Tâm lý. Cheat sheet: ngắn gọn, quan trọng nhất

Thư viện kỹ thuật miễn phí

Ghi chú bài giảng, phiếu đánh giá
Thư viện miễn phí / Cẩm nang / Ghi chú bài giảng, phiếu đánh giá

Tâm lý. Cheat sheet: ngắn gọn, quan trọng nhất

Ghi chú bài giảng, phiếu đánh giá

Cẩm nang / Ghi chú bài giảng, phiếu đánh giá

Bình luận bài viết

Mục lục

Định nghĩa tâm lý học như một khoa học, Các nhánh chính của tâm lý học
Phương pháp nghiên cứu khoa học
Khái niệm tâm lý học hiện đại
Hoạt động
Khái niệm về cảm giác. Các loại cảm giác
Thuộc tính của cảm giác
Khái niệm về tri giác. Các loại nhận thức
tính khách quan
Khái niệm về sự chú ý. Các loại chú ý
Nồng độ
Khái niệm về trí nhớ
Thành phần của bộ nhớ
Khái niệm về tư duy. Các loại tư duy, các hình thức tư duy
Các hoạt động của tư duy. Các đặc điểm riêng của tư duy
Lời nói và các chức năng của nó. Các loại bài phát biểu
Khái niệm về trí tưởng tượng. Các loại trí tưởng tượng. Chức năng tưởng tượng
Lịch sử của những ý tưởng về tính khí
Các loại khí chất. thuộc tính khí chất. Phong cách hoạt động cá nhân
Các vấn đề về tính khí và giáo dục
Khái niệm về khả năng. Các loại khả năng
Phát triển trí nhớ
Định nghĩa nhân vật
Kiểu ký tự
Khái niệm về ý chí. Quy định về hành vi
Sự phát triển của ý chí ở một người, phẩm chất ý chí
Khái niệm về cảm xúc và tình cảm. Các loại cảm giác
Các phản ứng và trạng thái cảm xúc. cảm xúc cao hơn. Sự phát triển của cảm xúc và tình cảm ở trẻ em
Sự phát triển tinh thần của trẻ sơ sinh
Phát triển cá nhân từ một đến ba tuổi. Khủng hoảng "Tôi"
Phát triển nhận thức của một đứa trẻ nhỏ. Phát triển giọng nói
Sự phát triển cá nhân ở lứa tuổi mầm non
Quá trình nhận thức của trẻ mẫu giáo
Sự sẵn sàng đi học của trẻ
Đặc điểm tâm lý của giai đoạn đầu của giáo dục
Sự phát triển trí tuệ và nhận thức của trẻ em lứa tuổi tiểu học
Hình thành nhân cách ở lứa tuổi tiểu học
Đặc điểm chung của sự phát triển nhận thức và cá nhân
Cải thiện các quá trình nhận thức. Phát triển các khả năng chung và đặc biệt
Phát triển tư duy
Đặc điểm cá nhân của thanh thiếu niên. Đặc điểm nhân vật
Mối quan hệ giữa thanh thiếu niên và người lớn
Bản chất của ý thức con người
Có ý thức và vô thức
Cơ chế phòng vệ tâm lý
Khái niệm về một nhóm nhỏ
Khái niệm về đội
Cơ cấu của các nhóm nhỏ
Mối quan hệ giữa các cá nhân trong nhóm
Khái niệm và các loại giao tiếp
Vai trò của giao tiếp đối với sự phát triển tinh thần của một người.
Kỹ thuật và phương pháp giao tiếp
Dấu hiệu chú ý
Phát triển giao tiếp
Ảnh hưởng của nhóm đối với cá nhân. Hạnh phúc của cá nhân trong nhóm
Nhận thức và hiểu nhau của mọi người
Xung đột giữa các cá nhân

1. Định nghĩa tâm lý học với tư cách là một khoa học, Các nhánh chính của tâm lý học

1. Tâm lý học là ngành khoa học chiếm vị trí kép giữa các ngành khoa học khác. Là một hệ thống tri thức khoa học, nó chỉ được biết đến trong một phạm vi hẹp của các chuyên gia, nhưng đồng thời, hầu hết mọi người có cảm giác, lời nói, cảm xúc, hình ảnh của trí nhớ, tư duy và trí tưởng tượng, v.v. đều biết về nó.

Thuật ngữ "tâm lý học" xuất hiện lần đầu tiên trong giới khoa học vào thế kỷ XNUMX. Từ "tâm lý học" bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp "syhe" - "linh hồn" và "logo" - "khoa học". Như vậy, theo nghĩa đen, tâm lý học là khoa học về tâm hồn.

Sau đó vào thế kỷ XNUMX-XNUMX, tâm lý học đã mở rộng đáng kể phạm vi nghiên cứu và bắt đầu nghiên cứu hoạt động của con người, các quá trình vô thức, trong khi vẫn giữ nguyên tên cũ của nó. Chúng ta hãy xem xét chi tiết hơn đối tượng nghiên cứu của tâm lý học hiện đại là gì.

Psyche bao gồm nhiều hiện tượng. Với sự trợ giúp của một số, kiến thức về thực tế xung quanh sẽ diễn ra - đây là những quá trình nhận thức bao gồm cảm giác và nhận thức, sự chú ý và trí nhớ, suy nghĩ, trí tưởng tượng và lời nói.

Các hiện tượng tinh thần khác là cần thiết để điều khiển các hành động và hành động của một người, điều chỉnh quá trình giao tiếp - đó là các trạng thái tinh thần (một đặc điểm đặc biệt của hoạt động tâm thần trong một thời gian nhất định) và các thuộc tính tinh thần (ổn định nhất và phẩm chất tinh thần đáng kể của một người, các tính năng của anh ta).

Tâm lý học hiện đại - Đây là một tổ hợp khoa học khá phân nhánh, tiếp tục phát triển với tốc độ rất nhanh (cứ 4 - 5 năm lại xuất hiện một hướng mới).

Tuy nhiên, có thể chỉ ra các nhánh cơ bản của khoa học tâm lý và những ngành đặc biệt.

Các ngành cơ bản (cơ bản) của khoa học tâm lý đều quan trọng như nhau đối với việc phân tích tâm lý và hành vi của tất cả mọi người.

Các nhánh kiến thức tâm lý học đặc biệt (ứng dụng) nghiên cứu bất kỳ nhóm hiện tượng hẹp nào, tức là tâm lý và hành vi của những người được tuyển dụng trong bất kỳ nhánh hoạt động hẹp nào.

Chúng ta hãy chuyển sang phân loại được trình bày bởi R. S. Nemov (1995).

Tâm lý chung

1. Tâm lý học về các quá trình và trạng thái nhận thức.

2. Tâm lý nhân cách.

3. Tâm lý về sự khác biệt của cá nhân.

4. Tâm lý lứa tuổi.

5. Tâm lý xã hội.

6. Tâm lý động vật học.

7. Tâm sinh lý.

Một số nhánh Nghiên cứu Tâm lý Đặc biệt

1. Tâm lý học sư phạm.

2. Tâm lý học y khoa.

3. Tâm lý học quân sự.

4. Tâm lý học pháp lý.

5. Tâm lý học không gian.

6. Tâm lý học kỹ thuật.

7. Tâm lý kinh tế.

8. Tâm lý của quản lý.

2. Phương pháp nghiên cứu khoa học

Phương pháp nghiên cứu khoa học - đây là những kỹ thuật và phương tiện để các nhà khoa học có được thông tin đáng tin cậy, sau đó được sử dụng để xây dựng các lý thuyết khoa học và phát triển các khuyến nghị cho các hoạt động thực tiễn.

Để thông tin nhận được là đáng tin cậy, cần phải tuân thủ các yêu cầu về tính hợp lệ và độ tin cậy.

Hiệu lực- đây là chất lượng của phương pháp, cho thấy nó tuân thủ những gì ban đầu được tạo ra để nghiên cứu.

Độ tin cậy - bằng chứng cho thấy việc áp dụng phương pháp này nhiều lần sẽ tạo ra kết quả có thể so sánh được.

Có nhiều cách phân loại các phương pháp tâm lý học. Hãy xem xét một trong số chúng, theo đó các phương pháp được chia thành chính và phụ.

Các phương pháp chính: quan sát và thử nghiệm; phụ trợ - khảo sát, phân tích quá trình và sản phẩm của hoạt động, thử nghiệm, phương pháp song sinh.

Quan sát là một phương pháp mà các đặc điểm tâm lý cá nhân được biết đến thông qua việc nghiên cứu hành vi của con người. Nó có thể là bên ngoài và bên trong (tự quan sát).

Thực nghiệm - một phương pháp nghiên cứu khoa học trong đó một tình huống nhân tạo được tạo ra, nơi tài sản được nghiên cứu được biểu hiện và đánh giá một cách tốt nhất.

Các loại thí nghiệm.

1. Phòng thí nghiệm - được thực hiện trong các phòng được trang bị đặc biệt, thường sử dụng các thiết bị đặc biệt. Nó được phân biệt bởi tính chặt chẽ và chính xác của việc ghi dữ liệu, điều này giúp bạn có thể thu được tài liệu khoa học thú vị.

2. Thí nghiệm tự nhiên - một tình huống nhân tạo được tạo ra trong điều kiện tự nhiên. Nó được đề xuất lần đầu tiên bởi A.F. Lazursky. Ví dụ, bạn có thể nghiên cứu các đặc điểm về trí nhớ của trẻ mẫu giáo bằng cách chơi với trẻ trong cửa hàng, nơi chúng phải "mua hàng" và từ đó tái tạo một chuỗi từ nhất định.

Thăm dò ý kiến là phương pháp nghiên cứu bổ trợ chứa các câu hỏi. Câu hỏi phải đáp ứng các yêu cầu sau.

Trước khi khảo sát, cần tiến hành giao ban với đối tượng, tạo không khí thân thiện; nếu bạn có thể lấy thông tin từ các nguồn khác, thì bạn không nên hỏi về nó.

Các phương pháp khảo sát sau được phân biệt: trò chuyện, đặt câu hỏi, phỏng vấn, trắc nghiệm xã hội học.

Đàm thoại là một phương pháp khảo sát trong đó cả người nghiên cứu và đối tượng đều ở vị trí ngang nhau.

Nó có thể được sử dụng ở các giai đoạn khác nhau của nghiên cứu. Đặt câu hỏi là một phương pháp mà bạn có thể nhanh chóng nhận được một lượng lớn dữ liệu được ghi lại bằng văn bản.

Phỏng vấn - một phương pháp được thực hiện trong quá trình giao tiếp trực tiếp, các câu trả lời được đưa ra bằng miệng. Xã hội học là một phương pháp nghiên cứu các mối quan hệ xã hội theo nhóm. Cho phép bạn xác định vị trí của một người trong nhóm, liên quan đến việc lựa chọn đối tác trong các hoạt động chung.

Phân tích quá trình và sản phẩm của hoạt động - sản phẩm của hoạt động của con người được nghiên cứu, trên cơ sở đó rút ra kết luận về các đặc điểm tinh thần của một người, ví dụ, hình vẽ, đồ thủ công, bài văn, bài thơ, v.v.

3. Các khái niệm tâm lý học hiện đại

K. Levin được biết đến với công việc của mình trong lĩnh vực tính cách và các mối quan hệ giữa các cá nhân.

Ông tin rằng hành vi của một người chỉ có thể được hiểu dựa trên tình huống tổng thể mà người đó tự nhận ra.

Môi trường được quyết định bởi nhận thức chủ quan của những người hành động trong đó.

Điểm đáng khen của tâm lý học Gestalt là nó đã tìm ra các phương pháp tiếp cận hiện đại để nghiên cứu các vấn đề của tâm lý học, nhưng các vấn đề gây ra khủng hoảng vẫn chưa được giải quyết triệt để.

Phân tâm học được phát triển bởi nhà tâm lý học và tâm thần học người Áo Z. Freud, do đó nó đôi khi được gọi là "Chủ nghĩa tự do".

Sáng lập ra hướng lý thuyết khoa học trong tâm lý học, Freud tiếp tục phân tích thực hành tâm lý trị liệu phong phú của mình, do đó, đưa tâm lý học trở lại chủ đề ban đầu của nó: thâm nhập vào bản chất của tâm hồn con người.

Các khái niệm cơ bản của phân tâm học là ý thức và vô thức.

Chính vô thức (trong đó chính là ham muốn tình dục - libido) đóng một vai trò quan trọng trong việc điều chỉnh hoạt động và hành vi của con người.

Sự kiểm duyệt về phần ý thức ngăn chặn các khuynh hướng vô thức, nhưng chúng "bùng phát" dưới dạng dè dặt, mô tả về sự lãng quên khó chịu, những giấc mơ, những biểu hiện rối loạn thần kinh. Phân tâm học đã trở nên phổ biến không chỉ ở châu Âu, mà còn ở Hoa Kỳ, nơi nó phổ biến cho đến ngày nay.

Trong những năm đầu nắm quyền của Liên Xô, hướng đi này cũng được yêu cầu ở nước ta, nhưng vào những năm 1930. Trong bối cảnh chung của sự hạn chế của nghiên cứu tâm lý (nghị quyết "Về những xâm hại đối với trẻ em trong hệ thống của Ủy ban nhân dân về giáo dục"), việc giảng dạy của Freud cũng bị đàn áp.

Cho đến những năm 1960. phân tâm học chỉ được nghiên cứu từ những vị trí quan trọng.

Chỉ từ nửa sau thế kỷ XNUMX, sự quan tâm đến phân tâm học mới gia tăng trở lại, không chỉ ở Nga, mà trên toàn thế giới.

Vì vậy, không một xu hướng tâm lý học mới xuất hiện nào giải quyết triệt để những mâu thuẫn dẫn đến khủng hoảng tâm lý học với tư cách là một khoa học.

Chúng ta hãy xem xét một số khái niệm tâm lý học hiện đại đã được phát triển tích cực kể từ nửa sau của thế kỷ XNUMX.

Tâm lý học nhận thức hình thành trên cơ sở phát triển của khoa học máy tính và điều khiển học.

Đại diện của trường phái nhận thức - J. Piaget, W. Naiser, J. Bruner, R. Atkinson và những người khác.

Đối với một nhà nhận thức, các quá trình nhận thức của con người tương tự như một máy tính.

Điều quan trọng là phải hiểu cách một người nhận thức thế giới xung quanh, và để làm được điều này, cần phải nghiên cứu các cách hình thành tri thức, các quá trình nhận thức hình thành và phát triển như thế nào, vai trò của tri thức đối với hành vi con người là gì, tri thức này như thế nào. được tổ chức trong trí nhớ, trí tuệ hoạt động như thế nào, từ và hình ảnh tương quan như thế nào trong trí nhớ và suy nghĩ của con người.

Kết luận chính là trong nhiều tình huống cuộc sống, một người đưa ra quyết định do những đặc thù của tư duy làm trung gian.

4. Hoạt động

Hoạt động của con người được hiểu là hoạt động của cá nhân, được thiết kế để thỏa mãn các nhu cầu và lợi ích bằng cách đạt được mục tiêu đã đặt ra một cách có ý thức. Trong cấu trúc của hoạt động, mục tiêu và động cơ được phân biệt. Điều mà một người phấn đấu là mục tiêu của hoạt động, và tại sao anh ta làm điều đó là động cơ của hoạt động. Các hoạt động được chia thành các phần tử riêng biệt, được gọi là các hành động.

Các loại hành động

1. Bên ngoài (có thể được quan sát từ bên cạnh) - bên trong (ẩn khỏi tầm nhìn, thực hiện trong kế hoạch bên trong). Khi một hoặc một hoạt động khác được làm chủ, các hành động bên ngoài có thể chuyển thành các hành động bên trong. Quá trình này được gọi là nội tâm hóa: ví dụ, đầu tiên một đứa trẻ học cách đọc to, sau đó là tự học. Quá trình ngược lại, khi bất kỳ khó khăn nào phát sinh trong việc thực hiện các hoạt động và các hành động nội bộ được chuyển sang kế hoạch bên ngoài, được gọi là quá trình mở rộng.

2. Tùy tiện (theo ý muốn) - không tự nguyện (bốc đồng). Các hành động không tự nguyện được thực hiện dưới tác động của các kích thích mạnh, thường là bất ngờ, cảm giác mạnh. Các hành động tùy tiện được nghĩ trước và được thực hiện với sự trợ giúp của các nỗ lực có ý chí.

Các giai đoạn hoạt động

1. Thiết lập mục tiêu.

Giai đoạn này có thể phức tạp nếu trong quá trình thiết lập mục tiêu, một người phải lựa chọn giữa một số động cơ. Trong trường hợp này, có một cuộc đấu tranh về động cơ: ví dụ, đi dạo hoặc chuẩn bị cho một kỳ thi.

2. Lập kế hoạch làm việc.

Ở giai đoạn này, các hoạt động và phương tiện tối ưu để đạt được mục tiêu được lựa chọn.

Hoạt động là một cách thức thực hiện một hoạt động, được xác định bởi sự hiện diện của các kỹ năng và khả năng nhất định ở một người, cũng như các điều kiện mà hoạt động này được thực hiện.

Phương tiện thực hiện một hoạt động là những đồ vật được thiết kế để giúp thực hiện một hoạt động: ví dụ, ghi chú bài giảng.

3. Hoạt động biểu diễn.

Tại đây, các phương tiện và hoạt động tối ưu đã tìm thấy trước đây được sử dụng.

4. Phần kiểm soát - kết quả được kiểm tra, sửa lỗi, tổng hợp kết quả, rút ra kết luận. Con người hiện đại thực hiện một số lượng lớn các hoạt động khác nhau tùy thuộc vào nhu cầu của mình. Các hoạt động là giao tiếp, vui chơi, giảng dạy, làm việc.

Truyền thông - loại hoạt động phát sinh đầu tiên trong quá trình phát triển di truyền của một người.

Mục đích chính của nó là trao đổi thông tin giữa mọi người.

Game - một hoạt động trong đó vật liệu hoặc sản phẩm lý tưởng xuất hiện (ngoại trừ trò chơi kinh doanh và thiết kế).

Nhân công - Là hoạt động sản sinh ra các đối tượng văn hóa vật chất tinh thần, cải tiến công cụ lao động, cải thiện điều kiện sống, phát triển khoa học, công nghệ, sản xuất và sáng tạo.

Kỹ năng - các yếu tố riêng lẻ của hoạt động cho phép thực hiện các hoạt động với chất lượng cao.

Kỹ năng - đây là một hành động, các hoạt động riêng lẻ của nó, do kết quả của quá trình đào tạo, đã trở thành tự động và được thực hiện mà không có sự tham gia của ý thức.

Thói quen - mong muốn không thể cưỡng lại của một người để thực hiện một số hành động.

5. Khái niệm về cảm giác. Các loại cảm giác

Cảm giác - đó là những thuộc tính của các sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh đang tác động vào não bộ lúc này, được phản ánh trên vỏ não.

Cảm giác vốn có không chỉ đối với con người, chúng là tài sản của tất cả sự sống trên Trái đất, và cảm giác của động vật đôi khi tinh tế hơn cảm giác của con người.

Cảm xúc có thể được chia thành ba nhóm lớn:

1) các cảm giác phản ánh các thuộc tính của các đối tượng và hiện tượng của thế giới xung quanh: thị giác, thính giác, xúc giác, khứu giác, da;

2) các cảm giác phản ánh trạng thái của cơ thể: hữu cơ, thăng bằng, vận động;

3) cảm giác là sự kết hợp của một số cảm giác (xúc giác), cũng như các cảm giác có nguồn gốc khác nhau (ví dụ, đau).

cảm giác thị giác.

Cơ quan nhạy cảm với ánh sáng của mắt là võng mạc, chứa hai loại tế bào - tế bào hình que và tế bào hình nón. Các tế bào hình que chịu trách nhiệm nhận biết ánh sáng và hoạt động vào ban ngày, còn các tế bào hình nón có màu sắc và hoạt động vào lúc hoàng hôn.

Cảm giác thính giác.

Các rung động của không khí, đi vào tai, gây ra rung động của màng nhĩ, và sau đó qua tai giữa được truyền đến bên trong nơi đặt ốc tai - cơ quan cảm nhận âm thanh.

Cảm xúc:

1) tiếng ồn

2) âm nhạc

3) lời nói (kết hợp âm thanh âm nhạc và tiếng ồn).

Cảm giác nếm.

Chúng phát sinh do tiếp xúc với các thụ thể của các chất hòa tan trong nước hoặc nước bọt.

Các chồi vị giác nằm trên bề mặt lưỡi, hầu và vòm miệng, có khả năng phân biệt bốn loại cảm giác vị giác cơ bản: ngọt, chua, đắng, mặn.

Cảm giác khứu giác.

Cơ quan thụ cảm là các tế bào khứu giác nằm trong khoang mũi. Cảm giác da. Các loại:

1) nhiệt độ (khả năng phân biệt giữa sự thay đổi của nhiệt độ không khí và những vùng da được mặc quần áo nhạy cảm nhất);

2) xúc giác (xúc giác);

3) dao động (tác động lên bề mặt da của dao động không khí).

2. Cảm giác hữu cơ.

Các cơ quan thụ cảm nằm trong các bức tường của các cơ quan nội tạng. Các cảm giác phổ biến nhất là khát, đói, buồn nôn, v.v.

Cảm giác cân bằng.

Cơ quan thụ cảm là bộ máy tiền đình của tai trong, nó đưa ra các tín hiệu về vị trí của đầu.

Cảm giác vận động.

Các thụ thể của chúng được tìm thấy trong cơ, dây chằng, gân.

Cảm giác xúc giác.

Chúng là sự kết hợp của các cảm giác như da và vận động. Đau có hai nguồn gốc:

1) kích ứng các điểm đau nhất định: ví dụ, bỏng da;

2) phát sinh do tiếp xúc với bất kỳ máy phân tích nào có tác nhân kích thích siêu mạnh: ví dụ, mùi sơn nồng nặc có thể gây đau đầu.

6. Thuộc tính của cảm giác

Các thuộc tính sau của cảm giác được phân biệt:

1) ngưỡng cảm giác và độ nhạy của chúng

2) thích ứng

3) gây mê;

4) nhạy cảm.

Các ngưỡng cảm giác và nhạy cảm máy phân tích. Để một cảm giác xuất hiện, kích thích phải có một độ lớn nhất định.

Ví dụ, một người sẽ không cảm nhận được vài hạt đường trong ly trà, sẽ không cảm nhận được tần số siêu cao, v.v ... Kích thích tối thiểu có thể gây ra cảm giác yếu nhất là ngưỡng cảm giác tuyệt đối thấp hơn. Nếu chúng ta tiếp tục thực hiện thí nghiệm với việc thêm những phần nhỏ đường vào ly trà cùng lúc với nhiều người, thì có thể một người nào đó sẽ cảm nhận được sự hiện diện của đường sớm hơn những người khác. Về một người như vậy, chúng ta có thể nói rằng độ nhạy cảm về vị giác của anh ta cao hơn những người còn lại. Khả năng của một người để phân biệt những tác động bên ngoài yếu nhất được gọi là độ nhạy tuyệt đối.

Độ nhạy tuyệt đối của máy phân tích hình ảnh rất cao. Ngưỡng tuyệt đối và độ nhạy tuyệt đối có quan hệ nghịch với nhau. Điều này có nghĩa là độ nhạy càng cao thì giá trị ngưỡng càng thấp (ví dụ, một người cần ít đường hơn để nếm thử). Trong trường hợp cường độ của kích thích trở nên lớn đến mức cảm giác biến mất, chúng nói về ngưỡng tuyệt đối trên của cảm giác (ví dụ, ánh sáng của rèm che nắng).

Độ nhạy của máy phân tích và giá trị của các ngưỡng chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố, trong đó đáng kể nhất là hoạt động nghề nghiệp của một người, sở thích của người đó.

Thích ứng. Nhiều thí nghiệm đã chỉ ra rằng các máy phân tích của cùng một người có thể thay đổi độ nhạy của họ, thích ứng với các điều kiện mới của cuộc sống. Khả năng này được gọi là sự thích nghi. Tuy nhiên, các cơ quan giác quan khác nhau có mức độ thích ứng khác nhau. Sự thích ứng của máy phân tích da và thị giác là rất tuyệt vời. Ví dụ, dưới tác động của ánh sáng chói, độ nhạy của máy phân tích hình ảnh giảm đi 200 nghìn lần. Máy phân tích thính giác có khả năng thích ứng kém hơn nhiều. Theo quy luật, họ quen với tiếng ồn, nhưng họ vẫn nghe thấy nó.

Sự nhạy cảm. Đôi khi có thể thay đổi độ nhạy của một máy phân tích bằng cách ảnh hưởng đến máy khác. Hiện tượng này được gọi là nhạy cảm. Ví dụ, người ta biết rằng độ nhạy của thiết bị phân tích hình ảnh tăng lên nếu nó bị kích thích bởi âm thanh âm nhạc yếu và giảm xuống nếu nó bị ảnh hưởng bởi âm thanh mạnh, sắc nét.

Thuốc mê. Các nghiên cứu đặc biệt đã chỉ ra rằng đôi khi mọi người kết hợp các cảm giác khác nhau thành một. Sự hợp nhất này được gọi là synesthesia. Thực nghiệm đã chứng minh rằng có những âm thanh tươi sáng và buồn tẻ, vui tươi và buồn bã. Trong trường hợp quan sát thấy khuyết tật trong hoạt động của bất kỳ máy phân tích nào, thì các máy phân tích khác bắt đầu hoạt động ở chế độ nâng cao, tức là các cơ quan giác quan của chúng ta có khả năng bù đắp.

Nhiều ví dụ có thể được đưa ra khi người mù trở thành nhạc công xuất sắc và người mù điếc thích nghi với thế giới xung quanh nhờ hoạt động tích cực của xúc giác, khứu giác, v.v.

7. Khái niệm về tri giác. Các loại nhận thức

Nhận thức - đó là những sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh được phản ánh qua vỏ não, hiện đang hoạt động trên máy phân tích của con người.

Các loại tri giác.

Hãy xem xét hai cách phân loại hiện có.

1. Dựa trên sự tham gia không bình đẳng của các bộ phân tích riêng lẻ vào quá trình nhận thức, tức là loại nhận thức được xác định bởi bộ phân tích đó là quan trọng nhất. Thông thường, các loại như vậy được phân biệt như thị giác, thính giác, xúc giác. Đôi khi một số máy phân tích dẫn đầu cùng một lúc.

2. Phân loại theo đối tượng tri giác, người ta phân biệt các loại sau

1) nhận thức về các đối tượng;

2) nhận thức mối quan hệ

3) nhận thức về các chuyển động;

4) nhận thức về không gian;

5) nhận thức về thời gian;

6) nhận thức của một người.

Chúng ta hãy xem xét chi tiết hơn các đặc điểm của nhận thức về thời gian. Thời gian được đo lường một cách khách quan bằng giây, phút, giờ, ngày, v.v.

