|
Arabic
Bengali
Chinese
English
French
German
Hebrew
Hindi
Italian
Japanese
Korean
Malay
Polish
Portuguese
Spanish
Turkish
Ukrainian
Vietnamese|
Ghi chú bài giảng, phiếu đánh giá
Sư phạm cho giáo viên. Cheat sheet: ngắn gọn, quan trọng nhất
Cẩm nang / Ghi chú bài giảng, phiếu đánh giá Mục lục
1. Khái niệm sư phạm và các giai đoạn phát triển của nó Từ "sư phạm" có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp. Dịch theo nghĩa đen, nó có nghĩa là "trẻ em". Theo nghĩa hiện đại sư phạm là một tập hợp các kiến thức và kỹ năng về đào tạo và giáo dục, những cách thức hiệu quả để chuyển giao kinh nghiệm tích lũy và sự chuẩn bị tối ưu của thế hệ trẻ cho cuộc sống và công việc. Các nguồn phát triển của sư phạm: - kinh nghiệm giáo dục thực tế hàng thế kỷ, cố định trong lối sống, truyền thống, phong tục của con người, phương pháp sư phạm dân gian; - các tác phẩm triết học, khoa học xã hội, sư phạm và tâm lý học; - thực tiễn giáo dục trong nước và thế giới hiện tại; - dữ liệu của các nghiên cứu sư phạm được tổ chức đặc biệt; - kinh nghiệm của giáo viên-người đổi mới. Nguồn gốc của hệ thống giáo dục châu Âu là triết học Hy Lạp cổ đại. Các đại diện tiêu biểu nhất của nó: Democritus, Socrates, Plato, Aristotle. Một kết quả đặc biệt của sự phát triển tư tưởng sư phạm Hy Lạp-La Mã là tác phẩm "Giáo dục của một nhà hùng biện" của Mark Quintilian, một nhà triết học và giáo viên La Mã cổ đại. Nền giáo dục thời trung cổ, bị siết chặt trong sự kìm kẹp của thần học và học thuật, phần lớn đã đánh mất định hướng tiến bộ của thời cổ đại. Ở giai đoạn lịch sử này, có những triết gia được giáo dục cho thời đại của họ, những người đã tạo ra những tác phẩm sư phạm sâu rộng: Tertullian, Augustine, Aquinas. Thời kỳ Phục hưng đã đưa ra một số nhà tư tưởng sáng giá, nhà giáo nhân văn. Đó là Erasmus của Rotterdam, Vittorino de Feltre, Francois Rabelais, Michel Montaigne. Sự tách biệt của sư phạm khỏi triết học và việc chính thức hóa nó thành một hệ thống khoa học đã diễn ra vào thế kỷ XNUMX. và gắn liền với tên tuổi của thầy giáo người Séc Jan Amos Comenius. Những nguyên tắc, phương pháp, hình thức dạy học do ông đề ra đã trở thành cơ sở của tư tưởng sư phạm. Nhà giáo dục và triết học người Anh John Locke đã tập trung nỗ lực chính của mình vào lý thuyết giáo dục ("The Thought on Education"). Các nhà duy vật và các nhà khai sáng người Pháp thế kỷ XNUMX. D. Diderot, K. Helvetius, P. Holbach, J.J. Rousseau đã tiến hành một cuộc đấu tranh không khoan nhượng chống lại chủ nghĩa giáo điều, chủ nghĩa học thuật và chủ nghĩa ngôn từ trong ngành sư phạm. Hoạt động của những người khai sáng người Pháp quyết định phần lớn đến công lao của ông thầy người Thụy Sĩ Johann Pestalozzi. Ông đề xuất một lý thuyết tiến bộ về giảng dạy và giáo dục đạo đức học sinh. Sự nổi tiếng thế giới về sư phạm tiếng Nga đã được K.D. Ushinsky. Cuối TK XIX - đầu TK XX. Các nghiên cứu chuyên sâu về các vấn đề sư phạm đã bắt đầu ở Hoa Kỳ, nơi trung tâm của tư tưởng sư phạm dần dần bị phân tán. Các nguyên tắc chung được hình thành, các mô hình giáo dục con người được hình thành, các công nghệ giáo dục hiệu quả được phát triển và thực hiện. Những đại diện tiêu biểu nhất của nền sư phạm Hoa Kỳ là John Dewey và Edward Thorndike. S.T. đã tham gia tích cực vào cuộc tìm kiếm sáng tạo cho một phương pháp sư phạm mới của giai đoạn sau tháng XNUMX. Rung rinh. Một giáo viên trong nước xuất sắc đúng là A.S. Makarenko. Ông suy nghĩ lại di sản sư phạm cổ điển, tham gia nghiên cứu sư phạm những năm 1920-1930, phát triển một số lĩnh vực giáo dục mới. Những vấn đề đạo đức của việc giáo dục thanh niên đã được V.A nghiên cứu. Sukhomlinsky. Lời khuyên của ông vẫn giữ được ý nghĩa của nó trong việc lĩnh hội những cách thức hiện đại của tư tưởng sư phạm và trường học. Giai đoạn phát triển của sư phạm hiện nay dựa trên sự phát triển tự thân của ngành khoa học, kết hợp các quá trình tích hợp và phân hóa có tương tác với các ngành khoa học khác. 2. Đối tượng, chủ thể, nhiệm vụ và chức năng của sư phạm Đối tượng của sư phạm - đây là những hiện tượng của thực tế quyết định sự phát triển của một con người, hay nói cách khác, đây giáo dục, được nghiên cứu bởi một số ngành khoa học (triết học, tâm lý học, xã hội học, v.v.). Sư phạm - nó là người duy nhất khoa học giáo dục đặc biệt trong một số ngành khoa học có thể nghiên cứu những khía cạnh nhất định của hoạt động giáo dục. Chủ đề sư phạm giáo dục xuất hiện như một quá trình sư phạm tổng thể thực sự, được tổ chức có mục đích trong các thiết chế xã hội đặc biệt (gia đình, cơ sở giáo dục và văn hóa). Sư phạm với tư cách là một khoa học nghiên cứu bản chất, khuôn mẫu, xu hướng, triển vọng của giáo dục và các phương tiện phát triển con người trong suốt cuộc đời của anh ta. Trên cơ sở này, sư phạm phát triển lý thuyết và công nghệ tổ chức quá trình giáo dục, các hình thức và phương pháp tương tác giữa giáo viên và học sinh, cũng như các chiến lược và phương pháp tương tác giữa họ. Sư phạm chủ yếu quan tâm đến ba thành phần chính của quá trình giáo dục: - mục tiêu học tập (tại sao phải dạy); - nội dung đào tạo (dạy những gì); - Hình thức và phương pháp dạy học (cách dạy). Nhiệm vụ chính của sư phạm nhằm tạo ra một hệ thống sư phạm hiệu quả trong mọi lĩnh vực của đời sống con người: công cộng, cá nhân, chính trị, v.v. Các nhiệm vụ đó bao gồm: - xác định và nghiên cứu các mô hình trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo, quản lý các hệ thống giáo dục và giáo dục; - nghiên cứu và phổ biến kinh nghiệm sư phạm; - dự báo sự phát triển hơn nữa của các hệ thống giáo dục; - phát triển các phương pháp, phương tiện và hình thức đào tạo và giáo dục mới; - thực hiện các kết quả nghiên cứu sư phạm trong thực tiễn giáo dục; - Tham gia các dự án sư phạm quốc tế, trao đổi thông tin, học tập kinh nghiệm nước ngoài về công tác sư phạm; - phát triển các hệ thống phục vụ hoạt động của các cơ sở sư phạm và nâng cao hiệu quả của chúng. Khoa học sư phạm thực hiện các chức năng giống như bất kỳ ngành khoa học nào khác: mô tả, giải thích và dự đoán các hiện tượng lĩnh vực thực tế mà cô ấy đang nghiên cứu. Nhưng khoa học sư phạm, đối tượng của nó nằm trong lĩnh vực xã hội và nhân văn, có những đặc thù riêng của nó. Thực tế sư phạm không thể chỉ giới hạn ở sự phản ánh khách quan những gì đang được nghiên cứu. Nó kết hợp hai chức năng mà trong các lĩnh vực khoa học khác thường được phân chia giữa các lĩnh vực khác nhau: Khoa học và lý thuyết chức năng được thực hiện ở ba cấp độ: - mô tả (học tập kinh nghiệm sư phạm tiên tiến, sáng tạo); - chẩn đoán (xác định thực trạng của các hiện tượng sư phạm, sự thành công và hiệu quả của các hoạt động chung của giáo viên và học sinh); - tiên đoán (các nghiên cứu thực nghiệm về quá trình sư phạm và việc xây dựng các mô hình hiệu quả hơn của quá trình này). Kết cấu và kỹ thuật chức năng cũng được thực hiện ở ba cấp độ: - xạ ảnh (xây dựng tài liệu, giáo trình, đồ dùng dạy học); - biến đổi (giới thiệu những thành tựu của khoa học sư phạm vào thực tiễn); - phản xạ và sửa chữa (phân tích, đánh giá tác động của kết quả nghiên cứu khoa học đến thực tiễn giảng dạy và giáo dục). 3. Cấu trúc của sư phạm và mối quan hệ của nó với các khoa học khác Sư phạm, đã trải qua một chặng đường phát triển lâu dài, nay đã trở thành một hệ thống tri thức khoa học sâu rộng. Sự phát triển của giáo dục với tư cách là một hiện tượng xã hội, lịch sử của giáo dục sư phạm khám phá lịch sử sư phạm. Nguyên tắc của chủ nghĩa lịch sử - nguyên tắc phát triển quan trọng nhất của bất kỳ ngành khoa học nào. Nghiên cứu về những gì đã có, so sánh với hiện tại, không chỉ giúp xác định rõ hơn các giai đoạn chính trong quá trình phát triển của các hiện tượng hiện đại, mà còn cảnh báo chống lại những sai lầm của quá khứ, đưa ra những đề xuất tiên lượng nhằm vào tương lai chính đáng hơn. . Sư phạm đại cương - một ngành khoa học cơ bản nghiên cứu các mô hình chung của giáo dục con người, phát triển các cơ sở chung của quá trình giáo dục trong các cơ sở giáo dục thuộc mọi loại hình. Có hai cấp độ trong sư phạm phổ thông: lý thuyết và ứng dụng (quy phạm). Theo truyền thống, phương pháp sư phạm chung bao gồm bốn phần: - những điều cơ bản chung; - giáo khoa (học lý thuyết); - lý thuyết về giáo dục; - đi học. Sư phạm mầm non và phổ thông tạo thành một hệ thống con tuổi sư phạm. Ở đây chúng ta nghiên cứu các quy luật nuôi dưỡng một người đang lớn, phản ánh những đặc điểm cụ thể của các hoạt động giáo dục và giáo dục trong các nhóm tuổi nhất định. Sư phạm thời đại, như đã phát triển cho đến nay, bao gồm toàn bộ hệ thống giáo dục trung học. Môn học sư phạm giáo dục đại học là những quy luật của quá trình giáo dục trong điều kiện của một cơ sở giáo dục đại học, những vấn đề cụ thể để đạt được giáo dục đại học. Sư phạm lao động giải quyết các vấn đề của đào tạo nâng cao, cũng như đào tạo lại người lao động trong các lĩnh vực khác nhau của nền kinh tế quốc dân, phát triển kiến thức mới và tiếp thu một nghề mới khi trưởng thành. Trong hệ thống con sư phạm xã hội các ngành như sư phạm gia đình, giáo dục cải tạo người phạm tội và những người khác. Những người mắc các chứng rối loạn và khuyết tật phát triển khác nhau thuộc phạm vi của sư phạm đặc biệt. Các vấn đề giáo dục và nuôi dạy người câm điếc được giải quyết bằng sư phạm điếc, mù - typhloped Sư phạm, bệnh tâm thần - oligophrenoped Sư phạm. Một nhóm khoa học sư phạm đặc biệt được gọi là riêng tưHoặc môn học, phương pháp, điều tra các mô hình giảng dạy và nghiên cứu các ngành học cụ thể trong tất cả các loại hình cơ sở giáo dục. Sư phạm so sánh khám phá các mô hình hoạt động và phát triển của hệ thống giáo dục ở các quốc gia khác nhau. Sư phạm chuyên nghiệp nghiên cứu các quá trình sư phạm tập trung vào giáo dục nghề nghiệp cụ thể của một người. Sư phạm, giống như bất kỳ ngành khoa học nào, phát triển trong mối liên hệ chặt chẽ với các ngành khoa học khác. Triết học, là cơ sở để hiểu các mục tiêu của việc nuôi dưỡng và giáo dục, đóng một vai trò phương pháp luận quan trọng trong quá trình phát triển các lý thuyết sư phạm. Giải phẩu học và sinh lý học tạo cơ sở cho việc tìm hiểu bản chất sinh học của con người. Đặc biệt quan trọng đối với sư phạm là sự kết nối của nó với tâm lý học: sư phạm sử dụng các phương pháp nghiên cứu tâm lý học, bất kỳ phần sư phạm nào cũng tìm thấy sự hỗ trợ trong phần tâm lý học tương ứng. Mối liên hệ giữa sư phạm và sinh lý học, xã hội học, lịch sử, văn học, sinh thái học, kinh tế học Vân vân. 4. Các phạm trù chính của sư phạm Các hạng mục sư phạm chính là nuôi dưỡng, phát triển, giáo dục, hoàn thiện bản thân (tự giáo dục). Giáo dục - xã hội có mục đích tạo ra các điều kiện (vật chất, tinh thần, tổ chức) để thế hệ mới tiếp thu kinh nghiệm lịch sử - xã hội nhằm chuẩn bị cho đời sống xã hội và công việc sản xuất. Danh mục "giáo dục" là một trong những danh mục chính trong ngành sư phạm. Đặc trưng cho phạm vi của khái niệm, chúng chỉ giáo dục theo nghĩa xã hội rộng, bao gồm tác động đến nhân cách của toàn xã hội và giáo dục theo nghĩa hẹp - như một hoạt động có mục đích được thiết kế để hình thành một hệ thống các đặc điểm nhân cách, thái độ. và niềm tin. Giáo dục thường được hiểu theo nghĩa địa phương hơn - như một giải pháp cho một vấn đề giáo dục cụ thể. Do đó, Nuôi dưỡng - đây là sự hình thành nhân cách có mục đích dựa trên sự hình thành: - những quan hệ nhất định đối với các sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh; - quan điểm; - hành vi (là biểu hiện của các mối quan hệ và thế giới quan). Các loại hình giáo dục: - tâm thần; - có đạo đức; - vật lý; - nhân công; - thẩm mỹ, v.v. Sư phạm khám phá bản chất của giáo dục, các mô hình, xu hướng và triển vọng phát triển của nó, phát triển các lý thuyết và công nghệ giáo dục, xác định các nguyên tắc, nội dung, hình thức và phương pháp của nó. Giáo dục là một hiện tượng lịch sử cụ thể, có mối liên hệ chặt chẽ với trình độ kinh tế - xã hội, chính trị, văn hoá của xã hội và của nhà nước. Tính nhân văn đảm bảo sự phát triển của mỗi người thông qua giáo dục, truyền lại kinh nghiệm của chính mình và các thế hệ đi trước. Phát triển - quá trình thay đổi về lượng và chất trong nhân cách và cộng đồng con người. Kết quả của quá trình này là sự phát triển của cá nhân (tập thể, nhóm). Sự phát triển - đây là mức độ hoàn thiện và hiệu quả của các phẩm chất, tính năng và năng lực trí tuệ, sáng tạo, thể chất, nghề nghiệp, khả năng phục hồi của cá nhân. Sự phát triển cá nhân được thực hiện dưới tác động của các yếu tố xã hội và tự nhiên bên ngoài và bên trong, có thể kiểm soát và không kiểm soát được. Trong quá trình giáo dục một người, sự phát triển của người đó diễn ra, mức độ ảnh hưởng đến việc giáo dục và thay đổi nó. Giáo dục là một hệ thống tổ chức đặc biệt của các điều kiện bên ngoài được tạo ra trong xã hội để phát triển con người. Hệ thống giáo dục được tổ chức đặc biệt là cơ sở giáo dục, cơ sở đào tạo, bồi dưỡng nâng cao nhân lực. Nó chuyển giao và tiếp nhận kinh nghiệm của các thế hệ theo các mục tiêu, chương trình, cấu trúc với sự trợ giúp của các giáo viên được đào tạo đặc biệt. Tất cả các cơ sở giáo dục trong tiểu bang được thống nhất trong một hệ thống giáo dục duy nhất, thông qua đó việc phát triển con người được quản lý. Giáo dục được hiểu là một quá trình và là kết quả của sự đồng hóa kinh nghiệm của các thế hệ dưới dạng một hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ. Cốt lõi của giáo dục là học tập. đào tạo - một quá trình có mục đích, được tổ chức đặc biệt nhằm chuyển giao trực tiếp kinh nghiệm của các thế hệ, kiến thức, kỹ năng trong sự tương tác giữa giáo viên và học sinh. tự giáo dục - Đây là quá trình đồng hóa của con người về kinh nghiệm của các thế hệ trước thông qua các yếu tố tinh thần bên trong đảm bảo cho sự phát triển. 5. Khái niệm phương pháp luận trong khoa học sư phạm Theo nghĩa rộng phương pháp luận được hiểu là một hệ thống các nguyên tắc và phương pháp xây dựng các hoạt động lý luận và thực tiễn, cũng như một học thuyết về hệ thống này. Tương ứng phương pháp luận của khoa học sư phạm được coi là học thuyết về cấu trúc, tổ chức lôgic, phương pháp và phương tiện hoạt động trong lĩnh vực lý luận và thực tiễn sư phạm. Phương pháp luận còn có thể hiểu là học thuyết về phương pháp của tri thức khoa học và sự cải tạo thế giới. Theo định nghĩa này phương pháp luận sư phạm được hiểu là hệ thống kiến thức về những quy định ban đầu, về cơ sở lý luận và cấu trúc của lý luận sư phạm, về nguyên tắc tiếp cận khoa học và phương pháp thu nhận kiến thức phản ánh hiện thực sư phạm; học thuyết về những quy định ban đầu (cơ bản), cấu trúc, chức năng và phương pháp nghiên cứu sư phạm, về tri thức và sự biến đổi của thực tế sư phạm. Các nhà phương pháp của khoa học sư phạm cung cấp một cách tiếp cận đáng tin cậy về cơ bản đối với các chi tiết cụ thể của nhận thức về bất kỳ đối tượng và hiện tượng nào của thực tế sư phạm. Phương pháp luận trả lời câu hỏi làm thế nào để đạt được điều này hoặc kết quả đó trong hoạt động nhận thức hoặc hoạt động thực tiễn, tập trung vào một hệ thống giá trị nhất định. Vì vậy, nó là một tập hợp các chuẩn mực hành vi dẫn đến kết quả nhất định phù hợp với mục tiêu cần đạt được. Cô ấy có thể mô tả, nghiên cứuHoặc quy định. Trong phương pháp luận với tư cách là một nhánh của khoa học, việc làm nổi bật khía cạnh hoạt động, được giải thích thông qua khái niệm "hoạt động phương pháp luận" dưới hai hình thức là hợp pháp - hỗ trợ phương pháp luận và nghiên cứu phương pháp luận. Nhiệm vụ của nghiên cứu phương pháp luận - xác định các khuôn mẫu và xu hướng phát triển của khoa học sư phạm và mối liên hệ của nó với thực tiễn, các nguyên tắc nâng cao hiệu quả và chất lượng của nghiên cứu sư phạm, phân tích thành phần khái niệm và phương pháp của chúng. Hỗ trợ phương pháp luận một nghiên cứu sư phạm cụ thể có thể được hiểu là khả năng sử dụng một khối tri thức nhất định để chứng minh quá trình hoạt động nghiên cứu, logic và phương pháp của nó, cũng như để đánh giá chất lượng của nó. Các nguồn kiến thức cho phép cung cấp nghiên cứu một cách có phương pháp là: - những quy định và phạm trù triết học chung giúp ta có thể xem xét vấn đề qua lăng kính của tri thức triết học; - phương pháp luận khoa học chung; - kiến thức thu được do nghiên cứu phương pháp luận trong lĩnh vực sư phạm; - các lý thuyết khoa học đặc biệt có thể trở thành phương tiện hỗ trợ phương pháp luận cho một nghiên cứu cụ thể; - kết quả của sự phản ánh phương pháp luận, những phản ánh của giáo viên về các phương pháp của tri thức khoa học mà anh ta sử dụng, về lôgic học. Trong những năm gần đây, các cơ sở giáo dục có một chức năng mới - nghiên cứu và tìm kiếm, việc thực hiện nó giúp tăng hiệu quả của toàn bộ quá trình sư phạm. Người giáo viên trở thành nhà nghiên cứu, tức là chủ thể của tri thức, do đó, hoạt động của anh ta cũng cần sự hỗ trợ của khoa học (chủ yếu là phương pháp luận). Hỗ trợ phương pháp luận là một tập hợp các phương tiện nhận thức hoạt động như một cơ quan quản lý, với sự trợ giúp của việc nghiên cứu khoa học của chính mình, quá trình nghiên cứu, được lập kế hoạch, sửa chữa và kiểm soát. 6. Phương pháp luận của giáo viên Văn hóa phương pháp luận - một nền giáo dục tổng thể, nhiều cấp độ và nhiều thành phần, bao gồm triết lý sư phạm của giáo viên (niềm tin), hoạt động tinh thần trong phương thức phản ánh phương pháp luận (hiểu biết), bình diện bên trong của ý thức (tự ý thức) và được xác định bởi tính chất nhiều cấp của tính riêng lẻ tích phân. Đối với một giáo viên-nhà nghiên cứu, điều quan trọng là phải biết các phương pháp tiếp cận hiện tại đối với các hoạt động nghiên cứu và dựa vào chúng. Cách tiếp cận hoạt động tập trung vào việc nghiên cứu hoạt động giáo dục của học sinh, hoạt động nghề nghiệp của giáo viên, xác định cấu trúc của chúng, điều kiện hình thành, các loại cơ sở biểu hiện của hành động, v.v. Nó cho phép bạn xác định các khả năng hình thành cá nhân. năng lực và phẩm chất cá nhân của học sinh, sinh viên, giáo viên trong các loại hình hoạt động. Yêu cầu cá nhân Có tính đến rằng tất cả các tác động sư phạm bên ngoài luôn hoạt động gián tiếp, khúc xạ thông qua các điều kiện bên trong của nhân cách và cá nhân của một người (phẩm chất tinh thần và cá nhân của anh ta), dựa vào hoạt động của anh ta (tự giáo dục, tự phát triển, tự giáo dục, tự chính quyền). Cách tiếp cận này tập trung vào việc hình thành một thái độ giá trị đối với một đứa trẻ với tư cách là một con người, do đó, đòi hỏi phải nghiên cứu các điều kiện cho sự phát triển của con người ở một con người, nghiên cứu các cơ chế tự nhận thức, tự phát triển, tự điều chỉnh, tự bảo vệ xã hội, sự thích nghi của con người với điều kiện xã hội, sự hòa nhập của người đó vào xã hội. Phương pháp này cung cấp cho việc nghiên cứu danh pháp của các mục tiêu cá nhân, xác định nội dung cụ thể của giáo dục, trên cơ sở đó các phẩm chất cá nhân và các lĩnh vực chính của cá nhân được hình thành (trí tuệ, động cơ, tình cảm, ý chí, chủ đề thực hành, tồn tại, tự điều chỉnh), sự biện minh của các hệ thống và công nghệ sư phạm nhằm đạt được các mục tiêu phát triển cá nhân. Phương pháp tiếp cận hệ thống (phương pháp phân tích hệ thống) đòi hỏi phải xem xét tất cả các hiện tượng và quá trình trong mối liên hệ lẫn nhau của chúng. Nó tập trung vào việc xem xét các hiện tượng sư phạm trên quan điểm của các phạm trù như hệ thống, quan hệ, kết nối, tương tác. Giao tiếp có nghĩa là thiết lập một cái chung, thống nhất. Đây là những gì hợp nhất các yếu tố khác nhau của hệ thống thành một tổng thể duy nhất. Giao tiếp (phụ thuộc, điều kiện) là một mối quan hệ như vậy giữa các đối tượng, khi một sự thay đổi ở một trong số chúng dẫn đến sự thay đổi của cái kia, và trong trường hợp không có thay đổi ở cái này thì không có những thay đổi tương ứng ở cái kia. Giao tiếp là một loại quan hệ. Việc áp dụng cách tiếp cận này cho phép nhà nghiên cứu cô lập các phần tử và xác định thành phần của hệ thống; tìm cách mà các yếu tố được kết nối với nhau; xác định các yếu tố xương sống, chi phối; thiết lập mức độ toàn vẹn của hệ thống; để nghiên cứu sự tương tác của nó với môi trường bên ngoài; xác định các chức năng của nó. Phương pháp xác suất hướng nhà nghiên cứu đến việc xác định các nhiệm vụ có thể xảy ra nghề nghiệp mà giáo viên thường gặp nhất. Sau khi chỉ ra một số loại vấn đề như vậy, có thể phát triển một công nghệ để giải quyết chúng. 7. Phương pháp nghiên cứu sư phạm Phương pháp nghiên cứu là những cách giải quyết vấn đề nghiên cứu. Chúng bao gồm những điều sau đây. Quan sát sư phạm Việc nghiên cứu các hiện tượng sư phạm đòi hỏi người nghiên cứu phải trực tiếp quan sát chúng, tích lũy và ghi chép những tư liệu thực tế liên quan đến công tác sư phạm. Nghiên cứu cuộc trò chuyện Với sự trợ giúp của phương pháp này, nhà nghiên cứu tìm ra quan điểm và thái độ của cả nhà giáo dục và nhà giáo dục đối với những sự kiện và hiện tượng sư phạm nhất định, từ đó cố gắng hiểu sâu hơn về bản chất và nguyên nhân của những hiện tượng này. Kiểm tra tài liệu trường học và các sản phẩm hoạt động của học sinh Nghiên cứu vai trò kích thích của việc đánh giá kiến thức của học sinh đối với kết quả học tập của học sinh, không thể thiếu việc phân tích nhật ký lớp, bảng tiến độ các năm học vừa qua. Thực nghiệm sư phạm Thực chất của thực nghiệm với tư cách là một phương pháp nghiên cứu nằm ở việc tổ chức đặc biệt hoạt động sư phạm của giáo viên và học sinh nhằm kiểm tra và chứng minh những đề xuất hay giả thuyết lý thuyết đã được xây dựng trước. Tùy thuộc vào cài đặt mục tiêu, các loại thử nghiệm sau được phân biệt: xác định, sáng tạo-biến đổi và kiểm soát. Thử nghiệm xác minh thường được thực hiện khi bắt đầu nghiên cứu và có nhiệm vụ làm rõ các trường hợp trong thực tế trường học về vấn đề này hoặc vấn đề khác đang nghiên cứu. Tinh hoa thử nghiệm sáng tạo và biến đổi bao gồm việc xây dựng cơ sở lý thuyết và các biện pháp phương pháp luận cụ thể để giải quyết vấn đề đang nghiên cứu. Một tình huống tâm lý mới đang được tạo ra để chuyển đổi trạng thái của công việc theo hướng tốt hơn. Bước tiếp theo trong quá trình nghiên cứu vấn đề này là xác minh các phát hiện và phương pháp luận đã phát triển trong thực hành đại trà. Nhiệm vụ này được giải quyết bằng cách sử dụng thử nghiệm kiểm soát, bản chất của điều đó nằm ở việc áp dụng một phương pháp luận đã được chứng minh trong công việc của các trường học và giáo viên khác. tim thí nghiệm tự nhiên Bao gồm việc phân tích các hiện tượng sư phạm nhất định, mong muốn tạo ra các tình huống sư phạm sao cho chúng không vi phạm quy trình hoạt động thông thường của học sinh và giáo viên, theo nghĩa này, là bản chất tự nhiên. Nghiên cứu và tổng quát kinh nghiệm sư phạm tiên tiến Phương pháp này dựa trên nghiên cứu và hiểu biết lý thuyết về thực tiễn của các trường học tốt nhất và các giáo viên thực hiện thành công việc đào tạo và giáo dục. Nếu cần thiết phải tiến hành một cuộc nghiên cứu đại chúng về một số vấn đề nhất định, thì việc tiến hành nghi vấn và mời học sinh trả lời một số câu hỏi được lựa chọn đặc biệt. Như vậy, có thể nghiên cứu vấn đề này tương đối nhanh và phỏng vấn một số lượng lớn sinh viên. Đánh giá - một phương pháp nghiên cứu, khi các đối tượng được yêu cầu, chẳng hạn, để đánh giá tầm quan trọng của một số phẩm chất đạo đức trong sự phát triển nhân cách. Gần anh ấy là phương pháp đánh giá có thẩm quyền. Phương pháp thống kê toán học được sử dụng để phân tích định lượng các tài liệu thực tế thu được trong quá trình nghiên cứu. Phân tích lý thuyết về các ý tưởng sư phạm giúp bạn có thể đưa ra những khái quát khoa học sâu sắc về những vấn đề quan trọng nhất của giáo dục và nuôi dạy cũng như tìm ra những hình mẫu mới mà chúng không thể được tiết lộ bằng phương pháp nghiên cứu thực nghiệm (thực nghiệm). 8. Khái niệm về mục tiêu của giáo dục Mục đích của giáo dục - Đây là những kết quả đã được định trước (dự đoán) trong việc chuẩn bị cho thế hệ trẻ vào đời, trong quá trình hình thành và phát triển cá nhân của họ mà họ cố gắng đạt được trong quá trình hoạt động giáo dục. Kiến thức thấu đáo về các mục tiêu của giáo dục giúp giáo viên có ý tưởng rõ ràng về loại người mà mình nên hình thành, đồng thời mang lại cho công việc của mình ý nghĩa và hướng đi cần thiết. Mục tiêu và mục tiêu của giáo dục liên quan trực tiếp đến việc xác định nội dung và phương pháp luận của công tác giáo dục. Mục đích giáo dục được xác định nhu cầu phát triển của xã hội và phụ thuộc vào phương thức sản xuất, nhịp độ tiến bộ của xã hội và khoa học công nghệ, trình độ phát triển lý luận và thực tiễn sư phạm đạt được, khả năng của xã hội, cơ sở giáo dục, giáo viên và học sinh. Hiện nay, mục tiêu của giáo dục là hình thành nhân cách đề cao lý tưởng tự do, dân chủ, nhân văn, công lý và có quan điểm khoa học về thế giới xung quanh, đòi hỏi phải có một phương pháp luận nhất định trong công tác giáo dục. Trong nhà trường hiện đại, nội dung chính của giáo dục và nuôi dạy là tiếp thu những tri thức khoa học về sự phát triển của tự nhiên và xã hội, phương pháp luận ngày càng dân chủ và nhân văn hơn. Các mục tiêu khác nhau của giáo dục quyết định cả nội dung và bản chất của phương pháp luận theo những cách khác nhau.. Giữa chúng có một sự thống nhất hữu cơ. Sự thống nhất này xuất hiện dưới dạng tính thường xuyên cần thiết của sư phạm. Việc hình thành nhân cách phát triển toàn diện và hài hòa không chỉ đóng vai trò là nhu cầu khách quan, mà còn trở thành mục tiêu chính của nền giáo dục hiện đại. Các thành phần truyền thống của giáo dục là: giáo dục tinh thần, huấn luyện kỹ thuật, giáo dục thể chất, giáo dục đạo đức và thẩm mỹ, phải kết hợp với phát triển thiên hướng, khuynh hướng và khả năng của cá nhân và hòa nhập vào lao động sản xuất. Trong sự phát triển và hình thành nhân cách, điều đó có ý nghĩa hết sức quan trọng, trước hết là giáo dục thể chất, tăng cường sức mạnh và sức khỏe, phát triển tư thế đúng và văn hóa hợp vệ sinh và hợp vệ sinh. Vấn đề mấu chốt của quá trình phát triển toàn diện và hài hòa nhân cách là giáo dục tinh thần. Một thành phần thiết yếu không kém của sự phát triển toàn diện và hài hòa của nhân cách là đào tạo kỹ thuật hoặc giới thiệu nó với những tiến bộ công nghệ hiện đại. vai trò tuyệt vời và các nguyên tắc đạo đức trong quá trình phát triển và hình thành nhân cách. Đồng thời, coi trọng sự trưởng thành về tinh thần của các thành viên trong xã hội, cho họ làm quen với kho tàng văn học, nghệ thuật, hình thành ở họ những tình cảm và phẩm chất thẩm mỹ cao, tức là. giáo dục thẩm mỹ. Giáo dục không chỉ cần toàn diện mà còn phải hài hòa. Nó có nghĩa là tất cả các khía cạnh của nhân cách cần được hình thành trong mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Điều tối quan trọng là tạo ra trong trường các điều kiện để nắm vững các nguyên tắc cơ bản của khoa học hiện đại về tự nhiên và con người, tạo cho công việc giáo dục một tính cách phát triển. Điều quan trọng nhất trong sự phát triển toàn diện của cá nhân là giáo dục đạo đức và phát triển, giáo dục công dân và quốc gia, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, làm quen với sự giàu có của văn hóa thẩm mỹ dân tộc và thế giới. 9. Các mô hình giáo dục ở dưới luật giáo dục nên được hiểu kết nối ổn định, lặp đi lặp lại và có ý nghĩa quan trọng trong quá trình giáo dục, việc thực hiện nó cho phép bạn đạt được kết quả hiệu quả trong quá trình phát triển và hình thành nhân cách. Các mô hình giáo dục đóng vai trò như những nguyên tắc hoặc yêu cầu cơ bản trên cơ sở đó nó cần thiết để thực hiện công việc giáo dục. 1. Sự thống nhất về mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục. 2. Sự thống nhất không thể tách rời giữa giáo dục và nuôi dạy (theo nghĩa hẹp) trong một quá trình sư phạm tổng thể. 3. Giáo dục cá nhân chỉ xảy ra trong quá trình đưa nó vào các hoạt động.. Để một người có được kiến thức, anh ta cần phải thực hiện hoạt động nhận thức. Không thể giáo dục tính siêng năng, tính tập thể mà không cho học sinh tham gia vào hoạt động lao động, quan hệ giữa các cá nhân và giải quyết các vấn đề của tập thể. Dựa trên điều này, S.T. Shatsky và A.S. Makarenko đã xác định đúng giáo dục như một tổ chức có ý nghĩa đối với cuộc sống và hoạt động của học sinh. 4. Giáo dục là sự kích thích hoạt động của nhân cách được hình thành trong các hoạt động có tổ chức. Hình thái này là do sự phát triển và hình thành một cách có hiệu quả của một nhân cách chỉ xảy ra nếu nó có tính tích cực cao trong các hoạt động có tổ chức. Nguyên nhân sâu xa của hoạt động của một người là những mâu thuẫn nội tại giữa mức độ phát triển cần thiết và đạt được mà anh ta trải qua trong các hoàn cảnh cuộc sống khác nhau và những điều đó khuyến khích anh ta làm việc và tự nỗ lực. Nghệ thuật giáo dục trong trường hợp này bao gồm việc giáo viên có thể tạo ra các tình huống sư phạm để khơi dậy những mâu thuẫn nội tại ở học sinh và do đó kích thích hoạt động của họ trong nhiều loại hoạt động khác nhau. Bằng cách phát triển lĩnh vực nhu cầu-động cơ của cá nhân và tạo ra các điều kiện cần thiết để hình thành nhu cầu, sở thích và động cơ hoạt động lành mạnh của họ (hành vi), dường như có thể kích thích hoạt động của họ và đạt được hiệu quả giáo dục thích hợp. 6. Trong quá trình giáo dục cần thể hiện tính nhân văn, tôn trọng cá nhân, kết hợp với yêu cầu cao.. Cơ sở tâm lý của mô hình này là bản chất của mối quan hệ giữa giáo viên và người được giáo dục gây ra những trải nghiệm nội tại (tình cảm-xúc cảm) nhất định ở trẻ và ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động và sự phát triển của nó. 7. Trong quá trình giáo dục nó là cần thiết để mở ra cho học sinh những triển vọng cho sự phát triển của họ, giúp họ đạt được niềm vui của sự thành công. 8. Trong quá trình giáo dục cần xác định những phẩm chất tích cực của học sinh và xây dựng trên đó. 9. Trong giáo dục cần tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của học sinh.. 10. Giáo dục nên được thực hiện trong một nhóm và thông qua một nhóm.. 11. Trong quá trình giáo dục cần đạt được sự thống nhất và gắn kết các nỗ lực sư phạm của giáo viên, gia đình và các tổ chức công. 12. Trong quá trình giáo dục khuyến khích đứa trẻ tự giáo dục. 10. Điều kiện phát triển cá nhân Sự phát triển của loài người - một quá trình rất phức tạp, kéo dài và gây tranh cãi. Một tính năng đặc trưng của quá trình này là sự chuyển đổi biện chứng những thay đổi về lượng thành những biến đổi về chất của các đặc điểm thể chất, tinh thần và tinh thần của con người. Kết quả của sự phát triển là hình thành con người với tư cách là một loài sinh vật và một thực thể xã hội. Sự phát triển của học sinh diễn ra trên ba lĩnh vực có mối quan hệ với nhau: sinh học, tâm lý và xã hội. Các giai đoạn (bước, giai đoạn) của sự phát triển theo mỗi hướng có tính độc lập tương đối, không phụ thuộc trực tiếp vào nhau, tuy có ảnh hưởng lẫn nhau. Ngoài ra còn có các mẫu riêng của chúng theo từng hướng, hiển thị các mối quan hệ nguyên nhân và kết quả giữa các điều kiện và kết quả (tân sinh). Sự phát triển cá nhân xảy ra dưới tác động của nhiều yếu tố: - tính di truyền; - môi trường (xã hội, sinh học, gây dị ứng); - giáo dục; - hoạt động thực tế của chính một người. Trong bối cảnh đó, yếu tố được coi là động lực của quá trình phát triển và điều kiện được coi là hoàn cảnh mà sự phát triển này phụ thuộc vào môi trường diễn ra sự phát triển của trẻ. Điều khoản - đây là những thành phần hoặc đặc điểm của môi trường mà học sinh phát triển. Hệ thống tất cả các điều kiện sống tạo thành môi trường sống của con người. Có thể chỉ ra các hệ thống con của các điều kiện sinh học, tâm lý và xã hội trong đó. Điều kiện phát triển được chia thành cần thiết và đủ. Điều kiện tiên quyết - tính quy luật khách quan bên trong của sự xuất hiện, tồn tại và hoạt động của học sinh. Chúng quyết định sự phát triển của giáo dục và nuôi dạy. Điều kiện đủ gắn với những nguyên nhân, cơ sở, mâu thuẫn của sự phát triển. Việc thiếu hoặc không có đủ các điều kiện cần và đủ dẫn đến sự ngừng phát triển của học sinh. Sự phát triển sinh học và trạng thái của cơ thể có tác động đáng kể đến các lĩnh vực phát triển khác và ở một mức độ nhất định quyết định việc tổ chức quá trình giáo dục và xã hội hóa của cá nhân. Điều quan trọng nhất trong số những ảnh hưởng này là trạng thái của hệ thần kinh trung ương и di truyền. thừa kế sinh học do gen, quyết định cấu trúc và kích thước của cơ thể, các giai đoạn trưởng thành của sinh vật, tính chất sinh học và một số tinh thần. Các phẩm chất xã hội về mặt di truyền của một người không được kế thừa: lời nói, đạo đức, siêng năng, kỷ luật, kiến thức lý thuyết tượng trưng trừu tượng, kỹ năng, v.v. Sự phát triển sinh học của cơ thể là cơ sở hình thành các chức năng tinh thần (ý chí, tình cảm, trí tuệ, trí nhớ, v.v.) của trẻ, trong đó có chức năng tinh thần tự nhiên và chức năng tinh thần văn hóaphát sinh do kết quả của hoạt động ký hiệu trừu tượng (bao gồm cả lời nói) và được chia thành đơn giản và cao hơn. Đối với giáo dục, xã hội hóa và cuộc sống các chức năng tâm thần cao hơn là quan trọng nhất, được kết hợp thành các hệ thống phức tạp (giao tiếp, hoạt động, các mối quan hệ, động cơ, v.v.) và tạo thành nội dung cụ thể của tâm hồn người được giáo dục. Giao dục va đao tạo tạo thành điều kiện chính để phát triển các chức năng tâm thần cao hơn. 11. Mối quan hệ của phát triển và giáo dục phát triển tinh thần (được hiểu là sự hình thành thế giới tinh thần bên trong của cá nhân) và Nuôi dưỡng (được định nghĩa là sự phát triển có mục đích của học sinh về văn hóa tinh thần của con người dưới sự hướng dẫn của một nhà giáo dục) kết nối với nhau: sự phát triển văn hoá tinh thần của cá nhân xảy ra dưới tác động của các yếu tố giáo dục, và do đó, giáo dục sẽ chỉ có hiệu quả phù hợp với khả năng của cá nhân. Ảnh hưởng của di truyền và môi trường được điều chỉnh bởi giáo dục. Giáo dục là lực lượng chính có thể cung cấp cho xã hội một nhân cách đầy đủ. Hiệu quả của ảnh hưởng giáo dục nằm ở sự lãnh đạo có mục đích, có hệ thống và có trình độ. không giống giáo dụcMà dựa trên ý thức của con người và yêu cầu sự tham gia của anh ta, di truyền và môi trường hành động một cách vô thức và tiềm thức. Điều này quyết định vai trò, vị trí, khả năng giáo dục trong việc hình thành con người. Giáo dục phụ thuộc vào sự phát triển của một người đến mục tiêu đã định.. Sự ảnh hưởng có mục đích và có hệ thống của các nhà giáo dục dẫn đến việc hình thành các kết nối phản xạ có điều kiện mới được thiết kế sẵn mà không thể tạo ra theo bất kỳ cách nào khác. Một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo dục được tổ chức hợp lý là xác định khuynh hướng và tài năng, phát triển phù hợp với đặc điểm cá nhân của con người, khả năng và năng lực của người đó. Các nghiên cứu đặc biệt đã chỉ ra rằng giáo dục có thể đảm bảo sự phát triển của những phẩm chất nhất định, chỉ dựa vào những khuynh hướng do tự nhiên tạo ra. Ảnh hưởng đến sự phát triển của một người, giáo dục tự nó phụ thuộc vào sự phát triển, nó không ngừng dựa vào mức độ phát triển đạt được. Đây là phép biện chứng phức tạp của mối quan hệ giữa phát triển và giáo dục như mục đích và phương tiện. Hiệu quả của giáo dục được xác định bởi mức độ chuẩn bị sẵn sàng của một người để nhận thức tác động giáo dục, do ảnh hưởng của di truyền và môi trường.. Mọi người cho mình vào giáo dục một cách khác biệt - từ việc từ chối hoàn toàn các yêu cầu giáo dục đến tuyệt đối phục tùng ý chí của nhà giáo dục. Sự “phản kháng đối với giáo dục” hiện có như một phản ứng chống lại môi trường bên ngoài phát ra từ nhà giáo dục quyết định kết quả cuối cùng. Dựa vào cái này vai trò quyết định của các tình huống cụ thể và các mối quan hệ của con người trong quá trình giáo dục. Sức mạnh của tác động giáo dục phụ thuộc vào một số điều kiện và hoàn cảnh. L.S. Vygotsky đã chứng minh mô hình mà theo đó các mục tiêu và phương pháp giáo dục không chỉ tương ứng với mức độ phát triển mà đứa trẻ đã đạt được, mà còn với "vùng phát triển gần" của trẻ. Ông đã xác định hai mức độ phát triển tinh thần: - "mức độ phát triển thực tế" - đứa trẻ thực hiện các nhiệm vụ một cách độc lập; - "vùng phát triển gần" - đứa trẻ giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của người lớn. Giáo dục được công nhận là tốt nếu nó đi trước sự phát triển. Nhiệm vụ của giáo dục là tạo ra một "khu vực phát triển gần", sau này sẽ chuyển thành "khu vực phát triển thực tế". Nhân cách được hình thành bởi sự nuôi dạy, dẫn dắt sự phát triển, tập trung vào những quá trình chưa trưởng thành, nhưng đang trong quá trình hình thành. 