện

Để lại bình luận của bạn về bài viết này:

Tất cả các ngôn ngữ của trang này

Arabic	Hebrew	Polish
Bengali	Hindi	Portuguese
Chinese	Italian	Spanish
English	Japanese	Turkish
French	Korean	Ukrainian
German	Malay	Vietnamese

Trang chủ | Thư viện | bài viết | Sơ đồ trang web | Đánh giá trang web

www.diagram.com.ua
2000-2024