Tuy nhiên, về mặt chủ quan, mỗi người nhìn nhận về thời gian khác nhau, nếu một người đam mê điều gì đó, hứng thú thì thời gian trôi đi không cần biết. Ở trong trạng thái sợ hãi hoặc trầm cảm, một người thường có xu hướng đánh giá quá cao thời gian. Tuy nhiên, không phải mọi thứ đều rõ ràng như vậy. Ví dụ, nhà gia tốc học người Pháp M. Sifre đã dành gần 63 ngày trong vực thẳm Scarasson ở độ sâu 135 m trong một hang động, nơi không có ánh sáng và không có chỉ báo thời gian.

Khi đã hơn 40 ngày trôi qua, đối với anh, dường như anh chỉ bị cách ly 25 ngày.

Khi cuộc giam cầm tự nguyện kết thúc và bạn bè đến tìm nhà khoa học, anh ấy nói: "Nếu tôi biết rằng thời điểm kết thúc gần như vậy, tôi đã ăn những trái cà chua và trái cây còn lại từ lâu rồi."

Sự gia tốc chủ quan của thời gian cũng được các nhà thám hiểm hang động khác ghi nhận.

Nghịch lý của hiện tượng này nằm ở chỗ nó mâu thuẫn với quy luật tâm lý cơ bản của nhận thức về thời gian - thời gian bị đánh giá thấp nếu nó chứa đầy những hoạt động thú vị, và đánh giá quá cao nếu nó gắn liền với sự mong đợi, buồn chán.

Một số ngành nghề yêu cầu khả năng ước lượng thời gian chính xác (phi công, lính dù, phi hành gia, v.v.). Các khóa đào tạo đặc biệt được tổ chức với đại diện của những nghề này, nơi họ được dạy để duy trì ý thức thời gian chính xác.

Không gian là một phần không thể thiếu đối với bản thân con người. Nếu một người khác xâm nhập vào không gian cá nhân, thì giao tiếp có thể bị gián đoạn (xem chủ đề "Giao tiếp").

Đối với một người, hệ thống tổ chức không gian cũng rất quan trọng. Vì vậy, nhà tâm lý học người Mỹ E. Hall đã được mời đến để làm rõ nguyên nhân của những bất đồng trong các chi nhánh của các công ty Mỹ đặt tại Cộng hòa Liên bang Đức và Thụy Sĩ thuộc Đức. Các nhân viên địa phương và chuyên gia từ Hoa Kỳ đã làm việc tại các chi nhánh. Hóa ra là toàn bộ trong cửa. Người Mỹ quen làm việc trong những khu vực chung rộng lớn với những cánh cửa rộng mở. Điều này tạo ra cảm giác rằng tất cả mọi người đang làm một việc chung cùng nhau. Tuy nhiên, theo truyền thống của Đức, mỗi phòng phải có cửa ra vào đáng tin cậy. Cánh cửa mở toang, là bằng chứng của sự hỗn loạn hoàn toàn.

8. Tính khách quan

tính khách quan Nó được thể hiện ở chỗ một người có thể kết hợp các cảm giác khác nhau thành một hình ảnh tổng thể với ranh giới, kích thước, màu sắc của nó, ví dụ: từ vô số âm thanh của thế giới xung quanh, một người hát ra tiếng chim hót, tiếng nói của con người, tiếng ồn động cơ, v.v.

Tính chọn lọc Nó thể hiện ở khả năng làm nổi bật chính xác những sự vật, hiện tượng, tình huống vô cùng quan trọng và cần thiết lúc này.

Tính chọn lọc được thể hiện trong việc lựa chọn đối tượng từ nền. Đối tượng của tri giác được coi là những gì ở trung tâm của sự chú ý, và mọi thứ bao quanh nó là nền.

Quy luật chọn lọc thường được sử dụng cả trong thế giới động vật và xã hội loài người.

Điều này có liên quan đến sự hiện diện của động vật có màu bảo vệ, khả năng hòa nhập với môi trường của chúng (ví dụ, sự thay đổi màu sắc ở tắc kè hoa).

ý nghĩa gắn liền với kinh nghiệm bản thân của mỗi cá nhân, trong khi tuổi tác, hoạt động nghề nghiệp và đặc điểm tinh thần của một người có tầm quan trọng lớn. Ví dụ, mọi người nhìn nhận rừng khác nhau tùy theo nghề nghiệp: người trồng rừng - là đối tượng chăm sóc và bảo vệ, thợ săn - là nơi săn bắn, khách du lịch - là nơi nghỉ ngơi, công nhân ngành lâm nghiệp - là đối tượng sản xuất. Hiểu được những gì đang xảy ra, một người thường bắt đầu từ thái độ của anh ta, tức là khuynh hướng nhận thức mọi thứ theo một cách nhất định, được xác định trước.

Trong cuộc sống của con người, vai trò của thái độ có ý nghĩa rất lớn. Chúng nảy sinh, như một quy luật, một cách vô thức và hoạt động như những định kiến.

Ảo tưởng là một nhận thức méo mó. Trong cuộc sống thực tiễn, nhận thức của chúng ta đôi khi không phản ánh được bức tranh chính xác về những gì đang xảy ra.

Vì vậy, ví dụ, một mái chèo ngâm trong nước dường như bị khúc xạ.

Nhiều ảo ảnh gắn liền với nhận thức về không gian, đặc biệt là các viễn cảnh: các vật thể ở xa có vẻ nhỏ, các đường ray song song dường như hội tụ, v.v.

Ảo tưởng về sự tương phản cũng rất phổ biến: màu trắng trên nền đen có vẻ còn trắng hơn; một người sẽ có vẻ cao hơn nếu một người có vóc dáng nhỏ bé ở gần đó và ngược lại; các ngôi sao xuất hiện sáng hơn trong một đêm không trăng.

Biết được các đặc điểm của nhận thức ảo tưởng của chúng ta, chúng ta có thể sử dụng nó một cách chính xác trong cuộc sống hàng ngày.

Phụ nữ có thân hình đầy đặn không nên mặc váy có sọc ngang, mỏng - có sọc dọc.

Một căn phòng có tường được bao phủ bởi giấy dán tường màu xanh sẽ có vẻ rộng rãi hơn một căn phòng có tường màu đỏ.

Được bọc nhung đen, mặt sau của sân khấu tạo cho người xem ảo giác về chiều sâu không đáy.

Sự kiên định - Tính vĩnh viễn của tri giác, tính bất biến của nó. Nếu một người có tầm vóc cao ở một khoảng cách không đáng kể nào đó, thì anh ta vẫn sẽ cao đối với những người xung quanh.

Các vật thể mà chúng ta cảm nhận từ các góc nhìn khác nhau vẫn có thể nhận biết được, mặc dù hình ảnh của chúng trên võng mạc khác nhau.

Nếu một người không có phẩm chất này, thì khả năng định hướng của anh ta trong không gian là không thể.

9. Khái niệm về sự chú ý. Các loại chú ý

Sự chú ý - đây là sự tập trung của một người vào các đối tượng và hiện tượng của thế giới xung quanh, có ý nghĩa nhất đối với anh ta.

Sự chú ý không tự nó tồn tại. Đơn giản là không thể chú ý; vì điều này, hoạt động của các quá trình tinh thần là cần thiết.

các loại chú ý.

Hãy xem xét hai cách phân loại.

1. Sự chú ý có thể là bên ngoài (hướng vào môi trường) và bên trong (tập trung vào kinh nghiệm, suy nghĩ, cảm xúc của bản thân).

Sự phân chia như vậy ở một mức độ nào đó là tùy tiện, vì mọi người thường đắm chìm trong suy nghĩ của riêng mình, cân nhắc hành vi của mình.

2. Việc phân loại dựa trên mức độ điều chỉnh điện áp. Sự chú ý là không tự nguyện, tự nguyện, hậu tự nguyện.

Sự chú ý không tự nguyện phát sinh mà không có bất kỳ nỗ lực nào từ phía người đó, trong khi không có mục đích và ý định đặc biệt.

sự chú ý không tự nguyện có thể xảy ra: 1) do một số đặc điểm của tác nhân kích thích. Các tính năng này bao gồm:

a) sức mạnh, và không tuyệt đối, nhưng tương đối (trong bóng tối hoàn toàn, ánh sáng từ que diêm có thể thu hút sự chú ý);

b) ngạc nhiên;

c) tính mới và tính bất thường;

d) sự tương phản (trong số những người châu Âu, một người thuộc chủng tộc Da đen có nhiều khả năng thu hút sự chú ý hơn);

e) tính di động (hành động dựa trên

beacon, không chỉ sáng mà còn nhấp nháy); 2) từ những động cơ bên trong của cá nhân.

Điều này bao gồm tâm trạng của một người, sở thích và nhu cầu của anh ta. Sự chú ý tùy tiện xảy ra khi một mục tiêu được đặt ra một cách có ý thức, để đạt được mục tiêu mà các nỗ lực thực hiện được áp dụng.

Nhiều khả năng sự quan tâm tự nguyện trong các tình huống sau:

1) khi một người nhận thức rõ ràng về nhiệm vụ và nhiệm vụ cụ thể của mình trong việc thực hiện các hoạt động;

2) khi hoạt động được thực hiện trong những điều kiện quen thuộc, ví dụ: thói quen làm mọi thứ theo chế độ tạo ra trước một thái độ đối với sự chú ý tự nguyện;

3) khi việc thực hiện hoạt động liên quan đến bất kỳ lợi ích gián tiếp nào, ví dụ: chơi thang âm trên piano không thú vị lắm, nhưng cần thiết nếu bạn muốn trở thành một nhạc sĩ giỏi;

4) Khi các điều kiện thuận lợi được tạo ra trong quá trình thực hiện các hoạt động, nhưng điều này không có nghĩa là im lặng hoàn toàn, vì các kích thích từ phía yếu (ví dụ, âm nhạc yên tĩnh) thậm chí có thể làm tăng hiệu quả công việc.

Sự chú ý sau tự nguyện là trung gian giữa không tự nguyện và tự nguyện, kết hợp các tính năng của hai loại này.

Nó phát sinh như một tùy ý, nhưng sau một thời gian, hoạt động đã thực hiện trở nên thú vị đến mức nó không còn đòi hỏi nỗ lực bổ sung nữa.

10. Tập trung

Nồng độ (nồng độ) - sự chú ý được tập trung vào bất kỳ đối tượng hoặc hoạt động nào, trong khi bị phân tâm khỏi mọi thứ khác.

Tính ổn định - đây là thời gian duy trì sự chú ý lâu, sẽ tăng lên nếu một người chủ động khi thực hiện các hành động với đồ vật hoặc thực hiện các hoạt động. Mức độ chú ý được xác định bởi số lượng đối tượng mà một người có thể nhận thức đủ rõ cùng một lúc. Đối với hầu hết người lớn, số lượng chú ý là 4 - 6 đối tượng, đối với trẻ em là 2 - 5 đối tượng.

Phân phối sự chú ý - khả năng một người thực hiện đồng thời hai hoặc thậm chí nhiều hoạt động, khi một người đồng thời tập trung vào một số đối tượng

Chuyển sự chú ý - khả năng một người tập trung luân phiên vào một hoặc một hoạt động khác (đối tượng) liên quan đến sự xuất hiện của một nhiệm vụ mới.

Sự chú ý cũng có những mặt hạn chế, trong đó phổ biến nhất là tính đãng trí, thể hiện dưới hai hình thức.

1) thường xuyên mất tập trung không tự nguyện trong quá trình thực hiện các hoạt động.

Họ nói về những người như vậy rằng họ có sự chú ý "rung rinh", "trượt". Có thể xảy ra do:

a) sự chú ý phát triển không đầy đủ;

b) cảm thấy không khỏe, mệt mỏi;

c) đối với học sinh - bỏ bê tài liệu giáo dục;

d) thiếu quan tâm;

2) tập trung quá mức vào một đối tượng hoặc hoạt động, khi không chú ý đến bất kỳ thứ gì khác.

Sự chú ý của trẻ mẫu giáo được đặc trưng bởi những phẩm chất như không tự nguyện, thiếu tập trung, không ổn định.

Chúng tôi chỉ nêu tên một số kỹ thuật sư phạm làm tăng sự chú ý của học sinh.

1. Việc sử dụng giọng nói và tiết chế cảm xúc, giọng điệu thu hút sự chú ý của học sinh, tức là giáo viên phải liên tục thay đổi ngữ điệu, cao độ, âm lượng của giọng nói (từ lời nói bình thường sang lời thì thầm), đồng thời sử dụng các nét mặt và cử chỉ phù hợp.

Hãy lưu ý đến những cử chỉ cởi mở và thiện chí.

2. Thay đổi nhịp độ: duy trì sự dừng lại, thay đổi mạnh về tốc độ, chuyển từ chậm nói có chủ ý sang líu lưỡi.

3. Trong quá trình giải thích tài liệu mới, học viên nên ghi chú lại những từ khóa (key), có thể mời một mình ai đó làm điều này trên bảng.

Kết thúc phần giải thích, học sinh lần lượt đọc chú thích của mình.

4. Trong quá trình giải thích, ngắt lời ở những từ mà người nghe khá rõ ràng, yêu cầu họ tiếp tục. Hoạt động của học sinh cần được khuyến khích theo những cách dễ tiếp cận.

5. "Trí nhớ mất hiệu lực", khi giáo viên được cho là quên một điều gì đó khá rõ ràng đối với khán giả và yêu cầu anh ta giúp anh ta "ghi nhớ" (ngày tháng, tên, thuật ngữ, v.v.).

6. Việc sử dụng nhiều loại câu hỏi khác nhau trong quá trình giải thích tài liệu mới: dẫn dắt, điều khiển, tu từ, làm rõ, phản bác, câu hỏi-gợi ý, v.v.

7. Thay đổi các hình thức hoạt động trong giờ học làm tăng đáng kể sự chú ý của học sinh (ví dụ, trong giờ học toán, đây có thể là lời kể, lời giải trên bảng đen, câu trả lời trên thẻ, v.v.).

11. Khái niệm về trí nhớ

ký ức là một quá trình nhận thức phức tạp mà qua đó một người có thể nhớ, lưu giữ và tái tạo kinh nghiệm trong quá khứ của mình.

Các nhà nghiên cứu xác định các loại liên kết khác nhau, nhưng về mặt cổ điển chúng là:

1) các liên kết theo sự giống nhau;

2) các hiệp hội ngược lại;

3) liên kết theo kề

Nhiều so sánh trong thơ dựa trên sự liên tưởng tương đồng ("dòng sông chảy như mưa", "bão tuyết kêu như tiếng vĩ cầm gypsy"). Vào một ngày hè nóng nực, chúng tôi nhớ rằng trượt tuyết vào mùa đông thật tuyệt như thế nào, và vào mùa đông chúng tôi đã có bao nhiêu niềm vui trên bãi biển.

Trí nhớ của con người có thể được phân loại theo nhiều cách.

1 Thời gian lưu trữ vật liệu:

1) tức thời (mang tính biểu tượng) - nhờ bộ nhớ này, trong 0,1 - 0,5 giây, một bức tranh hoàn chỉnh và chính xác về những gì các cơ quan giác quan chỉ nhận thức được sẽ được lưu giữ lại, trong khi không có quá trình xử lý thông tin nhận được nào được thực hiện;

2) ngắn hạn (KP) - có thể lưu trữ thông tin trong một khoảng thời gian ngắn và với số lượng hạn chế

Thông thường, hầu hết mọi người có khối lượng CP là 7 ± 2 đơn vị;

3) hoạt động (OP) - các chức năng trong một thời gian xác định trước (từ vài giây đến vài ngày) tùy thuộc vào nhiệm vụ cần giải quyết, sau đó thông tin có thể được xóa;

4) dài hạn (LT) - thông tin được lưu trữ trong thời gian dài vô hạn định; 5) trí nhớ di truyền. 2. Vai trò hàng đầu của một hoặc một máy phân tích khác:

1) các phản ứng vận động - vận động được ghi nhớ và tái tạo, do đó, trên cơ sở đó, các kỹ năng vận động cơ bản được hình thành (đi bộ, viết, thể thao, khiêu vũ, lao động);

2) cảm xúc - ghi nhớ một trạng thái cảm xúc nhất định và tái tạo nó khi tình huống đó được lặp lại khi nó xuất hiện lần đầu tiên. Các tính năng: sức mạnh đặc biệt; hình thành nhanh chóng; sinh sản không tự nguyện; trực quan - việc lưu giữ và tái tạo các hình ảnh trực quan chiếm ưu thế. Đối với nhiều người, loại bộ nhớ này là loại bộ nhớ hàng đầu. Đôi khi hình ảnh trực quan được tái tạo chính xác đến mức chúng giống như một bức ảnh. Họ nói về những người như vậy rằng họ có một trí nhớ eidetic (eidos - một hình ảnh), tức là một bộ nhớ với độ chính xác của nhiếp ảnh;

4) thính giác - góp phần vào việc ghi nhớ tốt và tái tạo nhiều loại âm thanh. Đặc biệt phát triển tốt ở các nhạc sĩ, nghệ sĩ acoustic, vv;

5) khứu giác - mùi được ghi nhớ và tái tạo tốt;

6) mùi vị - ưu thế của bộ phân tích mùi vị trong các quá trình ghi nhớ;

7) xúc giác - nó được ghi nhớ và tái tạo lại những gì một người có thể cảm thấy, những gì anh ta chạm vào bằng tay, v.v.

Ngoài các phân loại trên, bộ nhớ có thể khác nhau về các thông số như tốc độ, thời lượng, sức mạnh, độ chính xác và khối lượng ghi nhớ.

12. Thành phần của bộ nhớ

sự ghi nhớ là một quá trình của trí nhớ, kết quả của nó là sự hợp nhất các thông tin đã nhận thức trước đó. Được chia thành

1) tự nguyện (nhiệm vụ được đặt ra để ghi nhớ, trong khi nỗ lực nhất định được thực hiện) - không tự nguyện (không có nhiệm vụ đặc biệt để ghi nhớ, tài liệu được ghi nhớ mà không cần nỗ lực nào);

2) máy móc (thông tin được ghi nhớ do kết quả của sự lặp lại đơn giản) - lôgic (các kết nối được thiết lập giữa các yếu tố riêng lẻ của thông tin, cho phép phát hiện lại cái đã quên thông qua suy luận lôgic).

Để ghi nhớ thành công, bạn phải tuân thủ những điểm sau:

1) thực hiện cài đặt để ghi nhớ;

2) thể hiện nhiều hoạt động và độc lập hơn trong quá trình ghi nhớ (một người sẽ nhớ đường đi tốt hơn nếu anh ta tự mình di chuyển hơn là khi anh ta đi cùng);

3) phân nhóm tài liệu theo ý nghĩa của nó (lập kế hoạch, bảng biểu, sơ đồ, đồ thị, v.v.);

4) quá trình lặp lại trong quá trình ghi nhớ nên được phân bố trong một thời gian nhất định (ngày, vài giờ), và không liên tiếp.

5) một sự lặp lại mới giúp cải thiện khả năng ghi nhớ của những điều đã học trước đó;

6) khơi dậy sự quan tâm đến những gì được ghi nhớ;

7) tính bất thường của tài liệu cải thiện khả năng ghi nhớ.

Phát lại (Khôi phục) - tiến trình của bộ nhớ, do đó trải nghiệm quá khứ đã được cố định trước đó được lấy lại.

Các hình thức sinh sản sau được phân biệt:

1) nhận biết - sự xuất hiện của cảm giác quen thuộc trong quá trình nhận thức;

2) trí nhớ - việc khôi phục tài liệu trong trường hợp không có nhận thức về đối tượng, nó luôn khó nhớ hơn là tìm ra (ví dụ, sẽ dễ nhớ hơn họ của một người nếu bạn tìm thấy nó trong danh sách);

3) sự hồi tưởng - sự tái tạo bị trì hoãn trong thời gian (ví dụ, một bài thơ được nhớ lại mà một người đã kể trong thời thơ ấu);

4) thu hồi - một hình thức tái sản xuất chủ động, yêu cầu sử dụng các kỹ thuật nhất định (liên kết, dựa vào sự công nhận) và các nỗ lực thực hiện.

bảo quản - lưu giữ trong bộ nhớ của tài liệu đã học trước đó. Thông tin được lưu trữ trong bộ nhớ thông qua sự lặp lại, cũng như áp dụng kiến thức thu được vào thực tế.

Các nhà nghiên cứu trí nhớ đã phát hiện ra rằng vật liệu bắt đầu và kết thúc chuỗi thông tin chung được bảo quản tốt nhất, các phần tử ở giữa được bảo quản kém hơn.

Hiện tượng này trong tâm lý học được gọi là hiệu ứng cạnh. Các hành động vẫn chưa hoàn thành, các đối tượng nhớ lại thường xuyên gần gấp đôi so với những hành động mà họ đã cố gắng hoàn thành.

Quên - mất trí nhớ, sự biến mất của tài liệu đã ghi nhớ trước đó. Tài liệu bị lãng quên trong lần đầu tiên sau khi ghi nhớ nhanh hơn trong tương lai, tài liệu vô nghĩa cũng bị lãng quên nhanh hơn được kết nối bằng một chuỗi logic. Thông thường, quên được coi là một hiện tượng tiêu cực, nhưng cần nhớ rằng đây là một quá trình ghi nhớ rất khẩn cấp, cần thiết và tự nhiên, nếu không bộ não của chúng ta sẽ bị quá tải với một lượng lớn thông tin không cần thiết hoặc không liên quan. Đôi khi sự lãng quên trở nên đau đớn, đến mức mất trí nhớ hoàn toàn. Hiện tượng này được gọi là chứng hay quên.

13. Khái niệm về tư duy. Các loại tư duy, các hình thức tư duy

Suy nghĩ - đây là quá trình nhận thức phức tạp nhất, là hình thức phản ánh cao nhất của não bộ về thế giới xung quanh.

Đặc điểm tư duy:

1) làm lại một cách sáng tạo những ý tưởng hiện có và tạo ra những ý tưởng mới, mà tại thời điểm nhất định vẫn chưa tồn tại trong chủ đề cũng như trong thực tế bản thân nó;

2) có thể phản ánh không chỉ các đối tượng, hiện tượng và thuộc tính riêng lẻ, mà còn cả các mối liên hệ tồn tại giữa chúng và ở dạng tổng quát.

3) phản ánh gián tiếp thế giới xung quanh

Một người sử dụng nhận thức qua trung gian trong các trường hợp sau:

a) nếu kiến thức trực tiếp là không thể, vì máy phân tích của chúng tôi không hoàn hảo hoặc hoàn toàn không có;

b) nếu kiến thức trực tiếp là không thể trong thời gian thực, ví dụ, khai quật khảo cổ học

c) nếu kiến thức trực tiếp là không thực tế, chẳng hạn, việc đi ra ngoài để tìm nhiệt độ không khí là vô nghĩa;

4) tích cực hoạt động trong một tình huống có vấn đề

5) mở rộng ranh giới của kiến thức;

6) cho phép bạn dự đoán sự khởi đầu của một số sự kiện nhất định, ví dụ: nhật thực

Theo bản chất của các nhiệm vụ cần giải quyết, tư duy lý thuyết được phân biệt, với sự trợ giúp của các khuôn mẫu chung được thiết lập và thực tiễn, thông qua đó các nhiệm vụ cụ thể được giải quyết. Theo mức độ phát triển, tư duy là rời rạc (vấn đề được giải quyết dần dần, từng bước) và trực quan (giải pháp đến đột ngột, dựa trên phỏng đoán).

Tùy thuộc vào tính độc đáo, tính mới, tư duy tái sản xuất (đồng hóa kiến thức làm sẵn) và tư duy sản xuất (sáng tạo) được phân biệt. Về hình thức, tư duy có hiệu quả trực quan, trực quan - tượng hình và ngôn từ - logic. Tư duy hiệu quả bằng hình ảnh nhằm giải quyết vấn đề thông qua các hành động thực tế bên ngoài. Tư duy trực quan-tượng dựa trên các biểu diễn hoặc nhận thức, vì các nhiệm vụ được giải quyết thông qua hình ảnh. Tư duy logic-ngôn từ là tư duy khái niệm, khi vấn đề được giải quyết với sự trợ giúp của lý luận. Hình thức tư duy, thông qua đó phản ánh những thuộc tính chung, bản chất nhất của các hiện tượng, sự vật của thế giới xung quanh được gọi là khái niệm. Các khái niệm được chia thành chung (khác nhau về khối lượng lớn) và cụ thể. Khái niệm chung được thể hiện thông qua các khái niệm cụ thể, ví dụ, họ không chỉ trồng một loại cây như vậy, mà cụ thể là cây bạch dương, cây táo, ... Các phán đoán được chia thành chung, riêng, riêng lẻ. Nhận định chung chứa thông tin khẳng định hoặc phủ định về mọi sự vật và hiện tượng ("trẻ em có khả năng chuyển đổi chú ý cao"). Riêng tư - chỉ về một bộ phận của sự vật, hiện tượng có trong khái niệm (“trẻ lớp này múa giỏi”). Độc thân - chúng ta đang nói về một khái niệm cá nhân ("Vitya Ivanov vẽ tốt"). Hình thức tư duy mà các phán đoán khác nhau được so sánh và phân tích để có được một phán đoán mới được gọi là suy luận.

14. Các thao tác của tư duy. Các đặc điểm riêng của tư duy

Các nhiệm vụ tinh thần được giải quyết với sự trợ giúp của các hoạt động trí óc.

Phân tích - một hoạt động tinh thần bằng cách mà tổng thể được chia thành các bộ phận cấu thành của nó.

Tổng hợp - sự hợp nhất về mặt tinh thần của các bộ phận riêng biệt thành một hình ảnh chỉnh thể duy nhất.

So sánh - Một hoạt động trí óc, nhờ đó diễn ra sự so sánh các sự vật và hiện tượng nhằm phát hiện những điểm giống và khác nhau giữa chúng. Trừu tượng là một hoạt động tinh thần, trong đó các thuộc tính quan trọng, thiết yếu của các đối tượng và hiện tượng được phân biệt, đồng thời bị phân tâm khỏi các thuộc tính không thiết yếu. Khái quát hóa là một hoạt động tinh thần kết hợp các hiện tượng và sự vật theo những đặc điểm bản chất, chung nhất của chúng. Cụ thể hóa là sự chuyển đổi tinh thần từ những khái niệm, phán đoán chung chung sang những cái đơn lẻ, tương ứng với những cái chung chung. Sự hiện diện của các hoạt động trí óc được lựa chọn ở một người cho thấy mức độ phát triển tốt của tư duy.

Mỗi người khác nhau ở những phẩm chất tư duy khác nhau.

Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn chúng.

chiều rộng của tâm trí - Đây là khả năng của một người để nhìn thấy nhiệm vụ một cách tổng thể, trên quy mô lớn, nhưng đồng thời không quên tầm quan trọng của các chi tiết. Người có tâm hồn rộng được cho là người có tầm nhìn rộng.

chiều sâu của tâm trí - khả năng một người hiểu được bản chất của vấn đề.

Chất lượng tiêu cực ngược lại là sự hời hợt của suy nghĩ, khi một người, chú ý đến những điều nhỏ nhặt, không chú ý đến điều chính, quan trọng, thiết yếu.