12. Ảnh hưởng của môi trường đến sự phát triển nhân cách Một người chỉ trở thành một người trong quá trình này xã hội hóa, tức là giao tiếp, tương tác với những người khác. Bên ngoài xã hội loài người không thể diễn ra sự phát triển tinh thần, xã hội, tinh thần. Xã hội hóa của cá nhân là một hiện tượng khách quan, nó có nhiều mặt, do đó được nghiên cứu trong nhiều ngành khoa học. Trong sư phạm với tư cách là một khoa học giáo dục, tất cả các khía cạnh của xã hội hóa đều được xem xét và sử dụng để nhận thức và tổ chức tối ưu việc chuyển giao kinh nghiệm xã hội và các giá trị tinh thần từ thế hệ này sang thế hệ khác. Trong quá trình phát triển xã hội, những hình thành mới xuất hiện trong thế giới bên trong của cá nhân - chức năng tinh thần cao hơn, bao gồm tri thức về các hiện tượng xã hội, các mối quan hệ và chuẩn mực, khuôn mẫu, thái độ xã hội, niềm tin, các hình thức ứng xử và giao tiếp được xã hội chấp nhận, hoạt động xã hội . Trong xã hội hóa, các tiểu hệ thống văn hóa và xã hội được phân biệt. Thông tin về họ nằm ở những vùng có tiềm năng và phát triển gần, vì vậy sự thành công của xã hội hóa phụ thuộc đáng kể vào môi trường xã hội của sinh viên, vào những người sẽ giải thích cho anh ta bản chất của hoạt động xã hội và các mối quan hệ, các chuẩn mực của hành vi. Thực tế mà sự phát triển của con người diễn ra được gọi là Môi trường. Sự hình thành nhân cách chịu ảnh hưởng của nhiều điều kiện bên ngoài, bao gồm địa lý, xã hội, nhà trường, gia đình. Theo cường độ tiếp xúc môi trường gần (gia đình) và xa (xã hội) được phân biệt. Đặc điểm của môi trường xã hội: hệ thống xã hội, hệ thống quan hệ sản xuất, điều kiện vật chất của đời sống, bản chất của dòng chảy sản xuất và các quá trình xã hội, v.v. Môi trường gần (nhà) - gia đình, người thân, bạn bè. Môi trường này có ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển của con người, đặc biệt là trong thời thơ ấu. Theo quy luật, chính trong gia đình, những năm đầu đời của con người, có tính chất quyết định đối với sự hình thành, phát triển và hình thành sẽ trôi qua. Gia đình phần lớn xác định phạm vi sở thích của trẻ và nhu cầu, quan điểm và định hướng giá trị của trẻ. Gia đình cũng cung cấp các điều kiện, bao gồm cả những điều kiện vật chất, để phát triển các khuynh hướng tự nhiên. Các phẩm chất đạo đức và xã hội được đặt trong gia đình. Sự khủng hoảng của gia đình ở giai đoạn hiện nay, theo các chuyên gia, đã trở thành nguyên nhân của nhiều hiện tượng xã hội tiêu cực, và hơn hết là nguyên nhân sâu xa dẫn đến tình trạng trẻ vị thành niên phạm pháp ngày càng gia tăng. Ở gia đình và nhà trường, trong điều kiện hạn chế bởi quan hệ đối nội và hoạt động nhận thức, xã hội hoá từng phần được thực hiện. NƠXH chủ yếu xuất hiện trong lao động và hoạt động xã hội. Các chuẩn mực xã hội về hành vi và các giá trị văn hóa được làm chủ một cách hiệu quả dưới tác động của một người lớn có thẩm quyền. Tương tác xã hội với nó dẫn đến quốc tế hóa (chiếm đoạt) kinh nghiệm xã hội thông qua việc hiện thực hóa (tái tạo) các nhu cầu, mong muốn văn hóa, đi kèm với các cân nhắc về uy tín, lợi ích và nhu cầu tuân theo. Văn hóa thẩm quyền là nhà tài trợ, người tiếp nhận văn hóa vị thành niên (cảm nhận). Mối quan hệ của thanh thiếu niên với một người lớn có thẩm quyền là sự tiếp biến văn hóa giữa các cá nhân - sự tương tác của hai nền văn hóa riêng lẻ, một trong số đó phát triển hơn và có thẩm quyền hơn. 13. Quá trình sư phạm như một hệ thống Quá trình sư phạm là sự tương tác có tổ chức đặc biệt giữa giáo viên và học sinh, có tính đến nội dung giáo dục và nuôi dạy, sử dụng các công cụ sư phạm khác nhau nhằm thực hiện các nhiệm vụ sư phạm đảm bảo thỏa mãn nhu cầu của xã hội và của bản thân cá nhân trong quá trình phát triển của mình. và phát triển bản thân. Quá trình sư phạm được trình bày dưới dạng hệ thống năm nguyên tố: mục đích của việc học (tại sao phải dạy); nội dung của thông tin giáo dục (dạy những gì); phương pháp, phương pháp dạy học, phương tiện giao tiếp sư phạm (cách dạy); giáo viên; sinh viên. Quá trình sư phạm do người dạy tạo ra. Quá trình sư phạm diễn ra ở đâu, bất kể giáo viên nào tạo ra nó, nó sẽ có cấu trúc như sau: Mục đích - Nguyên tắc - Nội dung - Phương pháp - Phương tiện - Hình thức. mục tiêu phản ánh kết quả cuối cùng của tương tác sư phạm, mà giáo viên và học sinh phấn đấu. Nguyên tắc được thiết kế để xác định các hướng chính để đạt được mục tiêu. nội dung - đây là một phần kinh nghiệm của nhiều thế hệ được truyền lại cho học sinh để đạt được mục tiêu theo đúng hướng đã chọn. Phương pháp - Đây là những hành động của giáo viên và học sinh, thông qua đó nội dung được truyền tải và tiếp nhận. Phương tiện với tư cách là chủ thể vật chất hoá phương pháp làm việc với nội dung được sử dụng thống nhất với phương pháp. hình dáng tổ chức của quá trình sư phạm tạo cho nó một tính hoàn chỉnh hợp lý, đầy đủ. Tính năng động của quá trình sư phạm đạt được thông qua sự tương tác của ba cấu trúc của nó: - sư phạm; - có phương pháp; - tâm lý. Tạo cấu trúc phương pháp luận Mục tiêu được chia thành một số nhiệm vụ, theo đó xác định các giai đoạn kế tiếp của hoạt động của giáo viên và học sinh. Các cấu trúc sư phạm và phương pháp luận của quá trình sư phạm có mối liên hệ hữu cơ với nhau. Cấu trúc tâm lý quá trình sư phạm: các quá trình nhận thức, tư duy, lĩnh hội, ghi nhớ, đồng hóa thông tin; biểu hiện của học sinh về hứng thú, khuynh hướng, động cơ học tập, sự năng động của tâm trạng tình cảm; sự gia tăng và giảm của căng thẳng thần kinh thể chất, động lực của hoạt động, hiệu suất và sự mệt mỏi. Do đó, trong cấu trúc tâm lý của quá trình sư phạm, có thể phân biệt ba cấu trúc tâm lý: các quá trình nhận thức; động cơ học tập; Vôn. Để quá trình sư phạm "bắt đầu chuyển động", cần có sự quản lý. Quản lý sư phạm - đây là quá trình chuyển tình huống sư phạm, các quá trình từ trạng thái này sang trạng thái khác, tương ứng với mục tiêu. Các thành phần của quá trình quản lý: thiết lập mục tiêu; hỗ trợ thông tin (chẩn đoán các đặc điểm của học sinh); xây dựng nhiệm vụ tùy theo mục đích và đặc điểm của học sinh; thiết kế, hoạch định các hoạt động để đạt được mục tiêu; triển khai dự án; kiểm soát tiến độ thực hiện; sự điều chỉnh; tóm tắt. Quá trình sư phạm - đây là quá trình lao động, nó được thực hiện để đạt được các nhiệm vụ có ý nghĩa xã hội. Đặc thù của quá trình này là công việc của các nhà giáo dục và công việc của các nhà giáo dục kết hợp với nhau, tạo thành một loại mối quan hệ giữa những người tham gia - tương tác sư phạm. 14. Các mô hình và các giai đoạn của quá trình sư phạm Ở giữa các mô hình chung của quá trình sư phạm nổi bật như thế này. 1. Tính thường xuyên của các động lực của quá trình sư phạm - mức độ của tất cả những thay đổi tiếp theo phụ thuộc vào mức độ của những thay đổi trong giai đoạn trước đó. Quá trình sư phạm có tính chất từ từ, từng bước; Thành tựu trung gian càng cao thì kết quả cuối cùng càng có ý nghĩa. 2. Hình thái phát triển nhân cách trong quá trình sư phạm. Nhịp độ và mức độ phát triển nhân cách đạt được phụ thuộc vào: tính di truyền; môi trường giáo dục và học tập; đưa vào các hoạt động giáo dục; các phương tiện và phương pháp sư phạm áp dụng có ảnh hưởng. 3. Mô hình quản lý quá trình giáo dục. Hiệu quả của ảnh hưởng sư phạm phụ thuộc vào: cường độ phản hồi giữa học sinh và giáo viên; mức độ, bản chất và hiệu lực của các hành động sửa chữa đối với học sinh. 4. Hình thức kích thích. Năng suất của quá trình sư phạm phụ thuộc vào: hành động của các động cơ (động cơ) bên trong đối với hoạt động giáo dục; cường độ, tính chất và tính kịp thời của các biện pháp khuyến khích bên ngoài (xã hội, sư phạm, đạo đức, vật chất, v.v.). 5. Tính thường xuyên của sự thống nhất giữa cảm tính, lôgic và thực tiễn trong quá trình sư phạm. Hiệu quả của quá trình giáo dục phụ thuộc vào: cường độ và chất lượng của nhận thức cảm tính; sự hiểu biết logic của nhận thức; ứng dụng thực tế của các ý nghĩa. 6. Mô hình thống nhất của hoạt động bên ngoài (sư phạm) và bên trong (nhận thức). Hiệu quả của quá trình sư phạm phụ thuộc vào: chất lượng của hoạt động sư phạm; chất lượng của các hoạt động giáo dục và nuôi dạy của chính học sinh. 7. Tính thường xuyên của các điều kiện của quá trình sư phạm. Diễn biến và kết quả của quá trình giáo dục phụ thuộc vào: nhu cầu của xã hội và của cá nhân; cơ hội (vật chất, kỹ thuật, kinh tế, v.v.) của xã hội; các điều kiện của quá trình (đạo đức-tâm lý, vệ sinh-vệ sinh, thẩm mỹ, v.v.). Các giai đoạn chính của quá trình sư phạm: - dự bị; - nền tảng; - cuối cùng. Ở giai đoạn chuẩn bị các nhiệm vụ sau được giải quyết: thiết lập mục tiêu, chẩn đoán các điều kiện, dự báo thành tựu, thiết kế và lập kế hoạch phát triển quy trình. Giai đoạn thực hiện quy trình sư phạm (chính) có thể được coi là một hệ thống tương đối biệt lập, bao gồm các yếu tố quan trọng có liên quan lẫn nhau: thiết lập và giải thích các mục tiêu và mục tiêu của hoạt động sắp tới; tương tác giữa giáo viên và học sinh; sử dụng các phương tiện và hình thức đã định của quá trình sư phạm; tạo điều kiện thuận lợi; thực hiện các biện pháp khác nhau để kích thích hoạt động của học sinh; đảm bảo sự kết nối của quá trình sư phạm với các quá trình khác. Một vai trò quan trọng trong giai đoạn này được đóng bởi Phản hồi, làm cơ sở để đưa ra các quyết định quản lý hoạt động. Phản hồi hoạt động trong quá trình sư phạm góp phần đưa ra kịp thời những sửa đổi khắc phục mang lại cho tương tác sư phạm sự linh hoạt cần thiết. Chu kỳ của quá trình sư phạm kết thúc giai đoạn phân tích các kết quả đạt được (giai đoạn cuối cùng). 15. Mục tiêu sư phạm Quá trình sư phạm do người giáo viên tạo ra để thực hiện việc nuôi dưỡng, giáo dục và đào tạo học sinh. Đồng thời, mỗi học sinh đều có mục tiêu học tập, phương pháp và phương tiện dạy học riêng. Mục tiêu của giáo viên và học sinh trong cùng một bài học có thể khác nhau. Quá trình dạy học bên ngoài và quá trình học tập bên trong càng chặt chẽ thì quá trình sư phạm càng thành công, quan hệ giáo dục càng được xây dựng tốt hơn. mục tiêu - một phạm trù triết học, đại diện cho một dự đoán lý tưởng về kết quả của một hoạt động, trước sự phản ánh của các sự kiện trong tâm trí con người. Mục tiêu sư phạm - Đây là dự đoán của giáo viên và học sinh về kết quả tương tác của họ dưới dạng hình thành tinh thần khái quát, theo đó tất cả các thành phần khác của quá trình sư phạm có tương quan với mục tiêu sư phạm. Các loại mục tiêu sư phạm Mục tiêu trạng thái quy phạm - đây là những mục tiêu chung nhất được xác định trong các văn bản của chính phủ, trong các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang. mục đích công cộng - mục tiêu của các thành phần khác nhau trong xã hội, phản ánh nhu cầu, sở thích và nhu cầu học nghề của họ. Mục tiêu Sáng kiến - Đây là những mục tiêu do chính giáo viên thực hành và học sinh của họ trực tiếp xây dựng, có tính đến loại hình cơ sở giáo dục, hồ sơ chuyên môn và môn học, có tính đến trình độ phát triển của học sinh, sự chuẩn bị của giáo viên. Mỗi mục tiêu có chủ thể riêng của nó, đó là những gì được cho là phải được phát triển trong học sinh. Dựa trên điều này, ba nhóm mục tiêu được phân biệt: - nhóm đầu tiên - các mục tiêu của việc hình thành kiến thức, kỹ năng, khả năng, tức là mục tiêu hình thành ý thức và hành vi; - nhóm thứ hai - mục tiêu của việc hình thành thái độ đối với các khía cạnh đa dạng nhất của cuộc sống: xã hội, công việc, chủ đề bài học, nghề nghiệp, bạn bè, cha mẹ, nghệ thuật, v.v.; - nhóm thứ ba - mục tiêu hình thành hoạt động sáng tạo, phát triển năng lực, thiên hướng, sở thích của học sinh. Mục tiêu của tổ chức do giáo viên đặt ra trong lĩnh vực thuộc chức năng quản lý của mình (ví dụ, mục tiêu là sử dụng quyền tự quản trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục của học sinh). Mục tiêu phương pháp luận gắn với việc chuyển đổi công nghệ dạy học và các hoạt động ngoại khóa của học sinh (ví dụ, thay đổi phương pháp dạy học, đưa vào các hình thức tổ chức quá trình giáo dục mới). Các chức năng của giáo viên là hình thành các thủ tục thiết lập mục tiêu cho học sinh; để nghiên cứu và biết mục tiêu của mỗi người trong số họ, để góp phần thực hiện các mục tiêu hữu ích. Các mục tiêu của học sinh cần được đưa vào quá trình sư phạm cùng với các mục tiêu do giáo viên đặt ra. Sự trùng khớp về mục tiêu của thầy và trò là điều kiện quan trọng nhất tạo nên thành công của quá trình sư phạm. Phát triển mục tiêu - quá trình này hợp lý và mang tính xây dựng, bản chất của nó là: 1) so sánh, tóm tắt thông tin nhất định; 2) lựa chọn thông tin quan trọng nhất; 3) trên cơ sở đó, xây dựng mục tiêu, tức là xác định đối tượng của mục tiêu, đối tượng của mục tiêu và các hành động cụ thể cần thiết. Đối tượng của mục tiêu sư phạm - một học sinh hoặc một nhóm học sinh cụ thể ở những vị trí vai trò nhất định. Chủ thể của mục tiêu sư phạm - đây là mặt nhân cách của học sinh, phải được biến đổi trong quá trình sư phạm này; 4) ra quyết định để đạt được mục tiêu, thực hiện mục tiêu. 16. Công nghệ sư phạm Технология - khối lượng kiến thức về các phương pháp và phương tiện thực hiện các quá trình sản xuất. Tổng số kiến thức về các phương pháp và phương tiện tiến hành quá trình giáo dục có thể được gọi là công nghệ của quá trình giáo dục. Trong văn học trong nước, khái niệm "học công nghệ" mở rộng thành thuật ngữ "công nghệ sư phạm", hiểu được kỹ thuật có ý nghĩa này của quá trình giáo dục. Ý nghĩa hấp dẫn nhất của thuật ngữ "công nghệ sư phạm" truyền đạt định nghĩa sau đây. Công nghệ sư phạm - Đây là cách thức thực hiện nội dung đào tạo theo chương trình, đại diện cho một hệ thống các hình thức, phương pháp và phương tiện đào tạo đảm bảo đạt được hiệu quả nhất các mục tiêu đề ra. Trong công nghệ dạy học, nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học có mối liên hệ với nhau và phụ thuộc lẫn nhau. Kỹ năng sư phạm của người giáo viên là lựa chọn đúng nội dung, vận dụng các phương pháp, phương tiện dạy học tốt nhất, phù hợp với chương trình và nhiệm vụ sư phạm đặt ra. Quá trình phát triển một công nghệ sư phạm cụ thể có thể được gọi là quy trình thiết kế sư phạm. Trình tự các bước sẽ như sau: - sự lựa chọn nội dung đào tạo được cung cấp bởi chương trình và chương trình giảng dạy; - lựa chọn các mục tiêu ưu tiên mà giáo viên nên được định hướng; - sự lựa chọn công nghệ tập trung vào một tập hợp các mục tiêu hoặc vào một mục tiêu ưu tiên; - phát triển công nghệ đào tạo. Việc thiết kế công nghệ dạy học liên quan đến việc thiết kế nội dung của môn học, các hình thức tổ chức của quá trình này, sự lựa chọn các phương pháp và phương tiện đào tạo. Học công nghệ - một loại hệ thống, các thành phần cấu trúc của nó là: mục tiêu học tập; nội dung đào tạo; phương tiện tương tác sư phạm (phương tiện dạy học và động cơ), tổ chức quá trình giáo dục; học sinh, giáo viên; kết quả hoạt động. Như vậy, công nghệ học tập liên quan đến việc tổ chức, quản lý và kiểm soát quá trình học tập. Tất cả các khía cạnh của quá trình này được kết nối với nhau và ảnh hưởng lẫn nhau. Cho đến nay, không có sự phân loại cố định rõ ràng về các công nghệ học tập, tuy nhiên, hai cấp độ đã được phân biệt - truyền thống và đổi mới. Học truyền thống dựa vào các phương pháp giải thích - minh họa và tái hiện, và bản chất chính của nó được rút gọn thành quá trình chuyển tải kiến thức đã biết sẵn cho học sinh. Công nghệ giáo dục mới nảy sinh do kết quả của nghiên cứu khoa học, do khám phá khoa học. Sự phát triển của điều khiển học và công nghệ máy tính đã kéo theo sự phát triển của học lập trình; kết quả của việc nghiên cứu các mô hình phát triển của tư duy con người đã dẫn đến sự phát triển của học tập dựa trên vấn đề; phương pháp tiếp cận hoạt động hình thành trên cơ sở nghiên cứu của các nhà tâm lý học và triết học trong lĩnh vực hoạt động của con người. Việc hình thành công nghệ mới được thực hiện theo trình tự sau: - xác định các cơ hội thông qua nghiên cứu cơ bản; - xác định hiệu quả thông qua nghiên cứu ứng dụng; - phát triển tài liệu, phần mềm và các công cụ phương pháp luận; đào tạo giáo viên; - nhân rộng và phân phối phần mềm. 17. Thực chất và phương hướng đổi mới sư phạm Đổi mới sư phạm - đây là những ý tưởng, quá trình, phương tiện và kết quả được thực hiện trong sự thống nhất của việc nâng cao chất lượng của hệ thống sư phạm. Quá trình sư phạm diễn ra trong hệ thống sư phạm. Hệ thống sư phạm - đây là sự kết hợp của các thành phần (bộ phận), vẫn ổn định với những thay đổi. Nếu các thay đổi (đổi mới) vượt quá giới hạn cho phép, hệ thống sẽ sụp đổ và một hệ thống mới với các thuộc tính khác sẽ xuất hiện ở vị trí của nó. Năng suất cao hơn của quá trình giáo dục luôn là hệ quả của việc cải tiến hệ thống sư phạm. Có hai cách chính để cải thiện hệ thống sư phạm: chuyên sâu, mở rộng. cách chuyên sâu cung cấp cho sự phát triển của hệ thống sư phạm bằng chi phí dự trữ nội bộ. con đường rộng lớn phát triển hệ thống sư phạm dựa trên việc thu hút thêm năng lực (đầu tư) - quỹ, thiết bị, công nghệ, đầu tư mới, v.v. Trường phương Tây phát triển theo một con đường sâu rộng, làm tăng tính chất định lượng của sản phẩm sư phạm, chủ yếu do công nghệ thông tin mới, sự phân bố lại thời gian cho các loại hình hoạt động giáo dục, sự phân hóa và cá biệt hóa công việc trên lớp. Đồng thời, vấn đề nâng cao chất lượng sản phẩm sư phạm đặt ra nhiều nghi vấn. Cách thoát ra là cái gọi là "đổi mới tích hợp", mở ra cơ hội kết nối các con đường phát triển chuyên sâu và sâu rộng hệ thống sư phạm. Đối tượng của đổi mới là các vấn đề sư phạm sau: - tăng động lực của các hoạt động giáo dục; - các cách tăng lượng tài liệu đã học trong bài; - làm thế nào để tăng tốc độ học tập; - làm thế nào để loại bỏ thời gian lãng phí, v.v. Các hướng chính của chuyển đổi sáng tạo trong sư phạm: hệ thống sư phạm nói chung; thiết lập chế độ giáo dục; lý thuyết sư phạm; giáo viên; người học; công nghệ sư phạm; Nội dung; hình thức, phương pháp, phương tiện; điều khiển; mục tiêu và kết quả. Cấp độ đổi mới: Thấp - những đổi mới liên quan đến những thay đổi dưới dạng tên và từ ngữ bất thường; trung bình - thay đổi các hình thức, không ảnh hưởng đến các thực thể; высокий - thay đổi hệ thống hoặc các thành phần chính của nó về bản chất. Thường xuyên nhất Phương pháp sư phạm nhân văn được gọi là đổi mới: nó không đòi hỏi phải tái cấu trúc bên ngoài hệ thống sư phạm; hiệu quả của việc gia tăng ảnh hưởng giáo dục đạt được do sự tái cấu trúc bên trong của hệ thống. Sư phạm Nhân văn - hệ thống lý thuyết khoa học khẳng định học sinh là người tham gia tích cực, có ý thức, bình đẳng vào quá trình giáo dục, phát triển theo khả năng của mình. Đặc điểm khác biệt: sự thay đổi ưu tiên theo hướng phát triển tinh thần, thể chất, trí tuệ, đạo đức và các lĩnh vực khác của nhân cách thay vì làm chủ lượng thông tin và hình thành một số kỹ năng và khả năng nhất định; tập trung nỗ lực vào việc hình thành nhân cách tự do, độc lập suy nghĩ và hành động; cung cấp các điều kiện tổ chức thích hợp để đạt được thành công trong việc định hướng lại quá trình giáo dục. Phương pháp sư phạm nhân văn đòi hỏi sự thích nghi của nhà trường đối với học sinh, mang đến một bầu không khí thoải mái và “an toàn về tâm lý”. 18. Các tổ chức giáo dục đổi mới sáng tạo Cơ sở giáo dục là đổi mới, nếu như: - quá trình giáo dục dựa trên nguyên tắc phù hợp với tự nhiên và các nguyên tắc sư phạm cổ điển phụ thuộc vào nó; - hệ thống sư phạm ngày càng phát triển theo hướng nhân văn; - việc tổ chức quá trình giáo dục không dẫn đến quá tải cho học sinh và giáo viên; - kết quả cải thiện của quá trình giáo dục đạt được không phải thông qua việc lựa chọn học sinh hoặc giáo viên, mà thông qua việc sử dụng các khả năng của hệ thống chưa được tiết lộ và chưa được sử dụng; - năng suất của quá trình giáo dục không phải là hệ quả trực tiếp của việc giới thiệu các công cụ và hệ thống phương tiện đắt tiền. Chiến lược hoạt động đổi mới đòi hỏi một nghiên cứu dài hạn về triển vọng phát triển của một cơ sở giáo dục. Sau khi phát triển khái niệm đổi mới, có vấn đề về hình ảnh của cơ sở giáo dục. Tạo ra một hình ảnh tích cực cho phép nhà trường giải quyết các nhiệm vụ chính sau: - quảng bá những thành tựu của họ; - đặt trong hình ảnh của trường các mục tiêu chính mà nó mong muốn; - để kích thích thái độ tích cực của công chúng đối với trường học. Công việc xây dựng hình ảnh tích cực nên được triển khai theo hai hướng chính: bên trong trường học và bên ngoài trường học. Trong thời kỳ perestroika, nhiều loại hình cơ sở giáo dục bắt đầu được thành lập, bao gồm cả những cơ sở giáo dục dành cho trẻ em dễ bị hoạt động trí óc - Trung học phổ thông и lyceums. Theo cách hiểu trong từ điển đối chiếu của Giáo sư V.M. Polonsky Trung học phổ thông - một cơ sở giáo dục phổ thông nghiên cứu sâu về các môn học, được thiết kế để đảm bảo sự thay đổi của giáo dục tùy thuộc vào hướng của cơ sở giáo dục, nghiên cứu các ngành giáo dục và các khóa học về cơ bản của khoa học trong hồ sơ (nhân đạo, tự nhiên khoa học, thẩm mỹ, v.v.) do học sinh lựa chọn. Quy định về nhà thi đấu cung cấp cho việc tạo ra các phòng tập thể dục của các hướng nhân đạo, sư phạm, kỹ thuật. Phòng tập thể dục bao gồm các lớp tập thể dục chuyên nghiệp (i-vii), phòng tập thể dục thích hợp (viii-ix) và tuyển sinh (lớp xii, một năm tùy chọn). Lyceum - một cơ sở giáo dục tổng hợp nghiên cứu sâu về các ngành trong một hồ sơ cụ thể. Ngược lại với thể dục nhân văn rộng rãi, giáo dục này có sự phân hóa hẹp hơn. Trong lyceum được đưa ra và đào tạo tiền chuyên nghiệp. Một lyceum, giống như một phòng tập thể dục, có thể tồn tại ở hai phiên bản: như một trường học cấp 2 và cấp 3, hoặc như một trường học bao gồm liên kết cấp cao với thời hạn học ba năm. Điều chính giúp phân biệt các phòng tập thể dục và phòng tập thể dục với các loại hình tổ chức giáo dục khác là triết lý đặc biệt, giá trị, mục tiêu và hình ảnh của sinh viên tốt nghiệp, làm việc chăm chỉ trong việc phối hợp liên ngành của các khóa đào tạo. Cần có đủ phòng tập và phòng tập để không một đứa trẻ có năng khiếu trí tuệ nào lại được vào lớp dành cho trẻ chậm phát triển, để tất cả trẻ em cần được đào tạo về công nghệ đặc biệt đều có cơ hội như vậy. Đồng thời, loại hình trường chính sẽ vẫn là trường phổ thông thông thường, có tính chất thích ứng với sự phân hóa giáo dục phát triển, với nhiều loại hình dịch vụ giáo dục đáp ứng tốt nhất nhu cầu, yêu cầu, nhu cầu của đại đa số bọn trẻ. 19. Hệ thống giáo dục Hệ thống sư phạm - nó là sự thống nhất tổng thể của tất cả các yếu tố góp phần thực hiện các mục tiêu của sự phát triển con người. Nguyên tắc hoạt động của hệ thống: - sự tối ưu; - Tính cấu trúc - phân bổ các bộ phận (thành phần) của hệ thống, thứ tự và phân loại của chúng; - chức năng - như các thành phần của hệ thống là các chức năng điều chỉnh các quan hệ và kết nối trong hệ thống; - tính tích hợp - đặc biệt chú ý đến các yếu tố xương sống liên kết các thành phần của nó và góp phần duy trì và hoạt động của tổng thể. Tính năng khoa học sư phạm hiện đại là xem xét toàn diện hoạt động sư phạm, có tính đến một loạt các quan hệ bên trong và các hệ thống liên hợp bên ngoài. Khi xem xét một cách có hệ thống, một đối tượng (hiện tượng, quá trình, mối quan hệ) được nhìn nhận không phải là một tổng thể của các bộ phận, mà là một cái gì đó toàn thể. Hệ thống giáo dục được xem như hệ thống động lực, mối quan hệ giữa các thành phần luôn thay đổi. yếu tố hình thành hệ thống quá trình sư phạm là của nó цели. Nếu mục tiêu là hình thành kiến thức, thì quá trình học tập có được một nhân vật giải thích và minh họa; nếu mục tiêu chính là hình thành tính độc lập trong nhận thức, thì quá trình này có được các đặc điểm của học tập dựa trên vấn đề một phần; nếu nhiệm vụ chính được đặt ra - sự phát triển cá tính của học sinh và các phẩm chất cá nhân của học sinh, thì quá trình này là một quá trình phát triển toàn diện, toàn diện của giáo dục phát triển vấn đề. Hệ thống sư phạm có thể được xem xét ở cấp độ vĩ mô, trung bình và vi mô. Ở cấp độ vĩ mô - đây là hệ thống giáo dục và giáo dục công lập của nhà nước, hệ thống giáo dục khu vực, v.v. Ở cấp độ trung gian - đây là hoạt động của các cơ sở giáo dục, các tổ chức của trẻ em và các tổ chức xã hội khác của xã hội nhằm thực hiện các mục tiêu sư phạm. Ở cấp độ vi mô - đây là những hệ thống sư phạm thực hiện các nhiệm vụ cụ thể; các hệ thống sư phạm của tác giả; hệ thống sư phạm đã phát triển trong khuôn khổ các hoạt động của một nhóm giáo viên và học sinh. Các thành phần của hệ thống sư phạm: - hoạt động của giáo viên và học sinh; - các hoạt động quản lý nhằm tạo điều kiện để giải quyết các vấn đề giáo dục; - phương tiện sư phạm (nội dung của hoạt động sư phạm, các hình thức và phương pháp của công tác sư phạm). Tính thường xuyên của hệ thống sư phạm là sự kết nối giữa các thành phần của nó, chúng thể hiện những mối liên hệ thiết yếu đó mà dựa vào đó tính tối ưu của các nhiệm vụ sư phạm. Các yếu tố, có tác động đáng kể đến việc quản lý quá trình xã hội phát triển nhân cách của học sinh, môi trường của hệ thống sư phạm. Hoạt động của hệ thống sư phạm liên quan đến sự tương tác của các yếu tố của nó dựa trên việc thực hiện các quan hệ bên trong và bên ngoài, cho phép đạt được những kết quả nhất định trong hoạt động sư phạm. Hệ thống sư phạm có tính độc lập tương đối và không tách rời, trực tiếp tạo ra quá trình phát triển con người. Hệ thống sư phạm liên quan đến tiếp xúc trực tiếp với học sinh là hệ thống sư phạm ở gia đình, ở trường học, ở các cơ sở bên ngoài nơi cư trú,… Hệ thống cơ bản là quá trình sư phạm. 20. Tối ưu hóa hệ thống sư phạm Một sự đổi mới lâu dài liên quan đến toàn bộ hệ thống sư phạm là tối ưu hóa quá trình giáo dục. Ý tưởng này được phát triển vào đầu những năm 70. Viện sĩ Yu.K. Babanskiy. Đã đạt được một số kết quả nhất định, vẫn còn có ý nghĩa đối với các trường sư phạm và các trường phổ thông trên toàn quốc. Tối ưu hóa - quá trình của lựa chọn tốt nhất trong số nhiều lựa chọn có thể. Tối ưu hóa cũng có thể được hiểu là mức độ tuân thủ của hệ thống sư phạm với các mục tiêu mà nó được tạo ra. Giải pháp của các bài toán tối ưu hóa bắt đầu với việc lựa chọn một tiêu chí. Tiêu chí tối ưu - đây là một dấu hiệu trên cơ sở đó đánh giá các phương án khả thi cho sự phát triển của quá trình và lựa chọn phương án tốt nhất trong số đó được thực hiện. Tiêu chí cho sự tối ưu của quá trình học tập (Yu. cơ hội cho mỗi sinh viên; Đảm bảo việc đạt được các mục tiêu đã đề ra mà không vượt quá thời gian phân bổ của kế hoạch hiện tại cho các hoạt động trong lớp học, đồng thời không vượt quá thời hạn tối đa do nhà trường thiết lập và vệ sinh lao động làm bài tập của học sinh và giáo viên, đồng thời cần ngăn ngừa sự thật về việc làm quá sức của giáo viên và học sinh. Cơ sở phương pháp luận tối ưu hóa là phương pháp tiếp cận hệ thống, đòi hỏi phải xem xét tất cả các thành phần của quá trình sư phạm trong sự thống nhất của các mối quan hệ thường xuyên, dựa trên lý thuyết chung về điều khiển các hệ thống động lực phức tạp. Các yêu cầu cơ bản về phương pháp luận để tối ưu hóa hệ thống sư phạm: - phạm vi toàn diện của quy trình tối ưu hóa của toàn bộ hệ thống; - hỗ trợ lựa chọn phương án tốt nhất cho toàn bộ hệ thống luật của quá trình giáo dục; - xem xét nhất quán các cơ hội tối ưu hóa cho tất cả các thành phần của hệ thống; - coi tối ưu hóa là một quá trình đổi mới liên tục liên tục với các nhiệm vụ ngày càng cao hơn và các công nghệ tiên tiến hơn cho độ phân giải của chúng. Các phương pháp tối ưu hóa cơ bản: - một cách tiếp cận tích hợp như một yêu cầu chung để ngăn ngừa tính phiến diện trong thiết kế, lập kế hoạch, thực hiện các hoạt động thực tiễn, đánh giá kết quả; - cụ thể hóa các nhiệm vụ, có tính đến tính đặc thù của hệ thống sư phạm; - lựa chọn phương án tối ưu của nội dung quá trình giáo dục bằng cách nêu bật sự phối hợp chính, liên môn và liên ngành, xây dựng cấu trúc nội dung hợp lý; - sự lựa chọn các phương pháp và hình thức của quá trình giáo dục cho phép bạn giải quyết thành công nhất các nhiệm vụ tại thời điểm đã định; - thực hiện các phương pháp tiếp cận khác biệt và cá nhân đối với học sinh yếu nhất, chuẩn bị tốt nhất và tất cả các học sinh khác; - sự kết hợp hợp lý giữa quản lý và tự quản các hoạt động giáo dục, quy chế hoạt động và chỉnh đốn nội dung. Từng bước chuyển giáo dục thành tự giáo dục, giáo dục thành tự giáo dục; - phân tích kết quả của quá trình giáo dục và thời gian để đạt được chúng theo các tiêu chí đã thiết lập về tính tối ưu và theo tỷ lệ "chi phí - sản phẩm". 21. Chức năng của một giáo viên Giáo viên (giáo viên, giảng viên, người cố vấn, bậc thầy) - một người được đào tạo đặc biệt và chuyên nghiệp trong hoạt động sư phạm. Chức năng sư phạm - hướng vận dụng kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp được quy định đối với giáo viên. Các hướng chính của việc áp dụng các nỗ lực sư phạm là đào tạo, giáo dục, nuôi dưỡng, phát triển và hình thành học sinh. Chức năng chính giáo viên - quản lý các quá trình giáo dục, nuôi dưỡng, phát triển, hình thành. 1. Chức năng sư phạmdo giáo viên thực hiện ở giai đoạn chuẩn bị từng dự án (chu trình) hoạt động giáo dục. thiết lập mục tiêu. Mục tiêu là kết quả chủ yếu của hoạt động sư phạm, nó dự đoán và hướng một cách lý tưởng sự vận động của công việc chung của giáo viên và học sinh hướng tới kết quả chung của họ. Chức năng chẩn đoán. Quản lý quá trình học tập chủ yếu dựa vào kiến thức của học sinh. Nếu không có kiến thức về các đặc điểm của sự phát triển thể chất và tinh thần của học sinh, trình độ giáo dục tinh thần và đạo đức, các điều kiện của lớp học và các nền giáo dục khác, v.v. thì không thể đặt mục tiêu một cách chính xác hoặc lựa chọn phương tiện để đạt được mục tiêu đó. Giáo viên phải thông thạo phương pháp dự đoán phân tích các tình huống sư phạm. chức năng tiên đoán. Nó được thể hiện ở khả năng người giáo viên thấy trước kết quả hoạt động của mình trong điều kiện cụ thể hiện có và trên cơ sở đó xác định chiến lược hoạt động của mình, đánh giá khả năng thu được sản phẩm sư phạm với số lượng và chất lượng nhất định. Chức năng xạ ảnh (projective) bao gồm việc xây dựng một mô hình của hoạt động sắp tới, lựa chọn các phương pháp và phương tiện cho phép đạt được mục tiêu trong các điều kiện nhất định và tại thời điểm đã định, nêu bật các giai đoạn cụ thể của việc đạt được mục tiêu, hình thành các nhiệm vụ cụ thể cho từng hoạt động đó, xác định các loại và hình thức đánh giá kết quả thu được, v.v. Chức năng lập kế hoạch. Chẩn đoán, tiên lượng, dự án là cơ sở để xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục, việc chuẩn bị hoàn thành giai đoạn chuẩn bị của quá trình sư phạm. 2. Bật giai đoạn thực hiện ý định của giáo viên hoàn thành chức năng thông tin, tổ chức, đánh giá, kiểm soát và điều chỉnh. Tổ chức Hoạt động (tổ chức) của giáo viên được kết nối chủ yếu với sự tham gia của học sinh vào công việc đã định, hợp tác với họ để đạt được mục tiêu đã định. Chức năng thông tin. Giáo viên là nguồn cung cấp thông tin chính cho học sinh. Chức năng kiểm soát, đánh giá và hiệu chỉnh, đôi khi được kết hợp trong một, là cần thiết đối với giáo viên, trước hết, để tạo ra các động lực hiệu quả, nhờ đó quá trình sẽ phát triển và những thay đổi theo kế hoạch sẽ xảy ra trong đó. Thông tin thu thập được cho phép bạn điều chỉnh tiến trình của quá trình, đưa ra các biện pháp khuyến khích hiệu quả và sử dụng các phương tiện hữu hiệu. 3. Ở giai đoạn cuối cùng quá trình sư phạm mà giáo viên thực hiện chức năng phân tích, nội dung chính là phân tích vụ án đã hoàn thành. Ngoài chức năng chuyên môn trước mắt, người giáo viên còn thực hiện các chức năng công vụ, dân sự, gia đình. 22. Yêu cầu đối với một giáo viên Yêu cầu đầu tiên đối với một giáo viên chuyên nghiệp là phải có khả năng sư phạm, thể hiện phẩm chất của cá nhân, được tích hợp thể hiện ở xu hướng làm việc với trẻ em, tình yêu đối với trẻ em, nhận được niềm vui khi giao tiếp với trẻ em. Các nhóm khả năng chính Tổ chức. Chúng được thể hiện ở khả năng tập hợp học sinh của giáo viên, khiến chúng bận rộn, chia sẻ trách nhiệm, lập kế hoạch công việc, tóm tắt những gì đã làm, v.v. Didactic. Các kỹ năng cụ thể để lựa chọn và chuẩn bị tài liệu giáo dục, trực quan, thiết bị, dễ tiếp cận, trình bày rõ ràng, diễn đạt, thuyết phục và nhất quán của tài liệu giáo dục, kích thích sự phát triển của hứng thú nhận thức và nhu cầu tinh thần, tăng hoạt động giáo dục và nhận thức, v.v. Tri giác, thể hiện ở khả năng thâm nhập vào thế giới ngột ngạt của người được giáo dục, đánh giá một cách khách quan trạng thái cảm xúc của họ, xác định các đặc điểm của tâm hồn. Giao tiếp Năng lực thể hiện ở khả năng thiết lập các mối quan hệ sư phạm phù hợp với học sinh, cha mẹ học sinh, đồng nghiệp, lãnh đạo cơ sở giáo dục. gợi ý khả năng nằm ở ảnh hưởng cảm xúc-hành động đối với các học viên. Nghiên cứu năng lực, thể hiện ở khả năng nhận biết và đánh giá khách quan các tình huống và quá trình sư phạm. Khoa học và giáo dụcgiảm khả năng đồng hóa kiến thức khoa học trong lĩnh vực đã chọn. Những phẩm chất nghề nghiệp quan trọng của nhà giáo là siêng năng, hiệu quả, kỷ luật, trách nhiệm, khả năng đặt mục tiêu, lựa chọn cách thức để đạt được mục tiêu, tính tổ chức, tính kiên trì, nâng cao trình độ chuyên môn một cách có hệ thống, mong muốn không ngừng nâng cao phẩm chất. làm việc, v.v. Chất lượng cần thiết cho một giáo viên chủ nghĩa nhân văn, tức là thái độ đối với một con người đang phát triển như một giá trị cao nhất trên trái đất, sự thể hiện thái độ này trong những việc làm và hành động cụ thể. Học sinh nhìn thấy những biểu hiện này và làm theo một cách vô thức ban đầu, dần dần học sinh rút ra kinh nghiệm về một thái độ nhân văn đối với mọi người. Những phẩm chất cần thiết về chuyên môn của một giáo viên là sức chịu đựng và sự tự chủ. Phẩm chất nghề nghiệp cần thiết của một giáo viên là справедливость. Nhà giáo dục phải đòi hỏi. Đây là điều kiện quan trọng nhất để nó thành công trong công việc. Người thầy đặt ra yêu cầu cao cho bản thân. Đòi hỏi sư phạm phải hợp lý. Sự khéo léo sư phạm - đây là việc chấp hành ý thức cân đối trong giao tiếp của học sinh. Giáo dục là biểu hiện tập trung tâm tư, tình cảm và văn hóa chung của người làm công tác giáo dục. Cốt lõi của thao tác sư phạm là tôn trọng nhân cách của học sinh. Phẩm chất cá nhân trong nghề dạy học không thể tách rời cao thủcó được trong quá trình đào tạo nghề nghiệp, gắn liền với việc lĩnh hội những kiến thức, kỹ năng, cách tư duy, phương pháp hoạt động đặc biệt. Trong đó: sở hữu chủ đề giảng dạy, phương pháp giảng dạy môn học, chuẩn bị tâm lý, hiểu biết chung, tầm nhìn rộng về văn hóa, kỹ năng sư phạm, sở hữu công nghệ sư phạm, kỹ năng tổ chức, kỹ thuật sư phạm, sở hữu công nghệ truyền thông, phòng thí nghiệm và Các phẩm chất khác. 23. Tiềm năng nghề nghiệp của một giáo viên Điều quan trọng không phải là những phẩm chất riêng biệt của giáo viên, mà là hệ thống tích hợp của họ. Bản chất hệ thống của kỹ năng dạy học được phản ánh trong khái niệm “tiềm năng nghề nghiệp của một giáo viên”, nó kết hợp nhiều khía cạnh đa dạng và đa cấp của các hoạt động và đào tạo giáo viên. Tiềm năng nghề nghiệp - đây là: - đặc điểm chính của một giáo viên, bao gồm một tập hợp các phẩm chất tự nhiên và có được kết hợp thành một hệ thống xác định khả năng của giáo viên để hoàn thành nhiệm vụ của mình ở một mức độ nhất định; - khả năng được điều chỉnh theo mục tiêu của giáo viên để thực hiện nó: trong trường hợp này, chúng ta đang nói về tỷ lệ giữa ý định và thành tích; - Nền tảng của kiến thức chuyên môn, kỹ năng thống nhất với khả năng phát triển của người giáo viên để chủ động sáng tạo, hành động, đưa dự định của họ vào cuộc sống, đạt được kết quả theo kế hoạch. Tiềm lực nghề nghiệp được định nghĩa là hệ thống các phẩm chất tự nhiên và có được trong quá trình đào tạo nghề nghiệp: PPP \ uXNUMXd Pnep + Pchip + Pdsp + Pdpd, trong đó PPP là tiềm năng nghề nghiệp của giáo viên; Bàn chân - một phần tiềm năng không thay đổi, do khả năng bẩm sinh chung của cá nhân; Pchip - một phần tiềm năng có thể thay đổi (tiến bộ), do khả năng đặc biệt bẩm sinh của cá nhân, sự phát triển sau này trong quá trình đào tạo nghề nghiệp và hoạt động thực tiễn; Pdsp - thành phần tiềm năng được bổ sung bởi chương trình đào tạo đặc biệt tại trường đại học (đặc biệt); Pdpd - một phần tiềm năng có được trong quá trình hoạt động thực tiễn của người giáo viên. Hệ thống RFP bao gồm bộ phận cấu trúc, được hiểu là các lĩnh vực (khía cạnh) chính của đào tạo giáo viên và các hoạt động nghề nghiệp của họ. Cấu trúc chung của khái niệm "tiềm năng nghề nghiệp" là đa nghĩa. Một mặt, PPP bao gồm tỷ lệ giữa định hướng như một khuynh hướng đối với hoạt động sư phạm và tình hình thực tế của hoạt động. Với cách tiếp cận này, tầm quan trọng của khả năng có được và khả năng tự nhiên trong hoạt động sư phạm được nhấn mạnh. Mặt khác, PPP phản ánh thái độ của giáo viên đối với các hoạt động nghề nghiệp. Điều này có nghĩa là những khả năng đơn thuần, ngay cả khi chúng tồn tại, vẫn chưa đủ để thực hiện có chất lượng nhiệm vụ chuyên môn. Mặt thứ ba, PPP được hiểu là cơ hội để thực hiện công việc của một người ở mức độ yêu cầu của nghề giảng dạy, kết hợp với sự hiểu biết của cá nhân về bản chất của quá trình sư phạm - phong cách giảng dạy và hoạt động giáo dục. Ở mặt thứ tư PPP là sự tập trung các phẩm chất có được, tức là hệ thống kiến thức, khả năng, kỹ năng, cách suy nghĩ và hoạt động có được trong quá trình đào tạo. Các thành phần cấu trúc chung tiềm năng nghiệp vụ sư phạm là trí tuệ, động lực, giao tiếp, hoạt động, sáng tạo. Các thành phần văn hóa, nhân văn, hoạt động được coi là những điều kiện chung để diễn ra hoạt động nghề nghiệp. Một khái niệm chung gần với PPP là nghiệp vụ sư phạmcó nghĩa là khả năng tính toán tiến trình của các quá trình sư phạm, thấy trước hậu quả của chúng, đồng thời dựa trên kiến thức về hoàn cảnh, điều kiện chung và nguyên nhân cụ thể. 24. Cấu trúc của hoạt động sư phạm và kỹ năng sư phạm Các thành phần sau đây được phân biệt trong cấu trúc của hoạt động sư phạm: ngộ đạo, xây dựng, tổ chức và giao tiếp. Thành phần ngộ đạo - Đây là hệ thống kiến thức và kỹ năng của người giáo viên, là cơ sở của hoạt động nghề nghiệp, cũng như những tính chất nhất định của hoạt động nhận thức có ảnh hưởng đến hiệu quả của hoạt động này. Hệ thống tri thức bao gồm thế giới quan, các cấp độ văn hóa chung và cấp độ tri thức đặc biệt. К kiến thức văn hóa chung bao gồm kiến thức trong lĩnh vực văn học nghệ thuật, nhận thức và khả năng định hướng trong các vấn đề tôn giáo, luật pháp, chính trị, kinh tế và đời sống xã hội, các vấn đề môi trường; có sở thích và sở thích có ý nghĩa. Kiến thức đặc biệt bao gồm sự thành thạo của đối tượng, cũng như kiến thức về sư phạm, tâm lý học và phương pháp giảng dạy. Kiến thức và kỹ năng, là cơ sở của hoạt động nhận thức thực tế, tức là, hoạt động để thu nhận kiến thức mới, là một thành phần quan trọng của cấu thành tri thức. Khả năng kết cấu hoặc thiết kế là yếu tố quyết định trong việc đạt được trình độ sư phạm xuất sắc. Hiệu quả của việc sử dụng tất cả các kiến thức khác phụ thuộc vào chúng. Cơ chế tâm lý để thực hiện những khả năng này là mô hình tinh thần của quá trình giáo dục. Khả năng thiết kế cung cấp một định hướng chiến lược của hoạt động sư phạm và được thể hiện ở khả năng tập trung vào mục tiêu cuối cùng. Khả năng kết cấu đảm bảo thực hiện các mục tiêu chiến thuật: cấu trúc khóa học, lựa chọn nội dung cụ thể cho các phần riêng lẻ, lựa chọn hình thức tiến hành các lớp học, v.v. Kỹ năng tổ chức không chỉ phục vụ cho việc tổ chức quá trình học tập thực tế, mà còn phục vụ cho việc tự tổ chức các hoạt động của giáo viên. Từ mức độ phát triển khả năng giao tiếp và năng lực giao tiếp phụ thuộc vào việc dễ dàng thiết lập các mối liên hệ giữa giáo viên với học sinh và các giáo viên khác, cũng như hiệu quả của giao tiếp này trong việc giải quyết các vấn đề sư phạm. Giao tiếp không chỉ giới hạn ở việc chuyển giao kiến thức mà còn thực hiện chức năng truyền cảm xúc, khơi dậy hứng thú, khuyến khích các hoạt động chung, v.v. Có thể phân biệt một số thành phần của kỹ năng sư phạm (D. Allen, K. Rhine). 