Độc lập suy nghĩ - khả năng một người đưa ra và giải quyết các vấn đề mới mà không cần sự giúp đỡ của người khác.

Tính linh hoạt của tư duy - khả năng một người từ bỏ các phương pháp đã phát triển trước đó để giải quyết vấn đề và tìm ra các phương pháp và kỹ thuật hợp lý hơn.

Chất lượng tiêu cực ngược lại là sức ì (rập khuôn, cứng nhắc) của suy nghĩ, khi một người làm theo các giải pháp đã tìm thấy trước đó, mặc dù chúng không hiệu quả.

Nhanh trí - khả năng một người hiểu được nhiệm vụ trong thời gian ngắn, tìm ra giải pháp hiệu quả, đưa ra kết luận đúng đắn. Thường thì sự hiện diện của chất lượng này được xác định bởi các đặc điểm của hoạt động của hệ thần kinh.

Họ nói về những người như vậy - nhanh trí, tháo vát, thông minh.

Tuy nhiên, cần phân biệt tốc độ suy nghĩ với sự vội vàng, khi một người lao vào giải quyết một vấn đề mà không hề suy nghĩ thấu đáo đến cùng, nhưng chỉ tóm gọn một phía.

Sự chỉ trích của tâm trí - khả năng của một người để đưa ra đánh giá khách quan về bản thân và những người khác, kiểm tra toàn diện tất cả các giải pháp hiện có.

Một ví dụ về tính phê phán có thể được coi là tuyên bố của Socrates, người đã nói: "Tôi chỉ biết rằng tôi không biết gì cả."

Như vậy, mỗi người có những đặc điểm riêng đặc trưng cho hoạt động trí óc của mình.

15. Lời nói và các chức năng của nó. Các loại bài phát biểu

Ngôn ngư là phương tiện giao tiếp được loài người phát triển trong quá trình phát triển của mình, thể hiện một hệ thống các dấu hiệu, khi ngôn ngữ được sử dụng vào mục đích giao tiếp thì phát sinh lời nói.

Ngôn ngữ và lời nói - mặc dù rất gần gũi, nhưng vẫn khác xa nhau về khái niệm.

Một ngôn ngữ trở nên "chết" ngay khi mọi người ngừng giao tiếp trong đó.

Sau chức năng nói:

1) chỉ định - sự hiện diện của chức năng này chỉ ra sự khác biệt giữa lời nói của con người và giao tiếp của động vật.

Âm thanh của loài vật chỉ biểu hiện trạng thái tình cảm, còn từ ngữ của con người chỉ sự vật, hiện tượng nào đó;

2) khái quát hóa - chức năng được biểu hiện ở chỗ một từ có thể chỉ định một nhóm các đối tượng tương tự (khái niệm) làm cho lời nói liên quan đến tư duy.

Suy nghĩ của một người được bao bọc trong hình thức lời nói, tư tưởng không tồn tại bên ngoài lời nói.

3) giao tiếp - được thể hiện trong việc sử dụng lời nói trong quá trình giao tiếp.

Lời nói bên ngoài là yếu tố quan trọng hàng đầu trong quá trình giao tiếp, do đó chất lượng chính của nó là khả năng tiếp cận nhận thức của người khác, đến lượt nó, nó có thể được viết và nói. Bài phát biểu viết là một bài phát biểu chi tiết. Điều quan trọng là trình bày phải rõ ràng và chính xác.

Nếu bài phát biểu dành cho một lượng độc giả rộng rãi, thì bạn nên quan tâm đến tính hợp lệ, nội dung và sự hấp dẫn của nó.

Lời nói bằng miệng mang tính biểu cảm hơn, vì sử dụng nét mặt, cử chỉ, ngữ điệu, cách điều chỉnh giọng nói, ... Đặc trưng của kiểu nói này là bạn có thể thấy ngay phản ứng của người nghe đối với lời nói của người nói, điều này cho phép bạn chỉnh sửa giọng nói. theo một cách nào đó. Lời nói bằng miệng được chia thành độc thoại và đối thoại.

độc thoại - bài phát biểu của một người. Ưu điểm chính của nó nằm ở khả năng truyền tải đến khán giả suy nghĩ của chính mình mà không bị bóp méo và có bằng chứng cần thiết.

Lời thoại xảy ra giữa hai hoặc nhiều người. Đây là một dạng bài phát biểu dễ dàng hơn, vì nó không đòi hỏi sự phát triển, dẫn chứng, chu đáo trong việc xây dựng các cụm từ. Hạn chế của nó là người nói có thể ngắt lời nhau, làm sai lệch cuộc trò chuyện và không thể hiện hết suy nghĩ của mình. Nó được chia thành lời nói theo tình huống và ngữ cảnh. Một người không tham gia vào tình huống này không thể hiểu được bài phát biểu tình huống.

Nó chứa nhiều liên từ, ít hoặc không có tên riêng, được thay thế bằng đại từ. Lời nói theo ngữ cảnh là chi tiết hơn, các câu nói trước gây ra sự xuất hiện của những câu tiếp theo.

bài phát biểu vô tâm - bài phát biểu của một người, nói với chính mình và không tính đến bất kỳ phản ứng nào từ người khác. Đây là hình thức trung gian giữa lời nói bên ngoài và bên trong. Thông thường, kiểu nói này biểu hiện ở trẻ em lứa tuổi mầm non, khi trong quá trình chơi hoặc vẽ, làm mẫu, các em nhận xét về hành động của mình mà không nói riêng ai. Ở người lớn, đôi khi cũng có thể tìm thấy lối nói tập trung. Điều này thường xảy ra nhất khi giải quyết một vấn đề trí tuệ phức tạp, trong đó một người suy nghĩ lớn.

Bài phát biểu nội tâm - nói về bạn.

Các tính năng đặc trưng nhất của nó là phân mảnh, phân mảnh và ngắn gọn.

16. Khái niệm về trí tưởng tượng. Các loại trí tưởng tượng. Chức năng tưởng tượng

Tưởng tượng - đây là một quá trình tinh thần, nhờ đó những hình ảnh như vậy được tạo ra mà một người chưa bao giờ nhận thức được trước đây. Có thể phân biệt bốn kiểu thể hiện trí tưởng tượng:

1) hình ảnh của những gì trong thực tế, ví dụ, một người đại diện cho sa mạc Sahara, nơi anh ta chưa bao giờ đến, nhưng thực sự tồn tại;

2) hình ảnh lịch sử, ví dụ, bạn có thể tưởng tượng người tiền sử hoặc hổ răng kiếm trông như thế nào;

3) hình ảnh tuyệt vời: Baba Yaga, Zmey-Gorynych, v.v.;

4) hình ảnh của tương lai, ví dụ, một chiếc xe hơi của thế kỷ XNUMX trông như thế nào.

Hình ảnh tưởng tượng có thể được tạo ra theo nhiều cách khác nhau. Phổ biến nhất là các phương pháp sau đây.

1. Sự kết tụ - đây là sự kết hợp của bất kỳ phẩm chất, tính chất, bộ phận nào thành một hình ảnh duy nhất, thường kỳ dị, đôi khi rất xa thực tế.

Ví dụ, sự kết nối của phần trên cơ thể của một người đàn ông và phần dưới của con ngựa được thể hiện trong hình ảnh của một con nhân mã, và, đặt túp lều trên những chiếc chân gà, họ nhận được sự cư ngụ của Baba Yaga. Thông thường, kỹ thuật này được sử dụng trong thần thoại và truyện cổ tích.

2. Dấu trọng âm - lựa chọn trong hình ảnh hiện có của bất kỳ bộ phận, chi tiết nào và nâng nó lên thứ hạng thống trị.

Phương pháp thường được sử dụng nhiều nhất trong phim hoạt hình, phim hoạt hình.

Đánh máy - kỹ thuật phức tạp nhất, đôi khi sáng tạo, thể hiện ở chỗ những đặc điểm, phẩm chất và thuộc tính quan trọng nhất được phân biệt với những hình ảnh cụ thể và một hình ảnh mới được tạo ra trên cơ sở của chúng.

Rất thường xuyên, các nhà văn sử dụng kỹ thuật này, tạo ra hình ảnh của các anh hùng văn học.

Nó giúp ích trong những tình huống không thể, khó khăn hoặc đơn giản là không thích hợp để thực hiện các hành động thiết thực.

Do đó, nếu không có trí tưởng tượng, sự tiến bộ trong bất kỳ lĩnh vực hoạt động nào của con người sẽ không thể thực hiện được.

Sau các loại trí tưởng tượng:

1) chủ động (tự nguyện) - bị động (không tự nguyện);

2) sinh sản (sáng tạo) - sinh sản (tái tạo).

Trí tưởng tượng thụ động nảy sinh mà không cần nỗ lực vô độ và không có ý định từ phía một người.

Giấc mơ là hình thức phổ biến nhất của trí tưởng tượng thụ động.

Trí tưởng tượng tích cực xảy ra khi những ý tưởng hoặc hình ảnh mới được tạo ra bởi ý định của một người.

Trí tưởng tượng tái tạo (tái tạo) dựa trên việc tái tạo các hình ảnh mới phù hợp với mô tả, lược đồ hiện có, v.v.

Trí tưởng tượng hiệu quả - những hình ảnh và ý tưởng mới được tạo ra là kết quả của hoạt động sáng tạo độc lập.

Tuy nhiên, thông thường không thể vẽ ra ranh giới rõ ràng giữa trí tưởng tượng sinh sản và sáng tạo.

17. Lịch sử của những ý tưởng về tính khí

Khí chất là tổng hợp các thuộc tính quyết định động lực hoạt động của các quá trình tinh thần và hành vi của con người.

Học thuyết về khí chất có lịch sử lâu đời và bắt nguồn từ quan điểm của bác sĩ Hy Lạp cổ đại Hippocrates. Theo mô tả của ông, loại tính khí phụ thuộc vào tỷ lệ trong cơ thể con người của các chất lỏng khác nhau của máu, mật và bạch huyết.

Làm việc vài thế kỷ sau, các bác sĩ La Mã bắt đầu sử dụng từ "tempum" ("tỷ lệ thích hợp của các bộ phận") để chỉ tỷ lệ của chất lỏng khi chúng được trộn lẫn.

Một bác sĩ và nhà giải phẫu học người La Mã K. Galen (thế kỷ II trước Công nguyên) đã đưa ra một phân loại chi tiết về các kiểu tính khí. Sau đó, các thầy thuốc cổ đại đã giới hạn số loại tính khí xuống còn bốn.

Theo quan điểm của người xưa, các loại khí chất được xác định bởi tỷ lệ chất lỏng trong cơ thể như sau: tính chất ưu thế của huyết ("sangvis" - "huyết") mang lại tính khí sang trọng; sự chiếm ưu thế của bạch huyết ("đờm" - "chất nhầy") - phlegmatic; mật vàng ("chole" - "mật") - choleric; mật đen ("melain chole" - "mật đen") - sầu muộn.

Sau đó, những cái tên này mất đi vị thế khoa học, nhưng vẫn được lưu giữ như một biểu tượng của lịch sử.

lý thuyết dịch người (từ tiếng Latinh "hài hước" - "độ ẩm", "nước trái cây"). Hướng này có thể là do quan điểm đã được coi là của các nhà khoa học cổ đại, và quan điểm hiện đại hơn của cả Kant và P.F. Lesgaft.

Học thuyết về hoạt động thần kinh cao hơn, dựa trên quan điểm của I. P. Pavlov về sự phụ thuộc của các thuộc tính của khí chất vào các thuộc tính của hệ thần kinh. I. P. Pavlov tin rằng loại hoạt động thần kinh cao hơn (HNA) được xác định bởi ba đặc tính của quá trình thần kinh:

1) sức mạnh - bằng chứng về hiệu quả và sức chịu đựng của hệ thần kinh, chừng nào nó có thể chịu được các kích thích mạnh;

2) sự cân bằng cho biết tỷ lệ của các quá trình thần kinh chính: ức chế và kích thích;

3) tính di động - các quá trình kích thích và ức chế có thể thay thế nhau nhanh như thế nào.

Các thuộc tính đã chọn, được kết hợp, cho ra bốn loại GNI.

Loại thứ nhất là yếu đuối, nó tương ứng với loại tính khí u uất.

Loại thứ hai là mạnh mẽ, không cân bằng, nó tương ứng với một tính khí choleric.

Loại thứ ba - tính khí mạnh mẽ, cân bằng, di động - lạc quan.

Loại thứ tư - tính khí mạnh mẽ, cân bằng, trơ trọi - điềm đạm.

Sau đó, các đặc tính bổ sung của hệ thần kinh được phân biệt (B. M. Teplov, V. D. Nebylitsin). Hãy lưu ý một số trong số chúng:

1) tính năng động - phản xạ có điều kiện được phát triển nhanh chóng như thế nào;

2) tính không ổn định - các quá trình kích thích và ức chế phát sinh và tiến hành nhanh như thế nào;

3) độ nhạy cao - vốn có ở những người có loại HNA yếu.

Dữ liệu khoa học gần đây chứng minh tính di truyền của một số đặc tính của hệ thần kinh.

18. Các loại khí chất. thuộc tính khí chất. Phong cách hoạt động cá nhân

Theo quan điểm hiện đại về phân loại khí chất, việc phân chia cổ điển thành bốn loại là hơi tùy tiện.

Tuy nhiên, hầu hết những người có biểu hiện cá nhân của một số loại cơ bản, không thể được quy cho nó đầy đủ. Trong trường hợp này, chúng nói về một kiểu tính khí hỗn hợp.

Mỗi loại tính khí có sự kết hợp riêng của các thuộc tính tinh thần, trong đó chủ yếu là các mức độ hoạt động và cảm xúc khác nhau, đặc biệt là các kỹ năng vận động. Trong cấu trúc của tính khí, vị trí trung tâm được chiếm bởi hoạt động tinh thần nói chung. Mức độ hoạt động ở những người khác nhau thay đổi từ sự trì trệ, thờ ơ ở một số người đến sự bùng phát năng lượng dữ dội ở những người khác. Bên ngoài, hoạt động biểu hiện dưới các dạng như năng lượng khi thực hiện các hành động, sự đa dạng của các hành động này, sức bền trong biểu hiện của hoạt động, tốc độ phản ứng, sự nhanh hay chậm của chúng.

Một cá nhân năng động có nét mặt tươi sáng và kịch câm, nói nhanh, tăng động, như một quy luật, giọng nói của họ mạnh hơn, to hơn.

Ở những người ít hoạt động hơn, những phẩm chất tương tự này lại có biểu hiện ngược lại.

Hoạt động có thể tự biểu hiện trong phản ứng, tức là tăng độ nhạy, phản ứng với những kích thích không đáng kể nhất. Thuộc tính này đặc trưng cho những người có loại GNI yếu.

Các thuộc tính khác, không kém phần quan trọng của tính ôn là tính dẻo - độ cứng.

Những phẩm chất này được thể hiện ở khả năng nhanh chóng của một người (nhựa) hoặc từ từ (độ cứng) thích ứng với điều kiện môi trường thay đổi, ví dụ: chuyển sang làm công việc khác, chuyển đến nơi ở khác, v.v.

Ngoài ra những phẩm chất rất quan trọng của tính khí là hướng ngoại - hướng nội.

hướng ngoại - Đây là người tích cực giao lưu với thế giới bên ngoài, có đặc điểm là tăng tính hòa đồng, mối quan hệ quen biết rất rộng, hoạt ngôn, thường xuyên di chuyển, đôi khi hay quấy khóc.

Sống nội tâm Tập trung vào thế giới nội tâm của chính mình hơn những người khác, khép kín, vòng tròn bạn bè rất hẹp, dễ sống nội tâm, khó thích nghi với xã hội.

Một sự kết hợp nhất định của các phẩm chất được coi là tạo ra các loại tính khí khác nhau.

lạc loài đặc trưng bởi hoạt động trí óc rõ rệt, hoạt bát và nhanh nhẹn, nét mặt và cử động rất biểu cảm, phản ứng nhanh với các sự kiện đang diễn ra, tương đối dễ dàng vượt qua những rắc rối, một người hướng ngoại.

Người trìu tượng - tâm trạng của anh ta được phân biệt bởi sự ổn định, cảm xúc sâu sắc và ổn định, nét mặt không hoạt động, lời nói và cử động chậm, một người hướng nội.

Choleric có đặc điểm là tăng cường hoạt động, đam mê và mạnh mẽ, dễ bị bộc phát cảm xúc dữ dội, nhưng có thể nhanh chóng bình tĩnh và thay đổi tâm trạng sang người đối diện, một người hướng ngoại.

sầu muộn - Dễ bị tổn thương, dễ gây ấn tượng, nhưng bên ngoài biểu hiện yếu đuối, giọng nói ngọng nghịu, cử động hạn chế, là người hướng nội.

19. Tính khí và các vấn đề của giáo dục

Các biểu hiện liên quan đến tuổi tác của tính khí phụ thuộc chủ yếu vào quá trình trưởng thành của cấu trúc não, các đặc tính của hệ thần kinh

Trẻ càng nhỏ càng có những biểu hiện của sự yếu kém của hệ thần kinh, đó là: sức chịu đựng kém và độ nhạy cảm cao.

Ở học sinh nhỏ hơn, hoạt động của hệ thần kinh được biểu hiện ở việc dễ xuất hiện hứng thú và không có khả năng tập trung lâu dài.

Khi thực hiện công việc đơn điệu, trẻ em có hệ thần kinh yếu sẽ ở vị trí thuận lợi hơn, vì độ nhạy cảm cao của chúng không cho phép phát triển chứng buồn ngủ, điều này hoàn toàn có thể xảy ra trong những điều kiện như vậy.

Nhưng trong những tình huống có những kích thích mạnh mẽ, đôi khi bất ngờ phát sinh, những đứa trẻ như vậy sẽ bị lạc và không thể đối phó với hoạt động.

Xét tính di động của các quá trình thần kinh, có thể ghi nhận những điều sau đây.

Những học sinh có tính cơ động cao đối phó với nhiệm vụ nhanh hơn, nhưng đồng thời cũng mắc sai lầm.

Những thiết bị có hệ thống trơ hoạt động trơn tru, đồng đều, thực hiện công việc đúng giờ, cho phép một số sai sót tối thiểu, nhưng không phải lúc nào cũng phù hợp với thời gian được giao.

Để xác định loại tính khí của trẻ một cách chính xác nhất có thể, điều quan trọng là cần lưu ý sự hiện diện của các đặc điểm sau

1) hoạt động - biểu hiện ở việc đứa trẻ bị cuốn hút vào cái mới, tương tác với những người khác một cách hăng hái như thế nào, vượt qua những trở ngại;

2) tình cảm, được đánh giá qua mức độ dễ dàng thay đổi của các trạng thái cảm xúc, mức độ nhạy cảm của đứa trẻ với các ảnh hưởng của cảm xúc, liệu cảm xúc có dễ dàng trở thành động lực thúc đẩy hành động hay không; 3) khả năng vận động, thể hiện ở độ sắc nét, tốc độ, biên độ và các chuyển động cơ khác.

Những hành vi xấu cơ bản của một đứa trẻ không nên được quy cho tính khí, chẳng hạn: thiếu sức chịu đựng không phải lúc nào cũng là bằng chứng của tính khí tiết kiệm, mà là hệ quả của những tính toán sai lầm trong giáo dục khi có bất kỳ loại tính khí nào.

Trẻ em có thái độ khác nhau đối với đánh giá tiêu cực của giáo viên.

Hóa ra điều này kích thích học sinh có hệ thần kinh mạnh tự điều chỉnh bản thân, trong khi học sinh thuộc loại yếu có thể cảm thấy chán nản và bối rối.

Sự chú ý đặc biệt của giáo viên thường bị thu hút bởi những đứa trẻ mắc chứng choleric và u sầu.

Cholerics nên được giữ bằng mọi cách có thể để tránh biểu hiện của những cơn bộc phát cảm xúc dữ dội, tạo cho mình thói quen làm việc có hệ thống, bình tĩnh, không vội vàng.

Những người u sầu cần có một chế độ rõ ràng, để nâng cao lòng tự trọng của họ, để yêu cầu các hành động liên quan đến việc vượt qua khó khăn.

Tính khí ảnh hưởng đến các đặc điểm của hành vi, nhưng không xác định trước biểu hiện bắt buộc của chúng.

Ai cũng biết rằng trong những điều kiện nuôi dạy thuận lợi, một kẻ u sầu có thể phát triển những phẩm chất mạnh mẽ, và một người choleric có thể được dạy để kiềm chế những cơn bộc phát cảm xúc bạo lực của anh ta.

20. Khái niệm về các khả năng. Các loại khả năng

Khả năng - Đây là những nét đặc trưng của con người không phải là kiến thức, kỹ năng bị rút gọn mà cho phép tiếp thu nhanh chóng và vận dụng có hiệu quả vào hoạt động thực tiễn.

B. M. Teplov xác định những đặc điểm chính sau đây của khả năng:

1) đây là những đặc điểm tinh thần cá nhân của một người để phân biệt người này với người khác;

2) đây không phải là bất kỳ tính năng nào, mà chỉ là những tính năng ảnh hưởng đến sự thành công của hoạt động;

3) không giới hạn kiến thức, kỹ năng, khả năng hiện có

Như một quy luật, hiệu quả của việc thực hiện một hoạt động không phụ thuộc vào một, mà phụ thuộc vào sự kết hợp của các khả năng.

Phân loại khả năng.

1. Tự nhiên (tự nhiên) và con người cụ thể (xã hội).

Nhiều khả năng chung cho cả con người và động vật.

Những khả năng chung, được xác định về mặt sinh học như vậy bao gồm nhận thức, trí nhớ, tư duy cơ bản và giao tiếp, chủ yếu ở mức độ biểu hiện.

Về cơ bản, sự hình thành những khả năng này xảy ra trên cơ sở những khuynh hướng cơ bản thông qua rèn luyện.

Các khả năng cụ thể của con người (xã hội) được hình thành do kết quả của các tình huống sau:

1) sự tồn tại của một môi trường văn hóa xã hội phản ánh tất cả kinh nghiệm được tích lũy bởi các thế hệ con người;

2) không thể làm chủ một số môn học chỉ dựa trên khuynh hướng tự nhiên;

3) nhu cầu thực hiện các hoạt động phức tạp với sự tham gia của người khác;

4) sự tồn tại bên cạnh đứa trẻ của những người đã hình thành khả năng và có thể chuyển giao chúng do kết quả của quá trình đào tạo và giáo dục;

5) số lượng tối thiểu các hình thức hành vi bẩm sinh cứng nhắc, sự non nớt của cấu trúc não, cho phép tâm thần phát triển dưới ảnh hưởng của đào tạo và giáo dục.

2. Những khả năng chung và đặc biệt.

Các khả năng chung ảnh hưởng đến sự thành công của các hoạt động khác nhau.

3. Khả năng lý thuyết và thực hành.

Những cái lý thuyết chỉ ra khuynh hướng suy luận trừu tượng, những kết luận lôgic và những cái thực tiễn - dẫn đến sự thành công của việc thực hiện các hành động cụ thể, thiết thực.

4. Khả năng giáo dục và sáng tạo.

Năng lực học tập được biểu hiện với việc tiếp thu thành công kiến thức, kỹ năng và năng lực, hình thành phẩm chất cá nhân; sáng tạo - khi tạo ra một số đối tượng văn hóa vật chất và tinh thần mới, chưa được tạo ra trước đây.

5. Khả năng giao tiếp, tương tác với mọi người (giao tiếp) - khả năng chủ thể hoạt động hoặc chủ thể nhận thức.

Nhóm khả năng đầu tiên cho phép bạn liên hệ thành công với những người xung quanh.

Chủ thể-nhận thức - đây là những khả năng đối với các loại hoạt động lý thuyết và thực tiễn.

Sẽ rất thuận lợi cho một người nếu cả hai loài này bổ sung cho nhau.

21. Phát triển trí nhớ

Chế tạo là những điều kiện tiên quyết để phát triển các năng lực. Nhiều người coi thiên hướng chỉ là những đặc tính và phẩm chất bẩm sinh, tuy nhiên, nếu chúng ta xem xét quá trình phát triển khả năng theo từng giai đoạn, thì có thể chỉ ra những khuynh hướng có được.

Để khả năng đạt được trình độ cao, điều quan trọng là nó đã được hình thành tốt trong giai đoạn trước đó.

Ví dụ, mức độ phát triển cao của các khả năng toán học cho thấy rằng đứa trẻ đã nắm vững kiến thức toán học sơ cấp, và trong trường hợp này, chúng hoạt động như một khuynh hướng.

Một phân tích so sánh về vai trò của môi trường và tính di truyền có thể được thực hiện bằng các phương pháp sau:

1) sự thay đổi có hệ thống trong các điều kiện giáo dục và nuôi dạy;

2) nghiên cứu toàn diện về các đặc điểm tâm lý và hành vi của trẻ em được lớn lên trong các điều kiện của các nền văn hóa xã hội và quốc gia khác nhau, các kiểu gia đình khác nhau;

3) so sánh các đặc điểm tâm lý và hành vi của các cặp song sinh đồng hợp tử (giống hệt nhau) và dị hợp tử (anh em).

Dựa trên các nghiên cứu đã thực hiện, các nhà khoa học (B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn, V. M. Rusalov) kết luận rằng các đặc tính của hệ thần kinh không thể được coi là khuynh hướng phát triển các năng các dạng hành vi được hình thành, các dạng khác khó hơn ”(B. M. Teplov).

Thuộc tính của hệ thần kinh là sự hình thành ổn định, do đó nhiệm vụ sư phạm không phải là thay đổi tính chất tiêu cực mà phải tìm ra phương pháp đào tạo, giáo dục tốt nhất cho từng loại hệ thần kinh.

Nói về ảnh hưởng của di truyền và môi trường đối với sự phát triển năng lực trí tuệ, rất khó để đưa ra một câu trả lời rõ ràng.

Trong một số tình huống, tính di truyền quyết định sự hình thành các khả năng trí tuệ, ở những tình huống khác, mối quan hệ như vậy không được truy tìm.

Sự khác biệt về giới tính trong việc hình thành các năng lực cũng không có biểu hiện rõ ràng mà có thể tăng lên khi lớn lên.

Ví dụ, nam giới tham gia lao động chân tay có thể phối hợp chuyển động tốt hơn nữ giới, định hướng tốt hơn trong không gian và hiểu biết về các kết nối cơ học.

Ngược lại, phụ nữ có khả năng nói tốt hơn, cử động khéo léo hơn, vượt trội về tốc độ nhận thức, ghi nhớ và đếm.

Nhiều khả năng của con người bắt đầu hình thành ngay sau khi một người được sinh ra và trải qua các giai đoạn phát triển sau:

1) chuẩn bị cơ sở giải phẫu và sinh lý của các khả năng trong tương lai (khuynh hướng sinh học);

2) hình thành kế hoạch phi sinh học;

3) khả năng đạt đến mức phát triển cần thiết.

Các bước này có thể chạy song song hoặc chồng chéo lên nhau ở các mức độ khác nhau.

22. Định nghĩa nhân vật

Tính cách là sự phản ánh những đặc điểm tính cách ổn định thể hiện trong các hoạt động, giao tiếp và thể hiện thái độ của một người đối với mọi người và công việc được thực hiện. Biểu hiện của tính cách có thể được quan sát thấy khi thực hiện bất kỳ hoạt động nào: một số thích các hoạt động phức tạp, tìm kiếm cảm xúc tích cực trong việc vượt qua khó khăn, một số khác hài lòng với các hoạt động đơn giản. Trong quá trình giao tiếp, tính cách của một người được đánh giá qua phong thái, cách ứng xử đối với hành vi của người đối thoại (cư xử tế nhị hay không khéo léo, lịch sự hay thô lỗ, v.v.). Đồng thời, vấn đề không phải là đặc điểm của hệ thần kinh con người mà quan trọng là mức độ giáo dục và văn hóa của anh ta.

Chúng ta nói về tính cách khi chúng ta lưu ý đến mức độ độc lập của một người, sự siêng năng và kiên trì, có mục đích và tính kiên trì.

Khi một người thể hiện những phẩm chất trái ngược nhau cả trong hoạt động và giao tiếp, họ nói về anh ta rằng anh ta không có xương sống. Tính cách có quan hệ mật thiết với tính khí, luôn ổn định và không thay đổi, nhưng, không giống như tính khí, đây là sự hình thành suốt đời.

Trong cấu trúc của các đặc điểm, có thể phân biệt các khối sau:

1) một hệ thống thái độ đối với thực tế;

2) phẩm chất ý chí mạnh mẽ.

Đổi lại, hệ thống thái độ đối với thực tế được chia thành: 1) thái độ đối với đồng đội, người khác (trung thực, chủ nghĩa tập thể, chủ nghĩa tuân thủ, ích kỷ, chân thành, v.v.);

(chủ nghĩa hợp lý, thận trọng, siêng năng, tiết kiệm, v.v.);

3) thái độ đối với bản thân (độc lập, tự trọng, vị kỷ, v.v.).

Tính cách chiếm vị trí trung tâm trong cấu trúc của nhân cách, ảnh hưởng đến quá trình nhận thức và tình cảm.

Nó liên quan chặt chẽ đến nhu cầu và lợi ích và được biểu hiện rõ ràng khi các nhu cầu mạnh mẽ và cấp thiết nhất được thoả mãn.

Không giống như những phẩm chất cá nhân khác, tính cách được hình thành từ khá sớm và ổn định.

Ví dụ, sở thích, thái độ xã hội có thể thay đổi trong suốt cuộc đời của một người.

Có thể thay đổi tính cách, nhưng điều này chỉ xảy ra trong những trường hợp ngoại lệ, ví dụ, khi một người lâm bệnh nặng, rơi vào tình trạng căng thẳng sâu sắc và khủng hoảng cuộc sống, do những thay đổi liên quan đến tuổi tác dẫn đến các rối loạn hữu cơ sâu sắc trong hệ thống thần kinh trung ương.

23. Phân loại ký tự

Trong suốt lịch sử phát triển của tâm lý học, rất nhiều nỗ lực đã được thực hiện để xây dựng hình thái nhân vật.

Dựa vào những nét tính cách đó chứng tỏ thái độ đối với mọi người, K. Leonhard tạo ra phân loại của riêng mình.

1) kiểu hyperthymic - tiếp xúc cao, nói nhiều, biểu cảm của cử chỉ, nét mặt và kịch câm. Không đứng lên đến cuối chủ đề của cuộc trò chuyện, đi chệch khỏi nó. Không nghiêm túc lắm với công vụ và nghĩa vụ gia đình. Họ thường xuyên kích động xung đột. Lạc quan và năng động, thường phù phiếm. Dễ bị kích thích;

2) kiểu rối loạn - sự thận trọng, chậm chạp trong các phong trào, bi quan và thụ động, hòa đồng thấp, chủ nghĩa cá nhân.

Thường sống một cuộc sống ẩn dật, một người ở nhà. Xung đột thấp, nghiêm túc, khách quan và công tâm;

3) kiểu xoáy thuận - đặc trưng bởi sự thay đổi tâm trạng thường xuyên và kết quả là sự thay đổi trong phương thức giao tiếp;

4) kiểu dễ bị kích động - không nói được, chậm chạp trong cử động và lời nói được ghi nhận.

Thường buồn tẻ và ảm đạm; rất khó để hòa hợp với anh ta, vì anh ta thường dàn xếp các vụ bê bối. Nếu mọi việc suôn sẻ thì đây là người tận tâm, gọn gàng, yêu trẻ nhỏ và động vật.

Trong những tình huống bất lợi, anh ta dễ cáu kỉnh, nóng nảy, kém kiểm soát hành vi của mình;

5) kiểu mắc kẹt - hòa đồng vừa phải, đôi khi nhàm chán, nhạy cảm trong công bằng xã hội, nhưng dễ bị xúc phạm trong trường hợp bị chỉ trích, báo thù, tham vọng, ghen tị, phấn đấu là người đi đầu trong mọi việc;

6) kiểu quan liêu - quan liêu, cố gắng làm mọi thứ theo quy tắc, đáng tin cậy, chính xác, tận tâm, nhưng nhàm chán, cục cằn, hiếm khi đi vào xung đột;

7) kiểu lo lắng - rụt rè và không an toàn, có lòng tự trọng thấp, thân thiện và hay tự phê bình, hòa đồng thấp, điều hành, thường chịu trách nhiệm về những hành động mà anh ta không phạm phải;

8) kiểu dễ xúc động - mang nỗi bất bình của mình trong bản thân, thích vòng tròn bạn bè hẹp, ý thức trách nhiệm cao là cố hữu, tốt bụng và giàu lòng trắc ẩn, mau nước mắt;

9) kiểu chứng minh - dễ dàng thiết lập liên hệ với những người khác.

Khát khao quyền lực và sự khen ngợi, lịch sự và nghệ thuật, có thể làm say đắm người khác, nhưng đồng thời ích kỷ, đạo đức giả, thích khoe khoang và trốn tránh công việc;

10) kiểu người cao sang - tăng tính hòa đồng và nói nhiều, đa tình, vị tha. Cảm xúc tươi sáng và vị giác tốt, nhưng dễ bị hoảng sợ, dễ bị tâm trạng nhất thời;

11) kiểu người hướng ngoại - một số lượng lớn bạn bè và người quen, nói nhiều và phù phiếm, sẵn sàng lắng nghe cẩn thận, nhưng đồng thời sẵn sàng tung tin đồn;

12) kiểu hướng nội - cô lập, có xu hướng triết học, bướng bỉnh, cứng nhắc, tuân thủ nguyên tắc.

24. Khái niệm về ý chí. Quy định về hành vi

Thực hiện nhiều loại hoạt động khác nhau, một người được hướng dẫn bởi một số động cơ cụ thể mà không phải lúc nào cũng nhận ra, hoặc không được nhận thức một cách rõ ràng, và các hành động tương ứng với chúng không được kiểm soát bởi ý thức.

Trong trường hợp này, họ nói rằng hành động của một người là không tự nguyện (sợ hãi, thích thú, ngạc nhiên, v.v.). Tuy nhiên, trong hầu hết các trường hợp, hành động của con người là đối tượng của nhận thức và kiểm soát.

Sau đó, người ta nói về các hành động tùy ý, tức là các dẫn xuất của ý chí. Đôi khi một người không thực hiện bất kỳ nỗ lực đáng kể nào để đạt được mục tiêu, chẳng hạn như đọc một cuốn sách thú vị.

Nếu một số trở ngại được vượt qua, nỗ lực được thực hiện, thì những hành động đó chỉ mang tính chất hành động. Những trở ngại trên con đường đạt được mục tiêu được chia thành bên ngoài (không phụ thuộc vào người đó, ví dụ, anh ta đến muộn một cuộc họp vì xe buýt bị hỏng) và bên trong (tùy thuộc vào mong muốn và hoạt động của bản thân người đó, đối với ví dụ, anh ấy đã đến muộn vì anh ấy ngủ quên). Ý chí là hoạt động tinh thần của con người, được biểu hiện khi đạt được mục tiêu và vượt qua những trở ngại, khó khăn cản đường để đạt được mục tiêu này.

Vượt qua khó khăn, một người nỗ lực có ý chí, biểu hiện ở trạng thái căng thẳng thần kinh, do đó lực lượng đạo đức và trí tuệ của một người được huy động.

Ý chí tự nó thể hiện trong hai loại hoạt động:

1) hoạt động mang tính hành động (một người thực hiện các mệnh lệnh của người khác một cách có ý thức, được hướng dẫn bởi ý thức trách nhiệm và hiểu biết về trách nhiệm trong việc giải quyết các nhiệm vụ mà anh ta phải đối mặt); 2) hoạt động mang tính quyết định độc lập (các quyết định được đưa ra một cách độc lập, nhưng sự độc lập này có thể tự biểu hiện ở các giai đoạn khác nhau của hoạt động).

2. Hành động điều kiện có thể đơn giản và phức tạp. Các hành động mang tính chất đơn giản được đặc trưng bởi sự rõ ràng và rõ ràng của ý tưởng về cách hoạt động sẽ được thực hiện. Các yếu tố của hành động này là mục tiêu, động cơ, phương tiện và phương pháp thực hiện.

Có các bước sau để thực hiện hành động này:

1) nhận thức về mục tiêu, mong muốn đạt được nó;

2) nhận thức về các cơ hội sẵn có để đạt được mục tiêu;

3) ra quyết định;

4) thực hiện các quyết định, đạt được mục tiêu.

Giai đoạn thực hiện quyết định có thể biểu hiện theo hai cách:

1) hành động được thực hiện với sự trợ giúp của các hành động bên ngoài;

2) các hành động bên ngoài không được thực hiện, một người kiềm chế chúng, ví dụ, không uống rượu, v.v.

Hành động theo chiều hướng kết thúc bằng việc tự đánh giá hiệu quả của việc đạt được mục tiêu.

25. Phát triển ý chí ở một người, phẩm chất ý chí

Trong cấu trúc của nhân cách, có thể phân biệt được phẩm chất nóng nảy, ý nghĩa của nó đối với cuộc đời của một người là rất lớn.

Mục đích thể hiện ở việc một người muốn phục tùng hành vi của mình để đạt được mục tiêu cuộc sống bền vững.

Sự độc lập - Đây là sự xây dựng hành vi của một người phù hợp với quan điểm và niềm tin của chính mình, tuy nhiên, một người độc lập luôn có thể lắng nghe ý kiến của người khác.

Thuyết tiêu cực - Đây là hành vi trái với ý kiến của người khác, khi không có lời khuyên nào, ngay cả những lời khuyên hợp lý, được công nhận.

Khả năng đề xuất - hành vi được xây dựng phù hợp với lời khuyên của người khác.

Sự quyết tâm thể hiện ở khả năng một người nhanh chóng đưa ra các quyết định đầy đủ và thực hiện chúng một cách kịp thời.

Sự bền bỉ - đây là khả năng của một người, bất chấp khó khăn trở ngại, để đạt được mục tiêu.

trích đoạn (tự chủ) - khả năng một người kiềm chế trước những hành động không mong muốn vào lúc này và không đánh mất sự tự chủ ngay cả trong những tình huống khó khăn.

Chất lượng tiêu cực ngược lại là tính bốc đồng, khi một người vội vàng thực hiện một hành động theo ý muốn đầu tiên mà không phân tích hậu quả.

Lòng dũng cảm và sự táo bạo được thể hiện trong mong muốn của một người để đạt được mục tiêu, bất chấp nguy hiểm.

Phẩm chất ngược lại là sự hèn nhát.

Kỷ luật là mong muốn của một người để xây dựng hành vi của mình phù hợp với các chuẩn mực xã hội.

Chúng ta hãy xem xét sự phát triển của điều tiết chuyển động được thực hiện theo những hướng nào.

1. Sự chuyển đổi của các quá trình tinh thần không tự nguyện sang các quá trình tùy ý.

2. Phát triển khả năng kiểm soát hành vi của chính mình.

3. Hình thành phẩm chất ý chí kiên cường.

4. Có ý thức tuân thủ các mục tiêu ngày càng xa, việc đạt được mục tiêu đó đòi hỏi những nỗ lực ý chí mạnh mẽ đáng kể trong một thời gian dài. Sự điều chỉnh hành vi theo hành vi được cải thiện tùy thuộc vào mức độ phát triển trí tuệ và cá nhân, đặc biệt là sự hình thành lĩnh vực động lực.

Hoạt động chơi và học đóng một vai trò đặc biệt trong việc hình thành các quá trình hoạt động ở trẻ em.

Tuân theo những quy tắc nhất định sẽ giúp người lớn truyền cho trẻ ý chí mạnh mẽ.

1. Không làm cho trẻ những gì trẻ có thể tự làm hoặc những gì trẻ có thể học được mà chỉ đưa ra các điều kiện để trẻ thực hiện hoạt động.

2. Duy trì cảm giác vui sướng từ kết quả đạt được.

3. Dẫn trẻ đến một quyết định hợp lý, và đừng quyết định thay cho trẻ.

4. Đòi hỏi từ bản thân những gì bạn đòi hỏi ở con bạn.

5. Các yêu cầu được đưa ra phải chính đáng và có thể đạt được, có cân nhắc và không nhiều.

6. Đừng đòi hỏi sự quan tâm trong tất cả các nhiệm vụ, một số nhiệm vụ nên được thực hiện tự động.

26. Khái niệm về cảm xúc và tình cảm. Các loại cảm giác

"Cảm xúc" và "cảm giác" là những khái niệm rất gần gũi và thường không thể tách rời, nhưng chúng vẫn không đồng nhất với nhau.

Những cảm xúc Đó là trải nghiệm trực tiếp trong một khoảng thời gian cụ thể.

Cảm giác - đây là một đặc điểm tính cách, một thái độ tương đối ổn định đối với thế giới xung quanh.

Tính không thể tách rời của cảm xúc và tình cảm được thể hiện ở chỗ tình cảm được biểu hiện bằng những cảm xúc cụ thể.

Ví dụ, tình yêu thương dành cho người thân yêu được thể hiện bằng niềm vui vì những thành công và thành tựu của người đó.

Tầm quan trọng của cảm xúc trong cuộc sống của con người là rất lớn. Chúng giúp điều hướng những gì đang xảy ra, đánh giá nó từ quan điểm mong muốn hoặc không thể mong đợi, dưới ảnh hưởng của chúng, một người có thể làm điều không thể, vì có sự huy động tức thì của tất cả các lực của cơ thể.

Quan điểm của nhà tâm sinh lý học P. V. Simonov rất thú vị, người tin rằng cảm xúc nảy sinh khi có sự không phù hợp giữa những gì bạn cần biết và những gì đã biết.

nơi E - cảm xúc

P - cần (trong công thức nó được lấy với dấu âm "-");

H - thông tin cần thiết để đáp ứng nhu cầu;

C - thông tin có thể được sử dụng, những gì đã biết.

Các kết luận sau có thể được rút ra từ công thức:

1) nếu P \ u0d 0, thì E \ uXNUMXd XNUMX, tức là không cần, cũng không có cảm xúc;

2) nếu H \ u0d C, thì E \ uXNUMXd XNUMX, tức là tình huống mà một người có đầy đủ thông tin và cơ hội để đáp ứng nhu cầu;

3) nếu C \ u0d XNUMX, thì E là cực đại, vì nếu có nhu cầu, không có thông tin về cách đáp ứng nó. Đây là trường hợp mà họ nói: "Đó không phải là sự kiện khủng khiếp, mà là sự mong đợi của nó";

4) nếu C lớn hơn H, thì cảm xúc tích cực nảy sinh.

Trong cuộc sống con người có vô số loại cảm xúc, đôi khi rất khó kết hợp thành nhóm nào, vì vậy có rất nhiều cách phân loại cảm xúc.

Hãy đặt tên cho cái thường được sử dụng nhất:

1) tích cực (gây ra trải nghiệm dễ chịu) và tiêu cực (gây ra trải nghiệm khó chịu).

Cần lưu ý rằng các đánh giá của cá nhân và công chúng về dấu hiệu của cảm xúc không phải lúc nào cũng trùng khớp, ví dụ, cảm giác tội lỗi là khó chịu đối với một người, và do đó nó là cảm xúc tiêu cực, nhưng đối với xã hội thì cảm xúc này rõ ràng là tích cực;

2) ptenic (gây ra hoạt động của con người) và suy nhược (cản trở hoạt động, kích động hành vi thụ động);

3) W. Wundt đề xuất phân loại theo ba lĩnh vực:

a) niềm vui - sự không hài lòng;

b) điện áp - phóng điện;

c) kích thích - ức chế;

4) nhà nghiên cứu người Mỹ hiện đại K. Izard ("Cảm xúc của con người") đề xuất chia cảm xúc thành những cảm xúc cơ bản và phái sinh. Những điều cơ bản bao gồm quan tâm, vui mừng, ngạc nhiên, đau buồn, tức giận, ghê tởm, khinh thường, sợ hãi, xấu hổ, tội lỗi.

27. Các phản ứng và trạng thái cảm xúc. Cảm xúc cao hơn. Phát triển cảm xúc và tình cảm ở trẻ em

Biểu hiện bên ngoài của cảm xúc được định nghĩa là một phản ứng cảm xúc. Các chuyển động biểu cảm góp phần hiểu rõ hơn giữa con người với nhau, là động tác không tự nguyện của lời nói.

Ngôn ngữ của cảm xúc là một ngôn ngữ có thể hiểu được mà không cần thông dịch viên, tuy nhiên, cần nhớ rằng có những đặc điểm văn hóa và dân tộc được xác định bởi phong tục và truyền thống.

Phổ biến nhất trong số này là tâm trạng, ảnh hưởng, thất vọng và căng thẳng.

Ảnh hưởng - trạng thái cảm xúc xuất hiện nhanh chóng và tuôn trào nhanh chóng, được đặc trưng bởi sự vi phạm sự kiểm soát có ý thức đối với hành động của một người, không có khả năng đánh giá đầy đủ những gì đang xảy ra.

Một người hoàn toàn mất kiểm soát bản thân, hành động liều lĩnh. Khi tình cảm bùng phát kết thúc, sự yếu đuối và trống rỗng ập đến, sự suy sụp, đôi khi người ta ngủ thiếp đi.

Căng thẳng - khái niệm này được đưa ra bởi G. Selye, người đã định nghĩa nó là trạng thái căng thẳng tâm lý mạnh và kéo dài do hệ thần kinh bị quá tải.

Không thể rõ ràng có thái độ tiêu cực đối với một tình huống căng thẳng, vì trong nền tảng của tác động hủy diệt đối với một người, căng thẳng cũng có thể huy động các nguồn lực của cơ thể để đạt được kết quả cao, chẳng hạn như trong thể thao.

Tuy nhiên, nếu sự căng thẳng kéo dài và rất mạnh, thì nó sẽ không qua đi mà không để lại dấu vết và sẽ dẫn đến sự xuất hiện của các bệnh soma, mệt mỏi, thờ ơ và trầm cảm.

Có ba giai đoạn trong quá trình căng thẳng: 1) phản ứng báo động được đặc trưng bởi căng thẳng lớn trong hoạt động của cơ thể; vào cuối giai đoạn, khả năng chống lại một tác nhân gây căng thẳng cụ thể tăng lên;

2) sự ổn định, trong đó các chức năng bị mất cân bằng được thiết lập ở một cấp độ mới;

3) kiệt quệ.

thất vọng - một trạng thái cảm xúc xảy ra trong tình huống không thể đạt được mục tiêu do những trở ngại liên tục nảy sinh.

Nó có thể có hai dạng biểu hiện: hung hăng hoặc trầm cảm. Nguyên nhân chính dẫn đến sự việc xảy ra là do con người không có khả năng chịu đựng tình trạng căng thẳng kéo dài, sức chịu đựng kém.

Cảm xúc, giống như cảm xúc, rất khó phân loại và tâm lý học không có cách phân loại nào được chấp nhận chung.

Một cách đơn giản, tình cảm có thể được chia thành đạo đức, trí tuệ và thẩm mỹ.

Tình cảm đạo đức (đạo đức) chứng tỏ thái độ của một người đối với người khác, xã hội và sự biểu hiện của chúng dựa trên các chuẩn mực đạo đức mà một người được hướng dẫn khi tổ chức hành vi của mình.

Tình cảm trí tuệ nảy sinh trong quá trình hoạt động nhận thức và phản ánh thái độ của một người đối với hoạt động này.

Cảm xúc thẩm mỹ phản ánh thái độ của một người đối với các khía cạnh khác nhau của cuộc sống, biểu hiện của họ trong nghệ thuật, được biểu hiện trong thị hiếu nghệ thuật, trong đánh giá, v.v.

Những cảm giác này là sản phẩm của sự phát triển văn hóa của cá nhân, là một chỉ số đánh giá sự trưởng thành của anh ta.

28. Sự phát triển tinh thần của trẻ sơ sinh

Đứa trẻ sinh ra đã bất lực, chỉ có một số rất hạn chế các phản xạ không điều kiện (bú, định hướng, phòng thủ) và một số phản xạ vận động - tàn tật (bắt, bơi, đẩy lùi).

Quá trình nhận thức về thế giới xung quanh bắt đầu từ khi trẻ mới sinh ra.

Tầm nhìn là người đầu tiên phát triển tích cực. Trẻ một tháng tuổi có thể theo dõi chuyển động của mắt, đầu tiên là theo mặt phẳng nằm ngang, sau đó là theo phương thẳng đứng, và đến hai tháng tuổi, các chuyển động mắt cơ bản bắt đầu được ghi lại.

Trong tháng thứ hai của cuộc đời, sự tập trung thị giác xuất hiện, nhưng đến 2-4 tháng tuổi, thị giác của trẻ vẫn còn tương đối yếu. Từ khoảng tháng thứ hai, em bé đã có thể phân biệt giữa các màu sắc đơn giản và 3-4 - hình dạng của các đồ vật.

Trong tháng thứ hai của cuộc đời, đứa trẻ bắt đầu thể hiện sự phấn khích về cảm xúc-vận động nếu một người lớn bắt đầu giao tiếp với nó ("phức hợp hồi sinh").

Em bé 3-4 tháng tuổi thể hiện bằng hành vi thích giao tiếp với những người mà em biết. Trong khoảng tám tháng, đứa trẻ lo lắng nếu nhìn thấy người lạ hoặc đi vào một môi trường xa lạ, ngay cả khi mẹ ở gần. Cảm giác sợ hãi này tiếp tục tiến triển và đạt đến mức tối đa vào khoảng 14-18 tháng đầu đời của trẻ, sau đó mất dần.

Ngay sau khi chào đời, trẻ đã có thể phân biệt được âm sắc, âm lượng và trường độ của âm thanh, sau 3-4 tháng trẻ nhận biết được khuôn mặt và giọng nói của mẹ vào bất kỳ thời điểm nào trong ngày, và lúc 8-12 tháng - các đồ vật, thậm chí. trong các phần riêng biệt.

Tại thời điểm này, một hoạt động tìm kiếm vật thể đột nhiên biến mất khỏi tầm nhìn bắt đầu, điều này cho thấy khả năng giữ lại hình ảnh của vật thể đó trong trí nhớ của trẻ. Chuyển động độc lập trong không gian dẫn đến sự phát triển nhận thức chiều sâu ở trẻ sơ sinh. Trong nửa sau của năm đầu đời, trẻ có thể khôi phục hình ảnh của đồ vật từ trí nhớ.

Trong nửa cuối của nửa đầu năm, đứa trẻ bắt đầu phản ứng bằng những cử động biểu cảm với lời nói của người lớn, điều này có thể cho thấy rằng trẻ sơ sinh hiểu được lời nói này.

Khi được 6 - 6,5 tháng, trẻ đã có thể liên kết một đồ vật với một từ biểu thị nó. Đến cuối năm đầu đời, em bé hiểu được khoảng 10 - 20 từ. Một đứa trẻ 7-8 tháng tuổi thực hiện các chuyển động đơn giản theo hướng dẫn bằng lời nói, và trong những tháng cuối của năm đầu tiên, trẻ có thể thiết lập các kết nối đơn giản nhất giữa các đồ vật.

3. Tuyên bố rằng sự phát triển cá nhân của một đứa trẻ bắt đầu từ 2-3 tuổi là không hoàn toàn đúng. Điều này chỉ đúng khi liên quan đến biểu hiện của các dấu hiệu bên ngoài, nhưng quá trình hình thành các thuộc tính cá nhân này bắt đầu sớm hơn nhiều so với biểu hiện bên ngoài của chúng.

Kết luận như vậy có thể được rút ra dựa trên các quy định sau:

1) không có chất lượng tâm lý ngay lập tức xuất hiện sẵn sàng;

2) Nhiều phẩm chất cá nhân chỉ xuất hiện sau một thời gian khá dài kể từ khi chúng bắt đầu hình thành.

Như vậy, có thể cho rằng sự hình thành nhân cách của một đứa trẻ đã bắt đầu từ năm đầu đời, nhưng bề ngoài điều này thể hiện sau đó.

29. Phát triển cá nhân ở độ tuổi từ một đến ba tuổi. Khủng hoảng "Tôi"

Tuổi sớm có ý nghĩa rất lớn trong việc hình thành tâm lý hành vi, sự phát triển cá nhân của trẻ, vì những biến đổi về chất xảy ra đối với trẻ là rất lớn.

Các nhà tâm lý học thậm chí còn có xu hướng cho rằng ba năm là giai đoạn giữa của con đường phát triển từ khi sinh ra đến khi trưởng thành.

Chúng tôi chỉ ra những thành tựu chính của thời thơ ấu ảnh hưởng đến sự phát triển tinh thần của trẻ:

1) thành thạo dáng đi thẳng

2) làm chủ lời nói chủ động;

3) sự phát triển của hoạt động khách quan.

Nhờ chuyển động độc lập, trẻ sẽ có nhiều đồ vật hơn để trẻ có thể tương tác, không chỉ sử dụng tay và mắt mà còn sử dụng toàn bộ cơ thể và chân của mình.

Đây không chỉ là đồ chơi mà còn là đồ gia dụng: bát đĩa, giày dép, đồ đạc,… Đồng thời, các vận động của trẻ trở nên đồng bộ và chính xác hơn, có sự phối hợp nhịp nhàng, dẫn đến sự phát triển ổn định về chú ý, nhận thức chính xác và hình thành của phẩm chất nóng nảy.

Đi bộ độc lập dẫn đến việc làm quen với các vật thể lớn, trẻ có cơ hội nhận biết chúng từ các góc độ khác nhau, do đó đồng hóa các khái niệm về kích thước của hình dạng, học cách định hướng trong không gian, phát triển mắt. Vượt qua những khó khăn và trở ngại mà em gặp phải trên con đường của mình, em bé giải quyết các vấn đề với sự trợ giúp của các hành động thực tế, rèn luyện tư duy và phạm vi hành động của mình, đồng thời tiếp nhận nhiều cảm xúc khác nhau.