1. Sự biến đổi trong kích thích của học sinh. 2. Năng lực sư phạm tổng hợp kết quả của bài học hoặc phần riêng của nó. 4. Sử dụng các khoảng dừng hoặc các phương tiện giao tiếp không lời. 5. Vận dụng khéo léo hệ thống củng cố âm dương. 6. Tuyên bố câu hỏi dẫn đầu và câu hỏi xác minh. 7. Đặt câu hỏi để dẫn dắt học sinh khái quát tài liệu giáo dục. 8. Sử dụng các nhiệm vụ phân kỳ để kích thích sự sáng tạo. 9. Xác định mức độ tập trung chú ý, mức độ tham gia của học sinh vào công việc trí óc theo các dấu hiệu bên ngoài của hành vi. 10. Sử dụng các hình ảnh minh họa và ví dụ. 11. Sử dụng sự tiếp nhận của sự lặp lại. Năng lực chuyên môn của một giáo viên ngụ ý rằng anh ta có nhiều kiến thức và kỹ năng chuyên môn. 25. Đánh giá năng lực sư phạm và chứng nhận giáo viên Ý nghĩa cơ bản của thuật ngữ "đo lường chất lượng" (từ vĩ độ. cval - chất lượng và tuyến metro - đo lường) - hướng nghiên cứu sư phạm, nội dung chính của nó là đo lường và đánh giá các thông số và đặc điểm sư phạm. Tuy nhiên, một khái niệm tương tự phổ biến hơn, được hình thành từ hai phần khác nhau - "trình độ" tiếng Nga và "metros" trong tiếng Latinh (đo lường), biểu thị lĩnh vực nghiên cứu sư phạm nhằm chẩn đoán những phẩm chất nghề nghiệp cụ thể của giáo viên. Sự kết hợp của những phẩm chất này được gọi là tính chuyên nghiệp, kỹ năng, sự đổi mới và phương pháp luận để đánh giá họ theo truyền thống được định nghĩa là chứng chỉ (của giáo viên, cơ sở giáo dục). Những câu hỏi hiện nay thuộc về lĩnh vực định lượng sư phạm luôn được giải quyết, nhưng ở mức độ định tính, phi số liệu, mà không cần sử dụng các phương pháp định lượng hiện đại. Chứng nhận giáo viên - nghiên cứu về giáo viên để thiết lập sự phù hợp với vị trí được đảm nhiệm và chỉ định một trong các loại trình độ. Quy định về thủ tục cấp chứng chỉ giáo viên giải thích rằng việc cấp chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm của các cơ sở giáo dục được thực hiện nhằm mục tiêu nâng cao hoạt động nghề nghiệp sáng tạo, kích thích giáo dục nghề nghiệp liên tục, nâng cao động lực làm việc có chất lượng, trách nhiệm nghề nghiệp của giáo viên. đối với kết quả đào tạo và giáo dục. Việc cấp chứng chỉ cho giáo viên được thực hiện trên cơ sở đánh giá của chuyên gia về lao động: hiệu quả và chất lượng của quá trình giáo dục. Nó được thực hiện theo yêu cầu của giáo viên và dựa trên các nguyên tắc dân chủ, tập thể, khuyến khích tinh thần và vật chất, khuyến khích giáo dục liên tục và công khai. Bằng cấp đóng vai trò như một cơ chế đảm bảo chứng nhận, cung cấp cho nó những công cụ cần thiết, những công cụ nghiên cứu. Việc phân công chức danh được thực hiện trên cơ sở các tài liệu tư liệu (kinh nghiệm, đặc điểm và tài liệu hoàn thành các khóa đào tạo nâng cao), phân tích hoạt động dạy học và kết quả công việc của giáo viên. Yêu cầu chung để đánh giá công việc của giáo viên 1. Tiêu chí kết quả. Một trong những chỉ số quyết định trong công việc của người giáo viên là kết quả hoạt động sư phạm của người đó - chất lượng tri thức của học sinh trong môn học, sự giáo dục của học sinh: - kho kiến thức thực tế về chủ đề này; - khả năng sử dụng kiến thức thu được; - hiểu biết thực chất của các quá trình và hiện tượng trong tự nhiên và xã hội; - mức độ độc lập của học sinh, khả năng tiếp thu kiến thức; - thái độ của họ đối với kinh doanh, hành vi ở trường và ngoài trường học, hoạt động lao động có ích cho xã hội, văn hóa thẩm mỹ và thể chất của họ. 2. Tiêu chí Quy trình. Để xác định trình độ chuẩn bị và kỹ năng sư phạm của giáo viên, người ta nghiên cứu các nội dung sau: - công việc của giáo viên trong việc nâng cao trình độ của họ; - chất lượng của các bài học, các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và các hoạt động giáo dục; - khả năng của giáo viên để thực hiện một cách tiếp cận cá nhân đối với học sinh trong quá trình giáo dục và nuôi dưỡng; - Làm việc với cha mẹ và giúp đỡ gia đình trong việc nuôi dạy con cái. Khi đánh giá tính chuyên nghiệp và công việc của một giáo viên, điều quan trọng là phải tính đến phẩm chất cá nhân của người đó. 26. Khái niệm chung về giáo khoa Theo nghĩa hiện đại giáo huấn là nhánh quan trọng nhất của tri thức khoa học nghiên cứu và điều tra các vấn đề của giảng dạy và giáo dục. Lần đầu tiên từ này xuất hiện trong bài viết của một giáo viên tiếng Đức Wolfgang Rathke (Ratichia) để biểu thị nghệ thuật học tập. Giáo viên người Séc cũng sử dụng khái niệm này với ý nghĩa tương tự. Jan Amos Comenius. Không thay đổi kể từ thời Ratikhia nhiệm vụ chính của giáo khoa - phát triển các vấn đề: dạy cái gì và dạy như thế nào; khoa học hiện đại cũng đang nghiên cứu sâu các vấn đề: khi nào, ở đâu, ai và tại sao phải dạy. Didactics - lý thuyết và đồng thời là khoa học ứng dụng quy phạm. Cơ sở của nó là lý thuyết chung về giáo dục, những cơ sở của lý thuyết này là nền tảng cho mọi khoa học giáo dục. Đối tượng nghiên cứu của giáo khoa là những quá trình học tập thực sự. Các nghiên cứu Didactic làm cho các quá trình học tập thực sự trở thành đối tượng của chúng, cung cấp kiến thức về mối liên hệ thường xuyên giữa các khía cạnh khác nhau của nó, tiết lộ các đặc điểm thiết yếu của các yếu tố cấu trúc và nội dung của quá trình học tập. Đây là chức năng khoa học và lý thuyết của giáo khoa. Kiến thức lý thuyết thu được cho phép chúng ta giải quyết nhiều vấn đề gắn liền với việc học, đó là: đưa nội dung giáo dục phù hợp với mục tiêu thay đổi, thiết lập các nguyên tắc học tập, xác định khả năng tối ưu của phương pháp và phương tiện dạy học, thiết kế giáo dục mới công nghệ, v.v. Tất cả điều này nói lên chức năng quy chuẩn-áp dụng (xây dựng) của giáo khoa. Didactics bao gồm hệ thống giáo dục trong tất cả các môn học và ở tất cả các cấp hoạt động giáo dục. Theo độ rộng bao phủ của thực tế được nghiên cứu, họ phân biệt giáo khoa nói chung và nói riêng. Giáo khoa tổng quát xem xét quá trình dạy và học, cùng với các yếu tố làm phát sinh ra nó, các điều kiện diễn ra nó và kết quả mà nó dẫn đến. Giáo lý tư nhân (cụ thể) được gọi là phương pháp giảng dạy. Họ nghiên cứu các mô hình của quá trình, nội dung, hình thức và phương pháp dạy học các môn học khác nhau. Mỗi môn học có một phương pháp luận riêng. Là một nhánh của kiến thức khoa học, giáo khoa giải quyết một số vấn đề lý thuyết: - thiết lập mục tiêu và mục tiêu của lý thuyết; - phân tích quá trình học tập, việc thiết lập các khuôn mẫu của nó; - chứng minh của các nguyên tắc và quy tắc đào tạo; - xác định nội dung và hình thức tổ chức đào tạo; - giải thích về các phương pháp và phương tiện đào tạo; - đặc điểm của tài liệu dạy học. Sự tương tác và kết nối giữa triết học với các khoa học khác, chẳng hạn, với triết học, xã hội học, lôgic học, tâm lý học, điều khiển học, toán học, v.v. Việc nghiên cứu các quy luật vận hành và phát triển của xã hội, các mối quan hệ xã hội đưa giáo học đến gần hơn với xã hội học. Sự phát triển của hệ thống giáo khoa hiện đại được gọi là quá trình dân chủ hóa và nhân văn hóa. Sự khác biệt giữa giáo khoa hiện đại là mục tiêu của học tập là sự phát triển toàn diện của cá nhân, quá trình học tập được xem như một quá trình hai chiều do giáo viên quản lý, đồng thời có tính đến lợi ích và nhu cầu của học sinh. 27. Các hạng mục chính của giáo khoa Các danh mục chính của giáo khoa là: dạy, dạy, học, giáo dục, kiến thức, kỹ năng, mục đích, nội dung, tổ chức, loại hình, hình thức, phương pháp, kết quả (sản phẩm) học tập. Do đó, giáo huấn - đây là khoa học về đào tạo và giáo dục, mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, kết quả đạt được của chúng. Giảng bài - Hoạt động có mệnh lệnh của giáo viên nhằm đạt được mục tiêu học tập (nhiệm vụ giáo dục), cung cấp thông tin, giáo dục, nhận thức và vận dụng kiến thức vào thực tế. Giáo lý - một quá trình (chính xác hơn là một quá trình đồng tiến trình), trong đó, trên cơ sở kiến thức, bài tập và kinh nghiệm thu được, các dạng hành vi và hoạt động mới nảy sinh, và những dạng đã đạt được trước đó thay đổi. đào tạo - tương tác có trật tự của giáo viên với học sinh, nhằm đạt được mục tiêu. Giáo dục - một hệ thống có được trong quá trình học tập kiến thức, kỹ năng, cách tư duy. Hiểu biết - các khái niệm, lược đồ, dữ kiện, quy luật, khuôn mẫu, bức tranh khái quát về thế giới đã trở thành tài sản của ý thức con người. Kiến thức có thể theo kinh nghiệm có được thông qua kinh nghiệm, và lý thuyết thu được là kết quả của việc xem xét các mẫu, mối liên hệ, mối quan hệ giữa các đối tượng và hiện tượng. Tri thức đóng vai trò kích thích và điều tiết. Cấu trúc của chúng là sự thống nhất của các thành phần nhận thức, tình cảm, động cơ và ý chí. Kỹ năng - nắm vững cách thức (kỹ thuật, thao tác) vận dụng kiến thức đã học vào thực tế. Kỹ năng - các kỹ năng mang đến chủ nghĩa tự động, mức độ hoàn thiện cao. Kỹ năng là giác quan, tinh thần, vận động, phức tạp. mục tiêu (giáo dục, giáo dục) - giáo dục phấn đấu cho điều gì, tương lai hướng tới mà các nỗ lực của nó được hướng tới. nội dung (đào tạo, giáo dục) - hệ thống các kỹ năng thực hành khoa học, các phương pháp hoạt động và tư duy mà học sinh cần nắm vững trong quá trình học tập. Cơ quan - sắp xếp hợp lý quy trình giáo khoa theo các tiêu chí nhất định, tạo cho nó hình thức cần thiết để thực hiện tốt nhất mục tiêu. Mẫu - một phương thức tồn tại của quá trình giáo dục, một cái vỏ cho bản chất, lôgic và nội dung bên trong của nó. Biểu mẫu chủ yếu liên quan đến số lượng học viên, thời gian và địa điểm đào tạo, trình tự thực hiện, v.v. Phương thức - cách thức đạt được (thực hiện) các mục tiêu và mục tiêu của đào tạo. Biện pháp khắc phục - hỗ trợ chủ thể của quá trình giáo dục. Các phương tiện là tiếng nói (lời nói) của giáo viên, kỹ năng của họ theo nghĩa rộng, sách giáo khoa, thiết bị lớp học, v.v. Những phát hiện (sản phẩm học tập) - đây là kết quả của việc học tập, hậu quả cuối cùng của quá trình giáo dục, mức độ thực hiện mục tiêu đã định. Gần đây, tình trạng của các danh mục giáo huấn chính đã được đề xuất để gán cho các khái niệm hệ thống giáo khoa (một tập hợp các phương pháp, phương tiện và quy trình nhằm đạt được hiệu quả của quá trình giáo dục) và học công nghệ (hệ thống kỹ thuật, phương pháp). Có một mối quan hệ chặt chẽ giữa các loại giáo khoa chính như là các thành phần cấu trúc của một quá trình giáo khoa tích hợp, nhưng đồng thời, mỗi loại vẫn là một yếu tố độc lập của hệ thống giáo khoa. 28. Các khái niệm giáo khoa cơ bản Quá trình học tập dựa trên các khái niệm tâm lý và sư phạm, thường còn được gọi là hệ thống giáo huấn. ở dưới hệ thống giáo khoa được hiểu là một nền giáo dục toàn diện được lựa chọn theo những tiêu chí nhất định. Hệ thống Didactic đặc trưng bởi tính toàn vẹn bên trong của các cấu trúc được hình thành bởi sự thống nhất giữa mục tiêu, nguyên tắc tổ chức, nội dung, hình thức và phương pháp dạy học. Có ba khái niệm giáo huấn khác nhau về cơ bản: 1) truyên thông (J.A. Comenius, I. Pestolozzi, I. Herbart); 2) tâm thần (D. Dewey, G. Kershenstein, V. Lai); 3) hệ thống giáo khoa hiện đại (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov, K. Rogers, Bruner). Việc phân chia các khái niệm thành ba nhóm dựa trên cách hiểu quá trình học tập. В hệ thống giáo dục truyền thống vai trò chủ đạo được thực hiện bởi hoạt động dạy học, hoạt động của giáo viên. Giáo trình của Herbart được đặc trưng bởi các khái niệm như quản lý, hướng dẫn của giáo viên, quy định, quy tắc, đơn thuốc. Đóng góp chính của Herbart cho giáo khoa bao gồm việc cô lập các giai đoạn (các bước) của việc học. Sơ đồ của ông như sau: rõ ràng - liên kết - hệ thống - phương pháp. Quá trình học tập tiến từ ý tưởng đến khái niệm và từ khái niệm đến kỹ năng lý thuyết. Không có thực hành trong chương trình này. Các cấp độ chính thức này không phụ thuộc vào nội dung giáo dục, chúng quyết định diễn biến của quá trình giáo dục trong tất cả các bài học và trong tất cả các môn học. Đến đầu TK XX. những cách tiếp cận mới được sinh ra. Hệ thống truyền thống đã bị chỉ trích vì tính độc đoán, tính sách vở, cô lập với nhu cầu và lợi ích của trẻ, vì thực tế là hệ thống giáo dục này chỉ truyền kiến thức sẵn có cho trẻ chứ không đóng góp vào sự phát triển tư duy, hoạt động, sáng tạo, và ngăn chặn tính độc lập của học sinh. Tại trung tâm khái niệm chân tâm - hoạt động của trẻ, vai trò chính được trao cho việc giảng dạy. Dewey đề xuất xây dựng quá trình học tập dựa trên nhu cầu, sở thích và khả năng của trẻ, tìm cách phát triển khả năng trí tuệ và các kỹ năng khác nhau của trẻ, dạy chúng trong “trường học của công việc, cuộc sống”, khi việc học là độc lập, tự nhiên, tự phát, và học sinh thu nhận kiến thức trong quá trình hoạt động tự phát của họ, tức là "học thông qua hành". Sự tuyệt đối hóa các giáo huấn như vậy dẫn đến việc đánh giá lại hoạt động tự phát của trẻ em, mất khả năng giảng dạy có hệ thống, lựa chọn tài liệu một cách ngẫu nhiên và làm giảm trình độ học tập. Khái niệm giáo huấn hiện đại được tạo ra bởi các lĩnh vực như lập trình, học tập dựa trên vấn đề, học tập phát triển (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), tâm lý nhân văn (K. Rogers), tâm lý học nhận thức (Bruner), công nghệ sư phạm và sư phạm hợp tác. Mục tiêu của giáo dục theo cách tiếp cận hiện đại này không chỉ bao gồm hình thành tri thức mà còn là sự phát triển chung của học sinh, trí tuệ, lao động, kỹ năng nghệ thuật, thỏa mãn nhu cầu nhận thức và tinh thần của học sinh. Hợp tác sư phạm là một ý tưởng nhân văn về các hoạt động phát triển chung của trẻ và giáo viên dựa trên sự hiểu biết lẫn nhau, thâm nhập vào thế giới tâm linh của nhau, phân tích tập thể về quá trình và kết quả của hoạt động này. 29. Thực chất của quá trình học tập Giáo dục - một quá trình xã hội có điều kiện, do nhu cầu tái sản xuất con người với tư cách là một chủ thể của các quan hệ xã hội. Do đó điều quan trọng nhất chức năng xã hội của học tập - sự hình thành nhân cách đáp ứng yêu cầu xã hội. đào tạo Có một quá trình tương tác tích cực được tổ chức đặc biệt giữa học sinh và giáo viên, kết quả là học sinh phát triển kiến thức, kỹ năng và năng lực nhất định dựa trên hoạt động của chính mình. NHƯNG giáo viên tạo ra cho hoạt động của sinh viên các điều kiện cần thiết, chỉ đạo nó, kiểm soát nó, cung cấp cho nó những phương tiện và thông tin cần thiết. Chức năng học tập bao gồm sự thích ứng tối đa của các phương tiện biểu tượng và vật chất để hình thành khả năng hành động của con người. đào tạo Có một quá trình sư phạm có mục đích nhằm tổ chức và kích thích hoạt động giáo dục và nhận thức tích cực của học sinh trong việc nắm vững tri thức, kỹ năng và năng lực khoa học, phát triển năng lực sáng tạo, thế giới quan và các quan điểm đạo đức, thẩm mỹ. Theo nghĩa hiện đại học tập được đặc trưng bởi các tính năng sau: - bản chất song phương; - các hoạt động chung của giáo viên và học sinh; - hướng dẫn từ giáo viên; - tổ chức và quản lý có hệ thống đặc biệt; - tính toàn vẹn và thống nhất; - tuân thủ quy luật phát triển lứa tuổi của học sinh; - Quản lý sự phát triển và giáo dục học sinh. Trong quá trình học, bạn cần giải quyết những vấn đề sau nhiệm vụ: - kích thích hoạt động giáo dục và nhận thức của học viên; - tổ chức hoạt động nhận thức của họ để nắm vững kiến thức và kỹ năng khoa học; - phát triển khả năng tư duy, trí nhớ, khả năng sáng tạo; - cải thiện các kỹ năng và khả năng đào tạo; - sự phát triển của một cái nhìn khoa học và đạo đức và văn hóa thẩm mỹ. Các yếu tố cấu trúc của quá trình học tập: mục tiêu và mục tiêu của đào tạo; nội dung đào tạo; môn học; phương pháp giảng dạy; hình thức tổ chức đào tạo, kết quả học tập. Việc tổ chức đào tạo là giáo viên thực hiện các thành phần sau: - thiết lập mục tiêu của công tác giáo dục; - hình thành nhu cầu của học sinh trong việc nắm vững tài liệu đã học; - xác định nội dung của tài liệu mà học sinh phải nắm vững; - tổ chức các hoạt động giáo dục và nhận thức để học sinh nắm vững tài liệu đã học; - Tạo cho hoạt động giáo dục của học sinh tính tích cực về mặt cảm xúc; - quy định và kiểm soát các hoạt động giáo dục của học sinh; - đánh giá kết quả hoạt động của học sinh. Song song học sinh thực hiện các hoạt động giáo dục và nhận thức, đến lượt nó là của các thành phần sau: - nhận thức về mục tiêu và mục tiêu của đào tạo; - phát triển và đào sâu các nhu cầu và động cơ của hoạt động giáo dục và nhận thức; - hiểu chủ đề của tài liệu mới và các vấn đề chính cần nắm vững; - nhận thức, lĩnh hội, ghi nhớ tài liệu giáo dục, áp dụng kiến thức vào thực tế và lặp lại sau đó; - biểu hiện của thái độ tình cảm và nỗ lực ý chí trong hoạt động giáo dục và nhận thức; - tự kiểm soát và thực hiện các điều chỉnh đối với hoạt động giáo dục và nhận thức; - tự đánh giá kết quả hoạt động giáo dục và nhận thức của mình. 30. Sự thống nhất giữa các chức năng giáo dục, phát triển và giáo dục của giáo dục Các chức năng học tập đặc trưng cho bản chất của quá trình học tập, trong khi nhiệm vụ là một trong những thành phần của học tập. chức năng giáo dục là quá trình học tập nhằm chủ yếu hình thành kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo. Kiến thức được đồng hóa, nội tại hóa được đặc trưng bởi tính đầy đủ, nhất quán, nhận thức và hiệu quả. Giáo học hiện đại tin rằng kiến thức được tìm thấy trong các kỹ năng của học sinh và do đó, giáo dục không bao gồm quá nhiều trong việc hình thành kiến thức "trừu tượng", mà là phát triển các kỹ năng sử dụng nó để thu nhận kiến thức mới và giải quyết các vấn đề trong cuộc sống. Vì vậy, chức năng giáo dục của học tập cho rằng học tập cùng với tri thức nhằm hình thành các kỹ năng và năng lực, cả chung và đặc biệt. Các kỹ năng đặc biệt liên quan đến các phương pháp hoạt động trong một số ngành khoa học, môn học. Đến kỹ năng và khả năng chung bao gồm sở hữu bài phát biểu bằng miệng và viết, tài liệu thông tin, đọc, làm việc với một cuốn sách, tóm tắt, v.v. Chức năng phát triển học có nghĩa là trong quá trình học tập, diễn ra quá trình đồng hoá tri thức, sự phát triển của học sinh. Sự phát triển này xảy ra theo tất cả các hướng: sự phát triển của lời nói, tư duy, các lĩnh vực cảm giác và vận động của nhân cách, các lĩnh vực cảm xúc-hành động và nhu cầu-động lực. Chức năng phát triển của việc học về cơ bản là vấn đề về mối quan hệ giữa học tập và phát triển - một trong những vấn đề gay gắt nhất trong tâm lý học và giáo khoa học hiện đại. Hình thức tổ chức giáo dục hiện đại không hướng nhiều vào việc hình thành tri thức mà hướng đến sự phát triển đa năng của học sinh, chủ yếu là về tinh thần, dạy các phương pháp hoạt động trí óc, phân tích, so sánh, phân loại, dạy khả năng quan sát, rút ra kết luận, làm nổi bật các đặc điểm thiết yếu của các đối tượng, dạy khả năng xác định mục tiêu và phương pháp hoạt động và kiểm tra kết quả của chúng. Bất kỳ sự dạy học nào cũng dẫn đến sự phát triển, nhưng sự đào tạo có bản chất là sự phát triển, nếu nó đặc biệt nhằm vào sự phát triển của cá nhân, điều này cần được thực hiện cả trong việc lựa chọn nội dung giáo dục và trong tổ chức giáo dục của quá trình giáo dục. Quá trình học tập cũng nuôi dưỡng nhân vật. Khoa học sư phạm cho rằng mối quan hệ giữa giáo dục và đào tạo là một quy luật khách quan, giống như liên kết giữa học tập và phát triển. Tuy nhiên, việc nuôi dưỡng trong quá trình học tập rất phức tạp do ảnh hưởng của các yếu tố bên ngoài (gia đình, môi trường vi mô, v.v.), điều này làm cho quá trình nuôi dưỡng trở nên phức tạp hơn. chức năng giáo dục học nằm ở chỗ, trong quá trình học tập các tư tưởng đạo đức và thẩm mỹ được hình thành, hệ thống quan điểm về thế giới, khả năng tuân theo các chuẩn mực hành vi trong xã hội, tuân thủ pháp luật được áp dụng trong đó. Trong quá trình học tập, nhu cầu của cá nhân, động cơ hành vi xã hội, hoạt động, giá trị và định hướng giá trị, thế giới quan cũng được hình thành. Để có tác dụng hình thành đối với học sinh trong học tập, trước hết người giáo viên phải phân tích và lựa chọn tài liệu giáo dục về tiềm năng giáo dục của nó, thứ hai, xây dựng quá trình học tập và giao tiếp sao cho kích thích nhận thức cá nhân về thông tin giáo dục của học sinh, làm cho các em có thái độ đánh giá tích cực đối với cái đã học, hình thành sở thích, nhu cầu, định hướng nhân văn. 31. Đặc điểm của các nguyên tắc giáo dục Nguyên tắc học tập - đây là những quy định chủ yếu xác định nội dung, hình thức tổ chức và phương pháp của quá trình giáo dục phù hợp với mục tiêu và khuôn mẫu chung của nó. Hoạt động như một phạm trù của giáo khoa, các nguyên tắc học tập đặc trưng cho cách thức sử dụng các luật và quy định phù hợp với các mục tiêu đã định. Việc xác định một hệ thống các nguyên tắc dựa trên các phương pháp tiếp cận hoạt động cá nhân và quản lý được phản ánh trong các tác phẩm của Yu.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, M.N. Skatkin và những người khác. Các nguyên tắc cơ bản của việc giảng dạy như sau. 1. Nguyên tắc giáo dục phát triển và nuôi dưỡng cho rằng giáo dục hướng tới mục tiêu phát triển toàn diện của cá nhân, hình thành không chỉ kiến thức, kỹ năng mà còn có những phẩm chất đạo đức, thẩm mỹ nhất định làm cơ sở cho việc lựa chọn lý tưởng sống và hành vi xã hội. 2. Nguyên tắc khoa học yêu cầu nội dung giáo dục giúp học sinh làm quen với các sự kiện khoa học khách quan, các lý thuyết, quy luật, phản ánh hiện trạng của khoa học. Nguyên tắc này được thể hiện trong chương trình và sách giáo khoa, trong việc lựa chọn tài liệu nghiên cứu, và cả trong thực tế là học sinh được dạy về các yếu tố nghiên cứu khoa học, phương pháp khoa học và phương pháp tổ chức khoa học của công việc giáo dục. 3. Nguyên tắc hệ thống và nhất quán liên quan đến việc giảng dạy và đồng hóa kiến thức theo một trật tự, hệ thống nhất định. Nó đòi hỏi một sự xây dựng hợp lý của cả nội dung và quá trình học tập, được thể hiện ở việc tuân thủ một số quy tắc. Yêu cầu của dạy học có hệ thống và nhất quán là nhằm duy trì tính liên tục của các khía cạnh nội dung và quy trình của việc học, trong đó mỗi bài là sự tiếp nối hợp lý của bài trước cả về nội dung của tài liệu giáo dục đã học và về bản chất và phương pháp hoạt động giáo dục và nhận thức do học sinh thực hiện. 4. Nguyên tắc gắn học với hành quy định rằng quá trình học tập kích thích học sinh sử dụng kiến thức thu được vào việc giải quyết các vấn đề thực tiễn, phân tích và biến đổi thực tế xung quanh, phát triển quan điểm của bản thân. Một trong những kênh quan trọng để thực hiện nguyên tắc gắn học với thực tiễn và cuộc sống là sự tham gia tích cực của học sinh vào các hoạt động có ích cho xã hội ở trường và hơn thế nữa. 5. Nguyên tắc về khả năng tiếp cận Yêu cầu phải tính đến đặc điểm phát triển của học sinh, phân tích tài liệu trên quan điểm năng lực thực sự của các em và tổ chức đào tạo sao cho các em không bị quá tải về trí tuệ, đạo đức, thể chất. 6. Nguyên tắc hiển thị - một trong những phương pháp lâu đời nhất và quan trọng nhất trong giáo khoa - có nghĩa là hiệu quả của việc đào tạo phụ thuộc vào sự tham gia thích hợp của các giác quan vào việc nhận thức và xử lý tài liệu giáo dục. Việc sử dụng trực quan phải ở mức độ góp phần hình thành kiến thức và kỹ năng, phát triển tư duy. 7. Nguyên lý của ý thức và hoạt động học sinh trong học tập là một trong những nguyên tắc chính của hệ thống giáo khoa hiện đại, theo đó học tập có hiệu quả khi học sinh thể hiện hoạt động nhận thức, là chủ thể của hoạt động. 8. Nguyên tắc sức mạnh dựa vào thế mạnh là cố định kiến thức trong trí nhớ của học sinh. 32. Các mô hình học tập, phân loại của chúng Một trong những chức năng của giáo khoa với tư cách là một khoa học là kiến thức về quá trình học tập. Kết quả của kiến thức này là việc xác định các quy luật của quá trình giáo dục giáo khoa, được coi như một hệ thống, các thành phần của chúng là các khía cạnh khác nhau của một quá trình toàn diện. 1. Thành phần Didactic, tóm tắt các đặc điểm giáo khoa của quá trình. 2. Thành phần Gnoseological Quá trình xác định nó ở khía cạnh nhận thức của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên về thực tế khách quan, các sự kiện và quy luật của tự nhiên và xã hội, bản thân họ. 3. Thành phần tâm lý, liên quan chủ yếu đến hoạt động bên trong, tinh thần (nhận thức) của học sinh trong quá trình học tập. 4 trong khía cạnh điều khiển học phản ánh tất cả các kết nối đa dạng tồn tại trong quá trình giáo dục, sự luân chuyển của các luồng thông tin, và quan trọng nhất - việc quản lý quá trình đồng hóa thông tin. 5. Thành phần xã hội học bao hàm mối quan hệ giữa những người tham gia vào quá trình giáo dục. 6. Thành phần tổ chức phản ánh quá trình giáo dục ở khía cạnh lao động trí óc. Tất cả các quy định hoạt động trong quá trình giáo dục được chia thành chung và riêng (cụ thể). Các mẫu chung bao phủ toàn bộ hệ thống. Quy định cụ thể (cụ thể) bao phủ bởi hành động của họ các thành phần (khía cạnh) riêng lẻ của hệ thống. Trong số các quy luật cụ thể của quá trình học tập, các quy tắc được phân biệt: giáo huấn, nhận thức luận, tâm lý học, điều khiển học, xã hội học, tổ chức. Các mẫu chung quá trình học tập được đặc trưng bởi: - sự phân bổ của các yếu tố chung hoặc yếu tố phức tạp quyết định năng suất đào tạo theo ảnh hưởng của chúng; - một sự lựa chọn nhất định của các thực thể và sự cố định, các liên kết chung giữa chúng; - tính ngắn gọn và chính xác của từ ngữ. Các mô hình chung của quá trình học tập 1. Tính thường xuyên của mục tiêu học tập. Mục đích đào tạo phụ thuộc vào: trình độ và nhịp độ phát triển của xã hội; nhu cầu và cơ hội của xã hội; mức độ phát triển và cơ hội của khoa học và thực hành sư phạm. 2. Tính thường xuyên của nội dung đào tạo. Nội dung đào tạo (giáo dục) phụ thuộc vào: nhu cầu xã hội và mục tiêu học tập; tỷ lệ tiến bộ xã hội và khoa học kỹ thuật; khả năng lứa tuổi của học sinh; mức độ phát triển của lý luận và thực tiễn dạy học; cơ hội kinh tế - kỹ thuật của cơ sở giáo dục. 3. Tính thường xuyên của chất lượng giáo dục. Hiệu quả của mỗi giai đoạn đào tạo mới phụ thuộc vào: năng suất của giai đoạn trước đó và kết quả đạt được trên đó; bản chất và khối lượng của vật liệu được nghiên cứu; tác động tổ chức - sư phạm của các nhà giáo dục; Học sinh học tập; Thời gian học tập. 4. Mô hình phương pháp giảng dạy. Hiệu quả của phương pháp giáo khoa phụ thuộc vào: kiến thức và kỹ năng áp dụng phương pháp; Mục tiêu học tập; nội dung đào tạo; tuổi học trò; cơ hội học tập (khả năng học tập) của sinh viên; kho vận; tổ chức của quá trình giáo dục. 5. Mô hình quản lý học tập. Năng suất học tập phụ thuộc vào: cường độ phản hồi trong hệ thống học tập; hiệu lực của các hành động khắc phục. 6. Mô hình kích thích học tập. Năng suất học tập phụ thuộc vào: các khuyến khích (động cơ) bên trong học tập; các ưu đãi bên ngoài. 33. Ảnh hưởng của yếu tố học tập đến năng suất của quá trình giáo dục Kết quả của nghiên cứu, bốn yếu tố chung đã được xác định quyết định sự hình thành phức tạp của các sản phẩm của quá trình giáo dục: 1) tài liệu giáo dục; 2) ảnh hưởng của tổ chức và sư phạm; 3) khả năng học tập của sinh viên; 4) thời gian. Tài liệu giáo dục chứa đựng những nguyên nhân chung về nguồn gốc thông tin. Là một phần của yếu tố này, hai yếu tố phức tạp được phân biệt: thông tin khách quan (thuần túy) - nội dung, số lượng của tài liệu giáo dục, chất lượng của nó, hình thức trình bày; thông tin thu được trong quá trình xử lý giáo khoa - phương pháp, cấu trúc, khả năng tiếp cận của bản trình bày. Sáng tác yếu tố ảnh hưởng của tổ chức và sư phạm có hai phức tạp - yếu tố ảnh hưởng của tổ chức và sư phạm trong lớp học - phương pháp dạy và học, hình thức tổ chức, tình huống học tập, hiệu suất của giáo viên, kết quả hoạt động của học sinh, giám sát và xác minh kết quả làm việc, loại và cấu trúc của bài học, ứng dụng thực tế của việc tiếp nhận kiến thức, kỹ năng , sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị của quá trình giáo dục, điều kiện học tập; - yếu tố ảnh hưởng đến mục tiêu giáo dục ngoài giờ học - khối lượng và bản chất của sự trợ giúp từ cha mẹ, người lớn, bạn bè; phương thức công tác giáo dục; sự giám sát của người lớn; sử dụng các phương tiện truyền thông cho các mục đích, đọc văn học; tổ chức công tác giáo dục độc lập; tham gia vào các vòng kết nối; giao tiếp với người lớn nhằm mục đích nhận thức và nhiều yếu tố khác. Yếu tố học tập của sinh viên - Đây là khả năng học hỏi của học sinh và khả năng đạt được kết quả dự kiến trong một thời gian nhất định. Trong yếu tố này, hai yếu tố phức tạp cũng được phân biệt: - yếu tố học tập trong lớp học - mức độ đào tạo chung (thông thái) của sinh viên; khả năng nắm vững tài liệu giáo dục nhất định, khả năng đồng hóa kiến thức, kỹ năng; năng lực chung cho hoạt động giáo dục và nhận thức; đặc điểm chung của sự chú ý; đặc thù của tư duy học sinh khi học một môn học cụ thể; đặc điểm chung của tư duy; thiết lập tâm lý để đồng hóa có ý thức và lâu dài các tài liệu giáo dục; động cơ học tập; tỷ lệ đồng hóa kiến thức và kỹ năng; sức khỏe học sinh; tuổi của các học viên; các định hướng giá trị của họ; kỷ luật; định hướng nghề nghiệp tương lai; lối sống và nhiều lý do khác; - yếu tố học tập trong các hoạt động ngoại khóa - tự chủ; ý chí và sự kiên trì; có mục đích; màn biểu diễn; các định hướng giá trị; sự kích thích; động lực; tình trạng sức khỏe; đặc điểm của nhận thức của hoạt động nhận thức nói chung; các khả năng; tốc độ ghi nhớ và đồng hóa; mức độ và các tính năng của tư duy; tuổi và đặc điểm cá nhân, v.v. В yếu tố thời gian có thể được xác định: - yếu tố dành thời gian trực tiếp vào bài học; - yếu tố thời gian dành cho việc tự chuẩn bị. Trong các yếu tố học tập trên, yếu tố ảnh hưởng của tổ chức và sư phạm có tác dụng sản xuất lớn nhất. Vì vậy, trong thực tiễn tổ chức quá trình dạy học, trước hết cần quan tâm đến những điều kiện thích hợp cho việc học, cung cấp cho quá trình giáo dục những phương tiện cần thiết, sử dụng công nghệ, phương pháp dạy học và sử dụng hiệu quả. của các hình thức tổ chức tiến bộ. 34. Động cơ là động lực chính của quá trình giáo khoa Động lực (từ vĩ độ. di chuyển - Tôi di chuyển) - tên gọi chung của các quá trình, phương pháp, phương tiện khuyến khích học sinh hoạt động nhận thức có hiệu quả, tích cực phát triển nội dung giáo dục. Động lực là một quá trình thay đổi trạng thái và thái độ của một cá nhân dựa trên động cơ, nghĩa là động cơ cụ thể, lý do buộc một người phải hành động, thực hiện hành động. Trong vai trò của các động cơ được kết nối với nhau nhu cầu и sở thích, nguyện vọng и cảm xúc, yêu thích и lý tưởng. Có thể phân loại các động cơ hoạt động trong hệ thống học tập theo nhiều tiêu chí khác nhau. 1. Bởi các loại nổi bật xã hội và giáo dục động cơ. 2. Bởi cấp độ những động cơ này được chia thành: - trên xã hội rộng rãi động cơ - nghĩa vụ, trách nhiệm, sự hiểu biết về ý nghĩa xã hội của học thuyết; - xã hội hạn hẹp động cơ (vị trí) - mong muốn chiếm một vị trí nhất định trong tương lai, được người khác công nhận, nhận được phần thưởng xứng đáng cho công việc của mình; - động cơ hợp tác xã hội - định hướng cho nhiều cách tương tác với người khác, khẳng định vai trò và vị trí trong lớp; - nhận thức rộng động cơ - định hướng cho sự uyên bác, được thực hiện như sự hài lòng từ chính quá trình học tập và kết quả của nó; - giáo dục và giáo dục động cơ - định hướng cho các phương pháp thu nhận kiến thức, sự đồng hóa của các môn học cụ thể; - động cơ tự giáo dục - Định hướng lĩnh hội kiến thức. 3. Trong thực hành sư phạm, các động cơ này được kết hợp thành các nhóm theo tiêu điểm и Nội dung: social (giá trị xã hội); nhận thức; giá trị nghề nghiệp; thẩm mỹ; liên lạc; tình trạng-vị trí; truyền thống-lịch sử; thực dụng-thực dụng (trọng thương). 