Trong suốt thời thơ ấu, trẻ có sự đồng hóa dần dần về các hình thức hành vi của con người. Đứa trẻ muốn nhận được lời khen ngợi từ người lớn và sẽ khó chịu nếu không hài lòng. Cảm giác đồng cảm với người khác tiếp tục hình thành, có thể được thể hiện ở sự đồng cảm, mong muốn được chia sẻ đồ chơi. Trong giai đoạn này, đứa trẻ học tên của mình. Đứa trẻ xác định tên mình với tên của mình đủ sớm, bảo vệ quyền được sử dụng và phản đối nếu bị gọi nhầm bằng tên khác. Vào cuối năm thứ 3 của cuộc đời, có một nhận thức về bản thân như một con người riêng biệt, điều này cho thấy sự bắt đầu của khủng hoảng, mà các nhà tâm lý học gọi là “Tôi là chính tôi”. Cuộc khủng hoảng này có những biểu hiện bên ngoài rất tươi sáng. Hãy kể tên các triệu chứng nổi bật nhất.

1. Thuyết tiêu cực - đứa trẻ không muốn làm điều gì đó chỉ vì nó được người lớn gợi ý.

2. Sự bướng bỉnh - đứa trẻ khăng khăng đòi một điều gì đó, không phải vì nó thực sự muốn mà vì nó không muốn nhượng bộ.

3. cố chấp - không hài lòng vào bất kỳ dịp nào.

4. ý chí, ý chí - mong muốn độc lập của trẻ, mong muốn tự mình làm mọi việc.

5. Cuộc biểu tình (nổi loạn) - hành vi có tính cách phản kháng, thường nảy sinh cãi vã với cha mẹ, anh chị em.

6. Khấu hao - đứa trẻ bắt đầu sử dụng những từ ngữ lăng mạ, phá vỡ đồ chơi, v.v.

7. Trong gia đình có con một, có thể có biểu hiện chuyên quyền, đông con - ghen tị với cha mẹ.

Trong giai đoạn khủng hoảng này, vị trí xã hội của đứa trẻ được tái cấu trúc trong mối quan hệ với những người xung quanh, những động cơ nảy sinh gắn liền với sự biểu hiện nhân cách của đứa trẻ.

30. Sự phát triển nhận thức của một đứa trẻ nhỏ. Phát triển giọng nói

Khi còn nhỏ, loại hoạt động hàng đầu là hoạt động khách quan, và do kết quả của các hành động với đồ vật, tâm lý của trẻ tích cực phát triển. Vào cuối thời thơ ấu, các hoạt động khác bắt đầu hình thành và sẽ có nhu cầu tích cực ngoài độ tuổi này.

Đây chủ yếu là một trò chơi nhập vai và các hoạt động sản xuất (vẽ, làm mô hình, thiết kế). Nội dung của các trò chơi ban đầu chỉ bao gồm hai hoặc ba hành động; đến ba tuổi, các trò chơi câu chuyện làm chủ trẻ em. Trong năm thứ ba của cuộc đời, trẻ bắt đầu sử dụng rộng rãi các đồ vật thay thế trong các trò chơi (ví dụ, thay cho nhiệt kế - que tính), đây là một sự tiếp thu quan trọng trong quá trình phát triển trí não của trẻ. Vẽ bắt đầu hình thành trong khoảng một năm, khi trẻ vẫn có thể cầm bút chì trên tay.

Lúc đầu, trẻ em vẽ nguệch ngoạc, nhìn thấy một số hình ảnh trong đó, đến ba tuổi, một đường tròn trở thành mẫu yêu thích của chúng, với sự trợ giúp của hầu hết các đồ vật và đồ vật được mô tả (giai đoạn "cephalopod").

Xây dựng vẫn còn sơ đẳng Trẻ em sao chép các mẫu do người lớn chỉ.

Sự khởi đầu của tuổi thơ được đặc trưng bởi sự không hoàn hảo trong quá trình phát triển nhận thức. Điều này cũng áp dụng cho nhận thức. Đứa trẻ được định hướng trong môi trường và các đối tượng, nhưng thường sự định hướng xảy ra trên cơ sở bất kỳ một đặc điểm dễ thấy nào.

So sánh các đối tượng xảy ra thông qua các hành động bên ngoài, nhưng đến cuối giai đoạn tuổi, trong những trường hợp đơn giản, nó có thể được thực hiện với sự trợ giúp của thị giác.

Trong năm thứ ba của cuộc đời, đứa trẻ thường sử dụng các đồ vật đã biết làm mô hình không đổi để so sánh (các đồ vật hình tam giác - "như ngôi nhà", "như mái nhà", hình bầu dục - "như tinh hoàn", v.v.).

Ở cùng độ tuổi, trẻ có thể phân biệt các hình dạng như hình tròn, hình bầu dục, hình vuông, hình chữ nhật, đa giác và tất cả các màu cơ bản của quang phổ.

Loại tư duy hàng đầu ở độ tuổi sớm là hiệu quả về mặt hình ảnh, tuy nhiên, đứa trẻ đã có thể thực hiện các hành động tinh thần đơn giản trong tâm trí. Trong trường hợp tiểu học, trẻ có thể khái quát về các đặc điểm cơ bản như màu sắc, hình dạng, kích thước.

Tuổi thơ là giai đoạn thuận lợi (nhạy cảm) nhất để làm chủ lời nói.

Trong khoảng một năm, một đứa trẻ có thể phát âm các từ riêng lẻ, vốn từ vựng của trẻ dao động từ 4 đến 10 từ. Khoảng hai tuổi, em bé nói những câu đơn giản, và bốn tuổi - gần giống như người lớn.

Sự phát triển của lời nói đi theo các hướng sau:

1) cải thiện sự hiểu biết của lời nói (lời nói bị động);

2) lời nói hoạt động riêng được hình thành. Vốn từ vựng của trẻ 1,5 tuổi là từ 30 - 40

lên đến 100 từ, vào cuối hai năm - khoảng 300 từ, và đến ba tuổi - đã 1200-1500 từ.

Ở giai đoạn đầu làm chủ cấu trúc lời nói, trẻ học các âm tiết, trọng âm đầu tiên, sau đó là các từ kép và các từ đơn âm tiết.

Tại thời điểm này, việc xây dựng câu vẫn chưa diễn ra, nhưng một, sau đó là hai từ, không thay đổi theo giới tính và trường hợp, hoạt động như vậy.

Khi được 1,5 - 2 tuổi, lời nói của trẻ vẫn không giống với lời nói của người lớn. Lời nói như vậy được gọi là tự chủ.

31. Sự phát triển cá nhân ở lứa tuổi mầm non

Hoạt động hàng đầu ở lứa tuổi mầm non là trò chơi.

Tuy nhiên, trong suốt thời kỳ tuổi tác, hoạt động chơi game trải qua những thay đổi đáng kể.

Trẻ mẫu giáo nhỏ hơn (3-4 tuổi) chủ yếu chơi một mình. Thời lượng của trò chơi thường giới hạn trong 15-20 phút, và cốt truyện là tái hiện hành động của những người lớn mà họ quan sát thấy trong cuộc sống hàng ngày. Trẻ mẫu giáo trung bình (4 - 5 tuổi) đã thích các trò chơi chung, trong đó điều chính là bắt chước các mối quan hệ giữa mọi người. Trẻ tuân thủ rõ các quy tắc trong việc thực hiện các vai.

Ở lứa tuổi trung học cơ sở, vẽ tích cực phát triển.

Một bản vẽ bằng tia X, giản đồ là đặc trưng, khi một cái gì đó không nhìn thấy bên ngoài được vẽ, ví dụ, khi được mô tả trong hồ sơ, cả hai mắt đều được vẽ.

Trò chơi-các cuộc thi bắt đầu khơi dậy hứng thú tích cực, góp phần hình thành động cơ để đạt được thành công ở trẻ em.

Trẻ mẫu giáo lớn hơn (5-7 tuổi) có thể chơi trong thời gian dài, thậm chí vài ngày.

Trong các trò chơi, người ta chú ý nhiều hơn đến việc tái tạo các chuẩn mực đạo đức và luân lý.

Xây dựng đang phát triển tích cực, trong đó trẻ học các kỹ năng lao động đơn giản nhất, làm quen với các thuộc tính của đồ vật, phát triển tư duy thực hành, học cách sử dụng các công cụ và đồ gia dụng. Bản vẽ của đứa trẻ trở nên đồ sộ, âm mưu.

Sự phát triển cá nhân của trẻ mẫu giáo bao gồm: 1) hiểu biết về thế giới xung quanh và vị trí của trẻ trong thế giới này; 2) sự phát triển của các lĩnh vực cảm xúc và hành động.

Thái độ của người lớn đối với trẻ quyết định phần lớn đến sự hình thành nhân cách của trẻ.

Trẻ mẫu giáo được học các kỹ năng văn hóa và vệ sinh, thói quen hàng ngày, quy tắc xử lý đồ chơi, sách vở; trẻ mẫu giáo trung bình trở lên - quy tắc về mối quan hệ với những đứa trẻ khác.

Ở lứa tuổi mầm non, tính tự giác của trẻ bắt đầu hình thành một cách chủ động, điều này được thể hiện ở lòng tự trọng. Ở giai đoạn đầu, trẻ học cách đánh giá các nhân vật trong truyện cổ tích, câu chuyện, sau đó chuyển những đánh giá này sang người thật và chỉ đến độ tuổi mẫu giáo lớn hơn thì khả năng đánh giá chính xác bản thân mới bắt đầu hình thành.

Trong suốt lứa tuổi mẫu giáo, cảm xúc đi kèm với hành vi của đứa trẻ.

Đứa trẻ vẫn chưa thể kiểm soát hoàn toàn những trải nghiệm cảm xúc của mình, tâm trạng của chúng có thể nhanh chóng thay đổi theo chiều ngược lại, nhưng theo tuổi tác, cảm xúc sẽ có chiều sâu và ổn định hơn.

Tính "hợp lý" của cảm giác tăng lên, được giải thích là do sự phát triển tinh thần tăng tốc.

Càng ngày, người ta càng có thể quan sát thấy biểu hiện của những cảm giác như vui mừng và tự hào về một nhiệm vụ đã hoàn thành, hoặc ngược lại - cảm giác thất vọng và xấu hổ nếu nhiệm vụ không được hoàn thành, cảm giác hài hước (trẻ em nghĩ ra cách chuyển đổi lời nói ), một cảm giác về vẻ đẹp.

Đến cuối tuổi mẫu giáo, trẻ trong một số trường hợp có thể kiềm chế những biểu hiện bạo lực của cảm xúc.

32. Quá trình nhận thức của trẻ mẫu giáo

Ở lứa tuổi mầm non, lĩnh vực giác quan phát triển tích cực. Đứa trẻ cải thiện độ chính xác của nhận thức về màu sắc, kích thước, hình dạng, trọng lượng, v.v. Trẻ có thể nhận thấy sự khác biệt giữa các âm thanh có cao độ khác nhau, âm thanh tương tự trong cách phát âm, học một mô hình nhịp điệu, xác định vị trí của các đối tượng trong không gian, khoảng thời gian.

Ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn, ý nghĩa của nhận thức tăng mạnh, tức là các ý tưởng về môi trường mở rộng và sâu sắc hơn.

Tư duy của trẻ mẫu giáo được thể hiện bằng ba loại: trực quan hiệu quả, trực quan bằng lời nói - logic. Ở giai đoạn đầu của giai đoạn mầm non, trẻ giải quyết hầu hết các vấn đề với sự trợ giúp của các hành động thực tế. Ở độ tuổi mẫu giáo lớn, tư duy hình ảnh - tượng hình có tầm quan trọng hàng đầu.

Trong bối cảnh phát triển nhanh chóng của nó, nền tảng của tư duy logic bắt đầu được đặt ra. Sự chú ý của đứa trẻ trong suốt độ tuổi mẫu giáo tiếp tục là không tự chủ, mặc dù nó có được sự ổn định và tập trung cao hơn. Đến cuối giai đoạn mầm non, trẻ đã có thể duy trì sự chú ý ổn định khi thực hiện các hoạt động trí tuệ: giải câu đố, đoán câu đố, đố chữ, câu đố, v.v.

Trí nhớ của trẻ mẫu giáo có những đặc điểm sau:

1) bộ nhớ tượng hình phát triển nhất, bao gồm nhiều loại như kỹ xảo;

2) ghi nhớ diễn ra tốt hơn nếu nó được tổ chức trong quá trình hoạt động chơi game, ghi nhớ không tự nguyện là đặc trưng;

3) khi đặt ra một nhiệm vụ ghi nhớ, sự ghi nhớ xảy ra một cách máy móc, tức là bằng cách lặp đi lặp lại;

4) một đứa trẻ mẫu giáo thích thú lắng nghe những gì nó đã nghe, do đó rèn luyện trí nhớ của nó;

5) trí nhớ cảm xúc phát triển tốt. Đặc điểm của trí tưởng tượng của trẻ mẫu giáo:

1) hình ảnh của trí tưởng tượng dễ dàng nảy sinh;

2) các "sản phẩm" của tưởng tượng trái ngược nhau: một mặt, đứa trẻ là một nhà hiện thực "khủng khiếp" ("Nó không xảy ra như vậy"), mặt khác, một kẻ mơ mộng vĩ đại;

3) những hình ảnh về trí tưởng tượng của trẻ mẫu giáo được phân biệt bởi độ tươi sáng, tính cảm xúc, tính độc đáo của ý tưởng, mặc dù hầu hết những ý tưởng này thường bị đẩy lùi khỏi những ý tưởng đã biết trước đó (tái tạo trí tưởng tượng);

4) những tưởng tượng của trẻ thường hướng đến tương lai, mặc dù trong những hình ảnh này, trẻ rất hay thay đổi.

Ở lứa tuổi mẫu giáo, lời nói của trẻ tiếp tục được cải thiện một cách tích cực. Điều này được tạo điều kiện thuận lợi bởi các hoạt động vui chơi, trong đó trẻ em đồng ý về các quy tắc, phân chia vai trò, v.v.

Như một phương tiện giao tiếp, đứa trẻ sử dụng lời nói thuộc các loại sau:

1) tình huống;

2) theo ngữ cảnh;

3) giải thích.

Lời nói tình huống thường chỉ người đối thoại hiểu được, người ngoài khó tiếp cận được, nó chứa nhiều mẫu lời, trạng từ, không có tên riêng, chủ ngữ bị bỏ qua.

Khi trẻ nắm vững các hoạt động phức tạp hơn, lời nói sẽ được mở rộng, bao gồm cả giải thích tình huống.

Bài phát biểu như vậy được gọi là có ngữ cảnh. Ở độ tuổi mẫu giáo lớn, trẻ phát triển một bài phát biểu giải thích, khi trình tự trình bày được giữ nguyên, điều chính sẽ được làm nổi bật.

33. Sự sẵn sàng đi học của trẻ

Chúng ta hãy xem xét sự sẵn sàng tâm lý cho việc đi học, được hiểu là "mức độ phát triển tinh thần cần thiết và đủ của trẻ để nắm vững chương trình học ở trường trong điều kiện được đào tạo trong một nhóm đồng đẳng" (IV Dubrovina, 1997).

Nói cách khác, đứa trẻ, ở trong một nhóm đồng trang lứa, nên có thể học tài liệu ở trường.

Có nhiều ý kiến khác nhau về chủ đề nêu bật các thông số phát triển trí não của trẻ.

L. I. Bozhovich đã chỉ ra rằng: mức độ phát triển của động cơ, bao gồm động cơ nhận thức và xã hội (mong muốn có được một vị trí nhất định trong một nhóm bạn cùng trang lứa) để học tập; một mức độ phát triển đủ của sự tùy tiện và một mức độ phát triển nhất định của lĩnh vực trí tuệ, trong khi ưu tiên được dành cho sự phát triển động cơ.

Sẵn sàng đi học bao hàm sự hình thành “nội tâm của học sinh”, có nghĩa là khả năng của đứa trẻ trong việc đặt ra và thực hiện một cách có ý thức những ý định và mục tiêu nhất định.

Hầu hết các nhà nghiên cứu chỉ định một trong những vị trí chính cho sự tùy tiện. D. B. Elkonin chỉ ra các kỹ năng chính như tuân theo ý thức hành động của một người đối với quy tắc, định hướng cho một hệ thống yêu cầu nhất định, chú ý lắng nghe người nói và hoàn thành chính xác nhiệm vụ được giao bằng miệng.

Những thông số này là yếu tố của sự tùy tiện đã phát triển.

Để học tập thành công, điều quan trọng là phải có khả năng giao tiếp với người lớn và bạn bè cùng trang lứa, sẵn sàng chấp nhận một vị trí xã hội mới: "vị trí của một học sinh."

Sự sẵn sàng đi học của trí tuệ chủ yếu không bao gồm khối lượng kiến thức thu được, mà là mức độ phát triển của các quá trình nhận thức, nghĩa là khả năng suy luận, phân tích, so sánh, rút ra kết luận của trẻ, v.v. mức độ phát triển lời nói là vô cùng quan trọng.

Tổng hợp các cách tiếp cận trên, chúng ta có thể phân biệt ba khía cạnh của sự sẵn sàng đến trường: trí tuệ, tình cảm, xã hội.

Thành phần trí tuệ được thể hiện ở mức độ nhìn, một vốn từ vựng nhất định, mức độ phát triển của các quá trình nhận thức (tri giác, trí nhớ, chú ý, tư duy và tưởng tượng, lời nói) và khả năng thực hiện một nhiệm vụ học tập.

Sự sẵn sàng về mặt cảm xúc là khả năng trẻ thực hiện một nhiệm vụ không hấp dẫn trong một thời gian dài mà không bị phân tâm, giảm các phản ứng bốc đồng, khả năng đặt mục tiêu và đạt được nó, bất chấp khó khăn. Thành phần xã hội được biểu hiện ở khả năng và mong muốn giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa, tuân theo luật lệ của nhóm trẻ em, ở sự sẵn sàng chấp nhận tư cách của một học sinh.

Một số nhà nghiên cứu tập trung vào sự sẵn sàng tạo động lực, thể hiện ở nhu cầu rõ rệt để đạt được thành công trong học tập và giao tiếp, sự hiện diện của lòng tự trọng đầy đủ (tương ứng với vị trí thực sự), mức độ tuyên bố cao vừa phải (mong muốn đạt được điều gì đó) . Vì vậy, một đứa trẻ đã sẵn sàng về mặt tâm lý cho việc đi học cần có đầy đủ các yếu tố được liệt kê ở trên.

34. Đặc điểm tâm lý giai đoạn đầu của giáo dục

Giai đoạn đầu đi học ở lứa tuổi từ 6-7 đến 10-11 tuổi. Xem xét các chi tiết tâm lý cụ thể của giai đoạn này.

Cho dù một đứa trẻ sẵn sàng đi học ở mức độ nào, nó vẫn chưa thể ngay lập tức tham gia vào cuộc sống học đường. Cần có một khoảng thời gian thích nghi hoặc thích nghi với trường học nhiều hơn hoặc ít hơn. Quá trình thích ứng phụ thuộc vào các mô hình tâm lý cần được tính đến khi làm việc với học sinh lớp một.

Có ba mức độ thích ứng:

1) mức độ thích nghi cao: học sinh lớp XNUMX có thái độ tích cực đối với trường học, tài liệu giáo dục được tiếp cận tương đối dễ dàng, chăm chú và siêng năng trong các bài học, sẵn sàng tham gia công tác xã hội, có địa vị xã hội cao trong nhóm bạn cùng lứa tuổi.

2) mức độ thích ứng trung bình: học sinh có thái độ tích cực đối với trường học, tài liệu giáo dục được đồng hóa nếu nó được trình bày chi tiết và trực quan giải quyết các nhiệm vụ điển hình một cách độc lập, em thực hiện tốt các hướng dẫn dưới sự giám sát của người lớn, sự chú ý sẽ được tập trung nếu em làm một công việc thú vị, tận tâm thực hiện các công việc được giao, có nhiều bạn bè trong lớp;

3) Mức độ thích nghi thấp: thái độ học tập ở trường của học sinh tiêu cực hoặc thờ ơ, tâm trạng chán nản, thường xuyên phàn nàn về sức khỏe, vi phạm kỷ luật, khó hoàn thành nhiệm vụ, không có bạn bè trong lớp, tài liệu giáo dục được tiêu hóa một cách rời rạc. Việc thích nghi sẽ thành công hơn nếu trẻ sẵn sàng về mặt tâm lý khi đến trường, trong khi điều rất quan trọng là gia đình phải có không khí thân thiện, không có mâu thuẫn.

Một vấn đề khác cần được giải quyết ở trường tiểu học là sự khác biệt về động cơ, mức độ phát triển của các quá trình tinh thần, kiến thức, kỹ năng và năng lực giữa các trẻ.

Những khác biệt này dẫn đến một thực tế là trong một số trường hợp, việc học được coi là một quá trình rất dễ dàng và do đó không thú vị, ở một số trường hợp khác là cực kỳ khó khăn và khó khăn, và chỉ đối với một số người thì nó mới phù hợp với trình độ của họ.

Các giáo viên và nhà tâm lý học đang phải đối mặt với nhiệm vụ bình đẳng tâm lý cho trẻ em, kéo những đứa trẻ bị tụt lại phía sau, đồng thời không nên quên những đứa trẻ có năng khiếu. Trong cả hai trường hợp, có rất nhiều vấn đề và thường chỉ có thể được giải quyết trong quá trình cá nhân hóa giáo dục, tạo ra các lớp học tương ứng với trình độ phát triển của trẻ (các lớp học theo cấp độ), lựa chọn các chương trình đào tạo cá nhân, vv… Một vấn đề quan trọng khác mà trường tiểu học phải đối mặt - đó là những khác biệt trong sự phát triển thể chất của trẻ em.

Trẻ em khuyết tật về thể chất đòi hỏi một thái độ tiết kiệm đối với bản thân, tuân thủ các yêu cầu về tâm lý và vệ sinh.

Ở giai đoạn đầu của giáo dục, cần có sự quan tâm nhiều hơn đến học sinh từ phụ huynh và giáo viên để quá trình thích nghi diễn ra nhanh chóng và không gây đau đớn.

35. Sự phát triển trí tuệ và nhận thức của trẻ em lứa tuổi tiểu học

Nhận thức của một học sinh nhỏ tuổi được đặc trưng bởi cảm xúc cao và độ sáng của các hình ảnh được cảm nhận. Hình ảnh biểu tượng và giản đồ được nhìn nhận kém hơn, tài liệu trực quan tốt hơn. Kinh nghiệm sống ít ỏi không cho phép học sinh đánh giá chính xác thời gian và không gian.

Ngày tháng trong lịch sử thường là một điều trừu tượng, trẻ em khó có thể hiểu được sự xa xôi của các sự kiện trong thời gian, trong hầu hết các trường hợp, khoảng thời gian nhỏ bị đánh giá thấp hơn đáng kể và khoảng thời gian lớn được đánh giá quá cao.

Nhận thức hạn chế về không gian có thể dẫn đến việc tổ chức nơi làm việc không phù hợp, khó đọc trôi chảy do dòng chữ hẹp, lỗi trong nhận thức và chính tả các chữ cái và số tương tự, lỗi thị giác trong đo lường, v.v.

Đặc điểm chính của sự chú ý của một học sinh nhỏ tuổi là tính tùy tiện tương đối yếu. Trong quá trình giáo dục tiểu học, tất cả các đặc tính của sự chú ý, ngoại trừ chuyển đổi, trở nên gần giống như ở người lớn. Chuyển mạch ở lứa tuổi này thậm chí còn phát triển tốt hơn ở người lớn, điều này được giải thích là do khả năng vận động của các quá trình thần kinh. Giáo dục học đường góp phần phát triển trí nhớ của học sinh nhỏ tuổi. Trí nhớ cơ học phát triển khá nhanh trong những năm học đầu tiên, trí nhớ trung gian, logic chậm hơn so với tốc độ, vì trong hầu hết các trường hợp, trẻ có đủ trí nhớ cơ học để đồng hóa vật chất.

Nếu không chú ý đúng mức trong những năm này đến việc hình thành khả năng ghi nhớ trung gian, logic, điều này sẽ ảnh hưởng xấu đến việc học ở các cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông. Sự phát triển trí tuệ của một học sinh nhỏ hơn bao gồm các lĩnh vực sau:

1) việc sử dụng rộng rãi lời nói như một phương tiện suy nghĩ;

2) ba kiểu tư duy (trực quan-hiệu quả, trực quan-tượng hình, lôgic) phong phú và bổ sung cho nhau.

Nếu bất kỳ kiểu tư duy nào không được sử dụng trong dạy học, thì sự phát triển trí tuệ của trẻ là một sớm một chiều.

Học sinh nhỏ tuổi nắm vững các khái niệm, học cách so sánh, khái quát, rút ra kết luận.

Quá trình so sánh ở trẻ cùng tuổi có thể diễn ra theo những cách khác nhau.

Thường thì trẻ em tìm thấy sự khác biệt, ít thường xuyên hơn - điểm tương đồng.

Khi so sánh, học sinh lớp hai xác định được nhiều đặc điểm hơn học sinh lớp một.

Nếu các đối tượng mới được so sánh, thì học sinh dễ dàng phát hiện ra các đặc điểm khác nhau, nếu các đối tượng đã biết - có phẩm chất tương tự.

Khi so sánh lại, số lượng các tính năng tương tự được chọn sẽ trở nên lớn hơn. Phép toán so sánh đôi khi được thay thế bằng một sự xếp cạnh nhau đơn giản của các đối tượng, tức là các thuộc tính của một đối tượng này được ghi nhận trước tiên, sau đó mới đến các thuộc tính khác.

Việc khái quát hóa được thực hiện tốt nhất bởi các học sinh nhỏ tuổi, bắt đầu từ các tình huống cụ thể, mô tả chi tiết. Tiêu chí cho một bài khái quát được thực hiện tốt là khả năng đưa ra một ví dụ cụ thể tương ứng với kiến thức thu được.

Vì vậy, trong giai đoạn học tiểu học, sự phát triển trí não và nhận thức của trẻ tiến bộ rõ rệt.

36. Sự hình thành nhân cách ở lứa tuổi tiểu học

Hoạt động học tập trở thành hoạt động hàng đầu của trẻ sau khi nhập học.

Tuy nhiên, sự phát triển cá nhân cũng diễn ra trong khuôn khổ của các hoạt động khác (vui chơi, làm việc, giao tiếp). Đó là trong các hoạt động khác nhau mà các phẩm chất kinh doanh được hình thành, lĩnh vực động lực phát triển.

Một trong những động cơ quan trọng nhất trong cuộc sống của con người là động cơ đạt được thành công. Để nó phát triển và củng cố, cần có những phẩm chất cá nhân sau:

1) niềm tin vô bờ bến ở người lớn, đặc biệt (nhất là ở lớp XNUMX) vào giáo viên.

Sự hình thành lòng tự trọng của trẻ phụ thuộc vào cách người lớn đánh giá đứa trẻ, điều mà ở học sinh nhỏ tuổi đã có thể bị đánh giá quá cao, đánh giá thấp, đầy đủ;

2) khả năng có ý thức thiết lập mục tiêu và điều chỉnh hành vi của một người.