4. Ưu đãi động cơ làm nền tảng cho các hành động có mục đích khác nhau, có ý nghĩa "chuyển giao" các giá trị có ý nghĩa xã hội xuống cấp độ cá nhân. 5. Động cơ giảng dạy bên ngoài (đến từ giáo viên, phụ huynh, lớp học, xã hội nói chung và dưới dạng lời khuyên, gợi ý, yêu cầu, hướng dẫn) và nội bộ. 6. Tồn tại biết rõ и bất tỉnh động cơ. Biết rõ được thể hiện ở khả năng học sinh nói về những lý do thúc đẩy anh ta hành động, xây dựng động cơ theo ý nghĩa của chúng. Bất tỉnh động cơ chỉ được cảm nhận trong mơ hồ, không được điều khiển bởi các ổ ý thức. 7. Động cơ thực tế, được nhận thức bởi học sinh và giáo viên, xác định một cách khách quan thành tích và động cơ của trường tưởng tượng (giả tạo, ảo tưởng) có thể hoạt động trong những trường hợp nhất định. Một trong những động cơ mạnh mẽ vĩnh viễn của hoạt động con người là quan tâm - lý do thực sự của hành động, được người đó cảm thấy là đặc biệt quan trọng. Quyền lợi của học viên phụ thuộc vào trình độ và chất lượng kiến thức của họ, sự hình thành các cách thức hoạt động trí óc. Quyền lợi của học sinh cũng phụ thuộc vào thái độ của chúng đối với giáo viên. Cách thức và phương tiện hình thành hứng thú nhận thức bền vững: tính mới của tài liệu giáo dục; việc sử dụng các hình thức giáo dục mới, phi truyền thống; luân phiên các hình thức và phương pháp dạy học; thể hiện thành tích của các học viên; tạo tình huống thành công; tin tưởng vào học sinh và nhiều hơn nữa. Liên quan mật thiết đến động cơ là nhu cầu, là nguồn gốc của hoạt động và động lực của nó. 35. Khái niệm về nội dung của giáo dục và các nguyên tắc hình thành nó Nội dung giáo dục là một trong những khái niệm cơ bản trong giáo khoa. ở dưới nội dung giáo dục Cần hiểu hệ thống kiến thức khoa học, kỹ năng thực hành cũng như các tư tưởng triết học, đạo đức và thẩm mỹ mà học sinh cần nắm vững trong quá trình học tập, đây là phần kinh nghiệm xã hội của các thế hệ được chọn lọc phù hợp với mục tiêu của phát triển của con người và được truyền tải dưới dạng thông tin cho anh ta. Nội dung giáo dục ở tất cả các cấp học cần hướng tới mục tiêu chính là giáo dục - hình thành nhân cách phát triển toàn diện và hài hòa. Nội dung giáo dục cần được xây dựng trên cơ sở khoa học chặt chẽ, chỉ bao gồm những dữ kiện và lập trường lý luận đã được khẳng định chắc chắn trong khoa học, tài liệu giáo dục phải phù hợp với hiện trạng của khoa học, góp phần hình thành lập trường sống. Nguyên tắc chung để hình thành nội dung giáo dục 1. Nhân văntrong đó đảm bảo ưu tiên của các giá trị nhân văn phổ quát và sức khỏe con người, sự phát triển tự do của cá nhân. 2. Khoa học, thể hiện theo kiến thức được cung cấp cho việc học ở trường với những thành tựu mới nhất của tiến bộ khoa học, xã hội và văn hóa. 3. Trình tự, bao gồm việc lập kế hoạch cho nội dung phát triển theo một dòng tăng dần, trong đó mỗi kiến thức mới dựa vào kiến thức trước đó và tiếp nối nó. 4. Chủ nghĩa lịch sử, có nghĩa là tái hiện trong các khóa học về lịch sử phát triển của một ngành khoa học cụ thể, thực tiễn của con người, bao quát hoạt động của các nhà khoa học xuất sắc liên quan đến các vấn đề đang nghiên cứu. 5. Có hệ thốngtrong đó liên quan đến việc coi kiến thức đang được học và các kỹ năng được hình thành trong hệ thống, việc xây dựng tất cả các khóa đào tạo và toàn bộ nội dung giáo dục nhà trường là các hệ thống được bao gồm trong nhau và trong hệ thống chung của văn hóa nhân loại. 6. Kết nối với cuộc sống như một cách để kiểm tra tính hiệu quả của kiến thức và kỹ năng đang được nghiên cứu và như một phương tiện phổ biến để củng cố giáo dục với thực hành thực tế. 7. Phù hợp với khả năng của lứa tuổi và mức độ chuẩn bị của học sinh được cung cấp hệ thống kiến thức và kỹ năng này hoặc hệ thống kiến thức và kỹ năng khác để nắm vững. 8. Tính khả dụng, được xác định bởi cấu trúc của chương trình và giáo trình, cách thức trình bày kiến thức khoa học trong sách giáo dục, cũng như thứ tự giới thiệu và số lượng tối ưu các khái niệm và thuật ngữ khoa học được nghiên cứu. Giáo dục phổ thông ở trường cần được kết hợp với đào tạo kỹ thuật và lao động, và thúc đẩy định hướng nghề nghiệp của học sinh. Giáo dục phổ thông nhằm nắm vững những kiến thức cơ bản của các khoa học quan trọng nhất về tự nhiên và xã hội, sự phát triển của thế giới quan và đạo đức và văn hóa thẩm mỹ. Giáo dục kỹ thuật giới thiệu cho sinh viên lý thuyết và thực hành về các ngành chính của sản xuất công nghiệp. Yêu cầu đối với nội dung giáo dục trong trường phổ thông cơ sở được xác định chiến lược của nhà nước đối với sự phát triển của giáo dục. Hai khía cạnh có thể được tìm thấy trong nội dung giáo dục - quốc gia và phổ cập. Những căn cứ chung để xác định nội dung giáo dục là: nhân bản hóa, phân hóa, tích hợp, sử dụng rộng rãi công nghệ thông tin mới, hình thành nhân cách sáng tạo là điều kiện và kết quả của quá trình học tập toàn diện, đa thành phần. 36. Các lý thuyết về tổ chức nội dung giáo dục Nội dung giáo dục bị ảnh hưởng rất nhiều bởi quan điểm phương pháp luận của các nhà khoa học và giáo viên. Hai lý thuyết phổ biến nhất là giáo dục vật chất và chính quy. Những người ủng hộ giáo dục vật chất chia sẻ quan điểm của Ya.A. Comenius, theo đó mục tiêu chính của trường là truyền tải cho sinh viên nhiều kiến thức nhất có thể từ các lĩnh vực khoa học khác nhau. Một sinh viên tốt nghiệp đã trải qua một trường học tốt sẽ trở thành giáo dục bách khoa. Nhiều nhà giáo dục nổi tiếng của thế kỷ XNUMX là tín đồ của giáo dục vật chất. mô hình bách khoa đã được áp dụng trong hầu hết các tổ chức giáo dục có uy tín ở châu Âu, đặc biệt là trong các phòng tập thể dục cổ điển của Nga. Cùng với những ưu điểm không thể phủ nhận, giáo dục vật chất cũng có những nhược điểm. Đây là một kết nối yếu giữa các khóa học tràn ngập tài liệu giáo dục mà không phải lúc nào cũng cần thiết cho sự phát triển của học sinh. Trong điều kiện đó, người dạy buộc phải vội vàng, thường dạy một cách hời hợt môn học, chương trình đào tạo chỉ có thể được soạn thảo theo một sơ đồ tuyến tính. Ngược lại với các đại diện của chủ nghĩa bách khoa, những người ủng hộ chủ nghĩa hình thức giáo huấn (Locke, Pestalozzi, Kant, Herbart) không nhằm vào việc học sinh nắm vững kiến thức thực tế mà nhằm phát triển trí óc, khả năng phân tích, tổng hợp, tư duy logic của họ và được coi là phương tiện tốt nhất để học sinh học tiếng Hy Lạp và Ngôn ngữ Latinh, toán học, trong khi đánh giá thấp tầm quan trọng của các ngành khoa học nhân văn đối với việc hình thành một nhân cách phát triển toàn diện. K.D. Ushinsky chỉ trích các lý thuyết về giáo dục chính quy và vật chất, cho rằng không chỉ cần phát triển sinh viên mà còn phải trang bị kiến thức và dạy họ sử dụng nó trong các hoạt động thực tiễn. Thuyết vị lợi Didactic (D. Dewey, G. Kershensteiner và những người khác) thu được từ ưu tiên các hoạt động cá nhân và xã hội của học sinh. Anh ta nên tham gia vào những hoạt động đã cho phép nền văn minh đạt đến trình độ hiện đại. Do đó, cần tập trung vào các hoạt động mang tính xây dựng: dạy trẻ nấu ăn, may vá, giới thiệu với trẻ về nghề may vá, ... Thông tin có tính chất tổng quát hơn tập trung xung quanh những kiến thức và kỹ năng thực dụng này. Chủ nghĩa vị lợi Didactic đã có ảnh hưởng mạnh mẽ đến cả nội dung và phương pháp làm việc trong trường học Hoa Kỳ. Lý thuyết phức tạp vấn đề, được đề xuất bởi nhà khoa học Ba Lan B. Sukhodolsky, đề xuất nghiên cứu các môn học cá nhân không riêng lẻ mà theo một cách phức tạp, biến các vấn đề trở thành giải pháp đòi hỏi sử dụng kiến thức từ các lĩnh vực khác nhau như là chủ đề của hoạt động nhận thức của học sinh. Lý thuyết này có nhiều điểm chung với "phương pháp dự án" nổi tiếng trong lịch sử sư phạm. Theo giáo sư sư phạm người Ba Lan K. Sosnitsky, nội dung giáo dục nên được tổ chức dưới dạng một mạng lưới các cấu trúc lớn chứa các thành phần xương sống chính. Do đó, tên của lý thuyết - chủ nghĩa cấu trúc. Đây là cách duy nhất để tránh quá tải nội dung và giảm khối lượng tài liệu giáo dục mà không ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục. Ở trường phổ thông, nên bỏ các nguyên tắc về tính hệ thống, tính thống nhất và tính lịch sử, tổ chức các cấu trúc theo một nguyên tắc lôgic. Nguyên tắc này chỉ áp dụng cho việc nghiên cứu các đối tượng chính xác. 37. Tiêu chuẩn nhà nước Tiêu chuẩn hóa giáo dục là một trong những xu hướng phát triển của nó. Văn bản quy định chính cùng với Luật "Giáo dục" là tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang. tiêu chuẩn giáo dục - Đây là mức yêu cầu bắt buộc đối với trình độ học vấn phổ thông của người tốt nghiệp và nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện đào tạo và kiểm soát tương ứng với các yêu cầu này. Trong tiêu chuẩn giáo dục phổ thông của tiểu bang, ba thành phần: - liên bang; - quốc gia-khu vực; - Trường học địa phương. В thành phần liên bang phản ánh những chuẩn mực đảm bảo tính thống nhất của không gian sư phạm Nga và sự hòa nhập của cá nhân vào hệ thống văn hóa thế giới. Quốc gia-khu vực thành phần bao gồm các chuẩn mực trong lĩnh vực nghiên cứu ngôn ngữ mẹ đẻ, lịch sử, địa lý, nghệ thuật và các môn học thuật khác phản ánh các chi tiết cụ thể về hoạt động và phát triển của khu vực, những người sinh sống ở đó. thành phần trường học phản ánh các chi tiết cụ thể về hoạt động của một cơ sở giáo dục duy nhất. Là một phần của liên bang và quốc gia-khu vực trình độ học vấn đạt chuẩn bao gồm: - bản mô tả nội dung giáo dục ở mỗi cấp độ mà nhà nước có nghĩa vụ cung cấp cho học sinh một lượng giáo dục phổ thông cần thiết; - các yêu cầu về đào tạo cần thiết tối thiểu của sinh viên trong phạm vi nội dung quy định; - khối lượng giảng dạy tối đa cho phép theo năm học. В khía cạnh thực chất tiêu chuẩn của trường trung học cơ sở cung cấp: - sở hữu các khái niệm cơ bản; - kiến thức về lý thuyết, khái niệm, quy luật và quy luật của nền tảng khoa học, lịch sử, phương pháp luận, các vấn đề và dự báo của nó; - khả năng áp dụng kiến thức khoa học vào thực tế để giải quyết các vấn đề nhận thức (lý thuyết) và thực tiễn cả trong tình huống ổn định (tiêu chuẩn) và thay đổi (phi tiêu chuẩn); - có những nhận định của riêng mình trong lĩnh vực lý thuyết và thực hành của lĩnh vực giáo dục này; - kiến thức về các vấn đề chính của xã hội (Nga) và hiểu biết về vai trò của một người trong giải pháp của họ; - sở hữu công nghệ tự giáo dục liên tục bằng các nhánh kiến thức, khoa học và các loại hoạt động. Những điều đã nói ở trên là cơ sở chung cho việc tiêu chuẩn hoá giáo dục theo các giai đoạn, cấp học và được xác định theo các khu vực giáo dục, các ngành học cụ thể, và đã có trên cơ sở các yêu cầu về trình độ trình bày tài liệu giáo dục và sự chuẩn bị bắt buộc của học sinh, một hệ thống các nhiệm vụ (bài kiểm tra) được phát triển để làm công cụ theo dõi và đánh giá mức độ chuẩn bị của học sinh. Các tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước là một hiện thân thực sự trong việc hình thành nội dung giáo dục trong các văn bản quy định sau đây: chương trình, giáo trình và tài liệu giáo dục (sách giáo khoa, đồ dùng dạy học, sách bài tập, v.v.). Mỗi văn bản quy phạm này tương ứng với một mức độ nhất định của việc thiết kế nội dung giáo dục nhà trường. Chương trình giảng dạy - mức độ của các ý tưởng lý thuyết; chương trình học - cấp độ của đối tượng; văn học giáo dục - cấp độ của tài liệu giáo dục. 38. Giáo trình Kế hoạch giáo dục - các văn bản quy định hướng dẫn các hoạt động của trường. Một số loại chương trình giảng dạy được sử dụng trong thực hành của một trường giáo dục phổ thông hiện đại. Kế hoạch cơ bản cơ sở giáo dục - đây là văn bản quản lý chính của nhà nước, là một bộ phận cấu thành của tiêu chuẩn nhà nước trong lĩnh vực giáo dục này. Nó được chấp thuận bởi Duma Quốc gia (đối với một trường cơ bản) hoặc Bộ Giáo dục Phổ thông và Dạy nghề của Liên bang Nga (đối với một trường trung học hoàn chỉnh). Là một phần của tiêu chuẩn tiểu bang, chương trình cơ bản là định mức nhà nước về giáo dục trung học phổ thông, trong đó thiết lập các yêu cầu về cấu trúc, nội dung và trình độ học vấn của học sinh. Chương trình học cơ bản bao gồm một loạt các tiêu chuẩn sau: - thời gian đào tạo (trong các năm học) nói chung và cho từng cấp độ của nó; - khối lượng học tập hàng tuần đối với các lĩnh vực chính ở mỗi cấp học trung học phổ thông, các lớp học bắt buộc học sinh tự chọn và các lớp học tự chọn; - khối lượng học tập hàng tuần bắt buộc tối đa của một học sinh, bao gồm số giờ học dành cho các lớp học tự chọn bắt buộc; - tổng số giờ học do nhà nước tài trợ (khối lượng học tập bắt buộc tối đa đối với học sinh, các hoạt động ngoại khóa, công việc cá nhân và ngoại khóa, chia nhóm học thành các nhóm nhỏ). Chương trình học cốt lõi phục vụ cơ sở để phát triển các chương trình giảng dạy theo mô hình, khu vực và tài liệu nguồn để tài trợ cho trường học. Giáo trình Mô hình - Bản chất là tư vấn và được phát triển trên cơ sở một kế hoạch cơ bản. Được sự chấp thuận của Bộ Giáo dục Phổ thông và Dạy nghề của Liên bang Nga. Loại chương trình giảng dạy này không phải lúc nào cũng phù hợp với các cơ sở giáo dục mới (trường thể dục, trường dạy nghề, trường dạy nghề cao hơn) xây dựng tài liệu của riêng họ. Chương trình học của trường trung học cơ sở được phát triển trên cơ sở chương trình giảng dạy cơ bản của tiểu bang và khu vực. Nó phản ánh đặc điểm của một trường cụ thể. Có hai loại chương trình giảng dạy tại trường: - chương trình giảng dạy thực tế của trường, được phát triển trên cơ sở chương trình cơ bản trong thời gian dài. Nó phản ánh đặc điểm của một trường cụ thể; - một chương trình giảng dạy làm việc, được phát triển có tính đến các điều kiện hiện tại và được phê duyệt hàng năm bởi hội đồng trường. Nội dung giáo dục của cơ sở giáo dục thuộc bất kỳ loại hình nào phản ánh sự phân chia giáo dục thành cơ bản và công nghệ. Thành phần cơ bản thể hiện ở mức độ lớn hơn ở các trường tiểu học và trung học cơ sở. Ở cấp độ cao cấp, khối lượng đào tạo về công nghệ được nâng cao. Các khu vực giáo dục và trên cơ sở đó, việc tiếp thu các chương trình giảng dạy của các cấp học tương ứng của các cơ sở giáo dục cho phép chúng ta phân biệt hai loại hình giáo dục: Lý thuyết và thực tiễn. Trong cấu trúc của chương trình học, có phần bất biến (cốt lõi), đảm bảo cho học sinh làm quen với các giá trị văn hóa chung và có ý nghĩa dân tộc, đồng thời hình thành các phẩm chất cá nhân của học sinh và phần biếntrong đó đảm bảo tính cách cá nhân cho sự phát triển của học sinh. Điểm nổi bật của chương trình giảng dạy các thành phần liên bang, quốc gia-khu vực và trường học. 39. Đặc điểm của chương trình giảng dạy Dựa trên giáo trình được biên soạn chương trình học tập trong tất cả các môn học. Chương trình đào tạo - Đây là văn bản quy phạm trình bày phạm vi kiến thức, kỹ năng và năng lực cơ bản cần nắm vững của từng môn học. Nó bao gồm: - danh sách các chủ đề của tài liệu đã nghiên cứu; - khuyến nghị về lượng thời gian cho mỗi chủ đề; - sự phân bố của chúng theo năm nghiên cứu; - thời gian được phân bổ cho việc nghiên cứu toàn bộ khóa học. Có một số loại chương trình đào tạo: - các chương trình tiêu chuẩn; - chương trình trường học làm việc; - các chương trình của tác giả cá nhân-cá nhân, được biên soạn và áp dụng bởi các giáo viên sáng tạo, các bậc thầy về công việc sư phạm. Chương trình mô hình được sự chấp thuận của Bộ Giáo dục nghề nghiệp và Phổ thông của Liên bang Nga và mang tính chất tư vấn. Họ chỉ nêu ra những khái quát nhất, cơ bản nhất của kiến thức, kỹ năng, năng lực giáo dục chung và hệ thống các tư tưởng thế giới quan khoa học hàng đầu, cũng như các khuyến nghị chung nhất có tính chất phương pháp luận, liệt kê các phương tiện và phương pháp dạy học cần thiết và đủ cho một môn học cụ thể. Trên cơ sở điển hình chương trình làm việc, theo quy định, phản ánh thành phần quốc gia-khu vực, địa phương hoặc trường học, có tính đến các khả năng về tiềm năng phương pháp giảng dạy, cũng như thông tin, hỗ trợ kỹ thuật và tất nhiên, mức độ chuẩn bị của học sinh. Các chương trình của tác giả khác nhau cả về logic của việc xây dựng khóa học, cũng như độ sâu của các câu hỏi và lý thuyết được nêu ra trong đó, cũng như về bản chất của phạm vi bảo hiểm của chúng bởi tác giả của chương trình. Chúng thường được sử dụng nhiều nhất trong việc giảng dạy các môn học tự chọn đặc biệt, các môn tự chọn bắt buộc và các môn học khác. Các chương trình như vậy, có thể được xem xét, được thông qua bởi hội đồng trường. Chương trình học được cấu trúc bao gồm ba thành phần chính: - một bản giải thích nêu ra các mục đích và mục tiêu của việc nghiên cứu môn học; - nội dung, bao gồm danh sách các chủ đề, sự phân bố thời gian nghiên cứu các chủ đề và phần, danh sách các lớp học và phương pháp giảng dạy được khuyến nghị; - hướng dẫn về cách thức thực hiện chương trình, liên quan đến phương pháp, hình thức tổ chức, đồ dùng dạy học, cũng như đánh giá kiến thức, kỹ năng và năng lực mà học sinh có được trong quá trình học tập môn học này. Về mặt cấu trúc, chương trình giảng dạy được chia thành tuyến tính, đồng tâm, xoắn ốc và hỗn hợp. Khi tuyến tính cấu trúc, các bộ phận riêng lẻ của vật liệu tạo thành một chuỗi liên tục các liên kết chặt chẽ với nhau được tạo ra trong quá trình đào tạo, như một quy luật, một lần. Đồng tâm cấu trúc ngụ ý quay trở lại kiến thức đang được nghiên cứu. Việc trình bày cùng một vấn đề đang dần mở rộng, phong phú với thông tin, kết nối và phụ thuộc mới. Gần đây, cái gọi là đường xoắn ốc xây dựng chương trình học. Một đặc điểm đặc trưng của cấu trúc xoắn ốc của phần trình bày tài liệu là học sinh không mất đi cái nhìn của vấn đề ban đầu, dần dần hình thành và khắc sâu hơn vòng tròn kiến thức liên quan đến nó. Hỗn hợp kết hợp các lược đồ tuyến tính và đồng tâm, cho phép phân phối tài liệu giáo dục một cách linh hoạt. 40. Sách giáo khoa và đồ dùng dạy học Nội dung giáo dục được trình bày chi tiết trong văn học giáo dục (sách giáo khoa, sách tham khảo, sách đọc thêm, cơ sở, bản đồ, tuyển tập nhiệm vụ và bài tập, vở in, v.v.). Hiệu quả đào tạo phụ thuộc vào chất lượng văn học giáo dục. Loại văn học giáo dục chính là sách giáo khoa - nguồn tri thức quan trọng của học sinh, một trong những phương tiện học tập chủ yếu. Nó phản ánh lý thuyết và phương pháp giảng dạy, vòng tròn kiến thức, kỹ năng, văn hóa chung và kinh nghiệm hoạt động của con người, đảm bảo sự hình thành bản chất tinh thần của nhân cách trẻ em. Sách giáo khoa trình bày một cách có hệ thống những nền tảng của tri thức trong một lĩnh vực cụ thể ở cấp độ thành tựu hiện đại của khoa học và văn hóa. Việc trình bày có hệ thống các tài liệu giáo dục trong sách giáo khoa cần được thực hiện thống nhất với các phương pháp nhận thức và được phân biệt theo tính phổ biến, tính hấp dẫn và tính có vấn đề. Sách giáo khoa phải được cả hai ổn định và di động. Phù hợp với yêu cầu ổn định, sách giáo khoa phải có nền tảng ổn định. Tính di động cung cấp khả năng nhanh chóng giới thiệu kiến thức mới mà không vi phạm cấu trúc cơ bản. Mục tiêu này được hỗ trợ bởi sách giáo khoa thiết kế khối, cho phép chèn mở rộng các khối. Cấu trúc của sách giáo khoa bao gồm văn bản (văn miêu tả, văn tự sự và văn lập luận) là thành phần chính và các thành phần phụ ngoài văn bản (tổ chức và bộ máy đồng hóa). Sách giáo khoa cần đảm bảo sự tham gia có ý thức và tích cực của học sinh vào quá trình học tập, là cơ sở đầy đủ của tài liệu giáo dục. Liên quan đến giải pháp của những vấn đề này, sách giáo khoa thực hiện các chức năng giáo khoa sau: - động lực, thể hiện ở việc tạo ra những khuyến khích đối với học sinh, khuyến khích các em học môn này, hình thành hứng thú và thái độ tích cực; - thông tin, cho phép học sinh mở rộng lượng kiến thức bằng tất cả các cách trình bày thông tin sẵn có; - kiểm soát và sửa chữa (đào tạo), liên quan đến khả năng kiểm tra, tự đánh giá và hiệu chỉnh quá trình và kết quả đào tạo, cũng như thực hiện các bài tập đào tạo để hình thành các kỹ năng và năng lực cần thiết. Ngoài sách giáo khoa là các loại đồ dùng dạy học khác nhau: tuyển tập, tuyển tập bài tập và nhiệm vụ, từ điển, sách tham khảo, sách đọc ngoại khóa, cơ sở, bản đồ lịch sử và địa lý, ... Đặc điểm nổi bật của đồ dùng dạy học là chúng có tính giáo dục. tài liệu trong kế hoạch mở rộng hơn, phần lớn bổ sung và mở rộng tài liệu của sách giáo khoa với thông tin mới nhất, thông tin mang tính chất tham khảo. Làm việc với sách giáo khoa, học sinh học cách trình bày, phân tích, phê bình, bổ sung, thay đổi cả phong cách trình bày của họ và văn bản đang học với sự tham gia của văn học bổ sung. Cùng với những phương tiện truyền thống, tài liệu giáo dục không cần giấy cũng được sử dụng: đĩa hình, băng video, ... Các đánh giá của chuyên gia về phương tiện dạy học mới này là trái ngược nhau, do đó việc sử dụng chúng kết hợp với tài liệu giáo dục truyền thống được coi là phù hợp. Khi nghiên cứu kiến thức có cấu trúc logic thì tài liệu học tập trên máy tính mới phát huy tác dụng. 41. Khái niệm và thực chất của phương pháp và phương pháp dạy học Phương pháp giảng dạy (từ tiếng Hy Lạp phương pháp - đường đến một cái gì đó) là một hoạt động có thứ tự của giáo viên và học sinh nhằm đạt được một mục tiêu học tập nhất định. Phương pháp dạy học (phương pháp giáo khoa) thường được hiểu là một tập hợp các cách thức, cách thức để đạt được mục tiêu, giải quyết các vấn đề giáo dục. Phương pháp giảng dạy được đặc trưng bởi ba tính năng, nó là viết tắt của: - Mục đích đào tạo; - cách đồng hóa; - bản chất của sự tương tác của các chủ thể học tập. Khái niệm phương pháp dạy học phản ánh: - phương pháp giảng dạy công việc của giáo viên và phương pháp giáo dục học sinh trong mối quan hệ của họ; - các chi tiết cụ thể của công việc của họ để đạt được các mục tiêu học tập khác nhau. Phương pháp giảng dạy - phạm trù lịch sử. Trình độ phát triển của lực lượng sản xuất và tính chất của quan hệ lao động có ảnh hưởng đến mục tiêu chung của giáo dục. Khi mục tiêu thay đổi, phương pháp giảng dạy cũng vậy. Các kỹ thuật được phân biệt trong cấu trúc của phương pháp dạy học. Lễ tân - đây là một phần tử của phương pháp, bộ phận cấu thành của nó, một hành động thực hiện một lần, một bước riêng biệt trong quá trình thực hiện phương pháp hoặc một sửa đổi của phương pháp trong trường hợp phương pháp có khối lượng nhỏ hoặc cấu trúc đơn giản. Phương pháp giảng dạy - giáo dục phức hợp, đa chiều, đa định tính. Phương pháp dạy học phản ánh khuôn mẫu khách quan, mục tiêu, nội dung, nguyên tắc dạy học. Phép biện chứng về mối liên hệ của phương pháp với các phạm trù khác của giáo học là tác động qua lại: xuất phát từ mục tiêu, nội dung, hình thức dạy học, phương pháp đồng thời có ảnh hưởng ngược chiều và rất mạnh mẽ đến sự hình thành và phát triển của các phạm trù này. Không thể đưa ra mục tiêu, nội dung hay hình thức làm việc mà không tính đến khả năng triển khai thực tế của chúng, mà chính xác là khả năng này mà các phương pháp cung cấp. Họ cũng thiết lập tốc độ cho sự phát triển của hệ thống giáo khoa - việc học tập tiến triển nhanh như các phương pháp được sử dụng cho phép nó tiến lên phía trước. Trong cấu trúc của phương pháp dạy học, trước hết, khách quan и phần chủ quan. phần khách quan phương pháp là do những điều khoản không thay đổi, không thể lay chuyển đó nhất thiết phải có trong bất kỳ phương pháp nào, bất kể việc sử dụng nó bởi các giáo viên khác nhau. Nó phản ánh các điều khoản giáo huấn chung cho tất cả mọi người, các yêu cầu của pháp luật và các quy định, các nguyên tắc và quy tắc, cũng như các thành phần không đổi của mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động giáo dục. Phần chủ quan phương pháp được quyết định bởi nhân cách của giáo viên, đặc điểm của học sinh, điều kiện cụ thể. Phương pháp giảng dạy được thực hiện bằng nhiều dạy học, bao gồm cả vật chất và đồ vật lý tưởng được đặt giữa giáo viên và học sinh và được sử dụng để tổ chức có hiệu quả các hoạt động giáo dục của học sinh. Các phương tiện này là các loại hình hoạt động, đối tượng của các công trình văn hóa vật chất và tinh thần, lời ăn, tiếng nói, v.v. Mỗi phương pháp dạy học riêng biệt đều có một cấu trúc lôgic nhất định - quy nạp, suy diễn hoặc quy nạp-suy diễn. Cấu trúc lôgic của phương pháp dạy học phụ thuộc vào việc xây dựng nội dung tài liệu giáo dục và hoạt động học của học sinh. Ngày nay, sư phạm có nhiều phương pháp dạy học khác nhau, hiệu quả của phương pháp đó phần lớn phụ thuộc vào hệ thống phương pháp luận của cá nhân người giáo viên và phương pháp cũng như bản chất tương tác của người đó với học sinh. 42. Phân loại phương pháp dạy học Phân loại phương pháp dạy học - đây là hệ thống của họ được sắp xếp theo một thuộc tính nhất định. Hợp lý nhất hiện nay là các cách phân loại phương pháp dạy học sau đây. 1. Phân loại truyền thống phương pháp giảng dạy, bắt nguồn từ các hệ thống triết học và sư phạm cổ đại và được tinh chế cho phù hợp với điều kiện hiện tại. Như một đặc điểm chung của các phương pháp được phân biệt trong đó, chúng tôi lấy nguồn kiến thức: thực hành, trực quan, từ, sách, nguồn thông tin không cần giấy - video kết hợp với hệ thống máy tính mới nhất. Sự phân loại này bao gồm năm phương pháp: thực tế - kinh nghiệm, tập thể dục, giáo dục và làm việc hiệu quả; trực quan - minh họa, trình diễn, quan sát của học sinh; bằng lời nói - giải thích, làm rõ, câu chuyện, hội thoại, bài giảng, thảo luận, v.v.; làm việc với một cuốn sách - đọc, nghiên cứu, tóm tắt, trích dẫn, ghi chép, v.v.; phương pháp video - xem, đào tạo, kiểm soát, v.v. 2. Phân loại các phương pháp theo mục đích (M.A. Danilov, B.P. Esipov). Như một đặc điểm chung của phân loại là giai đoạn kế tiếpthông qua đó quá trình học tập diễn ra trong lớp học. Các phương pháp sau được phân biệt: - thu nhận kiến thức; - hình thành các kỹ năng và khả năng; - ứng dụng của kiến thức; - hoạt động sáng tạo; - buộc chặt; - kiểm tra kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo. 3. Việc phân loại các phương pháp giảng dạy do Viện sĩ Yu.K. Babansky. Nó phân biệt ba nhóm lớn các phương pháp giảng dạy: - phương pháp tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục và nhận thức; - các phương pháp kích thích và động lực của hoạt động giáo dục và nhận thức; - phương pháp kiểm soát và tự kiểm soát hiệu quả của hoạt động giáo dục và nhận thức. 4. Bởi mục đích giáo huấn Có hai nhóm phương pháp dạy học: - các phương pháp góp phần vào quá trình đồng hóa chủ yếu của tài liệu giáo dục, - các phương pháp phát triển thông tin (trình bày bằng miệng của giáo viên, trò chuyện, làm việc với một cuốn sách); phương pháp giảng dạy heuristic (hội thoại heuristic, tranh luận, làm việc trong phòng thí nghiệm); phương pháp nghiên cứu; - các phương pháp góp phần củng cố và nâng cao kiến thức đã học (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikov, v.v.), - bài tập (theo mô hình, bài tập có chú thích, bài tập biến đổi, v.v.); công việc thực tế. 5. Nhiều nỗ lực đã được thực hiện để tạo nhị phân (M.I. Makhmutov) và polynar (V.F. Palamarchuk và V.I. Palamarchuk) phân loại phương pháp học, trong đó cái sau được nhóm lại trên cơ sở hai hoặc nhiều đặc điểm chung. phân loại nhị phân phương pháp giảng dạy được xây dựng trên sự kết hợp của: - phương pháp giảng dạy; - phương pháp giảng dạy. В phân loại polynar phương pháp dạy học kết hợp các nguồn tri thức, các mức độ của hoạt động nhận thức, cũng như các con đường logic của tri thức giáo dục. Nhà khoa học Ba Lan K. Sosnitsky cho rằng có hai phương pháp dạy học là nhân tạo (trường học) và tự nhiên (không thường xuyên), tương ứng với hai phương pháp dạy học: thuyết trình và tìm tòi. Không có cách phân loại phương pháp nào được coi là không có thiếu sót. Việc tìm kiếm các phân loại tốt hơn có thể làm sáng tỏ lý thuyết mâu thuẫn về phương pháp và giúp các nhà giáo dục cải thiện thực hành của họ vẫn tiếp tục. 43. Phân loại phương pháp theo loại (bản chất) của hoạt động nhận thức (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin) Phân loại này là nổi tiếng nhất. Loại hoạt động nhận thức - đây là mức độ độc lập của hoạt động nhận thức mà học sinh đạt được khi làm việc theo đề án rèn luyện mà giáo viên đề ra. Trong cách phân loại này, các phương pháp sau được phân biệt: giải thích và minh họa (thông tin và đơn thuốc); sinh sản; báo cáo vấn đề; tìm kiếm từng phần (heuristic); nghiên cứu. Tinh hoa phương pháp tiếp nhận thông tin được thể hiện ở các tính năng đặc trưng sau: kiến thức được cung cấp cho học sinh ở dạng “đã hoàn thành”; giáo viên tổ chức việc nhận thức kiến thức này theo nhiều cách khác nhau; học sinh thực hiện nhận thức (tiếp nhận) và lĩnh hội kiến thức, sửa chữa chúng trong trí nhớ của mình. Trong quá trình tiếp nhận, tất cả các nguồn thông tin đều được sử dụng (từ ngữ, hình dung, v.v.), logic của trình bày có thể được phát triển theo cả quy nạp và suy luận. Hoạt động quản lý của giáo viên chỉ giới hạn trong việc tổ chức nhận thức tri thức. В phương pháp giảng dạy sinh sản các đặc điểm sau được phân biệt: kiến thức được cung cấp cho học sinh dưới dạng "làm sẵn"; giáo viên không chỉ truyền đạt kiến thức, mà còn giải thích nó; học sinh tiếp thu kiến thức một cách có ý thức, hiểu nó và ghi nhớ nó. Tiêu chí để đồng hóa là sự tái tạo (tái tạo) tri thức một cách chính xác; sức mạnh cần thiết của sự đồng hóa được cung cấp bởi sự lặp lại nhiều lần của kiến thức. Ưu điểm chính phương pháp này là kinh tế. Phương pháp sinh sản phải được kết hợp với các phương pháp khác. Phương pháp trình bày vấn đề là chuyển tiếp từ hoạt động biểu diễn sang hoạt động sáng tạo. Ở một giai đoạn học tập nhất định, học sinh chưa có khả năng tự giải quyết vấn đề, do đó giáo viên chỉ ra cách nghiên cứu vấn đề, đề ra cách giải từ đầu đến cuối. Và mặc dù học sinh với phương pháp giảng dạy này không phải là người tham gia, mà chỉ là người quan sát quá trình phản ánh, họ nhận được một bài học tốt trong việc giải quyết những khó khăn về nhận thức. Tinh hoa phương pháp tìm kiếm từng phần (heuristic) sự học tập được thể hiện ở những nét đặc trưng sau: - kiến thức không được cung cấp cho học sinh dưới dạng "làm sẵn", chúng cần được thu nhận một cách độc lập; - giáo viên tổ chức không phải việc truyền đạt hay trình bày kiến thức, mà là việc tìm kiếm kiến thức mới bằng nhiều phương tiện khác nhau; - Học sinh, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, suy luận một cách độc lập, giải quyết các vấn đề nhận thức nảy sinh, đặt ra và giải quyết các tình huống có vấn đề, phân tích, rút ra kết luận, v.v., nhờ đó các em hình thành kiến thức vững chắc có ý thức. Tinh hoa phương pháp nghiên cứu học tập đi xuống: - giáo viên cùng với học sinh đặt ra một vấn đề, một phương pháp giải được dành cho một thời gian học; - kiến thức không được truyền đạt cho học sinh. Học sinh trích xuất chúng một cách độc lập trong quá trình nghiên cứu vấn đề, so sánh các lựa chọn khác nhau cho các câu trả lời mà họ nhận được. Các phương tiện để đạt được kết quả cũng do học sinh quyết định; - Hoạt động của giáo viên bị giảm xuống quản lý hoạt động của quá trình giải quyết các vấn đề có vấn đề; - Quá trình giáo dục được đặc trưng bởi cường độ cao, việc giảng dạy đi kèm với sự quan tâm gia tăng, kiến thức thu được được phân biệt theo chiều sâu. Nhược điểm của phương pháp này là tiêu tốn đáng kể thời gian và sức lực của giáo viên và học sinh. 44. Phương pháp dạy học bằng lời nói Các phương pháp này chiếm vị trí hàng đầu trong hệ thống các phương pháp giảng dạy, cho phép bạn truyền tải một lượng lớn thông tin trong thời gian ngắn nhất có thể, đặt ra các vấn đề cho người học và chỉ ra cách giải quyết chúng. Các phương pháp bằng lời nói được chia thành các loại sau các loại: câu chuyện, giải thích, hội thoại, thảo luận, bài giảng, làm việc với một cuốn sách. 1. phương pháp kể chuyện liên quan đến trình bày tường thuật bằng miệng về nội dung của tài liệu giáo dục. Theo quan điểm sư phạm, câu chuyện nên: - đảm bảo định hướng tư tưởng và đạo đức của việc giảng dạy; - chỉ chứa các dữ kiện đáng tin cậy và được kiểm chứng khoa học; - bao gồm đủ các ví dụ, sự kiện sinh động và thuyết phục; - có trình bày logic rõ ràng; - có cảm xúc; - có sẵn; - phản ánh các yếu tố đánh giá cá nhân và thái độ của giáo viên đối với các sự việc và sự việc đã nêu. 2. Dưới giải trình người ta nên hiểu cách giải thích bằng lời về các quy luật, các thuộc tính thiết yếu của đối tượng được nghiên cứu, các khái niệm, hiện tượng riêng lẻ. Giải trình - Đây là hình thức trình bày độc thoại. Sử dụng phương pháp này yêu cầu: - xây dựng chính xác và rõ ràng nhiệm vụ, bản chất của vấn đề, câu hỏi; - công bố nhất quán về các mối quan hệ nguyên nhân và kết quả, lập luận và bằng chứng; - sử dụng phép so sánh, so sánh, loại suy; - thu hút các ví dụ sinh động; - trình bày logic hoàn hảo. 3. Cuộc hội thoại - một phương pháp giảng dạy đối thoại, trong đó giáo viên, bằng cách đặt ra một hệ thống câu hỏi được suy nghĩ cẩn thận, dẫn dắt học sinh hiểu tài liệu mới hoặc kiểm tra sự đồng hóa của họ với những gì họ đã học. Các kiểu hội thoại: giới thiệu hoặc giới thiệu, tổ chức hội thoại; hội thoại-thông điệp hoặc xác định và hình thành kiến thức mới (heuristic); tổng hợp, hệ thống hóa hoặc sửa chữa. Trong cuộc trò chuyện, các câu hỏi có thể được gửi đến một học sinh (riêng biệt, cá nhân, cá thể cuộc trò chuyện) hoặc học sinh của cả lớp (trán cuộc hội thoại). Một kiểu trò chuyện là phỏng vấn. Sự thành công của các cuộc phỏng vấn phần lớn phụ thuộc vào tính đúng đắn của các câu hỏi, câu hỏi này phải ngắn gọn, rõ ràng, đủ ý. 4. Mục đích chính thảo luận giáo dục trong quá trình học tập - kích thích hứng thú nhận thức, cho học sinh tham gia thảo luận tích cực về các quan điểm khoa học khác nhau về một vấn đề cụ thể, khuyến khích họ hiểu các cách tiếp cận khác nhau để lập luận của người khác và lập trường của chính họ. Trước khi thảo luận, cần chuẩn bị kỹ lưỡng cho học sinh cả về nội dung và hình thức, đồng thời có ít nhất hai ý kiến trái chiều về vấn đề đang thảo luận. 5. Bài học - một cách độc thoại để trình bày chất liệu đồ sộ. Ưu điểm của một bài giảng là khả năng đảm bảo tính đầy đủ và toàn vẹn của nhận thức của học sinh về tài liệu giáo dục trong các trung gian và mối quan hệ hợp lý của nó về chủ đề nói chung. Một bài giảng ở trường cũng có thể được sử dụng khi lặp lại tài liệu được đề cập (tổng quát bài học). 6. Làm việc với sách giáo khoa là phương pháp dạy học quan trọng nhất. Các kỹ thuật làm việc độc lập với nguồn in: ghi chú; lập kế hoạch văn bản; sự trích dẫn; chú thích; bình duyệt; lập chứng chỉ; biên soạn ma trận ý tưởng - đặc điểm so sánh của các đối tượng, hiện tượng đồng nhất trong tác phẩm của các tác giả khác nhau. 45. Phương pháp giảng dạy trực quan và thực hành 1. Dưới trực quan Phương pháp dạy học được hiểu là phương pháp mà việc đồng hóa tài liệu giáo dục phụ thuộc đáng kể vào đồ dùng trực quan và phương tiện kỹ thuật được sử dụng trong quá trình học tập. Phương pháp trực quan được sử dụng kết hợp với phương pháp dạy học bằng lời nói và thực hành, nhằm mục đích giúp học sinh làm quen trực quan - giác quan với các hiện tượng, quá trình, một đối tượng ở dạng tự nhiên hoặc dưới dạng hình ảnh tượng trưng. Các phương pháp giảng dạy này có thể được chia thành hai nhóm lớn: - phương pháp minh họa liên quan đến việc cho học sinh xem các công cụ minh họa, áp phích, bảng, tranh vẽ, bản đồ, phác thảo trên bảng, mô hình phẳng, v.v.; - phương pháp demo thường được kết hợp với việc trình diễn các dụng cụ, thí nghiệm, cài đặt kỹ thuật, phim, phim video, v.v. Trong điều kiện hiện đại, việc sử dụng máy tính cá nhân (PC) được chú trọng đặc biệt, điều này giúp mở rộng đáng kể khả năng của các phương pháp trực quan trong quá trình giáo dục. 2. Thực dụng phương pháp giảng dạy dựa trên các hoạt động thực tiễn của học sinh. Các loại phương pháp thực hành chính: bài tập, phòng thí nghiệm, công việc thực hành, trò chơi giáo khoa. ở dưới bài tập hiểu việc thực hiện lặp đi lặp lại (nhiều lần) của một hành động tinh thần hoặc thực tế để làm chủ nó hoặc cải thiện chất lượng của nó. Các bài tập theo bản chất của chúng được chia thành: miệng; bằng văn bản; đồ họa; giáo dục và lao động. Theo mức độ độc lập của học sinh khi thực hiện bài tập, có: - các bài tập tái hiện cái đã biết để củng cố - tái tạo bài tập; - bài tập vận dụng kiến thức trong điều kiện mới - tập huấn bài tập. Các bài tập sẽ có hiệu quả nếu đáp ứng các yêu cầu bài học sau: - Tiếp cận có ý thức của học sinh đối với việc thực hiện của họ; - tuân thủ trình tự giáo khoa trong việc thực hiện các bài tập. 3. Phòng thí nghiệm công trình - đây là nghiên cứu của sinh viên về bất kỳ hiện tượng nào với sự trợ giúp của thiết bị đặc biệt. Công việc trong phòng thí nghiệm được thực hiện trong một kế hoạch minh họa hoặc nghiên cứu. 4. Công việc thực tế được thực hiện sau khi nghiên cứu các phần, chủ đề lớn và được khái quát nhân vật. Họ có thể được tổ chức không chỉ trong lớp học, mà còn bên ngoài trường học. Một loại phương pháp giảng dạy thực hành đặc biệt là lớp học với máy tập, với máy tập и gia sư. 5. Trò chơi Didactic - đây là một hoạt động học tập tích cực trong mô hình mô phỏng các hệ thống, hiện tượng, quá trình được nghiên cứu, nơi mỗi người tham gia và toàn đội được thống nhất với nhau bằng giải pháp của nhiệm vụ chính và định hướng hành vi của họ để giành chiến thắng. Trò chơi kích hoạt quá trình ghi nhớ không tự chủ, tăng hứng thú đối với hoạt động nhận thức. Cấu trúc cơ bản yếu tố trò chơi giáo dục: - một đối tượng mô phỏng của hoạt động giáo dục; - các hoạt động chung của những người tham gia; - luật chơi; - ra quyết định trong các điều kiện đã thay đổi; - hiệu quả của giải pháp được áp dụng. Trò chơi giáo khoa như một phương pháp giảng dạy có tiềm năng lớn để kích hoạt quá trình học tập, nhưng chúng có thể đóng một vai trò tích cực trong việc học nếu chúng được sử dụng như một yếu tố tổng quát hóa kho vũ khí rộng rãi của các phương pháp truyền thống chứ không phải để thay thế chúng. 46. Lựa chọn phương pháp dạy học Lựa chọn phương pháp giảng dạy không thể tùy tiện. Trong khoa học sư phạm, trên cơ sở nghiên cứu và khái quát kinh nghiệm thực tiễn của giáo viên, người ta đã phát triển một số phương pháp tiếp cận nhất định đến việc lựa chọn phương pháp dạy học, tùy thuộc vào sự kết hợp khác nhau của hoàn cảnh và điều kiện cụ thể đối với quá trình giáo dục. Choice phương pháp giảng dạy phụ thuộc vào: - từ các mục tiêu chung của giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển học sinh và các nguyên tắc hàng đầu của giáo học hiện đại; - đặc điểm của nội dung và phương pháp của khoa học này và chủ đề, chủ đề; - các đặc điểm của phương pháp giảng dạy một ngành học cụ thể và các yêu cầu được xác định bởi các chi tiết cụ thể của nó đối với việc lựa chọn các phương pháp giảng dạy chung; - mục tiêu, mục đích và nội dung của tài liệu của một bài học cụ thể; - thời gian dành cho việc nghiên cứu một vật liệu cụ thể; - đặc điểm lứa tuổi của học sinh; - mức độ khả năng nhận thức thực sự của họ; - mức độ chuẩn bị của học sinh (giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển); - đặc điểm của nhóm lớp; - điều kiện bên ngoài (môi trường địa lý, công nghiệp); - trang thiết bị vật chất của cơ sở giáo dục, sự sẵn có của thiết bị, đồ dùng trực quan, phương tiện kỹ thuật; - Năng lực và đặc điểm của người giáo viên, trình độ chuẩn bị về lý luận và thực hành, kỹ năng phương pháp luận, phẩm chất cá nhân của người đó. Khi sử dụng sự phức hợp của những hoàn cảnh và điều kiện này, giáo viên đưa ra một số quyết định theo trình tự này hay trình tự khác: về việc lựa chọn các phương pháp bằng lời nói, trực quan hoặc thực hành, các phương pháp tái tạo hoặc tìm kiếm để quản lý công việc độc lập, các phương pháp kiểm soát và tự kiểm soát . Vì vậy, tùy thuộc vào mục tiêu của bài học, khi nhiệm vụ tiếp thu kiến thức mới của học sinh được đặt lên hàng đầu, giáo viên quyết định xem mình có tự trình bày kiến thức này trong trường hợp này hay không; liệu anh ta có tổ chức việc tiếp thu của học sinh bằng cách tổ chức công việc độc lập hay không, v.v ... Trong trường hợp đầu tiên, có thể cần chuẩn bị cho học sinh lắng nghe phần trình bày của giáo viên, sau đó anh ta giao cho học sinh nhiệm vụ thực hiện một số quan sát sơ bộ nhất định hoặc đọc tài liệu cần thiết trước. Trong quá trình thuyết trình, giáo viên có thể sử dụng một bản trình bày thông tin-thông điệp hoặc một bài trình bày có vấn đề (lập luận, hội thoại). Đồng thời, khi trình bày tài liệu mới, giáo viên đề cập đến tài liệu mà học sinh nhận được trong quá trình làm việc độc lập ban đầu của họ một cách có hệ thống. Phần trình bày của giáo viên đi kèm với phần trình diễn các đối tượng tự nhiên, hình ảnh của chúng, thí nghiệm, thí nghiệm, ... Đồng thời, học sinh ghi chú, biểu đồ, sơ đồ nhất định, ... Tổng thể của các quyết định trung gian này tạo thành một quyết định tổng thể về lựa chọn một số phương pháp dạy học kết hợp nhất định. Trong điều kiện hiện đại, máy tính cá nhân trở thành một công cụ quan trọng đối với giáo viên trong việc lựa chọn phương pháp giảng dạy tốt nhất. Nó giúp giáo viên "lọc" các phương pháp tùy theo điều kiện học tập cụ thể và lựa chọn những con đường thỏa mãn các tiêu chí đã định trước. 47. Khái niệm về đồ dùng dạy học, cách phân loại của chúng công cụ học tập - Đây là tài liệu hoặc đồ vật lý tưởng được giáo viên và học sinh sử dụng để học kiến thức mới. Đối tượng, thực hiện chức năng của công cụ học tập, bạn có thể phân loại trên các cơ sở khác nhau: theo tính chất, đối tượng hoạt động, ảnh hưởng đến chất lượng tri thức, đến sự phát triển các năng lực, hiệu quả của chúng trong quá trình giáo dục. 1. Theo thành phần của đối tượng đồ dùng dạy học được chia thành vật liệu и lý tưởng. К vật chất Phương tiện bao gồm: sách giáo khoa và sách hướng dẫn, bảng, mô hình, bố cục, đồ dùng trực quan, đồ dùng giáo dục và kỹ thuật, thiết bị giáo dục và phòng thí nghiệm, mặt bằng, bàn ghế, thiết bị lớp học, vi khí hậu, thời khóa biểu, các điều kiện vật chất và kỹ thuật khác của đào tạo. Lý tưởng đồ dùng dạy học là những kiến thức, kĩ năng đã được học trước đó mà giáo viên và học sinh sử dụng để học kiến thức mới. Những công cụ học tập trí tuệ này đóng vai trò quan trọng hàng đầu đối với sự phát triển tinh thần của học sinh. Chúng có thể được giáo viên đưa ra dưới dạng hoàn chỉnh trong quá trình giải thích chủ đề của bài học, nhưng chúng cũng có thể được học sinh tự xây dựng hoặc tham gia các hoạt động chung với giáo viên trong bài học. Vật chất и lý tưởng đồ dùng dạy học không phản đối, nhưng bổ sung cho nhau. Ảnh hưởng của tất cả các đồ dùng dạy học đến chất lượng kiến thức của học sinh là đa phương: vật liệu quỹ chủ yếu liên quan với sự khơi dậy sự quan tâm và chú ý, thực hiện các hành động thiết thực, tiếp thu những kiến thức cơ bản mới; lý tưởng có nghĩa là - với sự hiểu biết về tài liệu, logic của lý luận, khả năng ghi nhớ, văn hóa lời nói, sự phát triển của trí thông minh. Không có ranh giới rõ ràng giữa phạm vi ảnh hưởng của vật chất và phương tiện lý tưởng: thường cả hai đều ảnh hưởng đến sự hình thành những phẩm chất nhất định của nhân cách học sinh. Hiệu quả của việc sử dụng kinh phí đạt được khi có sự kết hợp nhất định giữa chúng với nội dung và phương pháp dạy học. Đồ dùng dạy học hiện đại thường liên quan đến việc sử dụng các phương pháp dạy học mới. Học tập dựa trên máy tính cá nhân là một loại quá trình giáo dục mới sử dụng các phương pháp và phương tiện dạy và học mới, sử dụng các loại mô hình ký hiệu và đồ họa, bao gồm cả các công cụ hoạt hình. 2. Theo chủ đề hoạt động đồ dùng dạy học có thể được chia thành dạy học и phương tiện giảng dạy. Do đó, thiết bị của một thí nghiệm biểu diễn là phương tiện dạy học, và thiết bị của một xưởng thí nghiệm - là phương tiện dạy học. Phương tiện dạy học được giáo viên sử dụng chủ yếu để giải thích và củng cố tài liệu giáo khoa, phương tiện dạy học được học sinh sử dụng để tiếp thu kiến thức mới. Đồng thời, một số phương tiện được sử dụng cả trong giảng dạy và học tập. Phương tiện dạy học rất cần thiết để thực hiện thông tin и chức năng điều khiển giáo viên. Chúng giúp kích thích và duy trì lợi ích nhận thức của học sinh, cải thiện khả năng hiển thị của tài liệu giáo dục, làm cho nó dễ tiếp cận hơn, cung cấp thông tin chính xác và đầy đủ hơn về hiện tượng đang được nghiên cứu, tăng cường công việc độc lập và cho phép nó được thực hiện ở tốc độ cá nhân. Chúng có thể được chia thành phương tiện giải thích vật liệu mới sửa chữa phương tiện và lặp lại và điều khiển. 48. Trang thiết bị phòng học Nguồn nguyên liệu, cần thiết cho việc đồng hóa tất cả thông tin giáo dục, tạo thành một hệ thống lấy từ chương trình giảng dạy. Nó được xây dựng theo các nguyên tắc sau. 1. Thiết bị phải đáp ứng đầy đủ yêu cầu sư phạm đối với các yếu tố khác của quá trình giáo dục: tái hiện trực quan bản chất hiện tượng, dễ nhận thức, dễ nhìn, có hình thức thẩm mỹ, v.v. 2. Tất cả các thiết bị cho mục đích chung phải tương thích với nhau và với các thiết bị trình diễn. 3. Số lượng và chủng loại đồ dùng dạy học phải đáp ứng đầy đủ nhu cầu vật chất của chương trình trong hệ thống, nhưng không rườm rà. 4. Phương tiện giáo dục phải phù hợp với điều kiện làm việc thực tế của nhà trường và nhu cầu của nhân dân địa phương. Hình thức tổ chức hệ thống đồ dùng dạy học hợp lý nhất là hệ thống tủ, trong đó tất cả đồ dùng dạy học trong một môn học (hoặc do một giáo viên sử dụng) được đặt tại một phòng - văn phòng, nếu cần thiết có thể bổ sung thêm các phòng khác: phòng thí nghiệm, phòng thí nghiệm, sửa chữa, nhà xưởng. Phòng học được thiết kế để nghiên cứu lý thuyết và thực hiện các bài thực hành. Các hội thảo, công việc trong phòng thí nghiệm được tổ chức trong khán giả phòng thí nghiệm giáo dục, trong đó sinh viên hình thành các kỹ năng bách khoa, chuyên nghiệp, lao động, nghiên cứu và các kỹ năng khác. Tất cả các điều kiện để trình diễn đồ dùng trực quan cần được trang bị trong lớp học: nguồn điện một chiều và xoay chiều, nối đất, làm mờ, thiết bị chiếu, màn hình, giá đỡ, bút chỉ, giá đỡ, v.v ... Phải có đồ dùng trực quan cho từng chủ đề của bài học. Thiết bị trình diễn, sách hướng dẫn in không thay thế, nhưng bổ sung cho nhau, cung cấp các mục tiêu giáo khoa khác nhau. Hỗ trợ trực quan thực hiện những điều sau đây chức năng: - làm quen với các hiện tượng và quá trình không thể tái tạo ở trường; - làm quen với sự xuất hiện của đối tượng ở dạng hiện đại và trong quá trình phát triển lịch sử; - trình bày trực quan về cấu trúc của đối tượng, nguyên tắc hoạt động, cách quản lý, các biện pháp phòng ngừa an toàn; - sự trình bày trực quan về việc so sánh hoặc đo lường các đặc điểm của một hiện tượng hoặc quá trình; - hình ảnh tượng trưng về các giai đoạn vận hành, sản xuất hoặc thiết kế của sản phẩm; - làm quen với lịch sử khoa học và triển vọng phát triển của nó. Các công cụ hỗ trợ trực quan thường được phân loại thành ba nhóm: - hướng dẫn sử dụng đồ sộ (mô hình, bộ sưu tập, thiết bị, dụng cụ, v.v.); - tài liệu in (tranh ảnh, áp phích, chân dung, đồ họa, bảng, v.v.); - tài liệu chiếu (phim, video, slide, v.v.). Bộ sưu tập và mô hình đóng một vai trò quan trọng trong việc học. Dưới bộ sưu tập của trường Thông thường, hiểu tập hợp các đối tượng hoặc chất được lựa chọn theo các tính năng hoặc đặc điểm nhất định và vừa phục vụ cho việc nghiên cứu vật liệu mới, vừa để lặp lại và làm việc độc lập (các bộ sưu tập trong thực vật học và động vật học, trong vật lý, hóa học, bản vẽ, cho công việc trong xưởng). sách hướng dẫn in được sử dụng rộng rãi trong thực tế giảng dạy, nên sử dụng chúng như các phương tiện bổ sung cùng với các vật thể tự nhiên hoặc mô hình. 49. Đồ dùng dạy học Hỗ trợ đào tạo kỹ thuật (TSO) là các thiết bị giúp giáo viên cung cấp cho học sinh thông tin giáo dục, quản lý các quá trình ghi nhớ, áp dụng và hiểu kiến thức, đồng thời theo dõi kết quả học tập. Họ có các khối đặc biệt cho phép bạn lưu trữ và tái tạo các chương trình hỗ trợ thông tin, quản lý hoạt động nhận thức và kiểm soát của học sinh. Có các loại TSO sau: - thông tin; - học theo chương trình; - kiểm soát kiến thức; - bộ mô phỏng; - kết hợp. Chúng bao gồm: máy chiếu phim, máy chiếu trên cao, máy chiếu epiprojector, máy chiếu trên cao, máy ghi hình, tổ hợp truyền hình, máy tính cá nhân và hệ thống máy tính (lớp học). Họ không ngừng cải tiến; Các trường tiếp nhận một cách có hệ thống các TCO mới, được thử nghiệm và khuyến nghị, cả phổ thông và chuyên biệt: phòng thí nghiệm ngôn ngữ để học ngoại ngữ, phòng thí nghiệm để học vật lý, toán học và các môn học khác. Phổ biến trong các trường học máy tính cá nhân giáo dục. Chúng được sử dụng trong các bài học cả rời rạc và có hệ thống, tùy thuộc vào mục tiêu và phương pháp dạy học, cũng như khả năng kỹ thuật của chính máy tính. Một PC hiện đại, được trang bị thêm các thiết bị cho phép bạn kết hợp văn bản với đồ họa, hoạt ảnh, âm thanh (lời nói và âm nhạc), hình ảnh phim và video, được gọi là đa phương tiện ("môi trường đa biến"). Với việc sử dụng không thường xuyên, PC được sử dụng trong một hệ thống với các phương pháp và thiết bị hỗ trợ giảng dạy khác; do đó, một phần của bài học được dành cho ứng dụng của họ; điều này đòi hỏi các chương trình nhỏ, thường là tiêu chuẩn. Với việc sử dụng có hệ thống, máy tính hoạt động trong nhiều giờ học, chiếm thời gian học chính; đối với các lớp này, các chương trình lớn đặc biệt được phát triển cung cấp các phương pháp lưu trữ (thường là trên đĩa), trình bày thông tin (chủ yếu trên màn hình TV hoặc màn hình hiển thị), quản lý hoạt động nhận thức của học sinh, phân tích lỗi và đánh giá mức độ thành công của việc giảng dạy lớp học như một toàn thể và từng học sinh riêng lẻ. Trước khi sử dụng TCO, học sinh cần được hướng dẫn cách sử dụng chúng. Nơi đây công cụ học tập diễn như thể chủ đề của sự phát triển. Độ tinh khiết của việc sử dụng TCO ảnh hưởng đến hiệu quả của quá trình học tập. Nếu TCO rất hiếm khi được sử dụng, thì mỗi lần sử dụng nó sẽ biến thành một sự kiện bất thường và kích thích cảm xúc cản trở việc nhận thức và đồng hóa tài liệu giáo dục. Ngược lại, việc sử dụng TSO quá thường xuyên sẽ dẫn đến việc sinh viên mất hứng thú với nó và có hình thức phản đối tích cực. Tính hiệu quả ứng dụng của TCO phụ thuộc vào cũng từ giai đoạn bài học. Việc sử dụng TCO không nên kéo dài quá 20 phút liên tục trong một buổi học. Việc sử dụng TCO trong khoảng thời gian từ phút thứ 15 đến phút thứ 20 và giữa phút thứ 30 đến phút thứ 35 cho phép bạn duy trì sự chú ý ổn định của học sinh hầu như trong suốt bài học. Những quy định này là do trong mỗi bài học, học sinh thay đổi định kỳ các đặc điểm của nhận thức thị giác và thính giác, chú ý, mệt mỏi. Những phút làm việc trí óc căng thẳng phải được xen kẽ với việc giải phóng cảm xúc, dỡ bỏ nhận thức về thị giác và thính giác. 50. Học tập phát triển Học tập phát triển - đây là định hướng của quá trình giáo dục đối với các khả năng tiềm ẩn của một người và phản ứng của họ. Mục đích của loại hình giáo dục này là chuẩn bị cho học sinh phát triển kiến thức độc lập, tìm kiếm chân lý, cũng như độc lập trong cuộc sống hàng ngày. Lý thuyết về học tập phát triển bắt nguồn từ các tác phẩm I.G. Pestalozzi, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, L.V. Zankova, V.V. Davydov vv Giáo dục là động lực hàng đầu thúc đẩy sự phát triển tinh thần của trẻ, hình thành các phẩm chất mới về tư duy, sự chú ý, trí nhớ và các năng lực khác ở trẻ. Tiến bộ trong phát triển được coi là điều kiện cho sự đồng hóa kiến thức sâu sắc và lâu dài. Hoạt động dựa trên “vùng phát triển gần” của trẻ giúp bộc lộ tiềm năng đầy đủ hơn, sáng sủa hơn. “Vùng phát triển gần” của trẻ đặc trưng cho lĩnh vực hành động và nhiệm vụ mà trẻ chưa thể tự mình thực hiện nhưng có thể đương đầu với sự giúp đỡ, hỗ trợ và giải thích của người lớn. Nhưng những gì một đứa trẻ hoàn thành hôm nay với sự giúp đỡ của người lớn, ngày mai trở thành tài sản bên trong của đứa trẻ, khả năng, kỹ năng, kiến thức mới của trẻ. Vì thế học tập kích thích sự phát triển một đứa trẻ Vai trò điều tiết trong hệ thống giáo dục phát triển thực hiện như vậy nguyên tắc giáo khoa, như học ở mức độ khó cao, nguyên tắc vai trò chủ đạo của kiến thức lý thuyết, học với tốc độ nhanh, kiến thức của trẻ về quá trình học tập, v.v. Cơ cấu giáo dục phát triển là một chuỗi các nhiệm vụ môn học ngày càng phức tạp, đòi hỏi học sinh phải nắm vững kiến thức và kỹ năng đặc biệt là tạo ra một sơ đồ giải pháp mới, phương pháp hành động mới. Đi đầu không chỉ là việc hiện thực hóa kiến thức và phương pháp hành động đã thu thập trước đó, mà còn là việc thúc đẩy giả thuyết, tìm kiếm ý tưởng và phát triển một kế hoạch ban đầu để giải quyết vấn đề, tìm ra cách kiểm tra giải pháp bằng cách sử dụng độc lập nhận thấy các kết nối và phụ thuộc mới giữa cái đã biết và cái chưa biết. Trong quá trình "tiếp thu" kiến thức và tạo ra những cách thức mới để thực hiện một hành động, học sinh nhận được một kết quả cụ thể dưới dạng các dữ kiện mới. Do đó, ngay trong quá trình học tập, học sinh đã nâng lên các cấp độ phát triển mới về trí tuệ và cá nhân. Nhiệm vụ chính của giáo viên trong quá trình phát triển giáo dục - tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm hình thành tính độc lập nhận thức, phát triển và hình thành các năng lực, tư thế sống tích cực. Giáo dục phát triển được thực hiện dưới hình thức cho học sinh tham gia vào các hoạt động khác nhau, sử dụng các trò chơi giáo khoa, thảo luận trong dạy học, cũng như các phương pháp dạy học nhằm tổng kết trí tưởng tượng, tư duy, trí nhớ và lời nói sáng tạo. Liên kết công nghệ trung tâm Học tập phát triển là hoạt động giáo dục và nhận thức độc lập của trẻ, dựa trên khả năng của trẻ để điều chỉnh hành động của mình trong quá trình học phù hợp với mục tiêu đã nhận thức. Bản chất của học tập phát triển trong đó học sinh không chỉ học kiến thức và kỹ năng cụ thể mà còn nắm vững phương pháp hành động, học cách thiết kế và quản lý các hoạt động học tập của mình. 51. Vấn đề học tập Bản chất của học tập dựa trên vấn đề bao gồm việc giáo viên không truyền đạt kiến thức ở dạng hoàn chỉnh, mà đặt ra các nhiệm vụ có vấn đề cho học sinh, thúc đẩy họ tìm kiếm cách thức và phương tiện để giải quyết chúng. Các mục tiêu chính về tâm lý và sư phạm vấn đề học tập: - phát triển tư duy và năng lực của học sinh, phát triển các kỹ năng sáng tạo; - Học sinh đồng hóa kiến thức, kỹ năng có được trong quá trình chủ động tìm kiếm và giải quyết vấn đề độc lập, nhờ đó kiến thức và kỹ năng này mạnh hơn so với giáo dục truyền thống; - giáo dục nhân cách chủ động sáng tạo của học sinh, người có thể nhìn, đặt ra và giải quyết các vấn đề không theo tiêu chuẩn. Một giai đoạn quan trọng của học tập dựa trên vấn đề là tạo ra một tình huống có vấn đề, đó là một cảm giác khó khăn về tinh thần. Bài toán giáo dục được đưa vào thời điểm xuất hiện tình huống có vấn đề nên khá khó, nhưng khả thi đối với học sinh. Giới thiệu và nhận thức của nó kết thúc giai đoạn đầu tiên. Trên giai đoạn thứ hai giải pháp cho vấn đề ("đã đóng") học sinh sắp xếp, phân tích kiến thức theo ý mình về vấn đề này, phát hiện ra rằng chúng chưa đủ để trả lời, và tích cực tham gia vào việc thu thập thông tin còn thiếu. Giai đoạn thứ ba ("mở") nhằm thu nhận kiến thức cần thiết để giải quyết vấn đề theo nhiều cách khác nhau. Giai đoạn này kết thúc với sự hiểu biết về cách vấn đề có thể được giải quyết. Tiếp theo là các giai đoạn giải quyết vấn đề, xác minh (kiểm chứng) kết quả thu được, so sánh với giả thuyết ban đầu, hệ thống hóa và khái quát hóa các kiến thức, kỹ năng đã thu được. Điều khoản học tập dựa trên vấn đề thành công: - cung cấp đủ động lực có thể khơi dậy sự quan tâm đến nội dung của vấn đề; - đảm bảo tính khả thi khi giải quyết các vấn đề nảy sinh ở mỗi giai đoạn (tỷ lệ hợp lý giữa cái đã biết và cái chưa biết); - tầm quan trọng của thông tin thu được trong việc giải quyết vấn đề; - nhu cầu giao tiếp thân thiện đối thoại giữa giáo viên và học sinh, khi mọi suy nghĩ, giả thuyết được học sinh bày tỏ đều được quan tâm và khuyến khích. hình dáng vấn đề học tập: báo cáo vấn đề tài liệu giáo dục ở chế độ độc thoại của một bài giảng hoặc chế độ đối thoại của một cuộc hội thảo; trình bày có vấn đề của tài liệu giáo dục tại một bài giảng, khi giáo viên đặt ra các câu hỏi có vấn đề, xây dựng các nhiệm vụ có vấn đề và tự giải quyết chúng, còn học sinh thì chỉ tập trung vào quá trình tìm ra giải pháp; hoạt động tìm kiếm một phần khi thực hiện một thí nghiệm trong phòng thí nghiệm; trong các cuộc hội thảo vấn đề, các cuộc trò chuyện heuristic. Các câu hỏi của giáo viên nên gây khó khăn về trí tuệ cho học sinh và một luồng suy nghĩ có mục đích; hoạt động nghiên cứu độc lậpkhi học sinh độc lập hình thành vấn đề và giải quyết nó với sự điều khiển tiếp theo của giáo viên. Nguyên tắc của nội dung học tập có vấn đề có thể được thực hiện trong hình thức trò chơi kinh doanh giáo dục. Lợi ích của việc học tập dựa trên vấn đề: lĩnh hội tri thức một cách độc lập thông qua hoạt động sáng tạo của chính mình; hứng thú học tập cao; phát triển tư duy sản xuất; kết quả học tập bền vững và khả thi. Nhược điểm của học tập dựa trên vấn đề: khả năng kiểm soát kém hoạt động nhận thức của học sinh; dành nhiều thời gian để đạt được các mục tiêu dự kiến. 52. Đào tạo lập trình và máy tính Mục tiêu chính học theo chương trình - cải tiến việc quản lý quá trình giáo dục. Loại hình đào tạo này có nguồn gốc từ đầu những năm 60. dựa trên những ý tưởng giáo huấn, tâm lý học và điều khiển học mới của việc học lập trình. Các nhà bác học và nhà tâm lý học người Mỹ đứng ở nguồn gốc của việc học tập có lập trình N. Crowder, B. Skinner, S. Pressy, trong khoa học trong nước, những vấn đề này đã được giải quyết một cách hiệu quả N.F. Talyzina, P.Ya. Galperin, L.J. Landa, I.L. Tikhonov, A.Kh. Molibog, A.M. Matyushkin, V.I. Chepelev và nhiều người khác. Các tính năng chương trình học như sau: - tài liệu giáo dục được chia thành các phần (liều lượng) riêng biệt; - quá trình giáo dục bao gồm các bước liên tiếp chứa một phần kiến thức và hành động tinh thần để đồng hóa chúng; - mỗi bước kết thúc bằng một điều khiển; - với việc thực hiện đúng các nhiệm vụ điều khiển, học sinh nhận được một phần tài liệu mới và thực hiện bước học tiếp theo; - nếu câu trả lời sai, học sinh nhận được sự trợ giúp và giải thích bổ sung; - mỗi sinh viên làm việc độc lập và nắm vững tài liệu với tốc độ khả thi đối với anh ta; - kết quả của tất cả các nhiệm vụ kiểm soát được ghi lại, chúng được cả học sinh biết đến (phản hồi nội bộ) và giáo viên (phản hồi bên ngoài); - giáo viên đóng vai trò là người tổ chức đào tạo và trợ lý (tư vấn) trong trường hợp gặp khó khăn, đưa ra phương pháp tiếp cận cá nhân; - Trong quá trình giáo dục, các phương tiện cụ thể của chương trình học (đồ dùng dạy học lập trình, thiết bị mô phỏng, thiết bị điều khiển, máy dạy học) được sử dụng rộng rãi. Các chương trình đào tạo hiện đại thường được biên soạn theo một sơ đồ hỗn hợp (kết hợp), điều này làm cho chúng trở nên linh hoạt. Học máy tính đã thay thế học tập theo chương trình. Máy tính được trang bị chương trình đào tạo đặc biệt, có thể được điều chỉnh một cách hiệu quả để giải quyết hầu hết các nhiệm vụ giáo khoa - trình bày (phát hành) thông tin, quản lý quá trình đào tạo, giám sát và hiệu chỉnh kết quả, thực hiện các bài tập đào tạo, tích lũy dữ liệu về sự phát triển của quá trình giáo dục, v.v. Hướng dẫn chính tin học hóa giáo dục: - cải thiện thành tích trong các môn học cá nhân (toán học, khoa học tự nhiên, bản ngữ và ngoại ngữ, địa lý, v.v.), tập trung vào kết quả của quá trình; - phát triển các khả năng nhận thức chung - để giải quyết các công việc, suy nghĩ độc lập, thành thạo các kỹ năng giao tiếp, tức là nhấn mạnh vào các quá trình cơ bản hình thành một kỹ năng cụ thể; - kiểm tra, đánh giá và quản lý tự động, cho phép bạn giải phóng thời gian của giáo viên và do đó tăng hiệu quả của quá trình sư phạm. Việc học máy tính dựa trên sự lựa chọn thuật toán đào tạo dẫn đến kết quả chính xác, trong đó quy định cho học sinh thành phần và trình tự các hoạt động giáo dục cần thiết để tiếp thu đầy đủ kiến thức và kỹ năng. Hiệu quả của các chương trình đào tạo và tất cả việc học trên máy tính hoàn toàn phụ thuộc vào chất lượng của các thuật toán điều khiển hoạt động trí óc. Chất lượng học máy tính là có điều kiện hai yếu tố chính: - chất lượng của các chương trình đào tạo; - chất lượng của công nghệ. 53. Học theo mô-đun Học theo mô-đun là một phương pháp trong đó nội dung của tài liệu giáo dục và việc tổ chức học tập của nó được chứa trong các mô-đun. Mô-đun - đây là phần tài liệu giáo dục được hoàn thiện một cách logic, nhất thiết phải kèm theo sự kiểm soát kiến thức và kỹ năng của học sinh. Cơ sở để hình thành các học phần là chương trình làm việc của ngành học. Một học phần thường trùng với một chủ đề ngành học hoặc một khối các chủ đề liên quan. Tuy nhiên, không giống như chủ đề trong học phần, mọi thứ đều được đo lường, mọi thứ đều được đánh giá: bài tập, công việc, sự tham gia của sinh viên, trình độ bắt đầu, trung cấp và cuối cùng của sinh viên. Học phần xác định rõ mục tiêu học tập, nhiệm vụ và mức độ học tập của học phần này, nêu tên các kỹ năng và năng lực mà sinh viên phải nắm vững. Số lượng học phần phụ thuộc cả vào đặc điểm của môn học và tần suất kiểm soát học tập mong muốn. Học theo mô-đun được liên kết chặt chẽ với hệ thống kiểm soát xếp hạng. Mô-đun càng lớn hoặc càng quan trọng, nó càng nhận được nhiều điểm. Khái niệm nội dung cơ bản của ngành học gắn bó chặt chẽ với khái niệm học phần đào tạo, trong đó các khối nội dung cơ bản được liên kết một cách logic thành một hệ thống. Khi thiết kế nội dung của một môn học, gần đây đã có xu hướng tách cơ sở khái niệm của nó ra khỏi cơ sở của môn học - từ điển đồng nghĩa, trong đó các đơn vị ngữ nghĩa chính cần được trình bày. Trên cơ sở từ điển đồng nghĩa, các câu hỏi và nhiệm vụ được biên soạn bao gồm tất cả các loại công việc trên mô-đun và được đệ trình để kiểm soát (thường ở dạng kiểm tra) sau khi nghiên cứu mô-đun. Sau khi nghiên cứu từng học phần, dựa trên kết quả kiểm tra đối chứng, giáo viên đưa ra những khuyến nghị cần thiết cho học viên. Bằng số điểm có thể ghi được, học sinh có thể tự đánh giá mức độ thành công của mình trong việc nắm vững tài liệu giáo dục. Mô-đun chứa nhận thức и giáo dục và chuyên nghiệp các bộ phận. Thứ nhất hình thành kiến thức lý thuyết, thứ hai là kỹ năng nghề nghiệp dựa trên kiến thức thu được. Tỷ lệ giữa phần lý thuyết và phần thực hành của học phần cần tối ưu, đòi hỏi tính chuyên nghiệp và kỹ năng sư phạm cao của giáo viên. Việc giải thích mô-đun của khóa đào tạo phải dựa trên nguyên tắc nhất quán, giả định: - tính nhất quán của nội dung, tức là kiến thức cần thiết và đủ (từ điển đồng nghĩa), không có kiến thức nói chung, hoặc bất kỳ mô-đun nào của nó, không thể tồn tại; - sự luân phiên của các phần nhận thức và giáo dục-nghề nghiệp của mô-đun, cung cấp một thuật toán để hình thành các kỹ năng và năng lực nhận thức-nghề nghiệp; - kiểm soát hệ thống, hoàn thành một cách hợp lý từng mô-đun, dẫn đến việc hình thành khả năng của sinh viên để chuyển đổi các kỹ năng hệ thống hóa có được thành các kỹ năng chuyên nghiệp để phân tích, hệ thống hóa và dự đoán các giải pháp kỹ thuật. Với cách giải thích mô-đun của ngành học, cần thiết lập số lượng và nội dung của các mô-đun, tỷ lệ giữa các phần lý thuyết và thực hành trong mỗi mô-đun, trình tự của chúng, nội dung và hình thức điều khiển mô-đun, nội dung và hình thức. của kiểm soát cuối cùng. 54. Các hình thức tổ chức giáo dục và sự phát triển của chúng trong giáo khoa Hình thức tổ chức đào tạo (các hình thức tổ chức) là biểu hiện bên ngoài của hoạt động phối hợp giữa giáo viên và học sinh, được thực hiện theo một trình tự và phương thức nhất định. Họ có một điều kiện xã hội, phát sinh và cải thiện liên quan đến sự phát triển của các hệ thống giáo huấn. Các hình thức tổ chức giáo dục phân loại theo các tiêu chí khác nhau: số lượng sinh viên; nơi học; thời lượng của các khóa đào tạo, v.v. Trên số học sinh Các hình thức giáo dục đại chúng, tập thể, nhóm, nhóm nhỏ và cá nhân được phân biệt. Trên nơi học các hình thức trường học và ngoại khóa khác nhau. Phần trước bao gồm bài tập ở trường, công việc trong xưởng, tại trường, trong phòng thí nghiệm, v.v. và phần sau bao gồm bài tập tự lập tại nhà, các chuyến du ngoạn và các lớp học tại doanh nghiệp. Trên thời gian đào tạo Có một bài học cổ điển (45 phút), một bài học ghép nối (90 phút), một bài học rút gọn theo cặp (70 phút), cũng như các bài học "không có chuông" với thời lượng tùy ý. Lịch sử tư tưởng sư phạm thế giới và thực tiễn dạy học biết nhiều hình thức tổ chức dạy học. 1. Hình thức lâu đời nhất của quá trình giáo dục là riêng biệt, cá nhân, cá thể hình thức giáo dục. tim - Học sinh hoàn thành nhiệm vụ cá nhân, sự giúp đỡ của giáo viên trực tiếp hoặc gián tiếp thông qua việc nghiên cứu sách giáo khoa, tác giả là chính giáo viên. 2. Hình thức giáo dục cá nhân dần dần nhường chỗ nhóm cá nhân hình thức tổ chức quá trình giáo dục. tim - Các lớp học đã được tiến hành với cả một nhóm trẻ ở các độ tuổi khác nhau, có mức độ chuẩn bị khác nhau, do đó giáo viên tiến hành công việc giáo dục với từng học sinh riêng biệt. 3. Vào thế kỷ XVII. thành lập và quảng bá rộng rãi lớp học hệ thống giáo dục (Ya.A. Comenius). 4. Nỗ lực đầu tiên nhằm hiện đại hóa hệ thống giáo dục lớp học thuộc về linh mục người Anh A. Bell và giáo viên J. Lancarster (cuối thế kỷ XNUMX - đầu thế kỷ XNUMX). Đây là cách một hệ thống tổ chức học tập đã được sửa đổi trong lớp đã xuất hiện dưới cái tên Hệ thống học tập lẫn nhau Bell Lancaster. tim - Những học sinh lớn trước hết dưới sự hướng dẫn của giáo viên, tự nghiên cứu tài liệu, sau đó, được hướng dẫn thích hợp, dạy những học sinh biết ít hơn. 5. Vào đầu thế kỷ XNUMX. ở Châu Âu bắt đầu được tạo ra Hệ thống Mannheim (Josef Zikkenger) phân biệt học tập theo khả năng. Trong khi duy trì hệ thống bài học trên lớp, học sinh, tùy theo khả năng và mức độ chuẩn bị của mình, được chia thành các lớp yếu, trung bình và mạnh. 6. Trong những năm 20. Thế kỷ XX ở Liên Xô xuất hiện lữ đoàn-hệ thống đào tạo phòng thí nghiệm. Nhiệm vụ nghiên cứu môn học, chủ đề do một nhóm (nhóm) sinh viên thực hiện. Họ đã làm việc độc lập trong các phòng thí nghiệm và với sự tư vấn của các giáo viên, được báo cáo chung. 7. Vào những năm 50 và 60. Thế kỷ XNUMX thiết kế bởi Lloyd Trump kế hoạch át chủ bài. tim - kích thích tối đa việc học tập của cá nhân với sự trợ giúp của sự linh hoạt trong các hình thức tổ chức của nó. Với cách đào tạo như vậy, các lớp học được kết hợp trong các lớp học lớn, trong các nhóm nhỏ với các bài học cá nhân. Các giai cấp như vậy bị xóa bỏ, thành phần của các nhóm nhỏ không ổn định, nó thường xuyên thay đổi. Hệ thống này đòi hỏi sự phối hợp làm việc của các giáo viên, một tổ chức rõ ràng, hỗ trợ vật chất. 55. Hệ thống bài học giáo dục trên lớp Phổ biến nhất ở cả nước ta và nước ngoài là hệ thống giáo dục trên lớp, ra đời vào thế kỷ XNUMX. và đã phát triển trong hơn ba thế kỷ. Các đường nét của nó được phác thảo bởi một giáo viên người Đức I. Sturm, nhưng đã phát triển nền tảng lý thuyết và thể hiện trong công nghệ thực tế Ya.A. Comenius. bài học trên lớp Hình thức tổ chức đào tạo được phân biệt bởi các đặc điểm sau: - thành phần không đổi của các học sinh ở cùng độ tuổi và mức độ sẵn sàng (lớp học); - mỗi lớp hoạt động phù hợp với kế hoạch hàng năm (kế hoạch học tập); - quá trình giáo dục được thực hiện dưới hình thức liên kết riêng rẽ, nối tiếp nhau sau các phần (bài học) khác; - mỗi bài học chỉ dành cho một môn học (chủ nghĩa); - luân phiên liên tục của các bài học (lịch trình); - vai trò chủ đạo của giáo viên (quản lý sư phạm); - Các loại và hình thức hoạt động nhận thức của học sinh được sử dụng (tính biến đổi của hoạt động). Hình thức tổ chức công tác giáo dục trên lớp có một số lợi thế so với các hình thức khác, cụ thể là: - với sự bao phủ đại chúng của trẻ em trong độ tuổi đi học với các buổi đào tạo, hệ thống này đảm bảo tính rõ ràng của tổ chức và tính liên tục của công việc của học sinh và tác động kích thích của nhóm lớp đối với các hoạt động giáo dục của mỗi học sinh; - ngụ ý mối liên hệ chặt chẽ giữa công việc giáo dục bắt buộc và hoạt động ngoại khóa của học sinh; - cung cấp khả năng kết hợp các hình thức giáo dục hàng loạt, nhóm và cá nhân; - tạo điều kiện thuận lợi cho ngày hội học tập, hoạt động tập thể, thi đua, giáo dục và phát triển của học sinh; - tiết kiệm, vì một giáo viên làm việc đồng thời với một nhóm lớn học sinh. Tuy nhiên, hình thức này không phải là không có nhược điểmlàm giảm hiệu quả của nó chính trong số đó - sự phụ thuộc (định hướng) vào học sinh “trung bình”, thiếu khả năng thực hiện công việc giáo dục cá nhân với học sinh. Hình thức tổ chức giáo dục trên lớp bao gồm toàn bộ các hình thức tổ chức quá trình giáo dục cùng với bài học. Chúng bao gồm: bài giảng, hội thảo, du ngoạn, các lớp học trong các xưởng đào tạo, hội thảo, các hình thức đào tạo lao động và công nghiệp, phỏng vấn, tham vấn, kiểm tra, kiểm tra, các hình thức hoạt động ngoại khóa (chủ đề, trường quay, hội khoa học, Olympic, cuộc thi), v.v. Trong khuôn khổ của các hình thức giáo dục này, có thể tổ chức các hoạt động tập thể, nhóm, cá nhân, công việc trực diện của học sinh có tính chất phân biệt và không phân biệt. Đặc điểm quan trọng nhất của các hình thức tổ chức giáo dục trên là học sinh học được cách làm việc trên bất kỳ hình thức nào: lắng nghe, thảo luận vấn đề theo nhóm, tập trung và tổ chức công việc, phát biểu ý kiến, lắng nghe người khác, lập luận bằng chứng, đưa ra ghi chú, soạn văn bản báo cáo, làm việc với các nguồn kiến thức, lập kế hoạch hành động, tổ chức nơi làm việc, v.v. Trong làm việc nhóm, học sinh tìm hiểu các yếu tố của hoạt động tổ chức của một nhà lãnh đạo, nhân viên, cấp dưới, hình thành kinh nghiệm tiếp xúc với môi trường của người lớn. 56. Yêu cầu đối với một bài hiện đại Bài học là một thành phần quan trọng của hệ thống lớp học học tập. Đây là một phân đoạn của quá trình giáo dục hoàn chỉnh về mặt ngữ nghĩa, thời gian và tổ chức.. Ở giữa yêu câu chungmà bài học hiện đại phải đáp ứng, nổi bật sau đây. 1. Sử dụng những thành tựu mới nhất của khoa học, thực tiễn sư phạm tiên tiến, xây dựng bài dạy dựa trên các quy luật của quá trình giáo dục. 2. Thực hiện trong lớp học theo tỷ lệ tối ưu của tất cả các nguyên tắc và quy tắc giáo khoa. 3. Cung cấp các điều kiện thích hợp cho hoạt động nhận thức của học sinh có hiệu quả, có tính đến sở thích, khuynh hướng và nhu cầu của học sinh. 4. Thiết lập các kết nối liên ngành do học sinh thực hiện. 5. Kết nối với kiến thức và kỹ năng đã học trước đó, dựa vào mức độ phát triển đã đạt được của học sinh. 6. Động lực và kích hoạt sự phát triển của tất cả các lĩnh vực của nhân cách. 7. Tính logic và tính cảm xúc của tất cả các khâu của hoạt động giáo dục. 8. Sử dụng hiệu quả các phương tiện sư phạm. 9. Kết nối với cuộc sống, hoạt động sản xuất, trải nghiệm bản thân của học sinh. 10. Hình thành kiến thức, kỹ năng thiết thực, phương pháp tư duy và hoạt động hợp lý. 11. Chẩn đoán, dự báo, thiết kế và soạn giáo án kỹ lưỡng. Mỗi bài học nhằm đạt được một mục tiêu ba ngôi: giáo dục, giáo dục, phát triển. Với điều này, các yêu cầu chung của bài học được quy định trong các yêu cầu về giáo dục, giáo dục và phát triển. К yêu cầu giáo khoa bao gồm: xác định rõ mục tiêu giáo dục của bài học; hợp lý hóa nội dung thông tin của bài học, tối ưu hóa nội dung, có tính đến nhu cầu xã hội và cá nhân; giới thiệu các công nghệ mới nhất của hoạt động nhận thức; kết hợp hợp lý các loại hình, hình thức và phương pháp; cách tiếp cận sáng tạo đối với việc hình thành cấu trúc của bài học; sự kết hợp của nhiều hình thức hoạt động tập thể với hoạt động độc lập của học sinh; cung cấp phản hồi hoạt động, kiểm soát và quản lý hiệu quả; tính toán khoa học và nắm chắc bài. yêu cầu về giáo dục đối với bài học bao gồm: xác định các cơ hội giáo dục của tài liệu giáo dục, các hoạt động trong bài học, việc hình thành và thiết lập các mục tiêu giáo dục thực tế có thể đạt được; chỉ đặt ra những nhiệm vụ giáo dục tuân theo một cách hữu cơ mục tiêu và nội dung của công tác giáo dục; giáo dục học sinh về các giá trị nhân văn phổ quát, sự hình thành các phẩm chất quan trọng; thái độ quan tâm đến học sinh, tuân thủ các yêu cầu của kỹ năng sư phạm, hợp tác với học sinh và quan tâm đến thành công của học sinh. Để liên tục thực hiện trong tất cả các bài học yêu cầu phát triển bao gồm: sự hình thành và phát triển của học sinh động cơ tích cực đối với hoạt động giáo dục và nhận thức, hứng thú, tính chủ động sáng tạo và hoạt động của học sinh; nghiên cứu tính đến mức độ phát triển và đặc điểm tâm lý của học sinh, thiết kế “vùng phát triển gần”; thực hiện các buổi đào tạo ở cấp độ “hàng đầu”, kích thích sự khởi đầu của những thay đổi mới về chất trong quá trình phát triển; dự báo những “bước nhảy” về phát triển trí tuệ, tình cảm, xã hội của học sinh và việc tái cấu trúc hoạt động của các đợt đào tạo, có tính đến những thay đổi sắp tới. 57. Phân loại và cấu trúc bài học Có một số cách tiếp cận để phân loại bài học, mỗi cách khác nhau trong việc xác định các tính năng. Một trong những cách phân loại đầu tiên có cơ sở nhất thuộc về hiệp ước Xô Viết TRONG. Kazantsevngười đề xuất phân nhóm các bài học theo hai tiêu chí: nội dung (ví dụ, các bài học toán được chia thành các bài học số học, đại số, hình học và lượng giác và trong đó - tùy thuộc vào nội dung các chủ đề đã dạy); phương pháp tiến hành (bài học - du ngoạn, bài học phim, bài học tự học, v.v.). Các bài học cũng được phân loại dựa trên mục đích tổ chức lớp học, nội dung và phương pháp tiến hành bài học (M.I. Makhmutov); các giai đoạn chính của quá trình giáo dục (S.V. Ivanov); nhiệm vụ giáo khoa được giải quyết trong bài học (N.M. Yakovlev, A.M. Sohor); phương pháp giảng dạy (TRONG. Borisov); cách thức tổ chức các hoạt động học tập của học sinh (F.M. Kiryushkin). Sự ủng hộ lớn nhất giữa các nhà lý thuyết và thực tiễn là việc phân loại các bài học theo hai đặc điểm cơ bản - mục đích giáo huấn и vị trí của các bài học trong hệ thống chung: 1) kết hợp (hỗn hợp); 2) bài học trong việc học kiến thức mới; 3) các bài học trong việc hình thành các kỹ năng mới; 4) các bài học về khái quát hóa và hệ thống hóa những điều đã học; 5) bài học kiểm soát và sửa chữa kiến thức, kỹ năng; 6) các bài học về ứng dụng thực tế của kiến thức và kỹ năng (G.I. Shchukina, V.A. Onischuk, N.A. Sorokin, M.I. Makhmutov, v.v.). Ngoài ra, các hình thức bài học phi tiêu chuẩn, chẳng hạn như bài học hội thảo, bài học hội nghị, bài học trò chơi kinh doanh, bài học đấu giá, bài học tích hợp, v.v., đã trở nên phổ biến. Cấu trúc bài học - đây là cấu trúc bên trong của nó, trình tự của các giai đoạn riêng lẻ. Kiểu bài được quyết định bởi sự hiện diện và trình tự của các bộ phận cấu trúc. Cấu trúc của bài học có ý nghĩa quan trọng về mặt lý luận và thực tiễn của bài học