Học sinh nhỏ hơn đã có thể kiểm soát hành vi, được hướng dẫn bởi một mục tiêu xa;

3) lòng tự trọng vừa đủ hoặc vừa phải và mức độ tuyên bố cao, nhưng thực tế.

Mức độ yêu cầu có thể được xác định bằng cả thành công trong học tập và vị trí trong nhóm đồng nghiệp. Một đứa trẻ có địa vị xã hội cao, theo quy luật, có lòng tự trọng tương xứng.

Trong độ tuổi tiểu học, đứa trẻ hiểu rằng việc thiếu bất kỳ khả năng nào cũng có thể được bù đắp thông qua những nỗ lực đã đạt được. Ở lứa tuổi tiểu học, những phẩm chất cá nhân đáng kể như siêng năng và độc lập được cải thiện. Sự siêng năng được hình thành là kết quả của sự nỗ lực thực hiện các nhiệm vụ giáo dục, lao động và nhận được phần thưởng của người lớn khi thành công. Điều quan trọng là hệ thống khen thưởng không tập trung vào những thành tích tương đối dễ dàng, mà tập trung vào những thành tích hoàn toàn có được nhờ những nỗ lực đã đạt được. Lứa tuổi tiểu học có thể coi là bước ngoặt hình thành tính tự lập.

Một mặt, đứa trẻ vẫn hoàn toàn phụ thuộc vào người lớn, mặt khác, việc trao quyền tự lập quá sớm có thể khiến trẻ không vâng lời và gần gũi.

Để phát triển tính tự lập, bạn có thể sử dụng các kỹ thuật sau:

1) tin tưởng trẻ hơn, giao phó việc thực hiện các nhiệm vụ một cách độc lập;

2) khuyến khích mong muốn độc lập;

3) giao phó việc thực hiện các công việc gia đình với sự hỗ trợ tối thiểu của người lớn;

4) để giao phó những công việc đó, thực hiện công việc đó, đứa trẻ sẽ trở thành một nhà lãnh đạo cho những người khác.

Ở lứa tuổi tiểu học, cả năng lực chung và năng lực đặc biệt đều phát triển nhanh chóng, và sự khác biệt giữa các trẻ là rất lớn. Ở độ tuổi này, người lớn vẫn có thể tích cực tác động đến trẻ, vì vẫn còn động cơ quan trọng để nhận được sự công nhận và tán thành từ người lớn, mong muốn được trẻ khen ngợi.

Vào cuối giai đoạn tuổi này, các mối quan hệ với bạn bè cùng trang lứa ngày càng trở nên quan trọng, vì vậy có thể sử dụng các phương pháp gây ảnh hưởng sau: công khai thành tích và hành động trước sự chứng kiến của các bạn cùng lớp, cạnh tranh với bạn bè cùng trang lứa, v.v.

37. Đặc điểm chung của sự phát triển nhận thức và cá nhân

Tuổi vị thành niên là giai đoạn chuyển dịch cơ cấu hoạt động xã hội, kèm theo những chuyển biến rất mạnh mẽ trong mọi lĩnh vực của cuộc đời trẻ, vì vậy, tuổi vị thành niên thường được gọi là giai đoạn khủng hoảng, chuyển tiếp từ thời thơ ấu sang tuổi trưởng thành. Khung xương phát triển nhanh (trong một năm, trẻ gái tăng 3 - 6 cm, trẻ trai tăng 4 - 7 cm).

Hoạt động của các cơ quan không đảm bảo hoạt động đầy đủ của toàn bộ cơ quan, do đó, các triệu chứng hồi hộp và đau đầu thường xuyên xảy ra.

Ở lứa tuổi thanh thiếu niên bắt đầu dậy thì, sự phân định giới tính diễn ra, đứa trẻ bắt đầu nhận thức mình đã trưởng thành.

Thanh thiếu niên thường có thái độ trái chiều đối với cơ thể "mới" của mình: cảm giác tự hào có thể tồn tại cùng với cảm giác ghê tởm.

Bề ngoài, điều này có thể biểu hiện qua những phản ứng bất ngờ như các cô gái băng bó ngực, hoặc ngược lại, nhấn mạnh vào chúng.

Con trai có thể trở nên luộm thuộm hơn, do đó thể hiện sự phản kháng vô thức đối với cái "tôi" của mình

Người lớn thường bị xúc phạm bởi tính hay nói tục, vênh váo trong phát ngôn và giao tiếp với người khác phái, nhưng trong những biểu hiện như vậy, không chỉ có một thiếu niên “tiêu cực” mà còn là một thiếu niên yếu đuối, không biết cách giải quyết vấn đề của mình.

Cơ thể làm việc quá sức dẫn đến việc các thanh thiếu niên trẻ tuổi nhanh chóng cảm thấy mệt mỏi, mặc dù họ có thể không nhận thấy điều đó.

Như các thí nghiệm đã chỉ ra, hầu hết các trường hợp không vâng lời ở thanh thiếu niên được phát hiện chính xác vào nửa sau của ngày, khi sự mệt mỏi đã bắt đầu ảnh hưởng. Một tình huống phát sinh tương tự như ở giai đoạn sơ sinh: khi bé mệt, bé bắt đầu có hành vi quấy khóc.

Trong bối cảnh hình thành cá nhân nhanh chóng, mức độ phát triển của lĩnh vực nhận thức của các lớp cuối cấp của nhà trường đạt đến trình độ của người lớn.

Thành tựu chính là sự tùy tiện của các quá trình tinh thần.

Tuy nhiên, chính ở lứa tuổi thanh thiếu niên, người ta ghi nhận những biến động mạnh mẽ về sự chú ý của học sinh trong các giờ học. Sự thiếu chú ý như vậy được giải thích là do một số học sinh bị kích thích tăng lên hoặc sự mệt mỏi của các học sinh khác. Khả năng tập trung chú ý cũng giảm sau khi mắc các bệnh soma, bệnh tâm thần kinh, các loại chấn thương, trải nghiệm tâm thần. Sự quan tâm đến người khác lấn át sự quan tâm đến các hoạt động học tập. Có một giai đoạn các em đi học không phải để tiếp thu kiến thức mà để giao tiếp với các bạn, nhiều hơn là với các bạn khác giới.

Tình hình chỉ được phục hồi bởi các lớp cao cấp của trường, khi những người trẻ tuổi nghĩ về kế hoạch cho cuộc sống tương lai của họ.

Thanh thiếu niên và nam thanh niên sẵn sàng tham gia vào lý luận, xem xét nội tâm, tự do suy ngẫm về đạo đức, chính trị và các chủ đề khác.

Họ có thể đưa ra kết luận chung dựa trên các thông điệp cụ thể, họ biết cách vận hành với các giả thuyết.

Như vậy, ở tuổi vị thành niên và thanh niên có sự trí tuệ hóa tất cả các quá trình nhận thức, có sự tìm kiếm vị trí của mình trong hệ thống các quan hệ xã hội.

38. Cải thiện quá trình nhận thức. Phát triển các khả năng chung và đặc biệt

Nhận thức ở tuổi thiếu niên và thanh niên là một phần của sự ghi nhớ. Trong thực tế, điều này có nghĩa là khi học thuộc lòng, học sinh được cố định về các thuộc tính của những đối tượng đó cần thiết cho việc tái tạo sau này. Trên cơ sở đó, giáo viên khi trình bày tài liệu mới cần nêu bật các yếu tố chính, sử dụng các từ sau: "Tôi thu hút sự chú ý của bạn đến ...", sử dụng phấn nhiều màu, lặp lại có dấu, v.v.

Bắt đầu từ tuổi thiếu niên, trí nhớ tùy ý và logic tích cực phát triển, nhanh chóng đạt đến mức độ mà nó được sử dụng hầu như ở khắp mọi nơi. Điều này dẫn đến sự phát triển trí nhớ cơ học bị chậm lại, mặc dù nhiều môn học mới ở trường yêu cầu sử dụng nó, và do đó những phàn nàn về trí nhớ kém của thanh thiếu niên trở nên thường xuyên hơn. Trong bối cảnh đó, người ta ngày càng quan tâm đến các kỹ thuật cải thiện trí nhớ. Các quá trình ghi nhớ hoạt động hiệu quả hơn nếu một động cơ thích hợp được tạo ra, dựa trên thế giới nội tâm đầy cảm xúc của một người. Ở tuổi vị thành niên và thanh niên, sự khác biệt đáng kể của từng cá nhân được ghi nhận trong quá trình ghi nhớ, điều này cần được tính đến trong việc tổ chức quá trình giáo dục, cung cấp cho học sinh những cách trình bày tài liệu khác nhau.

Ở độ tuổi này, năng suất ghi nhớ không tự nguyện giảm và hiệu quả ghi nhớ gián tiếp tăng lên.

Ở tuổi thiếu niên, mối quan hệ giữa trí nhớ và tư duy thay đổi đáng kể.

Nếu trước đây những mối quan hệ này được xây dựng trên nguyên tắc của tư duy - nó có nghĩa là ghi nhớ, thì bây giờ, ghi nhớ có nghĩa là suy nghĩ, tức là quá trình ghi nhớ bao gồm việc thiết lập các liên kết logic.

Độc thoại và nói viết đang phát triển tích cực ở các lớp trung học cơ sở và trung học phổ thông của trường.

Ở tuổi vị thành niên, đứa trẻ học cách chuẩn bị một cách độc lập văn bản của một bài thuyết trình bằng miệng.

Lập luận suy nghĩ của bạn, viết một bài luận về một chủ đề tùy ý hoặc cho sẵn.

Ở lứa tuổi trung học cơ sở và trung học phổ thông, sự hình thành các năng lực chung và năng lực đặc biệt vẫn tiếp tục trên cơ sở rèn luyện, giao tiếp và làm việc.

Dạy học góp phần phát triển các năng lực trí tuệ chung (suy luận logic, sử dụng các khái niệm, rút ra kết luận, v.v.); giao tiếp - cải thiện kỹ năng giao tiếp (để đạt được vị trí của con người, khả năng tìm thấy sự hiểu biết lẫn nhau, tiếp xúc, v.v.); trong hoạt động lao động diễn ra việc hình thành các kỹ năng và năng lực thực hành cần thiết cho sự phát triển nghề nghiệp sau này.

Việc phát triển các khả năng dựa trên các quy định sau:

1) đến tuổi vị thành niên, cơ thể của đứa trẻ đã khỏe mạnh về thể chất, và do đó, những khuynh hướng bẩm sinh hiện có đã tự biểu hiện ra;

2) chậm nhất là 6 - 7 tuổi, trẻ phải khám tâm lý để xác định các khuynh hướng hiện có;

3) việc giáo dục trẻ em nên dựa trên khuynh hướng và khả năng đã được xác định, đặc biệt là ở các lớp trên của trường.

39. Phát triển tư duy

Tuổi vị thành niên được đặc trưng bởi khả năng học hỏi cả về lý thuyết và thực tế. Lần đầu tiên, một đặc điểm như một khuynh hướng thử nghiệm được thể hiện, một biểu hiện cụ thể của nó là sự không sẵn sàng chấp nhận mọi thứ dựa trên đức tin.

Một thiếu niên nghi ngờ mọi thứ, không tin tưởng vào kinh nghiệm của người khác, anh ta cần phải đích thân xác minh xem các giả thuyết tương ứng với sự thật như thế nào.

Anh ta ham học hỏi, tìm cách kiếm được sự đánh giá cao của người khác, phản ứng tiêu cực với đề xuất giải quyết các vấn đề đơn giản.

Trong việc tổ chức quá trình giáo dục, giáo viên nên tập trung vào việc phát triển cả tư duy hình tượng và logic phù hợp với mức độ phức tạp của tài liệu, đồng thời không nên làm phức tạp quá mức và đơn giản hóa tài liệu được đề xuất một cách không cần thiết.

Ở trường phổ thông, một thái độ học tập mới được hình thành.

Sinh viên tốt nghiệp quan tâm đến những môn học mà họ có thể hiểu rõ hơn về bản thân và thể hiện sự độc lập.

Sự độc lập trong hành vi của anh thanh niên minh chứng cho sự độc lập trong suy nghĩ.

Học sinh trung học chỉ thực hiện các hành động như vậy, tuân theo các hình thức hành vi có vẻ phù hợp và hợp lý đối với các em.

Sự phát triển của lĩnh vực trí tuệ có thể được đẩy nhanh nếu bạn làm việc trong các lĩnh vực sau: phát triển cấu trúc khái niệm của tư duy; trí thông minh lời nói và kế hoạch hành động nội bộ.

Sự phát triển trí thông minh lời nói ở trường trung học có thể là kết quả của khả năng hùng biện, nghĩa là, sự hình thành khả năng lập kế hoạch và phát biểu trước đám đông, trả lời câu hỏi và dẫn dắt cuộc thảo luận. Khi hình thành tư duy khái niệm, điều quan trọng cần nhớ là:

1) nhiều khái niệm khoa học có nhiều nghĩa;

2) thường không có đủ từ ngữ hàng ngày để tiết lộ nội dung của khái niệm;

3) một khái niệm có thể có nhiều định nghĩa, không phải lúc nào cũng hoàn toàn trùng khớp;

4) với sự phát triển của tri thức khoa học và sự phát triển của chính con người trong quá trình hình thành, khối lượng và nội dung của khái niệm thay đổi.

Từ những điều đã nói ở trên, điều quan trọng là không nên ghi nhớ các định nghĩa của các khái niệm một cách máy móc, mà là dạy học sinh cách tìm và rút ra các định nghĩa này một cách độc lập. Điều vô cùng quan trọng ở tuổi vị thành niên và thanh niên là phát triển trí tuệ thực tiễn, cấu trúc của trí tuệ này bao gồm các phẩm chất sau: tính kinh tế, tính cẩn trọng, tính doanh nghiệp, khả năng giải quyết công việc nhanh chóng.

Tinh thần kinh doanh có thể được phát triển bằng cách tổ chức hoạt động tự quản của sinh viên tại trường, tính hiệu quả và thận trọng bằng cách tổ chức các hợp tác xã sinh viên hoặc các sự kiện tương tự khi cần phải tính toán, lập dự toán thu nhập và chi phí. Khả năng giải quyết nhanh chóng các nhiệm vụ đặt ra sẽ được hình thành nếu một thiếu niên được dạy sử dụng quy tắc: ngay khi một vấn đề phát sinh, cần phải bắt tay vào giải quyết ngay lập tức, không chậm trễ.

Như vậy, tư duy ở tuổi vị thành niên và thanh niên được phân biệt bởi nhiều hình thức và tính độc lập.

40. Đặc điểm cá nhân của thanh thiếu niên. Đặc điểm nhân vật

Nhấn mạnh tính cách là một phiên bản cực đoan của chuẩn mực, khi các đặc điểm cá nhân được củng cố đến mức khiến một người trở nên cực kỳ dễ bị tổn thương bởi một số ảnh hưởng tâm lý nhất định, trong khi vẫn duy trì sức đề kháng tốt với người khác.

Xem xét kiểu đánh dấu của ký tự.

1. Loại Hyperthymic - đặc trưng bởi hoạt động, sức bền, có khả năng truyền cảm hứng tự tin.

Đây là người hòa đồng, tháo vát, không bị sa vào những tình huống căng thẳng và bất thường, thích làm lãnh đạo.

2. Loại người tự kỷ thể hiện ở những phẩm chất như khả năng đưa ra các quyết định không theo tiêu chuẩn, giữ đầu óc tỉnh táo trong mọi tình huống và thể hiện kiến thức sâu rộng về một chủ đề quan tâm.

Một thiếu niên như vậy có thể làm việc một mình trong thời gian dài, anh ta thiên về sự thật chính xác, và có nhiều thông tin.

3. Kiểu biểu tình (cuồng loạn) được đặc trưng bởi trực giác phát triển, tính nghệ thuật, khả năng biến đổi, mọi thứ đều tươi sáng, không theo tiêu chuẩn.

Trong các tình huống xã hội, anh ta thích các hình thức tống tiền khác nhau ("Nếu bạn không làm điều này, thì tôi ..."), biết những gì anh ta tống tiền sợ.

4. Kiểu người mắc kẹt được đặc trưng bởi sự kiên trì trong việc đạt được mục tiêu, đúng giờ và cam kết, chú ý đến từng chi tiết, mong muốn sự thấu đáo trong việc hoàn thành nhiệm vụ.

Trong những tình huống khó khăn, quyền hành bị xâm phạm, họ đổ lỗi cho mọi người và mọi việc, dễ rơi vào tình trạng nóng giận.

5. Loại không ổn định được đặc trưng bởi cả tin và sự tận tâm với nhóm. Một thiếu niên có kiểu tính cách này có thể có được những ấn tượng sống động mạnh mẽ về cuộc sống hàng ngày, không phải làm việc quá sức.

6. Kiểu người không bền được thể hiện ở sự mềm mỏng đối với người khác, khả năng đồng cảm.

Những thanh thiếu niên như vậy được đặc trưng bởi một cảm giác biết ơn phát triển đối với những người cảm thông và yêu thương họ.

7. Loại người nhạy cảm có thể thâm nhập vào bản chất của những gì đang xảy ra, tập trung vào sự thật chứ không phải những cảm xúc phô trương của con người.

Những người này không có phản ứng phản kháng rõ rệt, trừ khi bị đẩy đến mức tuyệt vọng cùng cực.

8. Kiểu đau đớn có đặc điểm là tăng độ nhạy cảm và không thể dựa vào sức của bản thân.

Những người như vậy hiếm khi phản đối, và sự phản đối này, như một quy luật, được thể hiện trong các triệu chứng đau đớn thực sự.

9. Kiểu người đáng yêu có đặc điểm là quan tâm đến hạnh phúc của người khác, gắn bó với mẹ, những người thân thiết.

Họ có trách nhiệm và siêng năng, có thể kiểm tra mọi thứ, kể cả những chi tiết nhỏ.

10. Loại hình phù hợp được phân biệt bởi sự tận tâm với nhóm, mong muốn ổn định và bền vững.

11. Loại hình xích lô có đặc điểm là gắn bó rất lớn với gia đình, truyền thống quê hương.

Những thanh thiếu niên này được đặc trưng bởi sự thay đổi tâm trạng từ lạc quan sang bi quan.

41. Mối quan hệ của thanh thiếu niên với người lớn /

Điều quan trọng là người lớn phải biết các đặc điểm về mối quan hệ của một thiếu niên với tính cách của anh ta:

1) nhận thức về hành vi của một người như một biểu hiện bên ngoài xảy ra ở khoảng 13-15 tuổi. Chỉ khi đến tuổi này, mới có thể giải thích cho một thiếu niên rằng những biểu hiện bên ngoài của tính cách và bản chất bên trong của cậu ấy không giống nhau;

2) tính cách là một thứ mà một số người sử dụng cho mục đích riêng của họ, trong khi những người khác không muốn và sợ phải nhận ra mình, do đó vẫn là kẻ thua cuộc;

3) bạn nên chấp nhận tính cách của mình, coi nó như một công cụ để giao tiếp và hiểu biết về thế giới xung quanh, không ngừng nghiên cứu tính cách của bạn.

Ở tuổi vị thành niên, đứa trẻ thể hiện những quyền mới, chủ yếu áp dụng trong lĩnh vực quan hệ với người lớn. Một thiếu niên được đặc trưng bởi sự mở rộng các quyền của mình, anh ta tuyên bố tôn trọng phẩm giá con người của mình.

Thay đổi mối quan hệ giữa người lớn và trẻ vị thành niên có thể diễn ra tốt đẹp, nhưng bản thân người lớn phải chủ động và xây dựng lại các mối quan hệ này.

Tuy nhiên, trong điều kiện thực tế, một số điểm góp phần gìn giữ mối quan hệ cũ

1) địa vị xã hội của một thiếu niên không thay đổi: anh ta đã và vẫn còn là một học sinh;

2) một thiếu niên hoàn toàn phụ thuộc tài chính vào cha mẹ của mình

3) người lớn đã quen với việc chỉ đạo và kiểm soát đứa trẻ

4) đứa trẻ vẫn giữ những nét trẻ con trong hành vi và ngoại hình trong một thời gian dài, đặc biệt là vào đầu tuổi vị thành niên.

Hãy chỉ ra những tình huống xung đột điển hình nhất nảy sinh giữa người lớn và thanh thiếu niên:

1) Xung đột bất ổn về thái độ của cha mẹ là một trong những tình huống phổ biến nhất khi sự bất nhất của tuổi vị thành niên được thấy rõ nhất: cha mẹ đòi hỏi hành vi của người lớn từ một thiếu niên, nhưng chính họ lại cư xử với anh ta khi còn nhỏ;

2) xung đột về việc chăm sóc quá mức, biểu hiện ở sự giám hộ quá mức của người lớn, thường là người mẹ.

Nguyên nhân phổ biến của một cuộc xung đột như vậy là vô thức mong muốn duy trì sự gần gũi về tình cảm với đứa trẻ càng lâu càng tốt.

3) xung đột về sự thiếu tôn trọng quyền độc lập của một thiếu niên được thể hiện ở chỗ cha mẹ tự coi mình có quyền kiểm soát những gì thuộc sở hữu của một thiếu niên: đọc nhật ký, tin nhắn điện tử, kiểm tra nội dung trong túi, v.v. của phòng riêng của trẻ ảnh hưởng tiêu cực. Nơi ranh giới của không gian cá nhân không được tôn trọng, xung đột và cãi vã là không thể tránh khỏi;

4) xung đột quyền lực của người cha thường nảy sinh khi người lớn cố gắng chuyển trách nhiệm về một điều gì đó mà bản thân họ không thể đạt được trong đời cho một thiếu niên.

Mong muốn của người cha bằng mọi giá để trở thành một "người đàn ông thực thụ" của con trai mình thường biến thành một người không an toàn với lòng tự trọng thấp và mức độ cao huyết áp.

Trong trường hợp này, trước hết người lớn phải thay đổi thái độ đối với chính mình, để sau đó trở nên khoan dung hơn với chính đứa con của mình.

42. Bản chất của ý thức con người

Sự khác biệt cơ bản giữa con người và động vật là anh ta có ý thức, với sự trợ giúp của thế giới xung quanh được phản ánh.

Đặc điểm của ý thức:

1) chứa đựng một phức hợp kiến thức về thế giới xung quanh - các quá trình nhận thức được bao gồm trong cấu trúc của ý thức, nhờ đó một người thường xuyên được bổ sung kiến thức mới. Nếu có sự vi phạm trong hoạt động của bất kỳ quá trình nhận thức nào, hoặc thậm chí là sự tan rã hoàn toàn của nó, điều này chắc chắn dẫn đến rối loạn ý thức (ví dụ, mất trí nhớ);

2) khả năng của một người để biết người khác và chính mình - một người có ý thức có thể đánh giá hành động của chính mình và của người khác, anh ta nhận ra mình là một thực thể khác với phần còn lại của thế giới xung quanh, với những vi phạm ý thức (ví dụ , thôi miên, ngủ), khả năng này bị mất;

3) khả năng thiết lập các hoạt động mục tiêu - trước khi bắt đầu bất kỳ hoạt động nào, một người đặt cho mình bất kỳ mục tiêu nào, được hướng dẫn bởi những động cơ nhất định, cân nhắc khả năng của mình, phân tích tiến độ thực hiện, v.v., không có khả năng thực hiện các hành động đó vì lý do này hay lý do khác được hiểu là vi phạm ý thức;

4) khả năng đánh giá cảm xúc về các mối quan hệ giữa các cá nhân - đặc tính này được hiểu rõ hơn bằng cách phân tích bệnh lý, vì với một số bệnh tâm thần, thái độ của một người đối với những người xung quanh thay đổi: ví dụ, anh ta bắt đầu ghét những người thân yêu của mình, người mà anh ta trước đây đã rất yêu quý và đối xử cung kính với họ;

5) khả năng giao tiếp bằng lời nói hoặc các tín hiệu khác.

Các đặc điểm trên được sử dụng trong một số ngành khoa học khi xác định khái niệm "ý thức" (tâm lý học, tâm thần học, v.v.).

Tóm lại những đặc điểm này, người ta có thể hiểu ý thức là khả năng của một người trong việc điều hướng thời gian và không gian, môi trường, đánh giá đầy đủ tính cách của bản thân, có thể quản lý được mong muốn và hành động của mình, duy trì hệ thống quan hệ với mọi người xung quanh, phân tích thông tin mới dựa trên kiến thức hiện có.

Vì vậy, ý thức nên được hiểu là hình thức phản ánh cao nhất của bộ não về thực tại với sự trợ giúp của tư duy trừu tượng-lôgic và lời nói.

43. Có ý thức và vô thức

Con người hoạt động không chỉ ở mức độ ý thức. Xa tất cả những gì anh ta có thể nhận ra và phân tích. Ngoài ra còn có mức độ vô thức. Vô thức là sự kết hợp của các thuộc tính, quá trình và trạng thái tinh thần, ảnh hưởng của nó mà một người không phân tích (không nhận ra).

Ở trong trạng thái vô thức, một người không được định hướng về nơi hành động, kịp thời, không có khả năng đánh giá đầy đủ về những gì đang xảy ra, thì việc điều chỉnh hành vi với sự trợ giúp của lời nói sẽ bị vi phạm.

Sự hiện diện của những thôi thúc vô thức đã được xem xét trong các thí nghiệm về nghiên cứu hành vi của con người ở trạng thái sau thôi miên.

Đối tượng bị thôi miên được gợi ý rằng sau khi kết thúc buổi thôi miên, anh ta cần phải thực hiện một số hành động nhất định: ví dụ, đi đến một người gần đó và tháo cà vạt của anh ta. Cảm thấy xấu hổ, người đó vẫn thực hiện những hành động này, mặc dù anh ta không hiểu tại sao mình lại làm điều đó.

Hiện tượng vô thức:

1) các quá trình tâm thần vô thức - không phải lúc nào các quá trình tinh thần (cảm giác, nhận thức, trí nhớ và quá trình suy nghĩ, trí tưởng tượng và thái độ) diễn ra dưới sự kiểm soát của ý thức: ví dụ, quên tên thường gắn liền với những ký ức khó chịu liên quan đến một người mang điều này tên, hoặc một sự kiện, liên quan đến anh ta, vô tình có mong muốn không nhớ người này hoặc sự kiện;

2) các hiện tượng vô thức mà một người đã nhận ra trước đây, nhưng trong một thời gian nhất định chuyển sang mức vô thức: ví dụ, hầu hết các kỹ năng vận động mà một người thường xuyên sử dụng trong cuộc sống của mình (đi lại, viết, nói, sở hữu nghề nghiệp của các công cụ, v.v.).); 3) các hiện tượng vô thức liên quan đến lĩnh vực cá nhân - mong muốn, suy nghĩ, nhu cầu, ý định, dưới áp lực của "sự kiểm duyệt", đã bị ép ra mức độ vô thức. Rất thường xuyên, những mong muốn, nhu cầu bị kìm nén, v.v. xuất hiện trong giấc mơ của chúng ta dưới dạng biểu tượng, nơi chúng được hiện thực hóa.