hiện đại, vì nó là yếu tố quyết định cuối cùng đến hiệu quả và hiệu quả học tập. Bắt nguồn từ Comenius và Herbart cấu trúc bài học bốn liên kết cổ điển, dựa trên các giai đoạn chính thức của giáo dục: chuẩn bị cho việc tiếp thu kiến thức mới; sự đồng hóa các kiến thức và kỹ năng mới; hợp nhất và hệ thống hóa chúng; ứng dụng trong thực tế. Loại bài học tương ứng kết hợp (Trộn). Các giai đoạn của một bài học kết hợp, được phân tách thành các khoảng thời gian, như sau: Giai đoạn 1 - sự lặp lại của điều đã học (hiện thực hóa kiến thức); Giai đoạn 2 - nghiên cứu kiến thức mới, hình thành các kỹ năng mới; Giai đoạn 3 - củng cố, hệ thống hóa, ứng dụng; Giai đoạn 4 - bài tập về nhà. Cấu trúc con phương pháp luận của bài học, trái ngược với cấu trúc giáo khoa, là một giá trị thay đổi. Các yếu tố (giai đoạn) của bài học có thể được kết hợp với nhau theo bất kỳ trình tự nào, điều này làm cho bài học trở nên linh hoạt và có thể áp dụng cho rất nhiều nhiệm vụ giáo dục. Để tăng hiệu quả của buổi tập, các dạng bài khác đã phát sinh và đang được thực hành. Cấu trúc của chúng thường bao gồm ba phần: - tổ chức công việc (1-3 phút); - phần chính (hình thành, đồng hóa, hợp nhất, kiểm soát, ứng dụng, v.v.) (35-40 phút); - Tổng kết và làm bài tập (2-3 phút). Tất cả các thành phần phải là một hệ thống duy nhất - một bài học. Bài học sẽ chỉ có hiệu quả và đầy đủ thông tin nếu giáo viên chắc chắn rằng tất cả các thành phần của bài học được kết nối với nhau. 58. Chuẩn bị bài Chuẩn bị bài học - đây là sự phát triển của một tập hợp các biện pháp, sự lựa chọn cách tổ chức quá trình giáo dục, trong những điều kiện cụ thể, mang lại kết quả cuối cùng cao nhất. Có ba giai đoạn chuẩn bị cho một bài học của giáo viên: chẩn đoán, dự báo, thiết kế (lập kế hoạch). Đồng thời, giả định rằng giáo viên biết rõ tài liệu thực tế, được định hướng tự do trong chủ đề học tập của mình. Công tác chuẩn bị đi xuống để "điều chỉnh" thông tin giáo dục phù hợp với khả năng của lớp học, đánh giá và lựa chọn phương án tổ chức công việc nhận thức và hợp tác tập thể sẽ cho kết quả tối đa. Để lựa chọn phương án tối ưu cho việc tiến hành một bài dạy, cần tính toán thuật toán soạn bài, việc thực hiện tuần tự các bước đảm bảo có tính đến tất cả các yếu tố và hoàn cảnh quan trọng, hiệu quả của bài học sau này phụ thuộc vào họ. 1. Việc thực hiện thuật toán bắt đầu với việc chẩn đoán các điều kiện cụ thể. Chẩn đoán bao gồm việc làm rõ tất cả các tình huống của bài học: khả năng của học sinh; động cơ hoạt động và hành vi của họ; yêu cầu và khuynh hướng; sở thích và khả năng; trình độ đào tạo cần thiết; bản chất của tài liệu giáo dục, tính năng và ý nghĩa thực tiễn của nó; cấu trúc bài học; phân tích kỹ toàn bộ thời gian dành cho quá trình giáo dục (để lặp lại kiến thức cơ bản, tiếp thu thông tin mới, củng cố và hệ thống hóa, kiểm soát và chỉnh sửa kiến thức và kỹ năng). Giai đoạn này kết thúc với sơ đồ chẩn đoán của bài học, trong đó thể hiện rõ tác dụng của các yếu tố quyết định hiệu quả của tiết dạy. 2. Dự báo Nó nhằm mục đích đánh giá các phương án khác nhau để tiến hành một bài học trong tương lai và chọn phương án tối ưu theo tiêu chí được chấp nhận. Công nghệ dự báo hiện đại giúp bạn có thể thu được chỉ tiêu định lượng về hiệu quả của bài học theo cách sau đây. Khối lượng kiến thức (kỹ năng) hình thành là mục tiêu của bài học được coi là 100%. Ảnh hưởng của các chướng ngại vật làm giảm chỉ số lý tưởng này. Số lượng tổn thất được trừ vào kết quả lý tưởng và xác định chỉ số thực về hiệu quả của bài học theo sơ đồ do giáo viên hình thành. Nếu chỉ số đó làm hài lòng giáo viên thì chuyển sang giai đoạn cuối cùng là soạn giáo án - soạn giáo án. 3. Thiết kế (lập kế hoạch) - giai đoạn cuối cùng của việc chuẩn bị bài học, kết thúc bằng việc tạo chương trình quản lý học tập của sinh viên. Chương trình quản lý là một tài liệu ngắn và cụ thể được biên soạn tùy ý, trong đó giáo viên ấn định những thời điểm quan trọng của quá trình quản lý cho anh ta. Ở giai đoạn đầu của hoạt động sư phạm, chi tiết kế hoạch bài học, cần bao gồm các điểm sau: - ngày tháng của bài học và số thứ tự của nó theo kế hoạch chuyên đề; - tên chủ đề của bài học và lớp học mà nó được tổ chức; - mục tiêu và mục tiêu của giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển của học sinh; - cấu trúc của bài học, chỉ ra trình tự các giai đoạn của nó và sự phân bố thời gian gần đúng cho các giai đoạn này; - nội dung của tài liệu giáo dục; - phương pháp và kỹ thuật làm việc của giáo viên trong từng phần của bài học; - thiết bị giáo dục cần thiết cho bài học; - bài tập về nhà. 59. Các hình thức giáo dục bổ trợ Các hình thức phụ trợ tổ chức công việc giáo dục (một định nghĩa có điều kiện, vì một số hình thức này đã chuyển sang thể loại bài học phi tiêu chuẩn) - một loạt các hoạt động bổ sung và phát triển các hoạt động trên lớp của học sinh. Chúng bao gồm: vòng tròn, hội thảo, tọa đàm, hội nghị, tham vấn, hoạt động ngoại khóa, tham quan học tập, làm việc độc lập tại nhà của sinh viên, v.v. Các loại hoạt động ngoại khóa chính và ổn định bao gồm làm việc độc lập tại nhà học sinh, được coi như một bộ phận cấu thành của quá trình học tập. Mục tiêu chính của nó - mở rộng và đào sâu kiến thức, kỹ năng có được trong lớp học, ngăn ngừa sự quên lãng của các em, phát triển thiên hướng cá nhân, năng khiếu và khả năng của học sinh. Bài tập về nhà được xây dựng có tính đến các yêu cầu của chương trình học, cũng như sở thích và nhu cầu của học sinh, mức độ phát triển của chúng. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp dựa trên cơ sở hoạt động nghiệp dư, ý thức, hoạt động và tính chủ động của học sinh. Quan trọng chức năng giáo khoa làm việc độc lập tại nhà: - củng cố kiến thức và kỹ năng thu được trong lớp học; - mở rộng và đào sâu tài liệu giáo dục được thực hiện trong lớp học; - hình thành các kỹ năng và khả năng thực hiện các bài tập một cách độc lập; - phát triển tư duy độc lập bằng cách thực hiện các nhiệm vụ cá nhân trong một khối lượng vượt ra ngoài phạm vi tài liệu của chương trình, nhưng đáp ứng khả năng của học sinh; - thực hiện các quan sát, thí nghiệm riêng lẻ; sưu tầm và chuẩn bị đồ dùng dạy học cho việc học chủ đề mới trên lớp. Chủ đề cốcCác chương trình học của trường rất đa dạng cả về phương hướng và nội dung, phương pháp làm việc, thời gian giảng dạy, ... Chúng đóng vai trò thuận lợi trong việc phát triển sở thích và thiên hướng của học sinh, góp phần phát triển thái độ tích cực trong học tập. Vòng kết nối giúp tăng cường kết nối giữa học tập và cuộc sống, phát triển các kết nối liên ngành. Hoạt động của học sinh trong các môn học kích hoạt quá trình giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục. Theo truyền thống, các hình thức phụ trợ của công việc giáo dục bao gồm du ngoạn. Phương pháp thực hiện một chuyến tham quan phụ thuộc vào chủ đề, mục tiêu của bài học, độ tuổi của học sinh, sự phát triển của chúng, và cả đối tượng của chuyến tham quan. Chuyến tham quan có thể trán, tập đoàn hoặc nhóm nhỏ (Lữ đoàn). Các chuyến tham quan giáo dục được lên kế hoạch cho cả các môn học riêng lẻ và các môn học phức tạp, bao gồm các chủ đề của một số ngành liên quan. Giai đoạn cuối cùng của chuyến tham quan là quan trọng - tóm tắt и xử lý vật liệu thu thập được. Về chủ đề của chuyến tham quan được thực hiện cuộc hội thoại. Chương trình giảng dạy cung cấp cho việc tổ chức tất cả các loại các môn tự chọn và các khóa học tự chọn. Chúng được phát triển có tính đến mong muốn và lợi ích của học sinh và phụ huynh của họ. Các điều kiện cụ thể và nhiệm vụ chuẩn bị cho học sinh hoạt động thực tế phù hợp với điều kiện của địa phương được tính đến. Tham vấn giúp giáo viên có thể phát hiện những lỗ hổng trong kiến thức của học sinh, thu hút sự chú ý của học sinh đến những vấn đề cần học tập nghiêm túc. Tham vấn được tổ chức đúng cách sẽ nâng cao tính tự chủ ở học sinh, một thái độ phê phán đối với kiến thức của họ, giúp xác lập một cách chính xác mức độ học tập. 60. Tổ chức hoạt động giáo dục của học sinh trên lớp Trong tài liệu sư phạm và thực tiễn nhà trường, các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục của học sinh trên lớp chủ yếu được chấp nhận: trực diện; riêng biệt, cá nhân, cá thể; tập đoàn. hình dạng phía trước tổ chức hoạt động giáo dục của học sinh - đây là một loại hoạt động của giáo viên và học sinh trong lớp học, khi tất cả học sinh đồng thời thực hiện một công việc chung cho tất cả mọi người, thảo luận, so sánh và tổng hợp kết quả của nó với cả lớp. Hình thức tổ chức học tập trực diện có thể được thực hiện dưới dạng có vấn đề, thông tin и trình bày giải thích và minh họa và được đi kèm với các nhiệm vụ sinh sản và sáng tạo. Ưu điểm của hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trực diện: - truyền cho học sinh ý thức làm việc theo nhóm; - cho phép học sinh suy luận; - hình thành lợi ích nhận thức bền vững; - giáo viên có cơ hội để ảnh hưởng đến toàn bộ nhóm lớp; - nhịp điệu trong các hoạt động của học sinh dựa trên đặc điểm cá nhân của chúng. Nhược điểm chính của hình thức giáo dục trực diện là nó dẫn đến biểu hiện xu hướng san lấp mặt bằng của sinh viênkhuyến khích họ làm việc cùng một nhịp độ. Hình dạng cá nhân Việc tổ chức công việc của học sinh trong bài học giả định rằng mỗi học sinh nhận một nhiệm vụ để hoàn thành độc lập, được lựa chọn đặc biệt cho phù hợp với cơ hội đào tạo và học tập của mình. Làm việc cá nhân được sử dụng rộng rãi trong học tập theo chương trình. Chỉ định hai loại các hình thức tổ chức nhiệm vụ riêng lẻ: - riêng biệt, cá nhân, cá thể - hoạt động của học sinh trong việc hoàn thành các nhiệm vụ chung cho cả lớp được thực hiện mà không cần liên hệ với các học sinh khác, nhưng với tốc độ như nhau đối với tất cả; - cá nhân hóa - liên quan đến hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh về việc thực hiện các nhiệm vụ cụ thể. Việc tổ chức công tác giáo dục học sinh trên lớp như vậy giúp cho mỗi học sinh có thể khắc sâu và củng cố dần những kiến thức đã học, phát triển những kĩ năng, năng lực cần thiết, kinh nghiệm hoạt động nhận thức và hình thành nhu cầu tự giáo dục. Nhưng hình thức giáo dục cá thể hóa phần nào hạn chế sự giao tiếp của học sinh với nhau, mong muốn truyền đạt kiến thức của mình cho người khác, tham gia vào các thành tích chung của tập thể. Nét đặc trưng riêng nhóm (liên kết) hình thức tổ chức công tác giáo dục học sinh là: - lớp học trong bài học này được chia thành các nhóm để giải quyết các vấn đề học tập cụ thể; - mỗi nhóm nhận một nhiệm vụ cụ thể và cùng nhau thực hiện dưới sự giám sát trực tiếp của nhóm trưởng hoặc giáo viên; - các nhiệm vụ trong nhóm được thực hiện theo cách cho phép tính đến và đánh giá sự đóng góp cá nhân của từng thành viên trong nhóm. Hình thức làm việc này của sinh viên trong lớp học là áp dụng và thích hợp nhất cho công việc thực tế, làm việc trong phòng thí nghiệm và các xưởng; trong việc chuẩn bị các hội nghị tập huấn chuyên đề, các cuộc tranh luận, các báo cáo về chủ đề, các lớp bổ sung cho toàn nhóm. Nhược điểm của hình thức tổ chức hoạt động giáo dục này: khó khăn trong việc tuyển chọn các nhóm và tổ chức công việc trong đó; học sinh trong nhóm không phải lúc nào cũng có thể hiểu một cách độc lập tài liệu giáo dục phức tạp và chọn cách học tiết kiệm nhất. 61. Bản chất của kiểm soát học tập như một khái niệm giáo khoa Kiểm soát, hoặc xác minh kết quả học tập, là một thành phần bắt buộc của quá trình học tập. Nó diễn ra ở tất cả các giai đoạn của quá trình học tập, nhưng có ý nghĩa đặc biệt sau khi học bất kỳ phần nào của chương trình và hoàn thành giai đoạn học tập. Bản chất của séc kết quả học tập là xác định mức độ nắm vững kiến thức của học sinh, phải tuân theo tiêu chuẩn giáo dục cho chương trình, môn học này. Kiểm soát, xác minh kết quả học tập được giảng dạy hiểu là chẩn đoán sư phạm. Kiểm soát học tập hiểu một mặt, như một thủ tục hành chính-chính thức để kiểm tra công việc của giáo viên và nhà trường, với tư cách là một chức năng quản lý, kết quả của chúng phục vụ cho việc đưa ra các quyết định quản lý. Mặt khác, kiểm soát học tập có các giá trị đã được chỉ ra trong việc kiểm tra và đánh giá kiến thức của học sinh bởi giáo viên. Kiểm soát học tập như là một phần của quy trình giáo khoa và quy trình kiểm soát học tập đặt ra các vấn đề về chức năng xác minh và nội dung, các loại, phương pháp và hình thức kiểm soát, về các phép đo và do đó, về tiêu chí chất lượng kiến thức, thang đo và phương tiện đo lường, về sự thành công của việc học và sự thất bại của học sinh. Là một phần không thể thiếu của quá trình học tập, kiểm soát có giáo dục, giáo dục и phát triển các chức năng. nhưng chức năng điều khiển chính là chẩn đoán. Nó được chỉ định trong một số nhiệm vụ tùy thuộc vào loại điều khiển. Các loại kiểm soát: - hiện tại - đây là bài kiểm tra có hệ thống về sự đồng hóa kiến thức, kĩ năng và năng lực trong từng bài học, đánh giá kết quả học tập trong bài học. Chức năng chính kiểm tra hiện tại - giáo dục. Là một bộ phận cấu thành của đào tạo, kiểm soát hiện tại hoạt động linh hoạt, đa dạng về phương tiện, phương pháp và hình thức, phụ thuộc vào các yếu tố như nội dung tài liệu giáo dục, độ phức tạp của nó, độ tuổi và trình độ đào tạo của học viên, trình độ. và mục tiêu đào tạo, các điều kiện cụ thể; - định kỳ - Thực hiện sau các phần chính của chương trình, thời gian đào tạo. Mục đích của bài kiểm tra như vậy là để chẩn đoán chất lượng đồng hóa của sinh viên về mối quan hệ giữa các yếu tố cấu trúc của tài liệu giáo dục được nghiên cứu trong các phần khác nhau của khóa học. Chức năng chính - hệ thống hóa và khái quát hóa; - cuối cùng - được thực hiện trước khi chuyển sang lớp hoặc giai đoạn giáo dục tiếp theo. Nó không bị giảm xuống tính dẫn xuất cơ học của điểm trung bình số học bằng cách cộng các điểm thu được. Đây trước hết là chẩn đoán mức độ học tập thực tế phù hợp với mục tiêu đặt ra ở giai đoạn này. Một loại đặc biệt là kiểm tra phức tạp, chính chức năng cái mà - chẩn đoán chất lượng của việc thực hiện truyền thông liên ngành, tiêu chí thực tế cho một bài kiểm tra toàn diện là khả năng học sinh giải thích các hiện tượng, quá trình, sự kiện, dựa trên tập hợp thông tin thu thập được từ tất cả các môn học đã học. Nhưng hiểu biết, nội dung kiểm tra thành tích của trường là xã hội и phát triển tâm lý chung: khả năng nói, tư duy, trí nhớ, khả năng sử dụng kiến thức trong tình huống chuẩn và mới, giải quyết vấn đề, thực hiện công việc thực tế. Nội dung của kiểm soát học đường còn là sự hình thành các động cơ học tập và hoạt động, các phẩm chất xã hội như tinh thần trách nhiệm, các chuẩn mực đạo đức và hành vi. 62. Phương pháp và hình thức kiểm soát Phương pháp điều khiển - đây là một hệ thống các hành động chẩn đoán có liên quan đến nhau tuần tự của giáo viên và học sinh, cung cấp thông tin phản hồi trong quá trình học tập nhằm thu được dữ liệu về sự thành công của học tập, hiệu quả của quá trình giáo dục. Họ phải cung cấp thông tin có hệ thống, đầy đủ, chính xác và nhanh chóng về quá trình giáo dục. Cho đến nay, các phương pháp kiểm soát sau được phân biệt: - các phương pháp kiểm soát bằng miệng; - các phương pháp kiểm soát bằng văn bản; - các phương pháp kiểm soát thực tế; - kiểm tra đánh giá và kiểm tra; - quan sát. Ngoài ra còn có các phương pháp điều khiển đồ họa (Schukina G.I.), các phương pháp kiểm soát được lập trình và trong phòng thí nghiệm (Babansky Yu.K.), sử dụng cuốn sách, tình huống có vấn đề (V. Cửa sổ). Phương pháp kiểm soát miệng - đây là một cuộc trò chuyện, một câu chuyện của học sinh, giải thích, đọc một văn bản, một bản đồ công nghệ, một sơ đồ, một báo cáo kinh nghiệm, v.v. Cơ sở của điều khiển bằng miệng là câu trả lời độc thoại của học sinh và / hoặc hình thức câu hỏi-trả lời - a hội thoại trong đó giáo viên đặt câu hỏi và mong học sinh trả lời. Kiểm soát miệng (khảo sát) như hiện tại được thực hiện hàng tuần dưới hình thức cá nhân, trực diện hoặc kết hợp. Các giáo viên có kinh nghiệm nắm vững nhiều kỹ thuật khảo sát, sử dụng thẻ giáo khoa, trò chơi và phương tiện kỹ thuật. Một cuộc khảo sát cá nhân của học sinh cho phép giáo viên có được dữ liệu đầy đủ và chính xác hơn về mức độ đồng hóa, tuy nhiên, nó khiến các học sinh khác bị động trong bài học, điều này buộc giáo viên phải giải quyết vấn đề việc làm của họ trong quá trình khảo sát. Cuộc khảo sát trực diện bao gồm tất cả học sinh cùng một lúc, nhưng đưa ra một ý tưởng hời hợt hơn về việc tiếp thu kiến thức của họ. Cách kiểm tra kiến thức chủ động và kỹ lưỡng nhất trong một thời gian học nhất định là bài kiểm tra và bài thi vấn đáp. Kiểm soát bằng văn bản (kiểm tra, trình bày, tiểu luận, chính tả, tiểu luận) cung cấp một bài kiểm tra toàn diện sâu sắc về khả năng thành thạo, vì nó đòi hỏi sự phức hợp của kiến thức và kỹ năng của học sinh. Trong tác phẩm viết, học sinh cần thể hiện cả kiến thức lý thuyết và kỹ năng, vận dụng chúng để giải quyết các vấn đề, vấn đề cụ thể, ngoài ra, mức độ thông thạo ngôn ngữ viết, khả năng xây dựng logic, đầy đủ cho vấn đề, soạn thảo văn bản và trình bày nó, đánh giá công việc, thử nghiệm, vấn đề. Hiệu suất công việc thực tế có thể coi là một cách kiểm tra kết quả học tập hiệu quả nhưng ít được sử dụng. Công việc thực tế là công việc đòi hỏi kinh nghiệm, sự đo đạc nên vai trò của chúng rất lớn trong việc kiểm tra kiến thức, chủ yếu là các môn về chu trình tự nhiên và toán học, môn vẽ, văn hóa vật lý. Với sự kiểm soát kiến thức ở trường hiện nay, giáo viên sử dụng rộng rãi quan sát, nghiên cứu có hệ thống học sinh trong quá trình học tập, phát hiện ra nhiều chỉ số, biểu hiện của hành vi, chỉ ra sự hình thành kiến thức, kỹ năng và các kết quả học tập khác. Kết quả quan sát không được ghi vào văn bản chính thức, nhưng được giáo viên lưu ý để điều chỉnh học tập, vào điểm tổng kết chung của học sinh để phát hiện kịp thời những học sinh kém tiến bộ. 63. Kiểm tra thành tựu và phát triển Kiểm tra học tập (kiểm tra học đường) là một tập hợp các nhiệm vụ tập trung vào việc xác định (đo lường) mức độ (mức độ) đồng hóa các khía cạnh (bộ phận) nhất định của nội dung giáo dục. Các bài kiểm tra được thiết kế đúng phải là: - tương đối ngắn hạn, tức là không đòi hỏi nhiều thời gian; - rõ ràng, nghĩa là không cho phép diễn giải tùy tiện nhiệm vụ thử nghiệm; - đúng, tức là loại trừ khả năng tạo ra các câu trả lời không rõ ràng; - tương đối ngắn gọn, yêu cầu câu trả lời súc tích; - thông tin, tức là những thông tin cung cấp khả năng tương quan giữa đánh giá định lượng đối với thử nghiệm với thang đo thứ tự hoặc thậm chí theo khoảng thời gian; - thuận tiện, tức là thích hợp để xử lý toán học nhanh các kết quả; - tiêu chuẩn, tức là thích hợp cho việc sử dụng thực tế rộng rãi. Nếu cơ sở phân loại thử nghiệm đặt các khía cạnh (thành phần) khác nhau của sự phát triển và hình thành các phẩm chất của con người, thì nó sẽ như thế này. 1. Các bài kiểm tra năng lực trí tuệ chung, sự phát triển trí não. 2. Kiểm tra khả năng đặc biệt trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau. 3. Bài kiểm tra học lực, học lực, thành tích học tập. 4. Các bài kiểm tra để xác định các phẩm chất (đặc điểm) riêng của nhân cách (trí nhớ, tư duy, tính cách, v.v.). 5. Các bài kiểm tra để xác định mức độ giáo dục (hình thành các phẩm chất phổ thông, đạo đức, xã hội và các phẩm chất khác). Việc sử dụng các thử nghiệm nhất định sẽ hiệu quả nhất và chỉ đưa ra kết luận đáng tin cậy nếu chúng được kết hợp chính xác với tất cả các nhóm thử nghiệm khác. Các tiêu chí quan trọng nhất các bài kiểm tra chẩn đoán việc học là hiệu quả (tính hợp lệ, theo cấp số nhân), độ tin cậy (xác suất, độ đúng), sự khác biệt (khả năng phân biệt). Kiểm tra học tập được áp dụng ở tất cả các giai đoạn của quá trình dạy học. Với sự giúp đỡ của họ, kiểm soát sơ bộ, hiện tại, chuyên đề và cuối cùng về kiến thức, kỹ năng, tính toán kết quả học tập, thành tích học tập được cung cấp một cách hiệu quả. Để hỗ trợ kỹ thuật kiểm tra, các công cụ đặc biệt được sử dụng, được chia thành hai nhóm lớn. Cái đầu tiên bao gồm thiết bị (thiết bị) để xác minh cá nhân - thẻ đục lỗ các loại, ma trận, thẻ kế toán, v.v. Nhóm thứ hai bao gồm kiểm soát nhóm có nghĩa là - các lớp học tự động (tổ hợp điều khiển và đào tạo) thực hiện các ý tưởng của việc học được lập trình. Việc kết hợp quản lý hiệu quả quá trình nhận thức và kiểm tra hệ thống việc học (cung cấp thông tin phản hồi nhanh chóng) đã đạt được sự gia tăng đáng kể về chất lượng của quá trình dạy học. Máy tính tốc độ cao hiện đại có thể thực hiện các bài kiểm tra hoàn hảo về mặt chẩn đoán. Ưu điểm của việc kiểm tra bài kiểm tra là cả lớp đều bận rộn và làm việc hiệu quả cùng một lúc, và trong vài phút, bạn có thể nắm được phần nào việc học của tất cả học sinh. Điều này buộc họ phải chuẩn bị cho mỗi bài học, làm việc một cách có hệ thống. Công việc cá nhân và khác biệt với học sinh để ngăn ngừa thất bại trong học tập cũng dựa trên việc kiểm tra liên tục. Việc kiểm tra nhất thiết phải được kết hợp với các phương pháp và hình thức xác minh (truyền thống) khác. 64. Đánh giá kiến thức học sinh ở dưới sự đánh giá kiến thức, kỹ năng và khả năng didactics hiểu quá trình so sánh mức độ thành thạo của học sinh với các đại diện tham chiếu được mô tả trong chương trình giảng dạy. Như một quá trình, việc đánh giá kiến thức, kỹ năng và khả năng được thực hiện trong quá trình kiểm soát (xác minh) của quá trình sau này. Thước đo định lượng để đánh giá được gọi là "điểm" và được thể hiện bằng điểm. Trong giáo khoa trong nước, một hệ thống điểm 4 điểm được áp dụng: - 5 - thành thạo hoàn toàn (xuất sắc); - 4 - sở hữu đủ (tốt); - 3 - kiến thức không đủ (đạt yêu cầu); - 2 - không sở hữu (không đạt yêu cầu). Có nhiều thang điểm đánh giá kiến thức khác trên thế giới. Cách xếp hạng: - so sánh - so sánh thành công của một học sinh với thành công của những học sinh khác; - quy phạm - đánh giá dựa trên các yêu cầu của tiêu chuẩn; - riêng tư - so sánh câu trả lời của học sinh với câu trả lời, hành động, kiến thức và kỹ năng của bản thân trong quá khứ. Trong giáo khoa hiện đại, có nhiều cách tiếp cận khác nhau để xây dựng các chỉ số về kiến thức, kỹ năng và khả năng, tập trung vào các mục tiêu giảng dạy các môn học khác nhau, dẫn đến khó khăn đáng kể trong việc hiểu của họ đối với cả giáo viên và học sinh và kết quả là , để sử dụng chính thức làm phương hại đến tính khách quan của đánh giá. Trong những năm gần đây, một cấp độ giáo khoa tổng quát, siêu chủ đề để hiểu các chỉ số về học tập của học sinh đã được hình thành trong giáo khoa, và các chỉ số về kiến thức được mô tả thông qua việc sở hữu các yếu tố của chúng, thể hiện qua việc học sinh thực hiện các hoạt động trí tuệ có thể được đo lường một cách khách quan. Hệ thống tổng quát của quá trình vượt dự án chỉ số học tập có thể được biểu diễn như sau. 1. Chỉ số trưởng thành về kiến thức: - sở hữu các khái niệm; - sở hữu các dữ kiện; - kiến thức về các vấn đề khoa học; - sở hữu các lý thuyết; - sở hữu các mẫu và quy tắc; - Có kiến thức về các phương pháp và thủ tục. 2. Các chỉ số của sự hình thành các kỹ năng: - xây dựng một thuật toán (trình tự) các hoạt động để thực hiện các hành động cụ thể trong cấu trúc kỹ năng; - mô hình hóa (lập kế hoạch) về việc triển khai thực tế các hành động tạo nên kỹ năng này; - thực hiện một tập hợp các hành động tạo nên kỹ năng này; - tự phân tích kết quả của việc thực hiện các hành động tạo nên kỹ năng so với mục đích của hoạt động. 3. Chỉ số kỹ năng. Các chỉ số khái quát về sự hình thành kỹ năng trùng khớp với các chỉ số về sự hình thành kỹ năng. Nhưng vì kỹ năng này liên quan đến việc tự động hóa các hành động, thời gian thực hiện nó cũng thường được ước tính, ví dụ: đo tốc độ đọc, đếm nhẩm, v.v. Chính lỗ hổng đánh giá của chuyên gia - chủ nghĩa chủ quan. Các chức năng đánh giá không chỉ giới hạn trong tuyên bố về mức độ học tập. Đánh giá là một phương tiện để kích thích học tập, động cơ tích cực và ảnh hưởng đến một người. Dưới sự ảnh hưởng đánh giá khách quan học sinh phát triển lòng tự trọng đầy đủ, thái độ phê phán đối với những thành công của chúng. Do đó, tầm quan trọng của đánh giá và tính đa dạng của các chức năng của nó đòi hỏi phải tìm kiếm các chỉ số phản ánh tất cả các khía cạnh của hoạt động giáo dục của học sinh và đảm bảo xác định chúng. Từ quan điểm này, hệ thống đánh giá kiến thức và kỹ năng hiện tại cần được sửa đổi để tăng ý nghĩa chẩn đoán và tính khách quan của nó. 65. Học sinh kém thành tích ở dưới kém thành tích được hiểu một tình huống trong đó hành vi và kết quả học tập không đáp ứng các yêu cầu giáo dục và giáo khoa của nhà trường. Kém tiến bộ thể hiện ở chỗ học sinh kém kỹ năng đọc, đếm, yếu kỹ năng tư duy phân tích, khái quát hóa,.... Kém tiến bộ một cách có hệ thống dẫn đến học sinh kém tiến bộ. sao nhãng sư phạm, được hiểu là một phức hợp những nét tính cách tiêu cực, mâu thuẫn với yêu cầu của nhà trường, xã hội. Những em chểnh mảng sư phạm thường bỏ học, tham gia các nhóm nguy cơ. kém thành tích - đây là vấn đề phức tạptrong đó có các khía cạnh giáo huấn, phương pháp luận, tâm lý, y tế và sư phạm xã hội. Nghiên cứu đã xác định ba nhóm nguyên nhân dẫn đến thất bại trong trường học. 1. Kinh tế - xã hội - sự bất an về tài chính của gia đình, tình hình bất lợi chung trong gia đình, nghiện rượu, mù chữ sư phạm của cha mẹ. 2. Nguyên nhân mang tính chất sinh thiết - đây là những đặc điểm di truyền, khả năng, đặc điểm tính cách. Khuynh hướng được thừa hưởng từ cha mẹ, và khả năng, sở thích, tính cách phát triển trong suốt cuộc đời trên cơ sở khuynh hướng. 3. Lý do sư phạm. Giáo dục, công việc của một giáo viên là một yếu tố quyết định trong sự phát triển của học sinh. Những sai lầm thô thiển của giáo viên dẫn đến tâm lý học, didactogenies - chấn thương tinh thần nhận được trong quá trình học tập và đôi khi cần có sự can thiệp trị liệu tâm lý đặc biệt. Những lý do cụ thể hơn dẫn đến thất bại trong học tập: hệ thống giáo dục cứng nhắc, thống nhất, nội dung giáo dục giống nhau cho mọi người, không đáp ứng nhu cầu của trẻ; tính đồng nhất, rập khuôn trong phương pháp và hình thức dạy học, nặng lời, duy lý, coi nhẹ tình cảm trong học tập; không có khả năng đặt mục tiêu học tập và thiếu giám sát kết quả hiệu quả; Coi nhẹ sự phát triển của học sinh, tính thực tiễn, huấn luyện, định hướng nhồi nhét. Phương tiện để loại bỏ các nguyên nhân giáo khoa của sự thất bại Phòng ngừa sư phạm - tìm kiếm các hệ thống sư phạm tối ưu, bao gồm việc sử dụng các phương pháp và hình thức học tập tích cực, công nghệ sư phạm mới, học tập dựa trên vấn đề và lập trình, tin học hóa. Đối với điều này, Yu Babansky đã đề xuất khái niệm tối ưu hóa quá trình giáo dục. Chẩn đoán sư phạm - theo dõi và đánh giá kết quả học tập một cách có hệ thống, kịp thời xác định những thiếu sót. Để làm được điều này, cần có các cuộc trò chuyện giữa giáo viên và học sinh, phụ huynh, theo dõi một học sinh khó sửa dữ liệu trong nhật ký giáo viên, tiến hành kiểm tra, phân tích kết quả, tóm tắt dưới dạng bảng theo các loại lỗi mắc phải. trị liệu giáo dục - Các biện pháp loại bỏ tồn đọng trong nghiên cứu. Ở trường trong nước, đây là những lớp học thêm. Ở phương Tây, có các nhóm bình đẳng hóa, ưu điểm của nó là các lớp học được tiến hành dựa trên kết quả chẩn đoán nghiêm túc, với việc lựa chọn phương tiện dạy học theo nhóm và cá nhân. Họ được dạy bởi các giáo viên đặc biệt, việc tham dự là bắt buộc. tác động giáo dục - công việc giáo dục theo kế hoạch cá nhân nên được thực hiện với những học sinh kém thành tích, bao gồm cả công việc với gia đình học sinh. 66. Các khái niệm “giáo dục”, “tự giáo dục”, “giáo dục lại” Giáo dục - một quá trình hình thành nhân cách có mục đích với sự trợ giúp của các tác động sư phạm được tổ chức đặc biệt phù hợp với một lý tưởng sư phạm xã hội nhất định. Khái niệm “giáo dục” gắn liền với các khái niệm “đào tạo”, “đào tạo”, “xã hội hóa”. Xã hội hóa - quá trình hình thành nhân cách trong những điều kiện xã hội nhất định, trong đó một người tiếp thu kinh nghiệm xã hội, đưa vào hệ thống hành vi của mình một cách có chọn lọc các chuẩn mực và quy tắc ứng xử được chấp nhận trong một xã hội hoặc một nhóm xã hội nhất định. Sự hình thành nhân cách - một khái niệm phản ánh thành tựu của đứa trẻ về mức độ phát triển như vậy khi nó có thể sống độc lập trong xã hội, độc lập xây dựng hành vi của mình, nhận ra mối quan hệ của mình với thế giới và đưa ra lựa chọn giá trị tương đối ổn định. Hình thành nhân cách - quá trình thay đổi nhân cách trong quá trình tương tác với thực tế, sự xuất hiện của các khối u thể chất và tâm lý xã hội trong cấu trúc nhân cách. Giáo dục như một khái niệm sư phạm bao gồm trong nội dung của nó ba tính năng quan trọng: - mục đích, sự hiện diện của một số loại mô hình, mốc văn hóa xã hội, lý tưởng; - sự phù hợp của quá trình giáo dục với các giá trị văn hóa xã hội như những thành tựu của sự phát triển lịch sử của nhân loại; - sự hiện diện của một hệ thống ảnh hưởng và ảnh hưởng giáo dục có tổ chức nhất định. Giáo dục được tổ chức tốt dẫn đến sự hình thành khả năng của một người để tự giáo dục. tim nó - trong một dấu hiệu cho thấy sự dịch chuyển của chủ đề giáo dục: bản thân học sinh sẽ tương quan mô hình văn hóa xã hội với hành vi. Đứa trẻ thoát khỏi sự phụ thuộc vào người lớn nuôi nấng mình và biến cái “tôi” của mình thành đối tượng nhận thức của chính mình và ảnh hưởng tư duy độc lập lên bản thân nhằm mục đích tự hoàn thiện, phát triển bản thân. kỹ thuật cơ bản tự giáo dục là nội tâm, lòng tự trọng, tự kiểm soát, tự điều chỉnh, tự thuyết phục. Bản chất tiềm ẩn (ẩn) của các quá trình diễn ra trong nhân cách và thời gian hình thành cuối cùng của chúng đặt cả giáo viên và học sinh trước thực tế là nhân cách có sự mâu thuẫn rõ ràng với các chuẩn mực được chấp nhận chung và sự kém phát triển của một số phẩm chất cần thiết trong cuộc sống hiện đại. Mong muốn sửa chữa, sửa chữa, thêm, loại bỏ bất kỳ phẩm chất và thói quen hành vi đặc trưng quá trình "cải tạo". "Cải tạo" là một thuật ngữ của quá khứ sư phạm xa xôi, khi đứa trẻ, là đối tượng ảnh hưởng của giáo viên, được hiểu là người mang tổng số phẩm chất. Người ta cho rằng những phẩm chất tiêu cực cần được loại bỏ, tiêu diệt, đàn áp và những phẩm chất tích cực nên được thay thế cho những phẩm chất khắc nghiệt. K.D. Ushinsky đã chỉ ra rằng tốt hơn là nên loại bỏ những thói quen xấu bằng cách hình thành những thói quen tốt sẽ thay thế những thói quen xấu. BẰNG. Makarenko đã chứng minh rằng bất kỳ đứa trẻ nào cũng có thể được nuôi dưỡng nếu được đặt trong điều kiện bình thường của con người. Ngày nay, tư tưởng sư phạm và tâm lý nhân văn khẳng định nguyên tắc coi trẻ như một lẽ phải, tôn trọng cá tính của trẻ, có tính đến lịch sử hình thành, phát triển và hình thành của trẻ. Từ những vị trí mới này, thuật ngữ "cải tạo" đang dần trở thành dĩ vãng. 67. Nguyên tắc giáo dục Nguyên tắc - hướng dẫn chung yêu cầu một chuỗi các hành động trong các điều kiện và hoàn cảnh khác nhau. 1. Nguyên tắc giáo dục thứ nhất, xuất phát từ mục đích giáo dục và tính đến bản chất của quá trình giáo dục, - định hướng giá trị, sự liên tục của sự quan tâm chuyên nghiệp của giáo viên đối với mối quan hệ mới nổi của học sinh với các giá trị văn hóa xã hội (con người, tự nhiên, xã hội, công việc, kiến thức) và các giá trị cơ bản của cuộc sống - chân, thiện, mỹ. Điều kiện để thực hiện nguyên tắc định hướng quan hệ giá trị là việc giáo viên được đào tạo về triết học và tâm lý, chỉ cho phép giáo viên nhận ra các mối quan hệ mà chúng không thể nhìn thấy đằng sau tính khách quan của thế giới, cho phép nhìn thấy hiện tượng đằng sau. sự thật, đằng sau hiện tượng - tính quy luật, đằng sau tính quy luật - nền tảng của cuộc sống. Với sự giúp đỡ của giáo viên, trẻ em đi qua một ngôi trường tử tế, nhưng điều này không có nghĩa là sự lựa chọn của chúng đã được định trước. Bước vào cuộc sống tự lập, chính họ sẽ lựa chọn những nền tảng sẽ được đặt trong số phận mà họ xây dựng. 2. Nguyên tắc giáo dục thứ hai là nguyên tắc tính chủ quan. Giáo viên đóng góp tối đa vào sự phát triển khả năng của trẻ để nhận ra cái "tôi" của mình trong quan hệ với người khác và thế giới, hiểu hành động của mình, thấy trước hậu quả của chúng đối với người khác và số phận của chính mình, đưa ra lựa chọn sống có ý nghĩa. các quyết định. Nguyên tắc chủ quan loại trừ một mệnh lệnh cứng nhắc dành cho trẻ, mà liên quan đến việc đưa ra quyết định chung với trẻ để bản thân trẻ hiểu: “Nếu con làm điều này, thì việc đó sẽ dành cho con ... nó sẽ khác ... Làm bạn muốn cái này? Nó sẽ đúng chứ?" Bản chất của các hành động và việc làm được bộc lộ trong ảnh hưởng của chúng đối với quá trình sống, mối liên hệ không thể tách rời của mọi hành động của con người với trạng thái của thế giới xung quanh được bộc lộ. Điều này được thực hiện trong quá trình hoạt động hàng ngày, trong những giờ suy nghĩ nhóm riêng biệt, trong cuộc trò chuyện cá nhân với trẻ, thông qua việc tham khảo các tác phẩm nghệ thuật và thông qua việc phân tích suy nghĩ và trải nghiệm của bản thân trong một khoảng thời gian nhất định hoặc tại một thời điểm nhất định trong cuộc sống. 3. Nguyên tắc thứ ba - Nguyên tắc liêm chính của giáo dục phát sinh từ nỗ lực hài hòa các chuẩn mực xã hội, quy tắc sống và quyền tự chủ trong nhân cách độc đáo của mỗi đứa trẻ. Cái này nguyên tắc là: "Chấp nhận đứa trẻ như một điều được cho, thừa nhận quyền tồn tại của đứa trẻ như nó vốn có, tôn trọng câu chuyện cuộc đời nó, điều đã định hình nó vào lúc này đúng như nó vốn có, thừa nhận giá trị nhân cách của nó, gìn giữ trong mối quan hệ với mỗi đứa trẻ bên ngoài tùy thuộc vào sự thành công, phát triển, vị trí, khả năng tôn trọng nhân cách của anh ta. Các điều kiện tiên quyết cá nhân để thực hiện nguyên tắc liêm chính bao gồm khả năng của giáo viên trong từng tình huống coi những biểu hiện riêng tư và một hành động của một người là thái độ của anh ta đối với thế giới và các đối tượng cụ thể của thế giới. Sự kết hợp của ba nguyên tắc giáo dục mang lại cho nó những đặc điểm kết hợp hài hòa: triết học, đối thoại, đạo đức. Chúng không thể tồn tại cái này mà không có cái kia, giống như việc thực hiện một trong những nguyên tắc được nêu tên của giáo dục hiện đại một cách tách biệt với những nguyên tắc khác là không thể. 68. Sư phạm nhân văn Mô hình giáo dục theo định hướng tâm lý nhân văn được phát triển trong thập niên 50-60 ở Mỹ trong các tác phẩm của các học giả như Maslow, Frank, Rogers, Collie, Lược vv Các khái niệm chính của sư phạm nhân văn là "sự tự hiện thực hóa con người", "sự phát triển cá nhân", "hỗ trợ phát triển". Mỗi người là một chỉnh thể, một cá tính riêng. Hành vi của một người được xác định không phải bởi sự củng cố đến từ môi trường bên ngoài, như chủ nghĩa hành vi dạy, mà bởi mong muốn hiện thực hóa bẩm sinh của con người - sự phát triển các khả năng tự nhiên của một người, tìm kiếm ý nghĩa và con đường sống của một người. Nhân cách được hiểu là một hệ thống tự trị phức tạp, được đặc trưng bởi định hướng, ý chí hoạt động tích cực và hợp tác. tự thực hiện - đây là sự hiện thực hóa bản thân trong hoạt động, trong quan hệ với mọi người, trong một cuộc sống "thiện" đầy máu lửa trên con đường đời đã chọn và luôn thay đổi. Trạng thái này được ký hiệu bởi K. Rogers bằng khái niệm "một người hoạt động đầy đủ". Trong phương pháp sư phạm và trị liệu tâm lý của Rogers, nhà trị liệu tâm lý và nhà giáo dục phải khơi dậy năng lực của chính người đó để giải quyết vấn đề của anh ta, không phải để quyết định hộ anh ta, không áp đặt cho anh ta một giải pháp có sẵn, mà để kích thích công việc thay đổi và phát triển cá nhân của chính anh ta. , không bao giờ có giới hạn. Mục tiêu của đào tạo và giáo dục không phải là thu nhận kiến thức như một tập hợp kiến thức về các sự kiện, lý thuyết, v.v., mà là thay đổi nhân cách của học sinh do học tập độc lập. Nhiệm vụ của trường học và giáo dục là tạo điều kiện cho sự phát triển, tự phát triển của cá nhân, thúc đẩy việc tìm kiếm cá tính của một người, tiến tới tự hiện thực hóa. Rogers gọi cách giảng dạy mà học sinh quan tâm, không chỉ là sự tích lũy các sự kiện mà còn là sự thay đổi ở học sinh, hành vi, quan niệm về bản thân của anh ta, "một lời dạy có ý nghĩa quan trọng đối với một người." Ông đã xác định các điều kiện sau đây để nó có thể diễn ra. 1. Trong quá trình học tập, học sinh giải quyết những vấn đề mà mình hứng thú và có ý nghĩa. 2. Giáo viên cảm thấy phù hợp với học sinh, nghĩa là anh ta thể hiện mình là một người như vậy, thể hiện bản thân một cách tự do. 3. Giáo viên thể hiện thái độ tích cực vô điều kiện đối với học sinh, chấp nhận con người của nó. 4. Giáo viên thể hiện sự đồng cảm với học sinh. Khả năng thâm nhập vào thế giới nội tâm của anh ấy, để hiểu anh ấy, nhìn qua đôi mắt của anh ấy, trong khi vẫn là chính mình. 5. Giáo viên cung cấp phương tiện dạy học cho học sinh: sách, giáo trình, dụng cụ, tài liệu. Người thầy đóng vai trò là người trợ giúp và kích thích học tập có ý nghĩa, phải tạo tâm lý thoải mái, tự do cho học sinh, tức là dạy học phải lấy học sinh làm trung tâm chứ không phải lấy môn học làm trung tâm. Nhà giáo dục trong khuôn khổ sư phạm nhân văn nên khuyến khích học sinh đưa ra lựa chọn đạo đức bằng cách cung cấp tài liệu để phân tích. Phương pháp giáo dục là các cuộc thảo luận, trò chơi đóng vai, thảo luận về các tình huống, phân tích và giải quyết xung đột. Đối với phụ huynh và giáo viên, các nhà khoa học của trường nhân văn đưa ra các kỹ thuật giao tiếp với trẻ sau: I-statement, lắng nghe tích cực, yêu thương trẻ vô điều kiện, quan tâm tích cực đến trẻ, giao tiếp bằng mắt, tiếp xúc cơ thể. 69. Phương pháp giáo dục và phương pháp tác động sư phạm phương pháp nuôi dạy con cái - đây là một mô hình tổ chức hoạt động có điều kiện lẫn nhau của giáo viên và trẻ, được thiết kế để hình thành thái độ giá trị của trẻ đối với thế giới và bản thân. Đây là một dự báo sư phạm về các yếu tố khách quan của thực tế xã hội có ảnh hưởng hình thành nhân cách. Yếu tố môi trường xã hội trong việc hình thành nhân cách được biến đổi trong thực tiễn giáo dục thành phương pháp tổ chức môi trường giáo dục, hay nói đúng hơn là trong phương pháp tương tác có tổ chức của trẻ với môi trường. Yếu tố hoạt động của chính con người, ảnh hưởng quyết định đến sự phát triển của một người, trải qua một sự chuyển đổi sư phạm và nhận được tên phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục. Yếu tố ảnh hưởng đánh giá trở lại của người lớn vào đứa trẻ được chiếu vào thực tế giáo dục, biến thành sự hiểu biết có tổ chức của đứa trẻ về cuộc sống đang mở ra. Những phương pháp giáo dục này có tính chất nhân tố, chúng có sức mạnh ảnh hưởng khách quan đến nhân cách đang phát triển. Phương pháp giáo dục được thực hiện đồng thời trong từng giai đoạn riêng biệt của cuộc đời trẻ em. Phương pháp ảnh hưởng giáo dục - Đây là những cách thức tác động cụ thể đến ý thức, tình cảm, hành vi của HS để giải quyết các vấn đề sư phạm trong hoạt động chung, giao tiếp của HS với thầy giáo. Việc lựa chọn và thực hiện các phương pháp được thực hiện theo các mục tiêu sư phạm (hoạt động, chiến thuật, chiến lược), được thiết lập có tính đến các đặc điểm của môi trường xã hội và giáo dục, độ tuổi, đặc điểm kiểu hình cá nhân của học sinh và mức độ giáo dục của các đội cụ thể. Các phương pháp giáo dục nên được phân biệt với các phương tiện giáo dục mà chúng có liên quan. Phương tiện giáo dục trước hết là đối tượng văn hóa vật chất và tinh thần, được sử dụng để giải quyết các vấn đề sư phạm. Phương pháp giáo dục được thực hiện thông qua các hoạt động của giáo viên-giáo dục, trong khi các phương tiện (sách, phim, v.v.) cũng có thể tác động bên ngoài các hoạt động của giáo viên, mà không cần giáo viên. Đối với công việc thực tế của một giáo viên, việc phân loại các phương pháp giáo dục sau đây là phù hợp nhất: - phương pháp thuyết phục, với sự trợ giúp của việc hình thành quan điểm, ý tưởng, khái niệm của người được giáo dục, có sự trao đổi thông tin hoạt động (gợi ý, tường thuật, đối thoại, bằng chứng, kháng cáo, thuyết phục); - phương pháp tập thể dục - đây là những ảnh hưởng như vậy cung cấp những hành động thực tế thực sự của đứa trẻ, thể hiện thái độ bên trong của nó, như thể nó đã cụ thể hóa thái độ, làm cho nó có thể nhìn thấy được đối với người khác. Với sự trợ giúp của các phương pháp tập thể dục, các hoạt động của học sinh được tổ chức và kích thích động cơ tích cực của nó (các loại nhiệm vụ khác nhau cho hoạt động cá nhân và nhóm dưới dạng bài tập, yêu cầu, cuộc thi, hiển thị mẫu và ví dụ, tạo tình huống thành công) ; - phương pháp đánh giá và tự đánh giá, với sự trợ giúp của việc đánh giá các hành động được thực hiện, kích thích hoạt động, hỗ trợ người được giáo dục tự điều chỉnh hành vi của họ (phê bình, khuyến khích, nhận xét, trừng phạt, tình huống tin tưởng, kiểm soát, tự kiểm soát, tự kiểm điểm). Các phương pháp ảnh hưởng giáo dục được phát triển bởi một ngành khoa học như công nghệ sư phạm. 70. Phương tiện của quá trình giáo dục có nghĩa mọi thứ được gọi là sử dụng chủ đề trong quá trình di chuyển hướng tới mục tiêu. Các quỹ được đặt bên ngoài chủ đề, chúng được vay từ bên ngoài để tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động, để nâng cao chất lượng sản phẩm của nó, để nâng cao bất kỳ chi tiết nào của quy trình hoạt động. Vai trò của một phương tiện có thể được thực hiện bởi bất kỳ đối tượng nào của thực tế, ngoại trừ một người. Các phương tiện không theo trực tiếp từ cuối, chúng được trung gian bởi phương pháp đã chọn. Nhận thức được mục tiêu, giáo viên được khẳng định trong phương pháp. Khi lựa chọn quỹ điều chính cho giáo viên ở nơi đầu tiên là chức năng giáo dục chính, mà bất kỳ đối tượng của thực tế nào cũng có khả năng được ban tặng: - chức năng hiển thị, cung cấp hỗ trợ trực quan cho trẻ em trong việc thể hiện hiện tượng được đề cập và hiện tượng đang được xem xét; - chức năng kích hoạt, kích thích hoạt động tinh thần, hoạt động tinh thần, cung cấp sự hiểu biết về vấn đề của cuộc sống, ý nghĩa của một hiện tượng cụ thể, tầm quan trọng của một đối tượng đối với một người; - chức năng công cụcung cấp cho trẻ khả năng tương tác độc lập với các đối tượng của thực tế xung quanh như một sự phản ánh của các hiện tượng đang được nghiên cứu: nhờ chức năng này, trong quá trình làm việc nhóm, trước tiên trẻ có thể có được các kỹ năng quan trọng cần thiết cho một người hiện đại trong đời sống văn hóa. Thuốc trị liệu ba chức năng là một phương tiện tối ưu về mặt sư phạm cho phép giáo viên đạt được kết quả giáo dục tương đối tối đa với những nỗ lực bổ sung tối thiểu. Cũng giống như bất kỳ hiện tượng thực tế nào mà con người gặp phải đều gây ra những phản ứng nhất định của con người, thì một công cụ, là một phần của cuộc sống, không thể không gây ra phản ứng phản ứng đối với sự xuất hiện của nó. Giáo viên buộc phải tính đến tác động mà đối tượng được đưa vào lĩnh vực chú ý của họ và lĩnh vực quan hệ sẽ vô tình có đối với trẻ em, để ngăn chặn tình trạng tiêu cực, hung hăng và phấn khích quá mức. Một cảm giác cân đối sẽ giúp anh ta. Và, cuối cùng trước khi chọn một phương tiện để làm việc với trẻ em, anh ấy đã tái tạo một cách tinh thần tình huống đưa phương tiện vào lĩnh vực giao tiếp nhóm và dự đoán tác động tâm lý của phương tiện này. Nghệ thuật lựa chọn phương tiện giáo dục được xác định bởi sự sẵn sàng sơ bộ của giáo viên để nhận thức thế giới. Cô giáo phải xem trong một chủ đề - một hiện tượng, trong một hiện tượng - một mô hình, trong một mô hình - cơ sở của cuộc sống. Giá trị trừu tượng của giáo viên cho phép anh ta khám phá ra một công cụ giáo dục đằng sau bất kỳ đối tượng nào. Điều cơ bản phân loại phương tiện giáo dục đặt kênh ảnh hưởng tâm lý đối với một người: - thính giác (lat. "Audi" - thính giác) - một từ, âm nhạc, bài hát, thơ ca, v.v.; - thị giác (lat. "vis" - để nhìn, tầm nhìn) - một đối tượng, hình ảnh của đối tượng, hình ảnh nghệ thuật, hình ảnh đồ họa thông thường, video, phim, ghi ảnh, v.v.); - kinesthetic (gr. "kine" - chuyển động và "este" - tinh tế, cảm giác) - chuyển động nhịp nhàng, cử chỉ tượng trưng, thay đổi tư thế, xúc giác, v.v. Trong thực tế, có một sự thống nhất đồng bộ của các phương tiện này. Trong trường hợp này, một trong những kênh chiếm ưu thế trong nhận thức. Phương tiện trung lập với ảnh hưởng giáo dục, chúng hoàn toàn phụ thuộc vào phương pháp. Các phương tiện do giáo viên lựa chọn quyết định hình thức của hành động giáo dục. 71. Hình thức giáo dục Hình thức giáo dục - phương pháp tổ chức quá trình giáo dục, phương pháp tổ chức thuận lợi các hoạt động tập thể và cá nhân của học sinh. Thuật ngữ "sự kiện giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục" cũng được sử dụng. Một sự kiện là một hành động có tổ chức của một nhóm nhằm đạt được một số mục tiêu giáo dục. Trong quá trình lập kế hoạch tập thể, chuẩn bị và tổ chức các sự kiện, bầu không khí đồng sáng tạo được tạo ra, góp phần phát triển cá nhân, nhóm và phát triển quan hệ nội bộ. Sự kiện này được thực hiện như một sự tương tác có mục đích của giáo viên-nhà giáo dục với từng học sinh, toàn bộ đội ngũ giáo dục, nhằm giải quyết các vấn đề giáo dục nhất định. Trong tài liệu sư phạm, không có cách tiếp cận duy nhất nào để phân loại các hình thức của công việc giáo dục. Phổ biến nhất là phân loại các hình thức tổ chức giáo dục theo cách thức tổ chức học sinh: - hình thức quần chúng (có sự tham gia của cả lớp); - nhóm vòng tròn; - riêng biệt, cá nhân, cá thể. Đáng chú ý là cách tiếp cận xác định các hình thức công tác giáo dục gắn với các lĩnh vực hoạt động giáo dục, ví dụ tổ chức hoạt động phát triển nhận thức của học sinh, các hình thức như đố vui, đấu giá kiến thức, thi chuyên gia “Cái gì? Ở đâu? Khi nào?", cuộc thi dự án, trò chơi kinh doanh phù hợp hơn. , hội thảo khoa học của sinh viên, cuộc thi của những nhà phát minh và những kẻ mộng mơ, v.v.). Khi thực hiện các nhiệm vụ giáo dục đạo đức, có thể sử dụng các hình thức như tranh luận, bàn tròn, trò chuyện về các chủ đề đạo đức, hội nghị từ xa, các sự kiện từ thiện, sáng tác văn học và âm nhạc, v.v. Việc lựa chọn các hình thức công tác giáo dục được xác định trên cơ sở các nguyên tắc khoa học của giáo dục. Đối với mỗi đội trẻ em, nên chọn các hình thức phù hợp nhất. Các hình thức tổ chức quá trình giáo dục càng đa dạng, phong phú về nội dung thì càng có hiệu quả. Việc lựa chọn các hình thức công việc giáo dục phải dựa trên phương tiện sư phạm. Điều kiện liên quan đến tìm kiếm sư phạm cho các hình thức 1. Mọi hình thức phải được tập trung vào ba kênh nhận thứcđể người học thính giác, thị giác và vận động nhận được đủ chất dinh dưỡng tinh thần cho hoạt động bên trong. 2. Biểu mẫu phải có thể thay đổi, nhưng điều này không nên được thực hiện thông qua việc thay thế mạnh mẽ một hình thức mà trẻ em biết bằng một hình thức mới mà chúng chưa biết, mà thông qua việc đưa vào mỗi lần các chi tiết mới, các yếu tố mới lạ, để hình thức có thể tự cạn kiệt hoàn toàn và không thể nhận thấy được thay thế bởi một cái gì đó khác về cơ bản. 3. Biểu mẫu phải sao chép toàn bộ, đó là mỗi lần một lần nữa được phát triển cho các trường hợp cụ thể. Điểm khởi đầu của sự phát triển này là một ý tưởng có ý nghĩa, nó có thể được phân tích trong mối quan hệ với thực tế và tính biến đổi của hình thức được sinh ra do kết quả của sự phân tích đó. Thực tiễn cho thấy các hình thức tổ chức công tác giáo dục thường được sử dụng mất đi tính mới, trở nên rập khuôn nên không mang lại hiệu quả như mong đợi. Giáo viên có kinh nghiệm có xu hướng sử dụng nhiều hình thức giáo dục. 72. Phương hướng công tác giáo dục Trong quá trình giáo dục phức hợp, có thể phân biệt các lĩnh vực sau: thể chất, tinh thần, đạo đức, thẩm mỹ, lao động và giáo dục nghề nghiệp. nội dung giáo dục thể chất bao gồm: hoàn thiện cơ thể con người liên quan đến sự phát triển của hệ vận động và hệ cơ xương, hệ thần kinh, tỷ lệ cơ thể đồng thời duy trì và tăng cường sức khỏe con người. Sự thành công của các hoạt động giáo dục và nghề nghiệp phụ thuộc vào điều kiện vật chất; giáo dục học sinh về văn hóa thể chất và vệ sinh cá nhân; hình thành cơ chế tự giáo dục thể chất, kích thích tự giáo dục ý chí, sức bền, tính kiên trì, tự giác; phát triển linh hoạt các kỹ năng và kỹ năng thể thao cụ thể; phát triển các phẩm chất thể chất có ý nghĩa chuyên nghiệp giúp tăng khả năng làm việc, ổn định hệ thần kinh, sức khỏe tốt; làm việc cá nhân với những đứa trẻ có năng khiếu về thể chất, có tính đến sở thích và khuynh hướng của chúng. nội dung tâm thần (trí thức) giáo dục: phát triển trí tuệ thông qua phát triển tất cả các chức năng nhận thức của con người: các quá trình tinh thần về cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, trí tưởng tượng, lời nói; giáo dục tinh thần của học sinh trong lĩnh vực khoa học, hoạt động, giao tiếp; hình thành cơ chế tự tổ chức hoạt động trí óc; phát triển năng lực trí tuệ cá nhân và năng lực nhận thức của học sinh; phát triển ý thức và tự nhận thức của học sinh, tiềm năng sáng tạo của họ; hình thành tư duy nghề nghiệp. nội dung giáo dục đạo đức Là: - giáo dục đạo đức - hình thành ý thức, tình cảm đạo đức và kỹ năng hành vi đạo đức; - giáo dục đạo đức - hình thành cách cư xử tốt, văn hóa ứng xử và các mối quan hệ; - giáo dục lòng yêu nước - hình thành ý thức yêu nước và trách nhiệm đối với quê hương đất nước, hình thành tinh thần sẵn sàng đứng lên bảo vệ Tổ quốc và nhân dân; - hình thành ý thức về phẩm giá quốc gia của chính mình và sự tôn trọng đối với các quốc gia và dân tộc khác; - giáo dục chính trị - hình thành ý thức chính trị. nội dung nhân công и giáo dục chuyên nghiệp: - hình thành nhu cầu lao động, giáo dục con người-người lao động có khả năng tạo ra các giá trị vật chất và tinh thần cho bản thân và xã hội; - hình thành kiến thức, kỹ năng và năng lực lao động phổ thông; thái độ làm việc tích cực, có ý thức và sáng tạo; - giáo dục chuyên nghiệp trong lĩnh vực lao động và hoạt động sản xuất, kinh tế và pháp luật; - phát triển cơ chế tự học trong lĩnh vực lao động và hoạt động nghề nghiệp; - giáo dục pháp luật và chuyên nghiệp - chuyển giao thông tin về luật pháp và các quy định cho sinh viên. nội dung giáo dục thẩm mỹ: phát triển nhận thức thẩm mỹ về thế giới xung quanh và khả năng đánh giá và sáng tạo cái đẹp; phát triển tình cảm và cảm xúc thẩm mỹ, phát triển trí tưởng tượng; giáo dục thẩm mỹ cho học sinh trong lĩnh vực văn hóa nghệ thuật, vật thể tự nhiên; giáo dục thẩm mỹ cá nhân nhằm phát triển năng khiếu, năng lực và khuynh hướng nghệ thuật của học sinh; hình thành cơ chế tự giáo dục thẩm mỹ; hình thành quan hệ thẩm mỹ, tri giác, tình cảm, thị hiếu, lý tưởng. 73. Hệ thống giáo dục lớp học như một hiện tượng và khái niệm sư phạm Hệ thống giáo dục của lớp - đây là cách tổ chức cuộc sống và giáo dục các thành viên của cộng đồng lớp, là một tập hợp tổng thể và có trật tự các thành phần tương tác và góp phần vào sự phát triển của cá nhân và nhóm. Đây là một hiện tượng sư phạm xã hội khá phức tạp, bao gồm một số lượng lớn các yếu tố. Các thành phần này là năm thành phần: cá nhân-nhóm; định hướng giá trị; chức năng và hoạt động; không-thời gian; chẩn đoán và phân tích. cá nhân-nhóm thành phần là một cộng đồng (cộng đồng) gồm trẻ em và người lớn tham gia vào việc tạo lập, quản lý và phát triển hệ thống giáo dục của lớp. Các yếu tố thành phần này là phụ huynh, học sinh, phụ huynh học sinh, giáo viên và những người lớn khác tham gia vào quá trình giáo dục và sinh hoạt của tập thể lớp. Tầm quan trọng của thành phần này: các thành viên của cộng đồng lớp học quyết định hệ thống giáo dục nào sẽ được tạo ra, mô hình hóa và xây dựng nó như thế nào, hệ thống sẽ hoạt động như thế nào; ý nghĩa và hiệu quả của tất cả các hoạt động để tạo ra một hệ thống giáo dục là do nhu cầu nhận ra nhu cầu thay đổi các đặc điểm cá nhân và nhóm của thành phần này và các yếu tố cấu thành của nó. định hướng giá trị đến lượt nó, thành phần là sự kết hợp của các yếu tố sau: mục tiêu và mục tiêu của giáo dục; triển vọng cho cuộc sống của cộng đồng lớp học; nguyên tắc xây dựng hệ thống giáo dục và đời sống của lớp học. thành phần này là cốt lõi giá trị-ngữ nghĩa hệ thống hoặc yếu tố quyết định và tích hợp chính trong sự vận hành và phát triển của hệ thống giáo dục. Chức năng và hoạt động Thành phần được tạo thành từ các yếu tố như: - loại hoạt động chính, các hình thức và phương pháp tổ chức các hoạt động chung và giao tiếp; - các chức năng chính của hệ thống giáo dục; - hỗ trợ sư phạm và tự quản lý cộng đồng lớp học. Thành phần này đóng vai trò yếu tố hình thành hệ thống chính, đảm bảo tính trật tự và toàn vẹn của hệ thống giáo dục, hoạt động và phát triển của các yếu tố và kết nối chính của nó. các yếu tố không-thời gian thành phần của hệ thống giáo dục của lớp: - môi trường tình cảm-tâm lý, tinh thần-đạo đức và chủ thể-vật chất; - kết nối và quan hệ của cộng đồng lớp học với các cộng đồng trẻ em và người lớn khác; - vị trí và vai trò của lớp học trong không gian giáo dục của cơ sở giáo dục; - Các giai đoạn hình thành và phát triển của hệ thống giáo dục. Chẩn đoán và phân tích thành phần của hệ thống giáo dục của lớp bao gồm các yếu tố sau: tiêu chí về hiệu quả của hệ thống giáo dục; phương pháp và kỹ thuật nghiên cứu hiệu quả của hệ thống giáo dục; hình thức và phương pháp phân tích, đánh giá, diễn giải kết quả. Tầm quan trọng của thành phần này là trong trường hợp không có thông tin đáng tin cậy, được phân tích cẩn thận về sự phát triển nhân cách của trẻ và sự hình thành của đội lớp, thì tính hiệu quả sư phạm của tất cả các hoạt động để mô hình hóa và xây dựng hệ thống giáo dục của lớp sẽ bị nghi ngờ. 74. Mối quan hệ giữa các cá nhân trong nhóm Môi trường học sinh (sinh viên), đặc thù học nhóm, bao gồm một người, các tính năng của người khác nhóm tham khảo có tác động xã hội hóa và giáo dục mạnh mẽ đối với nhân cách của học sinh. Hành vi của những người trong nhóm có những nét riêng so với hành vi của từng cá nhân, có cả sự thống nhất, tăng tính tương đồng trong hành vi của các thành viên trong nhóm do hình thành và phục tùng các chuẩn mực, giá trị của nhóm dựa trên cơ chế. về khả năng gợi ý, chủ nghĩa tuân thủ, phục tùng quyền lực và sự phát triển của các cơ hội để gây ảnh hưởng phản ứng của họ đối với nhóm. Trong nhóm học tập có sự năng động các quá trình cấu trúc, hình thành và thay đổi các mối quan hệ giữa các cá nhân, phân bổ vai trò của nhóm và đề cử các nhà lãnh đạo v.v. Tất cả các quy trình nhóm này có ảnh hưởng mạnh mẽ đến nhân cách của học sinh, đến sự thành công của các hoạt động giáo dục và phát triển nghề nghiệp, đến hành vi của anh ta. Giáo viên phải biết và hiểu các mô hình của các quy trình nhóm, có tác dụng có lợi cho sự phát triển của họ. Như vậy đặc điểm cá nhân của giáo viêncách thức tâm lý xã hội, tính cách, phong cách lãnh đạo của anh ta có thể ảnh hưởng đáng kể đến bản chất của mối quan hệ với nhóm nghiên cứu và hoạt động của nhóm học sinh (sinh viên), góp phần hoặc cản trở sự phát triển của sự gắn kết. Một tính năng như vậy của nhóm như sự đồng nhất về thành phần tuổi, xác định độ tuổi giống nhau về sở thích, mục tiêu, đặc điểm tâm lý, góp phần gắn kết nhóm. Hoạt động chính của nhóm học tập là giảng dạy, yếu tố gắn kết giáo dục yếu hơn so với sản xuất nên đôi khi nhóm gắn kết không phát huy được hiệu quả. Trong nhóm sinh viên, chẳng hạn hiện tượng tâm lý xã hội, như: - "kinh nghiệm và tâm trạng tập thể" - phản ứng cảm xúc của nhóm đối với các sự kiện trong nhóm, trong thế giới xung quanh; tâm trạng tập thể có thể kích thích hoặc kìm hãm hoạt động của tập thể, dẫn đến xung đột, có thể có tâm trạng lạc quan, thờ ơ hoặc bất mãn; - "ý kiến tập thể" - sự giống nhau của các phán đoán, quan điểm về các vấn đề của cuộc sống tập thể, tán thành hoặc không tán thành một số sự kiện, hành động của các thành viên trong nhóm; - hiện tượng bắt chước, gợi ý hoặc tuân thủ; - hiện tượng cạnh tranh - một hình thức tương tác giữa những người có cảm xúc sốt sắng về kết quả hoạt động của họ, phấn đấu để thành công. Một nhóm học tập có thể phát triển từ loại hình “hiệp hội” lên cấp độ “tập thể”, hoặc chuyển sang loại hình “công ty”. Hội - một nhóm trong đó các mối quan hệ chỉ được trung gian bởi các mục tiêu quan trọng cá nhân (một nhóm bạn bè, người quen). Sự hợp tác - một nhóm được phân biệt bởi một cơ cấu tổ chức thực sự hoạt động, các mối quan hệ giữa các cá nhân có tính chất kinh doanh, phụ thuộc vào việc đạt được kết quả cần thiết trong việc thực hiện một nhiệm vụ cụ thể trong một loại hoạt động nhất định. Đội - một nhóm người có tổ chức ổn định về thời gian tương tác với các cơ quan quản lý cụ thể, được thống nhất bởi các mục tiêu của các hoạt động chung có ích cho xã hội và động lực phức tạp của các mối quan hệ chính thức (kinh doanh) và không chính thức giữa các thành viên trong nhóm. 75. Cơ cấu và các giai đoạn hình thành đội ngũ giáo dục Đội ngũ giáo viên có cấu trúc kép: - nó là đối tượng và kết quả của những ảnh hưởng có mục đích có ý thức của giáo viên, quyết định nhiều đặc điểm của nó (loại hình và tính chất hoạt động, số lượng thành viên, cơ cấu tổ chức, v.v.); - đội ngũ giáo dục là một hiện tượng phát triển tương đối độc lập, chịu những khuôn mẫu tâm lý - xã hội đặc biệt, đòi hỏi cách tiếp cận cá nhân. Nhiệm vụ của giáo viên - để thấy rõ cấu trúc của các mối quan hệ giữa các cá nhân trong một nhóm để có thể tìm ra cách tiếp cận cá nhân đối với các thành viên trong nhóm và tác động đến sự hình thành và phát triển của một nhóm gắn kết. Một nhóm gắn bó thực sự không xuất hiện ngay lập tức mà được hình thành dần dần, trải qua một loạt các giai đoạn. Ngày đầu tiên giai đoạn tổ chức, một nhóm sinh viên không phải là một đội theo nghĩa đầy đủ của từ này. Giai đoạn này được đặc trưng bởi sự thích ứng tâm lý xã hội, tức là thích nghi tích cực với quá trình giáo dục và gia nhập một nhóm mới, đồng hóa các yêu cầu, chuẩn mực và truyền thống của cuộc sống trong một cơ sở giáo dục. Người tổ chức đời sống và hoạt động của nhóm học ở giai đoạn này là giáo viên. Ở giai đoạn tổ chức này, người lãnh đạo phải nghiên cứu kỹ từng thành viên trong nhóm, tính cách, đặc điểm tính cách của anh ta, trên cơ sở quan sát và kiểm tra tâm lý, xác định bản đồ tâm lý cá nhân về tính cách của học sinh, dần dần làm nổi bật những người nhạy cảm hơn với lợi ích của nhóm, là một tài sản hiệu quả. Giai đoạn thứ hai sự phát triển của nhóm xảy ra khi một tài sản hiệu quả, thay vì chính thức, của nhóm được xác định, tức là xác định được những người tổ chức hoạt động tập thể, những người có thẩm quyền trong số đa số các thành viên của nhóm. Giờ đây, các yêu cầu đối với đội được đưa ra không chỉ bởi giáo viên mà còn bởi tài sản của đội. Giáo viên ở giai đoạn thứ hai của quá trình phát triển nhóm phải nghiên cứu và phân tích một cách khách quan mối quan hệ giữa các cá nhân của các thành viên trong nhóm. Giáo dục tài sản của nhóm là nhiệm vụ quan trọng nhất của người lãnh đạo, nhằm phát triển khả năng tổ chức của tài sản và loại bỏ các hiện tượng tiêu cực: kiêu ngạo, phù phiếm, "giai điệu chỉ huy" trong hành vi của tài sản. Biết cấu trúc của các mối quan hệ không chính thức, những gì chúng dựa trên, giúp hiểu bầu không khí trong nhóm dễ dàng hơn và cho phép bạn tìm ra những cách hợp lý nhất để tác động đến hiệu quả của công việc nhóm. Củng cố và phát triển đội ngũ ở giai đoạn thứ hai đóng góp vào: sự tham gia của các thành viên trong nhóm vào các loại hoạt động chung khác nhau, đặt ra các mục tiêu và nhiệm vụ thú vị và ngày càng phức tạp cho nhóm thu hút nhiều người tham gia, thiết lập mối quan hệ thân thiện và đòi hỏi khắt khe, sự phụ thuộc có trách nhiệm giữa mọi người. Ở giai đoạn thứ ba phát triển, nhóm đạt đến mức độ gắn kết cao, ý thức, tổ chức, trách nhiệm của các thành viên trong nhóm, cho phép nhóm giải quyết độc lập các vấn đề khác nhau, chuyển sang cấp độ tự quản. Không phải đội nào cũng đạt đến mức phát triển cao nhất này. Một nhóm phát triển cao được đặc trưng bởi sự hiện diện của môi trường tâm lý tích cực, nền tảng nhân từ của các mối quan hệ, sự đồng cảm về mặt cảm xúc, sự thông cảm cho nhau. 76. Khái niệm sư phạm nước ngoài hiện đại chủ nghĩa thực dụng - đường lối triết học và sư phạm, ủng hộ sự hội tụ của giáo dục với cuộc sống, đạt được các mục tiêu của giáo dục trong các hoạt động thực tiễn. Người sáng lập triết học thực dụng C. Xuyên и W.James tuyên bố sáng tạo ra một triết học mới, đứng ngoài chủ nghĩa duy tâm và chủ nghĩa duy vật. Những ý tưởng của những người theo chủ nghĩa thực dụng ban đầu được phát triển bởi một triết gia và nhà giáo dục người Mỹ J. Dewey. Vào những năm 60. triết lý của chủ nghĩa thực dụng và phương pháp sư phạm dựa trên nó đã mất đi sự phổ biến của chúng, nhưng đã hồi sinh vào những năm 70. dưới lá cờ chủ nghĩa tân thực dụng. thực thể chính tân thực dụng khái niệm giáo dục được quy về sự tự khẳng định của cá nhân. những người ủng hộ côA. Maslow, A. Combs, E. Kelly, C. Rogers, T. Brummeld, S. Hook v.v.) củng cố Định hướng giáo dục cá nhân. Những người theo chủ nghĩa tân thực dụng ủng hộ sự độc đoán hoàn toàn trong các hành động và đánh giá của cá nhân. Chủ nghĩa tân thực dụng vẫn là xu hướng hàng đầu trong sư phạm Mỹ và ngày càng trở nên phổ biến ở các nước khác trong thế giới phương Tây. Neopositivism - hướng triết học và sư phạm, cố gắng hiểu được sự phức tạp của các hiện tượng do cuộc cách mạng khoa học và công nghệ gây ra. Chủ nghĩa tân thực chứng sư phạm hiện nay thường được gọi là "chủ nghĩa nhân văn mới", một số hướng là "chủ nghĩa khoa học". Các đại diện nổi bật nhất của chủ nghĩa nhân văn và chủ nghĩa khoa học mới - P. Đây, J. Wilson, R.S. Peters, A. Harris, M. Warnock, L. Kohlberg vv Những người ủng hộ chủ nghĩa nhân văn mới ủng hộ việc nhân bản hóa hoàn toàn hệ thống giáo dục. Những người ủng hộ chủ nghĩa khoa học không tin vào cảm giác, mà tin vào logic và tin chắc rằng chỉ với sự trợ giúp của tư duy hợp lý, nó mới có thể thể hiện khả năng tự nhận thức, giao tiếp với các thành viên khác trong xã hội. chủ nghĩa hiện sinh - hướng triết học, công nhận cá nhân là giá trị cao nhất của thế giới. Mỗi người là duy nhất, duy nhất, đặc biệt. Mỗi người là người mang đạo đức của chính mình. Theo những người theo chủ nghĩa hiện sinh, bản sắc của cá nhân bị tổn hại đặc biệt bởi tập thể, thứ biến một người thành một "con vật bầy đàn". Các đại diện nổi bật nhất của sư phạm hiện sinh hiện đại - J. Kneller, C. Gould, E. Breisach, W. Barrett, M. Marcel, O.F. Bolnov, T. Morita, A. Fallico. Trình bày chi tiết khái niệm sư phạm hiện đại Chủ nghĩa Tân Tôma của nhà triết học người Pháp, người đứng đầu thuyết Tân Tôma J. Maritain. đại diện nổi bật sư phạm công giáo - W.Cickyham, W. McGacken, M. Casotti, M. Stefanini, W. von Lowenich, R. Livigston, E. Gilson. Các quy định chính của phương pháp sư phạm tân Thomist được xác định bởi "bản chất kép" của con người. Con người là sự thống nhất của mẹ và tinh thần, và do đó anh ta vừa là một cá nhân vừa là một nhân cách. Mục đích của giáo dục bắt nguồn từ đạo đức Kitô giáo, những quy định tôn giáo về sự khiêm tốn, kiên nhẫn, không chống lại Chúa. Chủ nghĩa hành vi - khái niệm tâm lý và sư phạm của giáo dục kỹ trị. Chủ nghĩa hành vi cổ điển, nguồn gốc của nó là một nhà triết học và tâm lý học nổi tiếng người Mỹ J. Watson, làm phong phú khoa học với quy định về sự phụ thuộc của hành vi (phản ứng) vào tác nhân kích thích (kích thích). Tân hành vi (B.F. Skinner, K. Huld, E. Tolman, S. Presen v.v.) bổ sung quy định này quân tiếp viện, kết quả là chuỗi hình thành của hành vi nhất định có dạng "kích thích - phản ứng - củng cố". 77. Mục tiêu giáo dục sư phạm nước ngoài Sư phạm phương Tây đi theo con đường ôn hòa, thực dụng, khả thi. thực dụng Sư phạm đề cao mục tiêu xuất phát từ cuộc sống. Trường Mỹ đi sau D. Deweyngười đã cố gắng chứng minh sự cần thiết của giáo dục thực dụng và đưa ra các mục tiêu giáo dục phù hợp với sự tiến bộ và lợi ích của dân chúng nói chung. Theo ông, giáo dục không thể là phương tiện chuẩn bị cho một người vào đời, mà chính cuộc sống là vậy. Giáo dục phải đoàn kết mọi người, cần phải giáo dục giới trẻ trong tinh thần hòa bình và hài hòa xã hội. Hệ thống giáo dục Dewey xuất hiện như một phương tiện quyết định để cải thiện môi trường xã hội, thay đổi loại hình xã hội mà không cần những thay đổi mang tính cách mạng. Các nguyên tắc phương pháp luận của Dewey về mục tiêu giáo dục được chia sẻ bởi các nhà lý luận Mỹ hiện đại. A. Maslow, A. Cobs, E. Kelly, C. Rogers, T. Brummeld, S. Hook vv Tóm tắt ý tưởng của các nhà lý thuyết này, người ta có thể kết luận rằng mục tiêu chung của giáo dục sư phạm thực dụng là ở sự tự khẳng định của cá nhân. Nhà nhân văn mới Sư phạm, phát triển trên cơ sở chủ nghĩa tân thực chứng, coi mục tiêu của giáo dục là hình thành nhân cách trí tuệ. Công trình của nhà giáo dục và tâm lý học nổi tiếng người Tây Đức L. Kolberg, người đã định hướng phát triển định hướng giá trị nhận thức của cá nhân, có ảnh hưởng lớn đến cách giải thích hiện đại về mục tiêu. Danh sách các nhiệm vụ giáo dục do những người theo chủ nghĩa tân nhân văn đưa ra không bao gồm việc đào tạo lao động cho những người trẻ tuổi, vì nó cản trở sự phát triển trí tuệ, lấy đi sức lực và thời gian của người học. Sư phạm chủ nghĩa hiện sinh nhằm mục đích trang bị cho con người kinh nghiệm về sự tồn tại. Ưu tiên trong giáo dục, theo các nhà giáo dục hiện sinh, thuộc về tự giáo dục. Sự chú ý chính trong các khái niệm giáo dục hiện sinh được dành cho cá nhân, phân tích thế giới nội tâm của anh ta, điều quyết định bản chất của mọi hành động và hành động của một người, sự lựa chọn đạo đức của anh ta. Giúp một người đưa ra lựa chọn đạo đức, biện minh cho nó là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của phương pháp giáo dục khoa học. Vào những năm 50-60. các biến thể mới xuất hiện ở các nước châu Âu và Hoa Kỳ thiết lập mục tiêu sư phạm hiện sinh, trong đó quan điểm của nhà triết học và giáo viên người Đức O.F. Bolnova. Cốt lõi của việc giảng dạy của ông là khái niệm giáo dục đạo đức. Sư phạm Chủ nghĩa Tân Tôma ủng hộ việc hình thành nhân cách kính sợ Chúa, và giáo dục nên dựa trên ưu tiên của nguyên tắc tâm linh. Các nhiệm vụ của giáo dục được xác định bởi các yêu cầu vĩnh cửu của đạo đức Kitô giáo, chúng phải được đưa ra bởi nhà thờ. Những cách đặc biệt để giải quyết các vấn đề nhân văn quan trọng nhất được cung cấp bởi tân hành vi. Như mục tiêu chính của giáo dục họ đưa ra nhiệm vụ hình thành một "cá nhân được quản lý". Phẩm chất đạo đức chủ yếu được hình thành ở thanh niên phải là ý thức trách nhiệm, là điều kiện quan trọng cho sự tồn tại của hệ thống xã hội. Đặc biệt coi trọng trách nhiệm và kỷ luật trong quá trình lao động. Giáo dục trong một xã hội kỹ trị được ví như một cơ chế xã hội mà qua đó các cơ sở giáo dục đưa vào thực tiễn những tư tưởng về nhân cách lý tưởng của một xã hội công nghiệp và hậu công nghiệp. 78. Cơ sở lý luận của giáo dục gia đình trong các thời kỳ phát triển của xã hội Gia đình là đơn vị cấu trúc ban đầu của xã hội, đặt nền móng của cá nhân. Các chức năng chính của gia đình là tái sản xuất loài người, sinh con và giáo dục. Khái niệm sư phạm gia đình, tức là các lý thuyết khoa học và các phương hướng chính, trong các thời kỳ lịch sử khác nhau và trong các cấu trúc xã hội khác nhau, bề ngoài không thay đổi. Nó bao gồm việc hình thành các giá trị phổ quát của con người và những phẩm chất như trung thực và danh dự, nhân phẩm và cao thượng, tình yêu thương con người và sự siêng năng, khả năng biết ơn lòng tốt, v.v. Khái niệm sư phạm gia đình được tìm thấy trong nhiều cách trình bày bằng lời nói khác nhau. Ý nghĩa của nó luôn giống nhau: tạo ra một hệ thống giáo dục đảm bảo sự phát triển toàn diện và hài hòa của cá nhân, giữ gìn và tăng cường sức khỏe thể chất, đạo đức và tinh thần. Trong các gia đình thuộc mọi tầng lớp, truyền thống đều thể hiện sự quan tâm lớn đối với giáo dục. Vào đầu thế kỷ XIX-XX. mô hình gia đình truyền thống gia trưởng có nhiều thay đổi. Những thay đổi xã hội và chính trị đã dẫn đến mâu thuẫn nội bộ gia đình. Trong điều kiện hiện đại, khi có sự tái cấu trúc nhanh chóng lối sống chính trị và kinh tế xã hội của xã hội và nhà nước, hệ thống giáo dục gia đình đang trải qua những thay đổi đáng kể. Nó vẫn chưa nhận được một phân tích khoa học sâu sắc, nhưng ở cấp độ sự thật, cần lưu ý rằng sự phá hủy gia đình theo nghĩa truyền thống tiếp tục gia tăng. Trong số các lý do cho điều này là sau đây. Thứ nhất, gia đình một con hay gia đình ít con đã có từ nhiều thế hệ, đặc biệt là trong hơn XNUMX năm qua. Được nuôi dưỡng trong điều kiện như vậy, trẻ em không nhận được các kỹ năng thiết thực trong việc chăm sóc và giáo dục anh chị em của mình, điều thường thấy trong một gia đình đông con. Thứ hai, ảnh hưởng của thế hệ cũ đối với trẻ em ngày càng giảm, trí tuệ của chúng tích lũy được qua nhiều năm sống và kinh nghiệm sống, giàu óc quan sát vẫn chưa được thừa nhận. Thứ ba, truyền thống sư phạm dân gian dạy đạo lý cao đẹp qua ca dao tục ngữ đã bị mai một hoàn toàn. Thứ tư, trong số những lý do khiến việc giáo dục gia đình trở nên phức tạp là những khó khăn về kinh tế và xã hội ngày càng gia tăng. Tùy thuộc vào số lượng trẻ em, các gia đình hiện đại được chia thành các gia đình lớn, nhỏ, một con và không có con. Theo thành phần của họ, họ có thể là một thế hệ (chỉ vợ hoặc chồng), hai thế hệ (cha mẹ và con cái), liên thế hệ, trong đó con cái, cha mẹ của họ và cha mẹ của cha mẹ sống cùng nhau. Nếu gia đình chỉ có một trong hai cha mẹ (mẹ hoặc cha) thì gia đình được gọi là không đầy đủ. Trong sư phạm, có sự phân loại các gia đình không chỉ theo thành phần mà còn theo bản chất của mối quan hệ trong đó. Chuẩn rồi. Azarov chia các gia đình thành ba loại: lý tưởng, trung bình, tiêu cực hoặc cáu kỉnh. M.I. Buyanov gọi những kiểu gia đình này là: hòa thuận, suy tàn, đổ vỡ, không trọn vẹn. Các học viên chia các gia đình thành những gia đình "thịnh vượng" và "bất lợi". Nhìn chung, tình trạng khủng hoảng trong các gia đình đối cực có tác động tiêu cực đáng kể đến trẻ em, sự giáo dục của chúng trong gia đình và gây khó khăn cho việc tổ chức giáo dục và nuôi dạy trẻ em trong các cơ sở giáo dục phổ thông. 