Nếu tác động của "sự kiểm duyệt" mạnh đến mức ngay cả trong giấc mơ nó cũng bị chặn lại bởi các chuẩn mực và giá trị xã hội, thì giấc mơ đó trở nên rất khó hiểu, khó hiểu và thực tế không thể giải mã được. Trong tâm lý học, có nhiều hướng giải thích giấc mơ theo quan điểm của một số trường phái khoa học nhất định. Công lao đặc biệt thuộc về phân tâm học và người sáng lập S. Freud. Vô thức, cũng như ý thức, đều tham gia vào quá trình quản lý hành vi của con người, nhưng vai trò của chúng khác nhau.

Trong những tình huống khó khăn, khi liên tục kiểm soát những gì đang xảy ra, cần tăng cường sự chú ý, sự tham gia của ý thức là cần thiết. Những tình huống như vậy bao gồm những điều sau đây:

1) nhu cầu đưa ra quyết định trong những tình huống khó khăn về trí tuệ;

2) trong các trường hợp vượt qua sức đề kháng về thể chất hoặc tâm lý;

3) khi giải quyết các tình huống xung đột;

4) khi tìm ra giải pháp trong những tình huống bất ngờ có mối đe dọa về thể chất hoặc tâm lý.

44. Cơ chế phòng vệ tâm lý

Công lao của Z. Freud nằm ở việc tạo ra lý thuyết về cơ chế phòng vệ tâm lý, cũng thuộc về loại hiện tượng tâm thần vô thức.

Cơ chế phòng vệ tâm lý là một tập hợp các kỹ thuật vô thức như vậy, nhờ đó một người cung cấp sự thoải mái bên trong của mình, bảo vệ bản thân khỏi những trải nghiệm tiêu cực và chấn thương tinh thần.

Hãy xem xét một trong những lựa chọn hiện đại (R. M. Granovskaya).

1. Từ chối - sự từ chối vô thức của một người để nhận thức thông tin gây khó chịu cho anh ta.

Một người có thể lắng nghe một cách cẩn thận, nhưng không nhận thức được thông tin nếu nó đe dọa đến địa vị, uy tín của họ.

Khó có thể đạt được kết quả mong muốn bằng cách nói với một người "sự thật trong mắt", vì rất có thể anh ta sẽ bỏ qua thông tin này.

Đó là lý do tại sao tâm lý học và sư phạm học khuyên đừng bao giờ thảo luận về tính cách của một người, mà chỉ là hành động tiêu cực của anh ta.

2. Kìm nén - một người dễ dàng quên đi sự kiện tiểu sử gây khó chịu cho anh ta và đồng thời, ngược lại, đưa ra cách giải thích sai, nhưng có thể chấp nhận được về những sự kiện này. Cơ chế này được mô tả trong cuốn tiểu thuyết "Chiến tranh và hòa bình" của Leo Tolstoy bằng cách sử dụng ví dụ của Nikolai Rostov, người khá chân thành "quên" về hành vi phi anh hùng của mình trong trận chiến đầu tiên, nhưng mô tả chiến công của mình bằng một cảm xúc dâng trào.

3. Hợp lý hóa - phá giá những gì không thể đạt được.

Cơ chế này được mô tả rất rõ trong truyện ngụ ngôn "The Fox and the Grapes" của I. A. Krylov, trong đó con cáo, không thể với được quả nho, bắt đầu tự thuyết phục mình rằng nó có vị chua ("Trông nó ngon, nhưng có màu xanh - không có quả mọng chín: bạn sẽ ngay lập tức thiết lập răng của bạn trên cạnh ").

4. Phóng chiếu - quy kết một cách vô thức những phẩm chất của bản thân, thường bị xã hội lên án cho người khác.

5. Nhận dạng - "hợp nhất" bản thân với một người khác.

Ở một đứa trẻ, cơ chế này thường biểu hiện trong việc chúng bắt chước một cách vô thức đối với một trong những người lớn, thường là cha mẹ cùng giới, ở người lớn - trong việc tôn thờ thần tượng.

6. Sự thay thế - sự căng thẳng bên trong nảy sinh được loại bỏ do chuyển hướng từ một vật không thể tiếp cận sang một vật có thể tiếp cận được.

Không có khả năng trực tiếp bày tỏ sự không hài lòng của họ với các cơ quan cấp cao, một người ra tay với cấp dưới của mình, những người thân cận, trẻ em, v.v.

7. Hòa nhập - sự đồng cảm như một cách để giảm bớt căng thẳng nội tâm của chính mình. Ví dụ, đồng cảm với các anh hùng của một vở kịch xà phòng khác, mọi người bị phân tâm khỏi những vấn đề của chính họ, đôi khi là những vấn đề quan trọng và quan trọng hơn.

8. Cô lập - mối quan hệ tình cảm với những người xung quanh bị phá vỡ, và đôi khi hoàn toàn bị phá vỡ, do đó bảo vệ một người khỏi những tình huống gây tổn thương tâm lý.

Những ví dụ sinh động về cơ chế như vậy thường có thể là nghiện rượu, tự tử, sống ảo.

45. Khái niệm về một nhóm nhỏ

Nhóm nhỏ là một nhóm nhỏ mà các thành viên được thống nhất bằng các hoạt động xã hội chung và giao tiếp cá nhân trực tiếp, là cơ sở cho sự xuất hiện của các mối quan hệ tình cảm, các chuẩn mực nhóm và các quá trình của nhóm (Andreeva, 2004)

Trong số các tính năng chính của một nhóm nhỏ là:

1) kích thước - số lượng thành viên của nhóm;

2) môi trường tâm lý của nhóm - màu sắc đạo đức và tình cảm của các mối quan hệ trong nhóm;

3) thành phần - đặc điểm của các thành viên trong nhóm (số lượng, giới tính và tuổi tác, quốc tịch, địa vị xã hội của các thành viên trong nhóm), tức là thành phần cá nhân của nhóm;

4) cấu trúc của nhóm - những chức năng mà các thành viên của nhóm thực hiện, cũng như trạng thái của các mối quan hệ chính thức và không chính thức trong nhóm;

5) các quá trình của nhóm - các chỉ số về các mối quan hệ xã hội thực tế tồn tại trong nhóm (lãnh đạo - lãnh đạo, các giai đoạn phát triển nhóm, áp lực của nhóm, v.v.);

6) các chuẩn mực của nhóm - các quy tắc ứng xử mà các thành viên của nhóm tuân thủ.

Các đặc điểm của một nhóm nhỏ được liệt kê ở trên là cơ sở để phân loại và nghiên cứu các nhóm nhỏ trong tâm lý xã hội.

Vấn đề phân loại các nhóm xã hội được các nhà nghiên cứu hiểu khác nhau. Hãy xem xét sự phân loại ở trang 133 do G. M. Andreeva đề xuất.

Có điều kiện - đây là những nhóm liên kết những người không phải là thành viên của bất kỳ nhóm nhỏ nào. Các hiệp hội thực sự tồn tại của những người hoàn toàn tương ứng với tất cả các thông số của một nhóm nhỏ. Các nhà tâm lý học thường giao dịch với một nhóm phòng thí nghiệm thực cho mục đích nghiên cứu, được tạo ra bởi một người thực nghiệm để đi cùng với bất kỳ nghiên cứu khoa học nào, để kiểm tra một giả thuyết. Nhóm này chỉ tồn tại trong quá trình thử nghiệm, sau đó nó tan rã. Các nhóm tự nhiên thực sự được hình thành không phụ thuộc vào mong muốn của người thực nghiệm, nhưng phát sinh và tồn tại dựa trên nhu cầu của xã hội hoặc của những người được bao gồm trong các nhóm này. Các nhóm chính thức - tồn tại trong khuôn khổ các tổ chức được chính thức công nhận. Các mục tiêu theo sau của các thành viên của nhóm này được đặt ra trên cơ sở các nhiệm vụ của tổ chức mẹ mà nhóm này được bao gồm. Các nhóm không chính thức phát sinh và tồn tại bên ngoài các tổ chức chính thức. Các mục tiêu mà các thành viên của các nhóm đó theo đuổi là lợi ích cá nhân và lòng trung thành, cả hai đều trùng khớp và khác với mục tiêu của các tổ chức chính thức. Nhóm tham chiếu là bất kỳ nhóm thực tế hoặc có điều kiện nào đặc biệt quan trọng đối với một người mà anh ta tự nguyện coi là mình hoặc thành viên mà anh ta muốn trở thành. Các mục tiêu của một nhóm như vậy, các chuẩn mực và giá trị của nhóm, các hình thức hành vi, những suy nghĩ được thể hiện có giá trị cụ thể đối với một người, mà anh ta muốn và cố gắng tuân theo trong cuộc sống. Một nhóm không tham chiếu không có giá trị gì đối với một người, mặc dù thực tế người đó là thành viên của nhóm đó.

Các nhóm kém phát triển được phân biệt bởi sự thiếu vắng của một cộng đồng tâm lý vững chắc, các mối quan hệ không ổn định, không có sự phân bổ trách nhiệm rõ ràng, những người lãnh đạo được công nhận.

46. Khái niệm về một đội

Đội là một nhóm người đoàn kết cho các hoạt động chung, quan trọng và cần thiết đối với một số lượng đáng kể, không chỉ các thành viên của đội này.

Các mối quan hệ được đặc trưng bởi sự tin cậy, cởi mở, tôn trọng lẫn nhau, v.v.

R. S. Nemov chỉ ra những yêu cầu sau đối với nhóm:

1) hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao cho anh ta (hiệu quả liên quan đến hoạt động chính của anh ta);

2) có đạo đức cao;

3) được phân biệt bởi các mối quan hệ tốt của con người;

4) tạo ra cho mỗi thành viên của mình khả năng phát triển như một con người;

5) có khả năng sáng tạo;

6) có một hệ thống khác biệt được thiết lập với các mối quan hệ kinh doanh và cá nhân khác nhau được xây dựng trên nền tảng đạo đức cao.

Các tiêu chí sau đây chứng minh sự hiện diện của các mối quan hệ theo chủ nghĩa tập thể trong nhóm (R. S. Nemov, 1995):

1) đạo đức - các mối quan hệ được xây dựng trên các chuẩn mực và giá trị của đạo đức phổ quát;

2) trách nhiệm - mỗi thành viên trong nhóm chịu trách nhiệm về số phận của mỗi người, bất kể thuộc nhóm này, trong khi yêu cầu bản thân, lời nói và nhiệm vụ của mình, đánh giá đầy đủ thành tích của mình, bị kỷ luật;

3) sự cởi mở được thể hiện ở khả năng xây dựng mối quan hệ tốt không chỉ với các thành viên trong nhóm của mình mà còn với các nhóm và đội khác, và nếu cần, cung cấp mọi sự trợ giúp có thể;

4) chủ nghĩa tập thể - quan tâm đến các thành viên trong đội, chống lại các hiện tượng có thể phá hủy đội;

5) liên hệ - mối quan hệ tin cậy giữa các thành viên trong nhóm;

6) tổ chức - khả năng thay thế lẫn nhau, phân bổ nhiệm vụ không có xung đột, nhanh chóng loại bỏ những thiếu sót trong công việc, v.v.;

7) nhận thức - hiểu biết rõ ràng về các mục tiêu, mục tiêu, các hoạt động chung cuối cùng và trung gian;

8) hiệu quả - giải pháp chất lượng cao và kịp thời cho các nhiệm vụ mà nhóm phải đối mặt.

Theo quy luật, nhóm không di chuyển theo đường thẳng tăng dần mà theo đường hình sin, trải qua những thăng trầm. A. G. Kirpichnik đã tiết lộ mối quan hệ sau: mọi nhóm trên con đường phát triển của mình với tư cách là một đội nhất thiết phải trải qua một giai đoạn suy giảm tạm thời. Ở giai đoạn đầu, như một quy luật, có một sự thăng hoa, nhiệt tình, sau đó là một sự suy giảm ít nhiều đáng chú ý. Miễn là bản thân với tư cách là một nhóm được bảo toàn, một đường đi lên sẽ tiếp tục đi lên, mặc dù không đạt đến độ cao mà tại đó nhóm được đặt ban đầu. Sự suy giảm tâm lý tạm thời là hệ quả của việc tái cấu trúc các mối quan hệ giữa các cá nhân trong nhóm. Ban đầu, nó được xây dựng trên cơ sở tình cảm, sau đó tầm quan trọng và phẩm chất kinh doanh của các thành viên trong nhóm có được, không thể giống nhau ở tất cả mọi người.

Tất cả điều này chắc chắn dẫn đến xích mích trong các mối quan hệ. Trong trường hợp khắc phục thành công những xích mích này, nhóm sẽ đạt đến mức độ phát triển cao hơn.

47. Cơ cấu của các nhóm nhỏ

Nếu chúng ta lấy vị trí của cá nhân trong nhóm làm cơ sở để xem xét, thì chúng ta có thể phân biệt các chỉ số sau:

1) vị trí - vị trí chính thức của một người;

2) địa vị - nơi thực sự chiếm giữ bởi một cá nhân trong hệ thống quan hệ nội bộ nhóm, mức độ thực quyền.

3) thiết lập nội bộ là sự hiểu biết chủ quan của một người về vị trí của anh ta trong nhóm.

4) vai trò - một khuôn mẫu hành vi do các chuẩn mực xã hội đặt ra, được nhóm mong đợi và chấp thuận

5) Sự phù hợp là chủ nghĩa cơ hội, là sự không muốn có ý thức của một người đi ngược lại ý kiến của số đông trong nhóm, để không tạo ra rắc rối cho bản thân trong giao tiếp.

Các dạng và biến thể của cấu trúc giao tiếp trong nhóm:

1) trực diện - các thành viên nhóm ở cạnh nhau và có thể quan sát nhau mà không cần tiếp xúc trực tiếp (một lớp trong một bài học, một nhóm sinh viên trong một bài giảng, v.v.);

2) xuyên tâm - các thành viên trong nhóm không có cơ hội tiếp xúc trực tiếp với nhau mà giao tiếp thông qua người trung tâm

3) thứ bậc - ngụ ý sự hiện diện của ít nhất hai (có thể nhiều hơn) cấp độ phụ thuộc, trong khi một phần của nhóm có thể tiếp xúc trực quan, và một phần không có cơ hội như vậy;

4) chuỗi - mỗi thành viên của nhóm (ngoại trừ hai người tham gia cực đoan) tương tác với hai người hàng xóm;

5) vòng tròn - khả năng của tất cả các thành viên trong nhóm là ngang nhau, mỗi người có thể trực tiếp quan sát phản ứng của người kia;

6) đầy đủ - không có trở ngại nào cho giao tiếp giữa các cá nhân miễn phí.

Giá trị nhóm - điều gì là quan trọng và có ý nghĩa nhất đối với một nhóm nhất định; chuẩn mực nhóm - các quy tắc ứng xử được các thành viên trong nhóm tuân theo (cấp độ đầu tiên - không thể chấp nhận vi phạm trong bất kỳ trường hợp nào; cấp độ thứ hai - cho phép một số sai lệch; cấp độ thấp - không cần tuân thủ).

Các nhà nghiên cứu xác định các chức năng sau của định mức nhóm:

1) quy định;

2) đánh giá;

3) ổn định;

4) ủy quyền.

Quản lý nhóm có thể được thực hiện ở cả cấp độ chính thức - bởi người lãnh đạo và ở cấp độ không chính thức - bởi người lãnh đạo.

Trong quá trình quản lý một nhóm, cả người đứng đầu và người được lãnh đạo đều có thể sử dụng nhiều phương tiện tác động tâm lý khác nhau, chúng cùng nhau xác định phong cách lãnh đạo (lãnh đạo).

Về mặt cổ điển, có ba phong cách: độc tài, dân chủ, tự do.

Sự thành công của hoạt động quyết định phong cách lãnh đạo.

Đối với một nhóm gần bằng cấp của tập thể, phong cách dân chủ và đôi khi là tự do sẽ được ưu tiên.

Đối với các nhóm có mức độ phát triển trung bình, kết quả tốt nhất thu được là nhờ phong cách linh hoạt kết hợp các yếu tố chỉ đạo, dân chủ và tự do.

Ở các nhóm kém phát triển, phong cách chỉ đạo với các yếu tố dân chủ là hiệu quả nhất.

48. Mối quan hệ giữa các cá nhân trong nhóm

Chính thức - các quan hệ được điều chỉnh bởi các nhiệm vụ chính thức do luật định.

không chính thức - nó dựa trên sở thích cá nhân và không thích của mọi người, không có bất kỳ cơ sở pháp lý và chuẩn mực vững chắc nào.

Kinh doanh - nảy sinh giữa mọi người về việc thực hiện các hoạt động chung.

cá nhân - các mối quan hệ phát triển giữa mọi người, không phụ thuộc vào các hoạt động được thực hiện chung.

Hợp lý - Dựa trên những phẩm chất khách quan của một người, được đa số những người xung quanh công nhận.

xúc động - khi đánh giá một người, họ tiến hành từ một ý kiến chủ quan về anh ta, mà không phải lúc nào cũng phù hợp với tình hình thực tế.

Có nhiều cách khác nhau để nâng cao hiệu quả của các hoạt động nhóm.

Quy mô của nhóm có ảnh hưởng không rõ ràng đến hiệu quả của các hoạt động được thực hiện bởi nhóm.

Hệ quả của sự thay đổi số lượng thành viên của nhóm, theo cả hướng này và theo hướng khác, có thể là hiện tượng tích cực và tiêu cực.

Những tác động tích cực liên quan đến việc tăng số lượng thành viên trong nhóm bao gồm phân bổ trách nhiệm dễ dàng hơn, sự xuất hiện của nhiều cá tính sáng sủa hơn, khả năng làm được nhiều việc hơn trong thời gian ngắn hơn, nhiều người tham gia vào quá trình xây dựng quyết định hơn, điều này làm cho quyết định này trở nên tối ưu.

Các hiện tượng tiêu cực: có thể xảy ra giảm tính liên kết, khả năng tan rã thành các nhóm tăng lên, khó khăn trong quản lý nảy sinh, sự lan truyền ý kiến gia tăng và giảm trách nhiệm cá nhân của mỗi người đối với những gì đang xảy ra. Nó cũng không đồng nhất về hiệu quả của hoạt động và ảnh hưởng của chế phẩm.

Các nhóm phát triển cao với thành phần không đồng nhất của các thành viên có khả năng đối phó với các vấn đề phức tạp tốt hơn các nhóm đồng nhất.

Trong những tình huống như vậy, trong các nhóm không đồng nhất kém phát triển, nên chia mọi người thành các phân nhóm làm việc phù hợp với sự tương thích về tâm lý. Nếu nhóm hoạt động trong điều kiện thiếu thốn tạm thời và nhiệm vụ tương đối đơn giản, thì hoạt động của một nhóm thuần nhất sẽ hiệu quả hơn. Mối quan hệ giữa các cá nhân được thiết lập rất quan trọng để làm việc thành công.

Nếu không, các nhóm có mối quan hệ thuận lợi sẽ hoạt động hiệu quả hơn.

Hiệu quả của một hoạt động cũng có thể được xác định bởi hình thức tổ chức của nó: tập thể - hợp tác (tương tác chặt chẽ của từng hoạt động với hoạt động của những người khác). Trong hầu hết các trường hợp, ngoại trừ những công việc mang tính sáng tạo cá nhân phức tạp, thì hình thức hợp tác tập thể được ưu tiên hơn cả.

Sự thành công của hoạt động quyết định phong cách lãnh đạo.

Đối với một nhóm gần bằng cấp của tập thể, phong cách dân chủ và đôi khi là tự do sẽ được ưu tiên hơn cả. Đối với các nhóm có mức độ phát triển trung bình, kết quả tốt nhất thu được là nhờ phong cách linh hoạt kết hợp các yếu tố chỉ đạo, dân chủ và tự do. Ở các nhóm kém phát triển, phong cách chỉ đạo với các yếu tố dân chủ là hiệu quả nhất.

49. Khái niệm và các loại hình giao tiếp

Giao tiếp là một quá trình tương tác giữa người với người, kết quả là trao đổi thông tin.

nội dung - đây là thông tin được truyền đi bởi các sinh vật trong các cuộc tiếp xúc giữa các cá nhân. Cả người và động vật đều có thể truyền thông tin về nhu cầu, trạng thái cảm xúc và các tín hiệu nguy hiểm cho nhau.

Ở người, các mục tiêu của giao tiếp có thể khá đa dạng: ví dụ, phát triển, đào tạo và giáo dục, thiết lập các mối quan hệ kinh doanh, v.v. Ở động vật, mục tiêu của giao tiếp thường giới hạn ở việc thỏa mãn các nhu cầu sinh học, ở người, nó cũng là sự thỏa mãn các nhu cầu văn hóa, thẩm mỹ, xã hội, nhận thức và các nhu cầu khác.

Phương tiện truyền thông - các phương pháp mà thông tin truyền đi được xử lý và giải mã. R. S. Nemov tìm ra bốn kiểu phân loại các kiểu giao tiếp vì nhiều lý do khác nhau.

1. Theo nội dung:

1) vật chất, khi trong quá trình giao tiếp, các sản phẩm và đối tượng của hoạt động được nhân viên trao đổi để đáp ứng các nhu cầu cấp thiết;

2) giao tiếp có điều kiện - giao tiếp trong đó có một ảnh hưởng nhất định đến hạnh phúc của nhau, nghĩa là, giao tiếp được thiết kế để đưa nhau đến một trạng thái thể chất hoặc tinh thần nhất định;

3) động cơ - trong quá trình giao tiếp, các thái độ và động cơ được truyền đi để chuẩn bị cho họ thực hiện một số hành động nhất định;

4) nhận thức - sự chuyển giao kiến thức cho nhau; 5) hoạt động - sự chuyển giao các kỹ năng và khả năng sang người khác, trao đổi các hành động và hoạt động.

2. Theo mục tiêu:

1) sinh học - giao tiếp, nhờ đó hoạt động của cơ thể được bảo tồn, phát triển và duy trì, các nhu cầu hữu cơ được thỏa mãn;

2) xã hội - giao tiếp, liên quan đến việc thiết lập và phát triển các mối liên hệ giữa các cá nhân, sự phát triển cá nhân.

Sự phân loại này có thể được mở rộng vô thời hạn, vì người ta có thể đưa ra vô số mục tiêu riêng tư của giao tiếp, tùy thuộc vào nhu cầu của một người.

3. Bằng cách:

1) trực tiếp (bằng cách sử dụng các cơ quan do thiên nhiên ban tặng - tay, chân, dây thanh âm, v.v.) và gián tiếp (sử dụng các phương tiện đặc biệt được thiết kế để truyền thông tin - điện thoại, phương tiện truyền thông, v.v.);

2) bằng lời nói (sử dụng ngôn ngữ) và không lời (thông qua việc sử dụng các phương tiện phi ngôn ngữ - nét mặt, cử chỉ, động chạm, v.v.).

4. Tùy thuộc vào động cơ giao tiếp:

1) kinh doanh - phát sinh trong quá trình thực hiện bất kỳ hoạt động chung nào và được thiết kế để tăng hiệu quả của hoạt động này;

2) cá nhân - thông tin được truyền đi về các vấn đề nội tâm: về động cơ và lợi ích của một người, về việc tìm kiếm ý nghĩa của cuộc sống, về giải quyết xung đột nội tâm, v.v.

50. Vai trò của giao tiếp đối với sự phát triển tinh thần của một người.

Bản chất tự nhiên, một người được ban tặng cho một số hình thức hành vi đơn giản nhất, đây là điều kiện cần thiết để tồn tại trong những ngày đầu tiên sau khi sinh và cho sự phát triển tinh thần trong tương lai.

Ở những vùng xa xôi của Paraguay, bộ tộc Guayaquim sống cho đến ngày nay.

Dân tộc này có lối sống thô sơ, tránh xa mọi người, thức ăn chính của họ là mật ong rừng, chúng không ngừng đi lang thang.

Năm 1957, nhà dân tộc học người Pháp Villars đã thực hiện một chuyến thám hiểm để nghiên cứu cuộc sống của bộ tộc này. Tại một trong những địa điểm, vội vàng rời bỏ nó, các thành viên của bộ tộc đã để lại một cô bé, người mà nhà khoa học đã mang theo anh ta đến Pháp.

Sau 20 năm, cô gái này đã trở thành một nhà dân tộc học, biết một số thứ tiếng và không khác gì những người bạn cùng trang lứa ở châu Âu.

Các ví dụ được đưa ra là bằng chứng rõ ràng rằng chỉ thông qua sự tương tác giữa con người với nhau, trẻ sơ sinh mới có cơ hội phát triển tinh thần bình thường. Ở trong một xã hội loài người, thông qua giao tiếp với đồng loại của mình, một đứa trẻ ngay từ những ngày đầu tiên nhận được tất cả các thông tin cần thiết cho sự phát triển của cá nhân. Một phương tiện phát triển tinh thần khác - hoạt động khách quan - chỉ xuất hiện vào năm thứ hai của cuộc đời.

Chúng ta hãy xem xét điều này chi tiết hơn.

Cuộc trò chuyện kinh doanh - góp phần hình thành và phát triển khả năng giao tiếp và tổ chức của một người.

sự giao tiếp cá nhân - ảnh hưởng đến sự phát triển của một người với tư cách là một con người, hình thành các đặc điểm tính cách, sở thích và khuynh hướng, mục tiêu và nguyên tắc sống, thế giới quan, v.v.

Vật chất - đảm bảo nhận được những vật dụng cần thiết của văn hóa vật chất và tinh thần.

Điều hòa - góp phần vào sự xuất hiện của sự sẵn sàng cho việc học, tối ưu hóa các loại hình giao tiếp khác.

nhận thức- phát triển khả năng trí tuệ.

Động lực- một nguồn năng lượng bổ sung của một người.

tích cực- Làm phong phú và cải thiện các hoạt động khác nhau.

sinh học- một nguồn tự bảo quản cần thiết của cơ thể.

Xã hội- Phục vụ cho sự phát triển của các dạng sống xã hội: nhóm, tập thể, v.v.

Ngay tức khắc- làm cho nó có thể sử dụng dữ liệu từ bản chất của các phương tiện và phương pháp học tập đơn giản và hiệu quả.

qua trung gian- phát triển khả năng tự giáo dục và tự giáo dục của con người.

không lời- cung cấp khả năng phát triển tinh thần trước khi sử dụng tích cực lời nói.

Bằng lời nói- thúc đẩy quá trình đồng hóa và phát triển lời nói.

51. Kỹ thuật và kỹ thuật giao tiếp

Kỹ thuật giao tiếp là những phương pháp mà một người sử dụng để chuẩn bị cho giao tiếp và hành vi của anh ta trong quá trình giao tiếp. Kỹ thuật giao tiếp là phương tiện ưu tiên nhất được lựa chọn cho quá trình giao tiếp. Tâm lý của cử chỉ. Thông tin được truyền tải bằng lời nói có thể bị hiểu nhầm nếu đi kèm với những cử chỉ không phù hợp. Nắm rõ tâm lý cử chỉ sẽ giúp bạn thay đổi hành vi, kết thúc đàm phán đúng hạn,… nếu có chuyện không như ý muốn.

Cử chỉ mở:

1) mở rộng cánh tay (bàn tay úp);

2) cởi cúc áo khoác.

Cử chỉ bảo vệ

1) khoanh tay trước ngực;

2) bàn tay nắm lại thành nắm đấm.

Phản ánh và đánh giá phê bình:

ngón tay dọc má; nghiêng đầu (tư thế chú ý lắng nghe);

gãi cằm ("được rồi, chúng ta hãy suy nghĩ");

cử chỉ đeo kính, một cử chỉ cũng phải dùng đến nếu cần thời gian để suy nghĩ, trong khi cúi đầu đeo kính vào miệng, khó nói, vì vậy nó vẫn phải lắng nghe cẩn thận, suy nghĩ về câu trả lời; dạo quanh phòng; véo sống mũi.

Nghi ngờ và giữ bí mật:

liếc ngang ("ý bạn là gì?"); bảo vệ miệng bằng bàn tay: trong lời nói - dối trá; trong buổi điều trần - cảm thấy rằng người đối thoại đang nói dối;

3) chạm vào mũi - tùy chọn 2 ở dạng ngụy trang;

4) xoa mi mắt;

5) gãi hoặc chà xát tai. Cảnh báo - bạn không thể xây dựng các cử chỉ được coi là tuyệt đối.

Đối thoại thái độ:

1) chân (hoặc toàn bộ cơ thể) hướng về phía lối ra - bằng chứng cho thấy người đó muốn kết thúc cuộc gặp, vì vậy bạn nên kết thúc cuộc trò chuyện hoặc chuyển nó sang một hướng thú vị hơn;

2) lấy lòng bàn tay tựa vào má và cằm - bằng chứng của sự chán nản, đôi khi nhầm lẫn với cử chỉ chăm chú lắng nghe, nhưng trong trường hợp này ngón trỏ hướng thẳng lên thái dương.

Quyền lãnh thổ:

1) Vùng thân mật (từ 15 đến 46 cm) là thuộc tính tâm lý của một người, chỉ một người rất thân thiết mới có quyền xâm phạm vùng này, khi bị người lạ xâm phạm, ví dụ như trong lúc say đắm trên phương tiện giao thông công cộng, một người. cảm thấy khó chịu và khó chịu;

2) khu vực cá nhân (từ 46 cm đến 1,2 m) - khoảng cách cho các bữa tiệc và các cuộc họp chính thức;

3) khu vực xã hội (từ 1,2 đến 3,6 m) - khu vực giao tiếp với người lạ, ví dụ, chủ căn hộ và thợ sửa ống nước nên ở khoảng cách như vậy để không gây khó chịu cho nhau;

4) khu vực công cộng (hơn 3,6 m) - khoảng cách để giao tiếp với một lượng lớn khán giả.

52. Dấu hiệu cần chú ý

Dấu hiệu chú ý - đây là những tuyên bố hoặc hành động gửi đến người đối thoại, mục đích là để hỗ trợ một người, cải thiện sức khỏe của người đó.

Khen - Đây là dấu hiệu chú ý bằng lời nói mà không tính đến tình huống giao tiếp cụ thể.

Ví dụ, khen một nhân viên về ngoại hình của cô ấy không giải quyết được thực tế là cô ấy đang rất khó chịu.

Khen - một dấu hiệu của sự chú ý bao gồm đánh giá, so sánh với những người khác và ủng hộ người mà lời khen ngợi được đề cập đến.

"You are better than someone" ngụ ý rằng "ai đó tệ hơn bạn".

Người lớn, tin rằng một đứa trẻ nên được khen ngợi thường xuyên hơn và liên tục so sánh kết quả của mình với kết quả của những đứa trẻ khác, có thể hình thành thói quen phê duyệt. Nếu không có sự chấp thuận này ở tuổi trưởng thành, một người bắt đầu cảm thấy khó chịu.

Hỗ trợ - thể hiện một dấu hiệu của sự chú ý đến một người khi anh ta cần, và về những gì đang có khó khăn vào lúc này.

Khi một người được hỗ trợ, họ hướng đến tính cách của anh ta, bất kể thành công và thất bại, sai lầm và thành tích của anh ta.

Kỹ thuật Nghe.

Điều kiện quan trọng nhất để giao tiếp hiệu quả là khả năng lắng nghe. Khả năng lắng nghe không có nghĩa là im lặng đơn giản, nó là một quá trình tích cực và khá phức tạp được thiết kế để tăng hiệu quả của giao tiếp.

Chúng ta có thể phân biệt các kiểu nghe chủ động bị động, nghe thấu cảm sau đây.

Lắng nghe tích cực liên quan đến việc làm rõ các câu hỏi, cách diễn giải như: "Tôi đã hiểu đúng về bạn điều đó ...", và bạn chắc chắn nên đợi câu trả lời.

Kỹ thuật này được sử dụng tích cực nếu người đối thoại trao đổi thông tin.

Trong tình huống người đối thoại rơi vào trạng thái căng thẳng về cảm xúc, cảm xúc bị kích động mạnh, lắng nghe thụ động là hiệu quả.

Lắng nghe tích cực là vô ích, vì người đó không hiểu rõ hành động của họ và không kiểm soát được cảm xúc.

Người đối thoại có thiện cảm tạo cơ hội để nói, thể hiện sự sẵn sàng hỗ trợ của anh ta.

Bạn không nên chỉ im lặng mà hãy thể hiện sự quan tâm của mình với sự trợ giúp của những từ như: “vâng”, “vâng”, “tất nhiên”, v.v.

Nhiệm vụ của người nghe là giữ cho cuộc trò chuyện tiếp tục cho đến khi người đối thoại lên tiếng, vì vậy bạn có thể sử dụng các câu hỏi làm rõ: "Còn bạn thì sao?", "Bạn đã trả lời như thế nào?" vân vân.

Trong trường hợp các vấn đề có ý nghĩa đối với cá nhân được giải quyết trong quá trình giao tiếp, việc sử dụng phương pháp lắng nghe thấu cảm là hiệu quả.

Kỹ thuật này nên được sử dụng khi người đó sẵn sàng chia sẻ vấn đề của họ với bạn.

Lắng nghe đồng cảm giả định rằng cảm xúc của người đối thoại, kinh nghiệm của anh ta được phản ánh, những nhận xét giải thích động cơ của anh ta là không được phép ("vì vậy bạn có nó bởi vì ...").

53. Phát triển giao tiếp

Quá trình giao tiếp phát triển cả trong quá trình phát sinh thực vật và hình thành.

Trong quá trình phát sinh thực vật, nội dung giao tiếp thay đổi.

Sự thay đổi này thể hiện ở những điều sau:

1) bão hòa với thông tin mới: trạng thái bên trong sinh học của sinh vật + thông tin về các đặc tính quan trọng của thế giới xung quanh + kiến thức về thế giới.

Hai giai đoạn đầu là chung cho người và động vật, giai đoạn thứ ba là duy nhất cho con người;

2) sự xuất hiện của các nhu cầu mới dẫn đến sự phong phú của các mục tiêu giao tiếp;

3) sự phát triển của các phương tiện giao tiếp xảy ra theo một số hướng:

a) sự phát triển của các cơ quan thích nghi với giao tiếp, ví dụ, bàn tay;

b) sự xuất hiện của khả năng của các chuyển động biểu cảm (nét mặt, kịch câm);

c) phát minh và bắt đầu sử dụng các hình thức mang tính biểu tượng;

d) sự xuất hiện, cải tiến của các phương tiện kỹ thuật.

Trong ontogeny, giao tiếp phát triển như sau (Nemov, 1995):

1) từ sơ sinh đến 2 - 3 tháng - tiếp xúc, sinh học trong nội dung giao tiếp, nhằm đáp ứng nhu cầu hữu cơ của em bé. Công cụ chính là cử chỉ và nét mặt cơ bản;

2) từ 2 - 3 tháng đến 8 - 10 tháng - giai đoạn có kiến thức ban đầu, bắt đầu hoạt động của các cơ quan giác quan, xuất hiện nhu cầu cảm giác mới;

3) từ 8 - 10 tháng đến 1,5 năm - giao tiếp trở nên phối hợp, phi ngôn ngữ - ngôn từ, mục tiêu chính là thỏa mãn nhu cầu nhận thức; đến cuối thời kỳ, ngôn ngữ bắt đầu được sử dụng tích cực như một phương tiện giao tiếp;

4) từ 1,5 đến 3 năm - giao tiếp kinh doanh và chơi game xuất hiện, đó là do sự phát triển của các hoạt động khách quan và trò chơi.

Đây là sự khởi đầu của sự tách biệt giữa giao tiếp kinh doanh và cá nhân;

5) từ 3 đến 6 - 7 năm - khả năng tùy ý lựa chọn một hoặc một loại hình truyền thông khác, tùy thuộc vào dữ liệu tự nhiên hoặc phương pháp thành thạo nhất; phát triển giao tiếp phân vai theo cốt truyện;

6) tuổi đi học - sự phát triển nhanh chóng về trí tuệ và cá nhân của trẻ dẫn đến nhiều nội dung giao tiếp, phân biệt mục tiêu và cải tiến phương tiện; có sự tách biệt rõ ràng giữa giao tiếp kinh doanh và giao tiếp cá nhân.

Do đó, một người phát triển về mặt tâm lý được phân biệt bởi nhu cầu giao tiếp rõ rệt với nhiều người, nhiều nội dung, nhiều mục tiêu và nhiều phương tiện giao tiếp.

54. Ảnh hưởng của nhóm đối với cá nhân. Hạnh phúc của cá nhân trong nhóm

Nhóm tham chiếu (đáng kể) có thể có cả tác động tích cực và tiêu cực đối với sự phát triển nhân cách.

Ảnh hưởng tích cực

1) các thành viên của nhóm đóng vai trò là nguồn văn hóa tinh thần cho cá nhân;

2) trong nhóm có sự đồng hóa các giá trị tích cực và các chuẩn mực xã hội;

3) kết quả của giao tiếp trong nhóm, các kỹ năng giao tiếp được cải thiện;

4) từ các thành viên của nhóm, cá nhân nhận được thông tin khách quan về bản thân, góp phần hình thành lòng tự trọng đầy đủ;

5) các thành viên của nhóm hỗ trợ cá nhân trong các hoạt động và công việc của anh ta.

Ảnh hưởng xấu:

1) sự đánh mất cá tính của cá nhân, sự bác bỏ quan điểm của chính mình - "sự phi cá nhân hóa"; Lý do cá nhân hóa:

a) ẩn danh;

b) mức độ kích thích cảm xúc cao;

c) tập trung sự chú ý không phải vào hành vi của chính mình mà vào những gì đang xảy ra xung quanh;

d) sự gắn kết nhóm cao dẫn đến chủ nghĩa tuân thủ;

e) giảm mức độ tự ý thức và tự kiểm soát của cá nhân (Nemov, 1995);

2) nhóm có thể làm giảm mức độ tiềm năng sáng tạo của những cá nhân có năng khiếu cao.

Sự sáng tạo của tập thể đôi khi có chất lượng thấp hơn kết quả của sự sáng tạo của một cá nhân có năng khiếu.

3. Sự chiếm ưu thế của một hoặc một trạng thái cảm xúc khác ở một người trong thời gian giao tiếp với các thành viên trong nhóm được gọi là trạng thái cảm xúc của một người trong nhóm.

Theo nhiều cách, trạng thái cảm xúc của cá nhân được xác định bởi môi trường tâm lý của nhóm.

Nếu một bầu không khí không lành mạnh chiếm ưu thế, thì thường xuyên xảy ra xung đột - cả giữa các thành viên riêng lẻ trong nhóm và giữa các nhóm cá nhân trong nhóm.

Xung đột nội bộ nhóm rất nguy hiểm về hậu quả của chúng. Do đó, thực nghiệm đã chứng minh rằng thời gian dành cho bản thân xung đột ít hơn khoảng hai lần so với thời gian trải nghiệm sau xung đột (chênh lệch khoảng 12-20 phút).

Các mối quan hệ tiêu cực trong nhóm góp phần hình thành sự gia tăng lo lắng trong cá nhân, kích động xung đột giữa các cá nhân.

Sự lo lắng được biểu hiện ở việc cá nhân có xu hướng gia tăng đối với những trải nghiệm tiêu cực, với kỳ vọng về một diễn biến bất lợi của các sự kiện.

Phân biệt giữa lo lắng cá nhân và lo lắng tình huống.

Lo lắng cá nhân là một thuộc tính của nhân cách của một cá nhân.

Tình huống lo lắng - trạng thái lo lắng xảy ra trong những tình huống bất lợi tạm thời.

55. Nhận thức và hiểu biết của mọi người về nhau

Các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức của mọi người về nhau:

1) lý thuyết nhân cách ngầm, theo đó ngoại hình và hành vi của một người xác định sự hiện diện của một số đặc điểm tính cách. Giao tiếp trong suốt cuộc đời với nhiều người khác nhau, một người tích lũy trong bộ nhớ một ấn tượng về ngoại hình và hành vi của họ. Trí nhớ dài hạn chỉ lưu lại hình ảnh khái quát về những cá nhân này. Sau đó, khi gặp những người bề ngoài giống nhau, một người chiếu vào họ những ký ức của anh ta về những lần gặp trước đây, và mô tả (chính xác hoặc không chính xác) cho họ những đặc điểm tính cách có trong hình ảnh đã lưu;

2) hiệu ứng ưu việt (hiệu ứng hào quang) - ấn tượng đầu tiên về một người mạnh đến mức nó có thể ảnh hưởng đến việc hình thành quan điểm ổn định về anh ta.

Cần lưu ý rằng nếu ấn tượng đầu tiên là tích cực, thì chúng ta có xu hướng lọc ra những phẩm chất tiêu cực không đáng kể của người này, phù hợp với ấn tượng đầu tiên. Điều ngược lại xảy ra nếu ấn tượng đầu tiên là tiêu cực. Hiệu ứng hào quang có thể có cả tác động tích cực và tiêu cực đến nhận thức;

3) ảnh hưởng của tính mới - thông tin được lưu trữ trong trí nhớ của người sau có ảnh hưởng mạnh mẽ hơn đến việc hình thành hình ảnh và đánh giá của một người so với người trước, ngoại trừ ấn tượng đầu tiên.

Hiệu ứng vầng hào quang và tính mới có thể được giải thích bằng hiệu ứng cạnh đã được nghiên cứu trước đây (xem chủ đề "Bộ nhớ").

Khi mọi người cảm nhận nhau, nét mặt, đặc biệt là mắt và môi, và chuyển động của bàn tay, đặc biệt là các ngón tay, là điều tối quan trọng.

Đánh giá các trạng thái cảm xúc.

Như dữ liệu thực nghiệm cho thấy, trong 30-50% trường hợp, mọi người đưa ra ước tính không chính xác về trạng thái cảm xúc của những người xung quanh họ và cảm xúc tích cực được đánh giá đúng hơn cảm xúc tiêu cực.

Trong số những cảm xúc tích cực được đánh giá đúng đắn nhất là niềm vui, sau đó là sự ngưỡng mộ.

Những cảm xúc tiêu cực như oán giận, tức giận, khao khát được đánh giá rất kém.

Các hình thức nhận thức và hiểu biết về một người của một người:

1) phân tích - phổ biến giữa các nghệ sĩ và bác sĩ, những người liên kết mỗi đặc điểm bên ngoài của một người (mắt, tóc, tay, v.v.) với một đặc điểm tính cách nhất định;

2) tình cảm - sự hiện diện của các phẩm chất cá nhân được xác định dựa trên thái độ tình cảm đối với một người (các cơ chế của tính mới và tính ưu việt).

Phổ biến nhất ở trẻ em và thanh thiếu niên, cũng như những người dễ bị kích động với trí nhớ và tư duy tượng hình;

3) tri giác-liên tưởng - sự chú ý được tập trung vào những biểu hiện bên ngoài của một người, được so sánh với những hình ảnh được lưu trữ trong trí nhớ, trên cơ sở đó đưa ra đánh giá cho cá nhân này. Phương pháp này thường được sử dụng bởi những người lớn tuổi, diễn viên, lãnh đạo, bác sĩ và giáo viên;

4) liên kết xã hội - người nhận thức được đánh giá dựa trên các định kiến xã hội phổ biến.

56. Xung đột giữa các cá nhân

Xung đột giữa các cá nhân. Xung đột giữa các cá nhân trong quá trình phát triển của chúng trải qua bốn giai đoạn: xuất hiện tình huống xung đột, nhận thức tình huống này như một thực tế khách quan, hành vi xung đột, giải quyết xung đột.

Các nhà nghiên cứu xác định năm cách phổ biến nhất để cư xử trong xung đột.

1. Hợp tác - là tối ưu trong hầu hết các tình huống xung đột.

2. Thỏa hiệp - phương pháp này nên được sử dụng nếu đối tác kích động tình huống "cháy".

4. Sự thích nghi - có lẽ nếu đối tác thực sự đúng.

5. Đối thủ - phương pháp được sử dụng phổ biến nhất, nhưng hiệu quả của nó rất ít.

Các nguyên tắc quản lý xung đột: 1) cần phải quyết định xem có thực sự cần thiết để làm trầm trọng thêm tình hình, đưa nó đến một xung đột hay không.

2) cảm xúc của chính mình cản trở việc đánh giá đúng tình hình, do đó, nên kiểm soát biểu hiện của chúng;

3) cần phải phân tích những nguyên nhân thực sự của xung đột, những nguyên nhân có thể ẩn sau những điều tưởng tượng;

4) cố gắng khoanh vùng các ranh giới của xung đột càng nhiều càng tốt;

5) từ bỏ sự tập trung quá mức vào khả năng tự vệ;

6) nó có thể hữu ích để định dạng lại các lập luận của đối thủ;

7) biểu hiện của hoạt động ngay cả trong trường hợp bị đánh bại sẽ giúp giữ thế chủ động trong tay một người.

Cách giải quyết xung đột:

1) phương pháp trực tiếp - khi công việc được tiến hành trực tiếp với những người tham gia xung đột: 2) phương pháp gián tiếp, do A. B. Dobrovich đề xuất, đề xuất "trọng tài" là nhân vật chính trong việc giải quyết xung đột:

a) nguyên tắc giải phóng cảm xúc - có thể tự do bày tỏ cảm xúc tiêu cực của mình về ai đó hoặc điều gì đó mà anh ta đã làm, điều này thường loại bỏ cường độ của đam mê;

b) nguyên tắc đền bù tình cảm - sự cảm thông hữu hiệu đối với cái sai, và thông thường cả hai đều sai, điều này thường làm nảy sinh biểu hiện ăn năn ở anh ta;

c) nguyên tắc của người thứ ba có thẩm quyền (giữ bí mật đối với những người xung đột) - việc sử dụng một người nổi tiếng và được tôn trọng làm "sứ giả thiện chí";

d) nguyên tắc buộc điều trần, khi "người thứ ba" mời các bên xung đột trả lời đối phương chỉ sau khi họ lặp lại nhận xét cuối cùng hoặc ý nghĩa của câu nói, theo quy luật, chứng minh rõ ràng cho người tranh cãi rằng họ không dit nhau;

e) nguyên tắc hoán đổi vị trí - cùng một "thứ ba có thẩm quyền" đề nghị các bên tham chiến thay đổi địa điểm và tiếp tục cuộc cãi vã thay mặt cho nhau, cho phép họ nhìn thấy mình từ bên ngoài qua con mắt của đối phương;

f) nguyên tắc mở rộng chân trời tinh thần của cuộc tranh luận - được thực hiện bằng cách ghi lại cuộc cãi vã trên một chiếc máy đọc chính tả và trình bày nó với những người xung đột, điều này thường gây ra không chỉ cho họ sự ngạc nhiên, mà thậm chí là trạng thái sốc vì những gì họ nghe được.

Tác giả: Bogachkina N.A.

Chúng tôi giới thiệu các bài viết thú vị razdela Ghi chú bài giảng, phiếu đánh giá:

▪ Tiếp thị. Giường cũi

▪ Luật La Mã. Ghi chú bài giảng

▪ Tóm tắt văn học nước ngoài thế kỉ XX. Phần 2. Cheat sheet

Xem các bài viết khác razdela Ghi chú bài giảng, phiếu đánh giá.

Đọc và viết hữu ích bình luận về bài viết này.

<< Quay lại

Tin tức khoa học công nghệ, điện tử mới nhất:

Máy tỉa hoa trong vườn 02.05.2024

Trong nền nông nghiệp hiện đại, tiến bộ công nghệ đang phát triển nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình chăm sóc cây trồng. Máy tỉa thưa hoa Florix cải tiến đã được giới thiệu tại Ý, được thiết kế để tối ưu hóa giai đoạn thu hoạch. Công cụ này được trang bị cánh tay di động, cho phép nó dễ dàng thích ứng với nhu cầu của khu vườn. Người vận hành có thể điều chỉnh tốc độ của các dây mỏng bằng cách điều khiển chúng từ cabin máy kéo bằng cần điều khiển. Cách tiếp cận này làm tăng đáng kể hiệu quả của quá trình tỉa thưa hoa, mang lại khả năng điều chỉnh riêng cho từng điều kiện cụ thể của khu vườn, cũng như sự đa dạng và loại trái cây được trồng trong đó. Sau hai năm thử nghiệm máy Florix trên nhiều loại trái cây khác nhau, kết quả rất đáng khích lệ. Những nông dân như Filiberto Montanari, người đã sử dụng máy Florix trong vài năm, đã báo cáo rằng thời gian và công sức cần thiết để tỉa hoa đã giảm đáng kể. ... >>

Kính hiển vi hồng ngoại tiên tiến 02.05.2024

Kính hiển vi đóng vai trò quan trọng trong nghiên cứu khoa học, cho phép các nhà khoa học đi sâu vào các cấu trúc và quá trình mà mắt thường không nhìn thấy được. Tuy nhiên, các phương pháp kính hiển vi khác nhau đều có những hạn chế, trong đó có hạn chế về độ phân giải khi sử dụng dải hồng ngoại. Nhưng những thành tựu mới nhất của các nhà nghiên cứu Nhật Bản tại Đại học Tokyo đã mở ra những triển vọng mới cho việc nghiên cứu thế giới vi mô. Các nhà khoa học từ Đại học Tokyo vừa công bố một loại kính hiển vi mới sẽ cách mạng hóa khả năng của kính hiển vi hồng ngoại. Thiết bị tiên tiến này cho phép bạn nhìn thấy cấu trúc bên trong của vi khuẩn sống với độ rõ nét đáng kinh ngạc ở quy mô nanomet. Thông thường, kính hiển vi hồng ngoại trung bị hạn chế bởi độ phân giải thấp, nhưng sự phát triển mới nhất của các nhà nghiên cứu Nhật Bản đã khắc phục được những hạn chế này. Theo các nhà khoa học, kính hiển vi được phát triển cho phép tạo ra hình ảnh có độ phân giải lên tới 120 nanomet, cao gấp 30 lần độ phân giải của kính hiển vi truyền thống. ... >>

Bẫy không khí cho côn trùng 01.05.2024

Nông nghiệp là một trong những lĩnh vực quan trọng của nền kinh tế và kiểm soát dịch hại là một phần không thể thiếu trong quá trình này. Một nhóm các nhà khoa học từ Viện nghiên cứu khoai tây trung tâm-Hội đồng nghiên cứu nông nghiệp Ấn Độ (ICAR-CPRI), Shimla, đã đưa ra một giải pháp sáng tạo cho vấn đề này - bẫy không khí côn trùng chạy bằng năng lượng gió. Thiết bị này giải quyết những thiếu sót của các phương pháp kiểm soát sinh vật gây hại truyền thống bằng cách cung cấp dữ liệu về số lượng côn trùng theo thời gian thực. Bẫy được cung cấp năng lượng hoàn toàn bằng năng lượng gió, khiến nó trở thành một giải pháp thân thiện với môi trường và không cần điện. Thiết kế độc đáo của nó cho phép giám sát cả côn trùng có hại và có ích, cung cấp cái nhìn tổng quan đầy đủ về quần thể ở bất kỳ khu vực nông nghiệp nào. Kapil cho biết: “Bằng cách đánh giá các loài gây hại mục tiêu vào đúng thời điểm, chúng tôi có thể thực hiện các biện pháp cần thiết để kiểm soát cả sâu bệnh và dịch bệnh”. ... >>

Tin tức ngẫu nhiên từ Kho lưu trữ

Humble Motors Humble Một chiếc SUV chạy bằng năng lượng mặt trời 12.04.2021

Humble Motors vừa trình làng mẫu SUV 800 chỗ Humble One với tầm hoạt động 7,6 km. Nhà sản xuất có kế hoạch lắp đặt các tấm pin mặt trời trên mái nhà và cửa sổ với tổng diện tích là 97 mét vuông, trong điều kiện lý tưởng, sẽ có thể bổ sung phạm vi hoạt động XNUMX km. Tất nhiên, sạc từ năng lượng mặt trời sẽ không phải là chính. Xe sẽ có thể sạc tại các trạm xăng thông thường đối với xe điện.

Nhà sản xuất đang nghiên cứu để giảm trọng lượng của ô tô, hệ số cản của ô tô phải là 0,25. Ở phiên bản tối đa, công suất động cơ sẽ là 1020 mã lực. Với.

Công ty đã bắt đầu nhận đơn đặt hàng trước, đề nghị những người muốn mua xe trong số những người đầu tiên phải trả khoản phí ban đầu là 300 USD. Việc sản xuất dự kiến sẽ bắt đầu vào năm 2024 và việc giao hàng cho khách hàng có thể bắt đầu vào năm 2025.

Giá cơ bản của chiếc xe sẽ là $ 109. Humble Motors cho biết họ đã nhận được hơn 000 triệu USD đơn đặt hàng trước.

Nguồn cấp tin tức khoa học và công nghệ, điện tử mới

Tài liệu thú vị của Thư viện kỹ thuật miễn phí:

▪ phần của trang web Thí nghiệm hóa học. Lựa chọn bài viết

▪ bài viết Bạn muốn sửa đổi phong tục địa phương, bạn muốn giảm bớt những kẻ ngu ngốc ở Nga. biểu hiện phổ biến

▪ Làm thế nào là Batman liên quan đến thành ngữ tiếng Anh về những người ngu ngốc? đáp án chi tiết

▪ bài báo Thành phần chức năng của TV Shivaki. Danh mục

▪ bài viết Tăng phô điện tử phần tử rời, chế tạo trên nguyên lý biến tần nửa cầu tự kích. Bách khoa toàn thư về điện tử vô tuyến và kỹ thuật điện

▪ bài viết Chìa khóa ở đâu? Tiêu điểm bí mật. tiêu điểm bí mật

Để lại bình luận của bạn về bài viết này:

Tất cả các ngôn ngữ của trang này

Trang chủ | Thư viện | bài viết | Sơ đồ trang web | Đánh giá trang web