79. Cơ sở pháp lý của giáo dục gia đình Giáo dục gia đình dựa trên luật gia đình, được ghi trong hiến pháp, các văn bản pháp luật và quy định của đất nước về hôn nhân, gia đình, quyền của trẻ em và bảo vệ tuổi thơ. Một vị trí quan trọng trong số các tài liệu đảm bảo cuộc sống và sức khỏe của trẻ em là Công ước quốc tế về quyền trẻ em. Theo đó, cha mẹ đảm bảo quyền tự do và phẩm giá của con cái, tạo điều kiện trong gia đình để chúng có thể phát triển với tư cách cá nhân và công dân, cung cấp các điều kiện tiên quyết cho cuộc sống sáng tạo tự do của chúng. Công ước về Quyền trẻ em nhấn mạnh rằng trẻ em có quyền được chăm sóc và hỗ trợ đặc biệt, được bảo vệ cần thiết trong gia đình như một môi trường tự nhiên cho môi trường sống và hạnh phúc của tất cả các thành viên, đặc biệt là trẻ em. . Người ta nhận thấy rằng để nhân cách của trẻ được phát triển đầy đủ và hài hòa thì cần phải lớn lên trong môi trường gia đình, trong bầu không khí hạnh phúc, yêu thương và thấu hiểu. Chỉ những điều kiện như vậy mới có thể chuẩn bị cho trẻ em một cuộc sống độc lập trong xã hội và giáo dục chúng theo tinh thần của những lý tưởng phổ quát. Công ước cảnh báo các bậc cha mẹ về chủ nghĩa độc đoán trong giáo dục gia đình. Cô khuyến khích họ xây dựng mối quan hệ với trẻ em trên cơ sở đạo đức và pháp lý cao. Tôn trọng ý kiến, quan điểm và tính cách của đứa trẻ nói chung nên trở thành trong gia đình không chỉ là biểu hiện của chuẩn mực văn hóa phổ quát, mà còn là chuẩn mực của pháp luật. Nền nếp gia đình nên được cha mẹ xây dựng trên cơ sở quan hệ bình đẳng giữa các cá nhân, bình đẳng về pháp luật, không dựa trên yêu cầu của người lớn tuổi, không dựa trên sự phục tùng mù quáng của người này với người kia. Cha mẹ nên cố gắng đảm bảo rằng cốt lõi trong việc hình thành nhân cách đang lớn là giáo dục thái độ tôn trọng luật pháp, quyền của người khác, của mỗi người. Ở Liên bang Nga, cơ sở pháp lý của giáo dục gia đình dựa trên các bài viết liên quan Hiến pháp Liên bang Nga и Luật Liên bang Nga "Về giáo dục". Hệ thống giáo dục công lập cung cấp giáo dục phổ thông và đào tạo nghề cho công dân, sự phát triển về tinh thần và thể chất của họ. Hiến pháp quy định cha mẹ phải chăm lo việc giáo dục con cái, cho con tham gia lao động và giáo dục con tính cần cù (Điều 38). Một trong những nguyên tắc chính của việc nuôi dạy con cái trong gia đình, được quy định trong pháp luật, là cung cấp cho cha và mẹ các quyền và nghĩa vụ bình đẳng đối với con cái của họ. Nguyên tắc này cung cấp các điều kiện tốt nhất để quan sát lợi ích của trẻ em, đảm bảo sự bảo vệ khỏi biểu hiện của chủ nghĩa vị kỷ của cha mẹ và là cơ sở cho các quyết định khách quan, hợp lý. Cha mẹ có nghĩa vụ hỗ trợ con chưa thành niên của họ, cũng như trẻ em không có khả năng làm việc và cần được giúp đỡ. Việc nuôi con về vật chất là điều kiện tiên quyết cần thiết để bảo đảm mọi quyền và nghĩa vụ khác của cha mẹ. Bảo dưỡng vật chất cho con cái là nghĩa vụ đạo đức của cha mẹ. Cha mẹ không hoàn thành nghĩa vụ bảo dưỡng và giáo dục có thể phải chịu một biện pháp đạo đức nghiêm ngặt - tước quyền của cha mẹ. Để giải quyết các tình huống khó khăn trong việc nuôi dạy trẻ em được dự định Bộ luật gia đình của Liên bang Nga, trong đó xác định quyền và nghĩa vụ của cha mẹ trong việc nuôi dạy con cái, hợp lý hóa số tiền cấp dưỡng để duy trì con cái, v.v. 80. Giáo dục gia đình: nguyên tắc và nội dung Gia đình là một nhóm người sư phạm xã hội được thiết kế để đáp ứng tối ưu nhu cầu tự bảo tồn (sinh sản) và tự khẳng định (tự trọng) của mỗi thành viên. Mọi phẩm chất cá nhân đều có thể được hình thành trong gia đình. giáo dục gia đình - Đây là một hệ thống giáo dục và giáo dục, phát triển trong điều kiện của một gia đình cụ thể bởi các lực lượng của cha mẹ và người thân. Nó bị ảnh hưởng bởi tính di truyền và sức khỏe sinh học (tự nhiên) của trẻ em và cha mẹ, an ninh vật chất và kinh tế, địa vị xã hội, lối sống, số lượng thành viên trong gia đình, nơi cư trú (nơi ở), thái độ đối với đứa trẻ. Tất cả điều này được đan xen một cách hữu cơ và trong mỗi trường hợp biểu hiện theo những cách khác nhau. nhiệm vụ gia đình là: - tạo điều kiện tối đa cho sự tăng trưởng và phát triển của trẻ; - để trở thành sự bảo vệ kinh tế xã hội và tâm lý của đứa trẻ; - để truyền đạt kinh nghiệm tạo dựng và duy trì một gia đình, nuôi dạy con cái trong đó và liên quan đến những người lớn tuổi; - dạy trẻ các kỹ năng và khả năng ứng dụng hữu ích nhằm tự phục vụ và giúp đỡ những người thân yêu; - giáo dục lòng tự trọng, giá trị cái “tôi” của chính mình. Giáo dục gia đình có cái riêng các nguyên tắc. Những cái phổ biến nhất là: - lòng nhân đạo và lòng thương xót đối với người đang lớn; - sự tham gia của trẻ em vào cuộc sống của gia đình với tư cách là những người tham gia bình đẳng; - cởi mở và tin tưởng trong các mối quan hệ với trẻ em; - các mối quan hệ lạc quan trong gia đình; - tính nhất quán trong các yêu cầu của họ (không yêu cầu điều không thể); - cung cấp mọi hỗ trợ có thể cho con bạn, sẵn sàng trả lời các câu hỏi. Ngoài những nguyên tắc này, còn có một số nguyên tắc riêng tư nhưng không kém phần quan trọng đối với giáo dục gia đình: cấm trừng phạt thân thể, cấm đọc thư và nhật ký của người khác, không đạo đức hóa, không nói nhiều, không đòi hỏi. vâng lời ngay lập tức, không nuông chiều, v.v. Tuy nhiên, tất cả các nguyên tắc đều đi đến một suy nghĩ: trẻ em được chào đón trong gia đình không phải vì trẻ ngoan, dễ dãi với chúng, mà trẻ ngoan và dễ dãi với chúng vì chúng được hoan nghênh. Nội dung giáo dục gia đình bao trùm mọi lĩnh vực. Việc giáo dục thể chất, thẩm mỹ, lao động, tinh thần và đạo đức của trẻ em được thực hiện trong gia đình, thay đổi theo từng lứa tuổi. Trong khả năng của mình, cha mẹ và những người thân trong gia đình trang bị cho trẻ những kiến thức về tự nhiên, xã hội, sản xuất, nghề nghiệp, kỹ thuật; hình thành kinh nghiệm hoạt động sáng tạo; phát triển một số kỹ năng trí tuệ; giáo dục thái độ với thế giới, con người, nghề nghiệp, cuộc sống. chiếm một vị trí đặc biệt trong giáo dục gia đình. giáo dục đạo đức. Và trước hết là việc giáo dục những phẩm chất như nhân từ, tốt bụng, quan tâm và thương xót mọi người, trung thực, cởi mở, siêng năng. Đôi khi điều này bao gồm cả sự vâng lời. Mục đích của giáo dục gia đình là hình thành những nét tính cách như vậy sẽ giúp vượt qua một cách thỏa đáng những khó khăn, trở ngại gặp phải trên đường đời. Giáo dục gia đình có những phương pháp riêng, hay đúng hơn là ưu tiên sử dụng một số phương pháp đó. Đây là một ví dụ cá nhân, thảo luận, tin tưởng, hiển thị, tình yêu, sự đồng cảm, nâng cao nhân cách, kiểm soát, hài hước, hướng dẫn, truyền thống, khen ngợi, thông cảm, v.v. Việc lựa chọn hoàn toàn là của cá nhân, có tính đến các điều kiện tình huống cụ thể. 81. Những kiểu nuôi dạy con sai lầm Có một số kiểu nuôi dạy con tồi tệ. lơ là, thiếu kiểm soát - xảy ra khi cha mẹ quá bận rộn với công việc riêng và không quan tâm đúng mức đến con cái. Kết quả là, trẻ em bị bỏ rơi với các thiết bị của riêng mình và dành thời gian tìm kiếm giải trí, rơi vào ảnh hưởng của "đường phố". bảo vệ quá mức - cuộc sống của đứa trẻ nằm dưới sự giám sát thận trọng và không mệt mỏi, nó luôn nghe thấy những mệnh lệnh nghiêm ngặt, vô số lệnh cấm. Kết quả là anh ta trở nên thiếu quyết đoán, thiếu chủ động, sợ hãi, không chắc chắn về khả năng của mình, không biết đứng lên bảo vệ mình, vì lợi ích của mình. Dần dần, sự oán giận tăng lên vì những người khác "mọi thứ đều được phép". Ở thanh thiếu niên, tất cả những điều này có thể dẫn đến sự nổi loạn chống lại sự thống trị của cha mẹ: về cơ bản chúng vi phạm các điều cấm, bỏ nhà đi. Một kiểu bảo vệ quá mức khác là giáo dục theo kiểu "thần tượng" của gia đình. Kết quả của sự giáo dục như vậy, đứa trẻ khi đã trưởng thành không thể đánh giá đúng khả năng của mình, vượt qua tính ích kỷ của mình. Đội không hiểu anh ấy. Trải nghiệm sâu sắc về điều này, anh ta đổ lỗi cho tất cả mọi người chứ không phải bản thân mình, một tính cách cuồng loạn nổi lên, mang lại nhiều trải nghiệm cho một người trong suốt cuộc đời tương lai của anh ta. Giáo dục như cô bé lọ lem, tức là, trong một bầu không khí đầy cảm xúc bị từ chối, thờ ơ, lạnh lùng. Tình trạng này góp phần làm xuất hiện chứng loạn thần kinh, nhạy cảm quá mức với nghịch cảnh hoặc sự tức giận ở trẻ em. "Nuôi dạy con vất vả" - khi một đứa trẻ bị trừng phạt nghiêm khắc vì tội nhẹ nhất và nó lớn lên trong nỗi sợ hãi thường trực. Giáo dục trong điều kiện nâng cao trách nhiệm đạo đức. Đứa trẻ được thấm nhuần ý tưởng rằng nó phải biện minh cho vô số hy vọng đầy tham vọng của cha mẹ mình, nếu không, những lo lắng quá sức trẻ con sẽ được gán cho nó. Kết quả là, những đứa trẻ như vậy phát triển nỗi sợ hãi ám ảnh, lo lắng thường trực cho hạnh phúc của chính chúng và những người thân yêu. Giáo dục không đúng cách làm biến dạng tính cách của đứa trẻ, khiến nó suy nhược thần kinh, khó có mối quan hệ với người khác. Một trong những phương pháp giáo dục không được chấp nhận nhất được sử dụng trong gia đình là phương pháp trừng phạt thể xáckhi trẻ em bị hành động với sự giúp đỡ của sự sợ hãi. Hình phạt thể xác gây ra những tổn thương về thể chất, tinh thần, đạo đức, cuối cùng dẫn đến sự thay đổi hành vi của trẻ. Vì vậy, mỗi thiếu niên bị trừng phạt thứ hai đều gặp khó khăn trong việc thích nghi, thích nghi với đội trẻ em, hầu như tất cả những đứa trẻ này đều mất ham muốn học tập. Biến thể thuận lợi nhất của mối quan hệ giữa cha mẹ và con cái là khi họ thường xuyên có nhu cầu giao tiếp lẫn nhau, thể hiện sự thẳng thắn, tin tưởng lẫn nhau, bình đẳng trong các mối quan hệ, khi cha mẹ có thể hiểu được thế giới của đứa trẻ, yêu cầu của lứa tuổi. Một biến thể đủ tốt của các mối quan hệ là khi cha mẹ cố gắng tìm hiểu sâu hơn về sở thích của con cái và con cái chia sẻ với họ. Đồng thời, cha mẹ phải có sự nhạy cảm và khéo léo cần thiết, khả năng bước vào thế giới của trẻ mà không gây áp lực, áp đặt quan điểm, nhận xét phê phán, không căng thẳng, định kiến. Điều quan trọng là cha mẹ phải hiểu động cơ và nguyện vọng của con cái, thể hiện đủ sự tôn trọng đối với các lý lẽ và lập luận của chúng và bộc lộ lập luận của chúng một cách thuyết phục. 82. Tiềm năng giáo dục của gia đình Các nhà xã hội học và tội phạm học, thay vì đối lập trừu tượng giữa các gia đình "thịnh vượng" và "không thuận lợi", phân biệt giữa các gia đình có tiềm năng giáo dục khác nhau. Trên cơ sở này, 10 loại gia đình được phân biệt (G.M. Minkovsky): 1) mạnh về mặt giáo dục; 2) bền vững về mặt giáo dục; 3) không ổn định về mặt giáo dục; 4) giáo dục yếu kém với việc mất liên lạc với trẻ em và kiểm soát chúng; 5) yếu kém về mặt giáo dục với bầu không khí xung đột thường xuyên; 6) yếu kém về mặt giáo dục với bầu không khí tiêu cực mạnh mẽ; 7) nghiện rượu, mất tinh thần tình dục, v.v.; 8) xúc phạm; 9) tội phạm; 10) gánh nặng tinh thần. trong gia đình loại đầu tiên giáo dục tình hình gần tối ưu. Tính năng chính của nó là bầu không khí đạo đức cao của toàn bộ gia đình. Loại thứ hai Nhìn chung, giáo dục gia đình tạo cơ hội thuận lợi cho giáo dục, những khó khăn, thiếu sót nảy sinh trong gia đình đều được khắc phục với sự trợ giúp của các thiết chế xã hội khác, trước hết là nhà trường. vì loại thứ ba Gia đình được đặc trưng bởi vị trí sư phạm không chính xác của cha mẹ, tuy nhiên, vị trí này đã bị san bằng do tiềm năng giáo dục chung của gia đình tương đối cao. loại thứ tư đoàn kết những gia đình mà cha mẹ vì nhiều lý do không thể nuôi dạy con cái đúng cách, mất kiểm soát đối với hành vi và sở thích của mình, gây ảnh hưởng đến xã hội đồng trang lứa. Các loại còn lại là tiêu cực từ quan điểm sư phạm xã hội, và thậm chí là tội phạm. Nguy cơ phạm pháp của trẻ vị thành niên lớn lên trong môi trường có xung đột thường xuyên và gay gắt và trong các gia đình có gánh nặng tinh thần cao hơn so với những trẻ lớn lên trong các gia đình vững mạnh và ổn định về mặt sư phạm. Vấn đề không chỉ nằm ở việc bỏ bê mà còn ở chỗ trẻ em coi hành vi của các thành viên lớn tuổi trong gia đình là bình thường, bình thường, đồng cảm với cha mẹ và tái tạo các khuôn mẫu về hành vi của họ mà không cần suy nghĩ xem họ đúng như thế nào. về cách nhìn của xã hội. Gia đình không hòa thuận là yếu tố nguy cơ dẫn đến sự phát triển rối loạn nhân cách của trẻ. Có một số lựa chọn cho đau khổ tâm lý: - gia đình mà một trong các thành viên mắc chứng rối loạn tâm thần kinh hoặc lệ thuộc hóa chất (ví dụ nghiện rượu); - thực sự là những gia đình bất hòa, trong đó vấn đề chính là mối quan hệ giữa các thành viên trong gia đình. Nhiều các kiểu gia đình bất hòa: thực sự bất hòa; phá hoại; tan rã và gia đình tan rã là giai đoạn chuyển tiếp từ hòa thuận sang tan vỡ hoàn toàn; gia đình đoàn kết giả cứng nhắc; những gia đình có kiểu giáo dục sai lầm; những gia đình khó khăn, nơi mà hoàn cảnh xã hội đối với sự phát triển của đứa trẻ là không thể đoán trước, nằm ngoài tầm kiểm soát của anh ta và đầy những bất ngờ khó chịu, khi đứa trẻ không bao giờ có thể chắc chắn rằng mình sẽ có thể nhận được sự hỗ trợ của cha mẹ khi cần, v.v. Trẻ em lớn lên trong những gia đình như vậy thường có lòng tự trọng thấp, thường được che đậy bởi chủ nghĩa hoàn hảo, nghĩa là khao khát ám ảnh về sự xuất sắc trong mọi vấn đề, kiểm soát người khác, tỏ ra khinh thường mọi người, có vẻ ngoài tội lỗi, xấu hổ. ; khả năng thể hiện cảm xúc của chính họ và hiểu cảm xúc của người khác bị giảm sút. 83. Vi phạm hành vi của con cái trong gia đình Phản ứng hành vi điển hình của trẻ emphản ứng từ chối (từ trò chơi, thức ăn, từ tiếp xúc) phát sinh để đáp ứng với sự thay đổi mạnh mẽ trong lối sống thông thường, chẳng hạn như khi "đứa trẻ nhà" bắt đầu đi học mẫu giáo, khi gia đình mất đi người thân, v.v. Phản ứng đối lập nằm ở chỗ đứa trẻ chống lại những nỗ lực ép buộc nó làm điều gì đó mà nó không thích (bỏ nhà đi, bỏ học, v.v.). Phản ứng bắt chước thái quá với ai đó (người thật, nhân vật trong phim, sách) thể hiện ở việc sao chép trang phục, cách cư xử, lời nói, phán đoán, hành động. Một tình huống dẫn đến hậu quả đáng tiếc khi một chủ thể tiêu cực hóa ra lại là một thần tượng. phản ứng bù Nó thể hiện ở chỗ đứa trẻ đang cố gắng hết sức để che đậy hoặc loại bỏ bất kỳ điểm yếu nào của mình. Do đó, những thất bại trong học tập được bù đắp bằng những thành tích trong thể thao, và các nghiên cứu với lý do khách quan là "việc làm" bị loại bỏ. Hay một cậu bé thể chất yếu ớt, cố gắng không chịu khuất phục trước những bạn khỏe hơn, đấm bốc với sự bền bỉ đáng kinh ngạc; để chứng tỏ lòng dũng cảm của mình, anh ta lao từ trên cầu cao xuống sông. Đặc biệt thường xuyên có xung đột giữa cha mẹ và thanh thiếu niên. Chúng được đặc trưng bởi sự bất ổn về cảm xúc, dễ cáu kỉnh, tính khí thất thường, sự kết hợp của các đặc tính và nguyện vọng trái ngược nhau (nhút nhát - vênh váo, độc lập - thiếu quyết đoán, mềm lòng - nhẫn tâm, phụ thuộc vào chính quyền - chống lại họ, tự tin thái quá - nhu cầu cấp thiết về sự chấp thuận). Trong thời niên thiếu, những điều sau đây phản ứng hành vi: 1) phản ứng giải phóng (sự giải thoát) thể hiện ở mong muốn thoát khỏi sự chăm sóc của cha mẹ, thầy cô, người lớn với tôn ti trật tự, luật pháp, chuẩn mực và giá trị của họ; mong muốn hành động theo cách riêng của họ, trái với cha mẹ và thậm chí là lẽ thường; thậm chí không chấp nhận những lời chỉ trích công bằng từ người khác; 2) nhóm phản ứng với các đồng nghiệp (hỗn hợp các nhóm không ổn định tùy theo sở thích, hoàn cảnh; các nhóm ổn định có thủ lĩnh thường trực, có thứ bậc; các nhóm như vậy có "lãnh địa riêng", dành thời gian rảnh rỗi để giao tranh với các hội tương tự); 3) phản ứng lôi cuốn - sở thích - phản ứng có thể mạnh đến mức nó hoàn toàn chiếm được một thiếu niên, làm giảm hứng thú học tập; sở thích có thể là trí tuệ (âm nhạc, hội họa, thơ ca, kỹ thuật đài phát thanh), thể chất (thể thao, thể hình, lái xe máy, may vá), khả năng lãnh đạo (tìm kiếm các tình huống, công ty mà bạn có thể lãnh đạo), tích lũy (sưu tầm), ích kỷ (nổi bật có quần áo thời trang, ngoại hình ; say mê một trào lưu văn học hay triết học), cờ bạc (cá cược, bài, tình huống rủi ro), giao tiếp; 4) phản ứng dị tính - tăng hứng thú với giới tính khác, văn học tình dục, v.v. Nếu cha mẹ chưa sẵn sàng cho những phản ứng tự nhiên của tuổi thiếu niên về giải phóng, lập nhóm, tình dục, v.v., họ sẽ cảm thấy phẫn nộ, thì xung đột là không thể tránh khỏi. Tái cấu trúc mối quan hệ đối với những đứa trẻ trưởng thành trên cơ sở của sự khéo léo và lòng khoan dung tuyệt vời - cách để chấm dứt xung đột. 84. Các dạng hành vi phụ thuộc của trẻ Chỉ định năm dạng hành vi gây nghiện (theo Sears). 1. "Tìm kiếm sự chú ý tiêu cực, tiêu cực" - đứa trẻ thu hút sự chú ý bằng cách cãi vã, không tuân theo chỉ dẫn và yêu cầu của cha mẹ, và hung hăng. Dạng hành vi này của trẻ xảy ra nếu nó biểu hiện: mẹ ngừng chú ý đến trẻ; sự yếu kém của các yêu cầu hạn chế; sự tham gia mạnh mẽ vào việc nuôi dạy của người cha, vì anh ta không tin tưởng người mẹ. Sự trịch thượng của cha mẹ và thái độ nhu nhược của người cha đối với con trai, sự bỏ bê của con trai quyết định hành vi phụ thuộc mạnh mẽ của con trai. 2. "Tìm kiếm sự xác nhận liên tục" - lời xin lỗi, yêu cầu, lời hứa, tìm kiếm sự bảo vệ, an ủi, giúp đỡ hoặc hướng dẫn từ cha mẹ. Hình thức hành vi phụ thuộc này có liên quan đến nhu cầu cao về thành tích từ phía cả cha và mẹ. Nếu cha của cô gái là một nhân vật quan trọng hơn mẹ cô ấy, nếu cô gái cảm thấy ghen tị với mẹ mình và phải đối mặt với những yêu cầu cao của mẹ cô ấy và các tiêu chuẩn thành tích cao do cha cô ấy đặt ra, thì hành vi phụ thuộc được thể hiện rõ ràng. ở các bé gái. Ở con trai, kiểu hành vi tương tự xảy ra nếu người mẹ lạnh lùng, đưa ra những yêu cầu khắt khe, không khuyến khích sự độc lập và phụ thuộc của con. 3. "Tìm kiếm sự chú ý tích cực" - tìm kiếm sự khen ngợi, bao gồm những nỗ lực để đạt được sự chấp thuận của những người xung quanh bạn. Hình thức hành vi phụ thuộc này được hình thành nếu người mẹ khoan dung với hành vi của con gái mình, khuyến khích sự phụ thuộc "tìm kiếm lời khen ngợi" từ con gái và tin rằng cô ấy cũng giống mình, nếu người mẹ ít tham gia chăm sóc con gái nhưng thể hiện sự nghiêm khắc đối với những biểu hiện hung hãn, tính tình của con gái; hành vi được chỉ định ở các cậu bé là hậu quả của sự thất vọng kéo dài. Và tính độc lập ở các bé trai được hình thành trong trường hợp không có điều kiện phụ thuộc vào lời khen ngợi, do sự bao dung của cha mẹ, những hình phạt hiếm hoi của họ đối với đứa trẻ. 4. "Ở xung quanh" - sự hiện diện liên tục của một đứa trẻ gần một đứa trẻ khác hoặc một nhóm trẻ em hoặc người lớn. Ở các bé gái, hình thức hành vi này phát sinh khi không có các yêu cầu hạn chế và ít kỳ vọng của cha mẹ về hành vi trưởng thành ở con gái họ. Nếu người mẹ đánh giá con trai mình là người kém chín chắn, không đủ yêu cầu sạch sẽ, giám sát chặt chẽ biểu hiện hung hãn ở con trai, không đánh giá cao chồng thì điều này dẫn đến việc trẻ sơ sinh hóa cậu bé do không biết nên chọn loại nào. hành vi xứng đáng được khuyến khích. 5. “Đụng và giữ” - ôm, sờ, ôm người khác bởi một đứa trẻ. Hình thức hành vi phụ thuộc này tự biểu hiện nếu người mẹ và người cha không còn lo lắng và đòi hỏi khắt khe, đồng thời quan sát thấy bầu không khí ấu trĩ. Sự thành công của mỗi phương pháp giáo dục phụ thuộc vào khả năng tìm ra con đường trung dung của cha mẹ. Quy tắc phải là: không phụ thuộc quá mạnh cũng không quá yếu, không quá mạnh cũng không quá yếu. Trong những năm đi học, sự phụ thuộc của trẻ vào gia đình giảm dần và sự phụ thuộc vào giáo viên và nhóm bạn tăng lên, nhưng những thay đổi này được xác định bởi kinh nghiệm trước đây của trẻ, hình thành các dạng hành vi phụ thuộc. Nói chung, đứa trẻ cư xử như được nuôi dưỡng bởi cha mẹ. 85. Các chỉ số về hành vi nuôi dạy con cái Các chỉ số sau đây về hành vi của cha mẹ được phân biệt (EG Eidemiller). 1. Mức độ bảo vệ trong quá trình giáo dục. Chúng ta đang nói về việc cha mẹ dành bao nhiêu công sức, sự chú ý, thời gian để nuôi dạy một đứa trẻ ở tuổi thiếu niên. Có hai sai lệch về mức độ bảo vệ: quá mức (bảo vệ quá mức) và không đủ (giảm bảo vệ). Với sự bảo vệ quá mức, thiếu niên trở thành tâm điểm chú ý của gia đình và gia đình cố gắng đáp ứng tối đa nhu cầu của cậu. Kiểu giáo dục này góp phần phát triển các đặc điểm tính cách cuồng loạn và cường điệu ở một thiếu niên. Với sự bảo vệ không đủ (hypoprotection), các đặc điểm của sự nổi bật của nhân vật động kinh được tăng cường, và ở thanh thiếu niên có sự nổi bật của nhân vật không ổn định về mặt cảm xúc, nhạy cảm và suy nhược thần kinh, quá trình mất bù và rối loạn thần kinh có thể hình thành. 2. Mức độ thỏa mãn nhu cầu của thanh thiếu niên - ở mức độ nào các hoạt động của cha mẹ được điều chỉnh để đáp ứng nhu cầu của một thiếu niên, cả vật chất và gia đình, và tinh thần. "Giáo dục Spartan" là một ví dụ về mức độ bảo trợ cao và mức độ đáp ứng nhu cầu của một thiếu niên thấp. Về mức độ thỏa mãn nhu cầu, cũng có thể xảy ra hai sai lệch: nuông chiều và phớt lờ nhu cầu của một thiếu niên. 3. Số lượng yêu cầu cho một thiếu niên trong gia đình. Yêu cầu đối với một thiếu niên là một phần không thể thiếu của quá trình giáo dục. Cái này trách nhiệm thiếu niên và yêu cầu-cấm. Việc thiếu niên không tuân thủ yêu cầu sẽ đưa ra các biện pháp trừng phạt (từ lên án nhẹ đến trừng phạt nghiêm khắc). Các hình thức vi phạm hệ thống yêu cầu đối với một thiếu niên là khác nhau. 4. Số lượng yêu cầu-cấm. Yêu cầu-cấm, tức là chỉ dẫn về những điều thiếu niên không được làm, trước hết quyết định mức độ độc lập của thiếu niên, khả năng tự mình lựa chọn cách ứng xử. Và ở đây có thể có hai sai lệch: yêu cầu quá mức và không đủ yêu cầu-cấm. Thặng dư các yêu cầu-cấm kích thích sự phát triển của phản ứng giải phóng ở thanh thiếu niên nghiêm khắc, và ở thanh thiếu niên ít nghiêm khắc hơn, nó kích thích sự phát triển các đặc điểm của các điểm nhấn nhạy cảm và tâm thần. Thất bại yêu cầu-cấm kích thích sự phát triển của một thiếu niên trong các loại hyperthymic và đặc biệt là không ổn định. 5. Mức độ nghiêm trọng của các biện pháp trừng phạt. Thặng dư trừng phạt (kiểu nuôi dạy con cứng rắn). Những bậc cha mẹ này được đặc trưng bởi cam kết trừng phạt nghiêm khắc, phản ứng thái quá ngay cả với những vi phạm nhỏ. tối giản chế tài. Cha mẹ có xu hướng làm mà không trừng phạt hoặc hiếm khi áp dụng chúng. Họ dựa vào phần thưởng, nghi ngờ kết quả của bất kỳ hình phạt nào. 6. Phong cách nuôi dạy con không bền vững. Một sự thay đổi mạnh mẽ trong phong cách giáo dục - sự chuyển đổi từ rất nghiêm khắc sang tự do và ngược lại - thường được tìm thấy trong các gia đình có thanh thiếu niên có tính cách lệch lạc. Phong cách này góp phần hình thành tính bướng bỉnh, xu hướng chống lại bất kỳ chính quyền nào. Cha mẹ của những thanh thiếu niên như vậy thường nhận ra những biến động đáng kể trong giáo dục, nhưng đánh giá thấp phạm vi và tần suất của những biến động này. Những nét tiêu cực trong hành vi của cha mẹ là nguyên nhân hình thành hành vi lệch lạc và trạng thái loạn thần kinh ở trẻ. 86. Các hoạt động chính của giáo viên chủ nhiệm lớp khi làm việc với học sinh và cha mẹ học sinh Nhiệm vụ chính của giáo viên chủ nhiệm lớp (chung với nhiệm vụ của phụ huynh) là tạo điều kiện cho học sinh phát triển tự do thể chất và tinh thần, hướng đến lợi ích và nhu cầu lứa tuổi của trẻ, bảo vệ trẻ khỏi mọi yếu tố bất lợi can thiệp vào điều này. Giáo viên chủ nhiệm cần nhận thức được các vấn đề sức khỏe thể chất và tinh thần của học sinh và làm mọi cách có thể để cả phụ huynh và học sinh không ngại nói với giáo viên chủ nhiệm về những khó khăn của mình. Địa điểm đầu tiên công việc của giáo viên được đưa ra vấn đề sức khỏe thể chất sinh viên. Để đảm bảo sức khỏe thể chất bình thường của học sinh, giáo viên chủ nhiệm làm việc trong các lĩnh vực sau: - giáo dục trẻ em theo chương trình "Sức khỏe"; - sự tham gia vào hoạt động này của giáo viên văn hóa thể chất, phụ huynh; - chuẩn bị và tổ chức các sự kiện trong lớp nhằm phát triển nhận thức của học sinh về giá trị nội tại của sức khỏe; - thông tin cho phụ huynh về các chi tiết cụ thể của sự phát triển thể chất, trình bày các vấn đề về duy trì sức khỏe thể chất tại các cuộc họp phụ huynh, sự tham gia của các chuyên gia y tế vào công việc giáo dục và thực tế với phụ huynh học sinh và chính học sinh. Hướng thứ hai hoạt động của giáo viên lớp giao tiếp. Giáo viên đứng lớp nên coi trẻ em là người mang thế giới nội tâm cá nhân tự chủ và do đó dễ giao tiếp, đánh giá tử tế, bình tĩnh và không cầu kỳ trong việc tổ chức vụ việc, tức là có năng lực chuyên môn. Văn hóa, giống như tất cả cuộc sống, luôn thay đổi, không ngừng phát triển. Nhiệm vụ của giáo viên là giúp học sinh hiểu rằng nếu không tiếp nhận các giá trị văn hóa của thế giới, không nắm vững chúng thì sẽ không thể trưởng thành. hướng thứ ba Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp là lĩnh vực nhận thức trong cuộc đời của trẻ. Để giải quyết vấn đề này, cần chú ý: cùng với gia đình xây dựng một chiến thuật thống nhất trong việc phát triển các kỹ năng học tập, hoạt động nhận thức, định hướng nghề nghiệp tương lai của học sinh; thực hiện các hoạt động mở rộng tầm nhìn và sở thích nhận thức của học sinh, kích thích trí tò mò, tư duy nghiên cứu; tổ chức tham vấn tâm lý, sư phạm xây dựng chương trình chấn chỉnh các kỹ năng giáo dục chung của từng học sinh và cả lớp; tổ chức giờ lên lớp nhằm nâng cao năng lực, kỹ năng học tập, phát triển bản thân của học sinh. hướng thứ tư hoạt động của giáo viên trong lớp là một gia đình trong đó học sinh lớn lên, được hình thành, được nuôi dưỡng. Giáo viên chủ nhiệm phải nhớ rằng bằng cách giáo dục học sinh, anh ta chủ yếu ảnh hưởng đến tiềm năng giáo dục của gia đình. Đối tượng của sự chú ý chuyên nghiệp không phải là gia đình và không phải là cha mẹ của đứa trẻ, mà là giáo dục gia đình. Trong khuôn khổ này, sự tương tác của anh ấy với cha mẹ của anh ấy được xem xét. Giáo viên cần biết phạm vi tồn tại vật chất của đứa trẻ là gì, lối sống của nó là gì, phong tục tập quán của gia đình là gì. Như vậy, giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện chức năng giáo dục của cha mẹ và uốn nắn giáo dục gia đình - chính xác là mặt liên quan đến trẻ, lối sống và hoạt động của trẻ, đồng thời cũng là mặt điều chỉnh nhân cách của cha mẹ. 87. Các hình thức tương tác giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với phụ huynh học sinh Trong công việc thực tế với phụ huynh học sinh, giáo viên chủ nhiệm sử dụng tập thể и cá nhân các hình thức tương tác. Hơn nữa, trong cả hai trường hợp, chúng được thực hiện như truyền thốngVà khác thường các hình thức làm việc. Hình thức truyền thống làm việc với cha mẹ: - họp phụ huynh; - họp toàn lớp, toàn trường; - tư vấn cá nhân của giáo viên; - thăm nhà. Một hình thức tương tác phổ biến giữa giáo viên và phụ huynh là họp phụ huynh. Cuộc họp phụ huynh thú vị được tổ chức mỗi quý một lần, nếu cần thiết có thể tổ chức thường xuyên hơn. Cuộc họp phụ huynh nên trở thành một trường học để giáo dục cha mẹ, nên mở rộng tầm nhìn sư phạm của họ và kích thích mong muốn trở thành cha mẹ tốt. Tại các cuộc họp phụ huynh đều có phân tích về thành tích giáo dục của học sinh, năng lực của các em, mức độ tiến bộ của lớp trong các hoạt động giáo dục. Cuộc họp phụ huynh là cơ hội để chứng minh những thành công mà trẻ đạt được. Đối với cuộc họp phụ huynh, cần chuẩn bị triển lãm các tác phẩm sáng tạo của học sinh, thành tích của các em không chỉ trong các hoạt động giáo dục. Họp phụ huynh toàn trường thường được tổ chức không quá hai lần một năm. Chủ đề của các cuộc họp như vậy có tính chất báo cáo về công việc của nhà trường trong một khoảng thời gian nhất định. Giám đốc, cấp phó phát biểu trước họ, ban phụ huynh của trường báo cáo công việc. Một cuộc họp phụ huynh toàn trường có thể được sử dụng để giới thiệu những kinh nghiệm nuôi dạy con cái tích cực. Vì vậy, cuối năm học có thể khen thưởng những gia đình có kinh nghiệm nuôi dạy trẻ tích cực. họp phụ huynh (lớp phổ thông, trường phổ thông) có tầm quan trọng rất lớn trong hệ thống công tác giáo dục của nhà trường. Họp cha mẹ học sinh nên thảo luận những vấn đề cấp bách của xã hội mà trẻ em sẽ trở thành thành viên tích cực. Nhiệm vụ của họ là tiến hành nghiên cứu xã hội học và tâm lý về vấn đề của hội nghị và phân tích của họ, cũng như làm quen với những người tham gia hội nghị về kết quả nghiên cứu. tư vấn cá nhân - một trong những hình thức tương tác quan trọng nhất giữa giáo viên chủ nhiệm lớp và gia đình. Nó đặc biệt cần thiết khi giáo viên đang lên lớp. Để khắc phục tâm lý lo lắng, ngại nói của cha mẹ về con mình, cần tiến hành tư vấn-phỏng vấn cá nhân với cha mẹ. Giáo viên nên cho phụ huynh cơ hội để nói với anh ta mọi thứ mà họ muốn làm quen với giáo viên trong một môi trường thân mật, và tìm hiểu những gì cần thiết cho công việc chuyên môn của họ với trẻ: đặc điểm sức khỏe của trẻ; sở thích, sở thích của anh ấy; sở thích trong giao tiếp, trong gia đình; phản ứng hành vi; nét tính cách; động cơ học tập; giá trị đạo đức của gia đình. Cuộc hội thoại trong kho vũ khí giáo dục của giáo viên chủ nhiệm có tầm quan trọng rất lớn. Cần sử dụng đối thoại khi làm việc với phụ huynh để thiết lập bầu không khí tin cậy, xác định những điểm khó tiếp xúc trong các tình huống xung đột. Một trong những hình thức tương tác giữa giáo viên chủ nhiệm lớp và gia đình là thăm học sinh tại nhà. Các chuyến thăm chỉ có thể thực hiện được với sự cho phép của phụ huynh. Các hình thức làm việc phi truyền thống với cha mẹ: - tư vấn chuyên đề; - bài đọc của phụ huynh; - buổi tối nuôi dạy con cái. 88. Hệ thống giáo dục phổ thông ở Nga ở dưới hệ thống giáo dục phổ thông đề cập đến tổng số các cơ sở giáo dục mầm non, trường phổ thông, trường nội trú, trại trẻ mồ côi, cơ sở giáo dục trẻ em, cũng như tất cả các cơ sở giáo dục đại học và giáo dục trung học chuyên nghiệp. Nguyên tắc xây dựng hệ thống giáo dục ở Nga 1. Gắn giáo dục với các điều kiện và mục tiêu cụ thể của chính sách nhà nước trong điều kiện chuyển sang quan hệ thị trường. 2. Bảo tồn các quy định chính đã phát triển ở trường học Nga: ưu tiên của lĩnh vực giáo dục, tính chất thế tục của giáo dục, giáo dục chung và giáo dục cả hai giới, sự kết hợp của các hình thức tập thể, nhóm và cá nhân của quá trình giáo dục. 3. Quyền tự quyết nghề nghiệp của thanh niên, có tính đến nhu cầu xã hội, truyền thống văn hóa khu vực, quốc gia và chung của các dân tộc Nga. 4. Sự đa dạng của các cơ sở giáo dục, sự đa dạng của các hình thức giáo dục trong các cơ sở giáo dục công lập và ngoài công lập có và không bị gián đoạn công việc. 5. Bản chất dân chủ của hệ thống giáo dục. Hiện tại hệ thống quản lý giáo dục hoàn thành Chức năng điều hòa, phối hợp và kiểm soát ở cấp liên bang, tiểu bang và địa phương. Tất cả các cơ quan giáo dục đều nằm dưới sự kiểm soát Bộ Giáo dục Phổ thông và Dạy nghề Liên bang Nga, kể cả các cơ sở giáo dục trực thuộc. Các cơ quan quản lý nhà nước tiến hành cấp phép và công nhận các tổ chức giáo dục của cả nhà nước và ngoài nhà nước, biện minh cho các chi phí tài chính và các chi phí khác để phát triển hệ thống giáo dục khu vực, tài trợ trực tiếp cho các hoạt động của các tổ chức giáo dục, xây dựng các tiêu chuẩn cho tài chính của họ, hình thành các cấu trúc của hệ thống giáo dục, xây dựng danh mục nghề, chuyên ngành đào tạo nghề trong cả nước. Chức năng quan trọng nhất cơ quan giáo dục nhà nước là kiểm soát thực hiện khuôn khổ pháp luật trong lĩnh vực giáo dục, thực hiện các chuẩn mực giáo dục và thực hiện kỷ luật tài chính - ngân sách. Управление cơ sở giáo dục của tiểu bang và thành phố do người quản lý (thủ trưởng, trưởng phòng, giám đốc, hiệu trưởng, trưởng phòng) thực hiện, được thuê, bổ nhiệm hoặc bầu vào các chức danh lãnh đạo theo quy định của Điều lệ cơ sở giáo dục. Hướng dẫn cơ sở giáo dục ngoài công lập nó được thực hiện bởi người sáng lập hoặc, với sự đồng ý của anh ta, hội đồng quản trị do người sáng lập thành lập. Ở giai đoạn phát triển hiện nay, cần phải có một cuộc cải cách mới đối với hệ thống giáo dục Nga. Của cô nhiệm vụ chinh - giảm bớt gánh nặng của nhà nước trong việc duy trì trường học trong tất cả các liên kết của nó, biến cả trường trung học phổ thông và trung học cơ sở theo hướng thị trường. Trong lĩnh vực quản lý, nó được lên kế hoạch mở rộng đáng kể quyền của các cơ quan thành phố và các tổ chức giáo dục cá nhân trên cơ sở quyền tự chủ của các tổ chức giáo dục và tăng cường các thành phần kiểm soát và quản lý công cộng. Dự kiến sẽ có những thay đổi đáng kể trong lĩnh vực tài chính. 89. Câu hỏi lý thuyết quản lý trường học Управление - quá trình tác động vào hệ thống để chuyển nó sang trạng thái mới dựa trên việc sử dụng các quy luật khách quan vốn có trong hệ thống này. Nguyên tắc cơ bản của quản lý trường học - đây là việc tạo ra các điều kiện cho quá trình giáo dục bình thường. Hiệu trưởng phải đảm bảo tính kế hoạch, tổ chức, kiểm soát ở mức độ cao. Giám đốc là đồng phạm trong quá trình sư phạm, là đồng phạm, trực tiếp tham gia công tác đoàn trường trong công tác giáo dục và nuôi dạy trẻ, ông thường xuyên làm việc với mọi người: giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh. Phương pháp quản lý - đây là những cách ảnh hưởng đến một hoặc một liên kết khác của hệ thống quản lý đối với các liên kết khác, liên kết thấp hơn hoặc các đối tượng được quản lý để đạt được các mục tiêu quản lý dự kiến. Phương pháp lãnh đạo - cách thức tác động đến những người nhận thức và thực hiện các mục tiêu này. Phong cách lãnh đạo phụ thuộc vào cách yếu tố khách quan (điều kiện làm việc, các chi tiết cụ thể của các nhiệm vụ cần giải quyết, mức độ phát triển của nhóm) và các yếu tố chủ quan (đặc điểm về tính cách của người lãnh đạo, mức độ sẵn sàng của anh ta, v.v.). Chỉ định ba phong cách lãnh đạo chính: độc tài, tự do và dân chủ. Nhất quán với các nguyên tắc quản lý dân chủ phong cách lãnh đạo, dựa trên sự kết hợp đúng đắn giữa tính tập thể và sự thống nhất của mệnh lệnh, liên quan đến sự tham gia tích cực của các tổ chức công cộng, tất cả các giáo viên trong việc đưa ra các quyết định quản lý ở trường. Các trường lớn nhất có hệ thống tuyến tính. Giám đốc thực hiện vai trò lãnh đạo thông qua các trợ lý của mình. Trong các trường đại học và khu phức hợp lớn, có hệ thống chức năng ban quản lý. К chức năng quản lý cơ bản bao gồm phân tích và lập kế hoạch, tổ chức và kiểm soát, phối hợp và kích thích. Phân tích - đây là cơ sở mà toàn bộ hệ thống lập kế hoạch và tổ chức quá trình giáo dục dựa vào. Lập kế hoạch là một trong những chức năng quan trọng nhất của quản lý bao gồm việc xác định các cách phù hợp nhất để đạt được các mục tiêu. Nó được thiết kế để tạo ra các kế hoạch, dự án, chương trình, tiêu chuẩn, tiêu chuẩn, tiêu chí, v.v. Cơ quan có sự hình thành và thiết lập các quan hệ tương đối ổn định trong các hệ thống bị quản lý và bị quản lý, vận hành và phát triển trong một tổng thể. Sự phối hợp ngụ ý hiệu quả cao trong việc thiết lập sự hài hòa giữa tất cả các liên kết và lĩnh vực của quá trình giáo dục, giữa hệ thống kiểm soát và quản lý, sự thay đổi trong các mối quan hệ, động lực, sự tham gia vào công việc và sự gia tăng hoạt động sáng tạo. Kiểm soát - đây là giai đoạn tích cực của quy trình quản lý, khi kết quả đạt được được so sánh với kế hoạch. Cơ sở của toàn bộ hệ thống đo lường kiểm soát (định lượng và định tính) là phản hồi. Kích thích là hệ thống các biện pháp nhằm hình thành đội ngũ giáo viên lao động sáng tạo và hoạt động tích cực có mục đích của học sinh. điều quan trọng nhất mẫu quản lý là sự thống nhất giữa mục đích và mục tiêu cuối cùng của các tác động hành chính - sư phạm, gia đình - xã hội và quá trình hình thành nhân cách học sinh. Để thể hiện được mô hình này, sự phối hợp hành động của nhà trường, gia đình và cộng đồng là rất quan trọng. 90. Các quy định chính của pháp luật Liên bang Nga "Về giáo dục" Luật của Liên bang Nga "Về giáo dục" bao gồm các nguyên tắc và điều khoản cơ bản, trên cơ sở đó cả chiến lược và chiến thuật để thực hiện các ý tưởng được pháp luật bảo vệ để phát triển giáo dục ở Nga sẽ được xây dựng. Những điều khoản này được giải quyết đồng thời cho xã hội, cho chính hệ thống giáo dục, cho cá nhân và cung cấp cả hai điều kiện sư phạm xã hội bên ngoài phát triển hệ thống giáo dục và điều kiện sư phạm bên trong thích hợp cuộc sống đầy đủ của cô ấy. Bao gồm: - tính nhân văn của giáo dục; - ưu tiên các giá trị phổ quát của con người; - tự do phát triển nhân cách; - khả năng tiếp cận giáo dục công cộng; - giáo dục miễn phí; - bảo vệ toàn diện người tiêu dùng giáo dục. Ý nghĩa đặc biệt trong việc quản lý hoạt động và phát triển của các trường học, họ duy trì sự thống nhất của không gian liên bang, văn hóa và giáo dục; tự do và đa nguyên trong giáo dục; tính mở của giáo dục, tính chất dân chủ, công khai của nhà nước trong quản lý giáo dục; tính chất thế tục của giáo dục trong các cơ sở giáo dục cấp thành phố; được giáo dục bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của họ; gắn kết giáo dục với văn hóa, truyền thống dân tộc và vùng miền; tính liên tục của các chương trình giáo dục; sự thay đổi của giáo dục; phân hoá năng lực các môn học của hệ thống. Liên kết trung tâm Hệ thống giáo dục ở Liên bang Nga là giáo dục trung học phổ thông, bao gồm các trường giáo dục phổ thông trung học, trường nghiên cứu chuyên sâu về các môn học cá nhân, nhà thi đấu, trường lyceum, trường buổi tối, trường nội trú, trường đặc biệt dành cho trẻ khuyết tật phát triển thể chất và tinh thần , cơ sở giáo dục ngoài nhà trường. Nhiệm vụ chính cơ sở giáo dục phổ thông là: tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển tinh thần, đạo đức, tình cảm và thể chất của cá nhân; phát triển triển vọng khoa học; sự phát triển của học sinh về hệ thống tri thức về tự nhiên, xã hội, con người, công việc và phương pháp hoạt động độc lập. Theo Luật "Giáo dục" (Điều 21-23), một cách giải thích mới là giáo dục chuyên nghiệp và trung học chuyên nghiệp truyền thống hiện có, hiện được coi là giáo dục nghề nghiệp sơ cấp và trung học. Giáo dục nghề nghiệp sơ cấp nhằm mục đích đào tạo người lao động có trình độ trong tất cả các lĩnh vực chính của hoạt động hữu ích xã hội, theo quy định, trên cơ sở giáo dục phổ thông cơ bản (trường cơ bản). Giáo dục trung học chuyên nghiệp tập trung vào việc đào tạo các chuyên gia trung cấp cho tất cả các ngành của nền kinh tế quốc dân trên cơ sở giáo dục phổ thông cơ bản, trung học phổ thông (đầy đủ) hoặc sơ cấp nghề. Nhà trường hiện đại phát triển trong điều kiện thị trường, quan hệ kinh tế mới. Luật giáo dục, các điều kiện hỗ trợ vật chất cụ thể đòi hỏi lãnh đạo nhà trường phải có những cách tiếp cận mới về cơ bản trong quản lý nhà trường. Trước hết, Luật yêu cầu xây dựng các tiêu chuẩn giáo dục. Điều này là cần thiết trong điều kiện giáo dục trung học đa ngành, đa cấp nhằm cung cấp giáo dục trung học tương đương cho học sinh tốt nghiệp ở tất cả các loại hình cơ sở giáo dục trung học.
▪ Văn hóa học. Ghi chú bài giảng ▪ Cơ bản về xã hội học và khoa học chính trị. Giường cũi ▪ Tính kinh tế của công ty. Ghi chú bài giảng
Máy tỉa hoa trong vườn
02.05.2024 Kính hiển vi hồng ngoại tiên tiến
02.05.2024 Bẫy không khí cho côn trùng
01.05.2024
▪ phần của trang web Ứng dụng vi mạch. Lựa chọn các bài viết ▪ bài viết Với một tấm khiên hoặc trên một tấm khiên. biểu thức phổ biến ▪ Bài báo Tốc độ gió được đo như thế nào? đáp án chi tiết ▪ Bài tiêu chảy. Chăm sóc sức khỏe ▪ bài viết Bộ điều chỉnh điện. Bách khoa toàn thư về điện tử vô tuyến và kỹ thuật điện ▪ bài viết Bàn tay thôi miên. bí mật tập trung
Trang chủ | Thư viện | bài viết | Sơ đồ trang web | Đánh giá trang web
www.diagram.com.ua |
Chúng tôi giới thiệu các bài viết thú vị razdela 
Xem các bài viết khác razdela 
Tin tức khoa học công nghệ, điện tử mới nhất:
Tất cả các ngôn ngữ của trang này