Tâm lý học liên quan đến tuổi tác. Cheat sheet: ngắn gọn, quan trọng nhất

Ghi chú bài giảng, phiếu đánh giá
Thư viện miễn phí / Cẩm nang / Ghi chú bài giảng, phiếu đánh giá

Tâm lý học liên quan đến tuổi tác. Cheat sheet: ngắn gọn, quan trọng nhất

Ghi chú bài giảng, phiếu đánh giá

Cẩm nang / Ghi chú bài giảng, phiếu đánh giá

Mục lục

1. TÂM LÝ LỨA TUỔI NHƯ KHOA HỌC: ĐỐI TƯỢNG VÀ CÁC NGÀNH

Tâm lý học phát triển là một trong những lĩnh vực của tâm lý học. Các môn học của tâm lý học phát triển là nghiên cứu và hình thành các ý tưởng về sự phát triển tinh thần của trẻ em ở từng giai đoạn tuổi và sự chuyển đổi từ độ tuổi này sang độ tuổi khác. Các đặc điểm tâm lý của từng giai đoạn phát triển lứa tuổi của trẻ em được tổng hợp. Mỗi giai đoạn tuổi có những đặc điểm riêng biệt và những điều kiện phát triển bên trong. Tâm lý học phát triển nghiên cứu động lực của các quá trình tinh thần. Đối với tâm lý học phát triển, khái niệm “tuổi” rất thú vị, được L. S. Vygotsky mô tả như một chu trình nhất định trong quá trình phát triển của con người, có cấu trúc và động lực riêng của nó. Trong quá trình của mỗi chu kỳ phát triển, những thay đổi tâm lý và sinh lý xảy ra không phụ thuộc vào sự khác biệt của cá nhân và vốn có ở tất cả mọi người (có tính đến quy luật phát triển của họ).

Các phần của tâm lý học phát triển như sau:

1) tâm lý học trẻ em - một nhánh của khoa học tâm lý nghiên cứu các điều kiện và động lực thúc đẩy sự phát triển tâm hồn của trẻ em, cũng như các mô hình hoạt động của một đứa trẻ như một con người. Cô nghiên cứu các hoạt động của trẻ em, các đặc điểm của quá trình này. Điều này bao gồm các trò chơi dành cho trẻ em, thành thạo các kỹ năng lao động, các tính năng học tập;

2) Tâm lý học thanh thiếu niên - một nhánh của khoa học tâm lý nghiên cứu các đặc điểm của trẻ em ở độ tuổi thanh thiếu niên, khủng hoảng của giai đoạn này, nghiên cứu vị trí cuộc sống của trẻ em, nguyện vọng tự quyết của chúng;

3) tâm lý học của tuổi trưởng thành nghiên cứu các mô hình cơ chế phát triển của con người ở giai đoạn trưởng thành và đặc biệt là khi anh ta đạt đến mức cao nhất trong sự phát triển này, tức là phần này của tâm lý học phát triển nghiên cứu các đặc điểm tính cách đặc trưng của một thời kỳ nhất định, cũng như nghiên cứu về các cuộc khủng hoảng của tuổi trưởng thành;

4) Gerontopsychology - một nhánh của khoa học tâm lý nghiên cứu các hiện tượng và quá trình tâm thần liên quan đến sự lão hóa của cơ thể, cho thấy các khuynh hướng tiến hóa của việc suy giảm và suy giảm một số chức năng tâm thần, suy giảm hoạt động, suy yếu ổn định tinh thần, khám phá các điều kiện an toàn cá nhân của người lớn tuổi, trợ giúp tâm lý.

Khái niệm "tuổi tác" được chia thành tâm lý và trình tự thời gian. Thứ tự thời gian là tuổi hộ chiếu, tức là ngày sinh cố định. Nó là một loại nền tảng cho các quá trình phát triển tinh thần và hình thành một con người như một con người. Tuổi tâm lý không liên quan đến ngày sinh, nó không được xác định bởi số quá trình tâm lý. Nó phụ thuộc vào nội dung bên trong, vào những cảm xúc, nguyện vọng, mong muốn mà một người trải qua.

2. NHỮNG VẤN ĐỀ VÀ PHƯƠNG HƯỚNG TRONG VIỆC PHÁT TRIỂN TÂM LÝ LỨA TUỔI.

Một số vấn đề nổi cộm trong quá trình phát triển tâm lý học phát triển.

1. Sự phát triển tâm lý, hành vi của trẻ do môi trường bên ngoài và sự trưởng thành về mặt sinh lý quyết định. Trạng thái giải phẫu và sinh lý của cơ thể có tầm quan trọng lớn đối với sự phát triển tâm lý của trẻ. Nếu không hình thành các quá trình sinh lý, chúng ta không thể nói về sự phát triển cá nhân. Có tính đến các tổn thương hữu cơ hoặc các bệnh mắc phải khi còn nhỏ ảnh hưởng đến sự phát triển của tâm lý hoặc làm trì hoãn các quá trình của nó, có thể thấy rõ rằng nếu không có sự trưởng thành hữu cơ thì sự phát triển của tâm lý là không thể. Một số nhà khoa học cho rằng ảnh hưởng của môi trường bên ngoài có ý nghĩa quan trọng hơn sự phát triển của cơ thể. Nhưng vẫn chưa tìm thấy câu trả lời chính xác cho câu hỏi điều gì và trong giai đoạn nào ảnh hưởng đến sự phát triển tinh thần của trẻ ở mức độ lớn hơn.

2. Ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lý của trẻ về đào tạo và giáo dục, cả tự phát, tự phát và có tổ chức đặc biệt. Hiện tại, các nhà khoa học chưa thể trả lời câu hỏi điều gì ảnh hưởng đến sự phát triển tinh thần của trẻ ở mức độ lớn hơn: một quá trình nuôi dưỡng và giáo dục được tổ chức đặc biệt hay một quá trình tự phát phát triển trong cuộc sống hàng ngày. Có tổ chức được hiểu là những quá trình được tạo ra đặc biệt (giáo dục gia đình, đào tạo ở nhà trẻ, trường học, học viện), tự phát - những quá trình nảy sinh nhất thời khi tương tác với xã hội.

3. Một vấn đề gây ra bởi khả năng của đứa trẻ, sự hiện diện của khuynh hướng và khả năng của nó. Mỗi người sinh ra đều có những thiên hướng nhất định. Sự hiện diện của chúng trong tương lai có phụ thuộc vào sự phát triển của những khả năng nhất định ở một đứa trẻ không? Các khuynh hướng là gì và chúng có được xác định về mặt di truyền không? Có thể bổ sung cho họ những phẩm chất tinh thần mà một người có được không? Các nhà khoa học không có câu trả lời cho những câu hỏi này.

4. So sánh và xác định những thay đổi (tiến hóa, cách mạng, tình huống) ảnh hưởng nhiều nhất đến sự phát triển tinh thần của trẻ. Cho đến nay, người ta vẫn chưa tìm ra câu trả lời cho câu hỏi điều gì quyết định sự phát triển tinh thần của một đứa trẻ ở mức độ lớn hơn: các quá trình diễn ra chậm, nhưng có thể đảo ngược (tiến hóa); các quá trình xảy ra khá hiếm, nhưng trôi qua một cách rõ ràng và sâu sắc (mang tính cách mạng), hoặc các quá trình không có dạng lâu dài, nhưng hành động liên tục (tình huống).

5. Xác định yếu tố quyết định chính của sự phát triển tinh thần. Đó là gì: thay đổi tính cách hay phát triển trí thông minh? Điều gì ảnh hưởng đến sự phát triển tinh thần ở một mức độ lớn hơn: sự phát triển cá nhân hay sự phát triển trí tuệ? Có thể bản thân các quá trình này phụ thuộc vào nhau? Các nhà khoa học vẫn chưa tìm ra câu trả lời cho những câu hỏi này.

3. CÁC BỘ PHẬN CỦA TÂM LÝ TUỔI.

Có một số phần trong tâm lý học phát triển:

1) tâm lý trẻ em;

2) tâm lý của tuổi trẻ;

3) tâm lý lứa tuổi trưởng thành;

4) tâm lý học lão khoa.

Tâm lý học trẻ em là một nhánh của khoa học tâm lý nghiên cứu các điều kiện và động lực thúc đẩy sự phát triển tâm hồn của trẻ em, cũng như các quy luật chi phối hoạt động của một đứa trẻ với tư cách là một con người. Tâm lý học trẻ em tham gia vào việc nghiên cứu các hoạt động của trẻ em, các đặc điểm của quá trình này. Phần này bao gồm nghiên cứu về trẻ em từ sơ sinh đến vị thành niên, tức là trẻ em từ 14-15 tuổi. Tâm lý học trẻ em nghiên cứu sự hình thành và phát triển của một đứa trẻ với tư cách là một con người, sự phát triển của trẻ ở thời thơ ấu, mầm non, tiểu học và thiếu niên. Cô cũng khám phá các khủng hoảng phát triển ở các giai đoạn khác nhau, nghiên cứu tình hình xã hội phát triển, các hoạt động hàng đầu, khối u, những thay đổi về giải phẫu và sinh lý, các đặc điểm của sự phát triển các chức năng tâm thần, các lĩnh vực cảm xúc và động lực của nhân cách, cũng như các phức hợp và cách khắc phục họ.

Tâm lý thanh thiếu niên đề cập đến việc nghiên cứu đặc điểm của trẻ em ở độ tuổi lớn hơn, cuộc khủng hoảng của thời kỳ này, cũng như nghiên cứu về quan điểm sống của trẻ em, mong muốn tự quyết của chúng. Cô nghiên cứu những hình thái mới của thời đại này, hoàn cảnh phát triển xã hội, những đặc điểm của lĩnh vực nhận thức và cảm xúc, giao tiếp, quá trình phát triển nhận thức về bản thân và sự hình thành thế giới quan. Tâm lý của tuổi trẻ bao gồm khoảng thời gian từ 14 đến 20 tuổi.

Tâm lý học của tuổi trưởng thành liên quan đến việc nghiên cứu các đặc điểm nhân cách và những khủng hoảng vốn có trong giai đoạn này. Giai đoạn này bao gồm độ tuổi từ 20 đến 50-60 tuổi. Giống như phần đầu tiên, nó được chia thành một số giai đoạn tuổi có những đặc điểm và sự khác biệt riêng. Tâm lý học lứa tuổi trưởng thành nghiên cứu các đặc điểm của quá trình nhận thức, lĩnh vực tình cảm, sự hình thành "khái niệm cái tôi" và sự tự hiện thực hóa, các đặc điểm của lĩnh vực hoạt động của con người, những mâu thuẫn của sự phát triển cá nhân, sự xã hội hóa của hành vi đạo đức, và sự phát triển tiềm năng của cá nhân.

Gerontopsychology cho thấy các khuynh hướng tiến hóa làm suy giảm và suy giảm một số chức năng tâm thần, suy giảm hoạt động, suy yếu tính ổn định tinh thần. Nó cũng khám phá các điều kiện an toàn cá nhân của người cao tuổi, hỗ trợ tâm lý và bao gồm giai đoạn từ 60-70 tuổi cho đến khi chết. Lão khoa cũng tham gia vào việc nghiên cứu hành vi của những người ở tuổi già: nỗi sợ hãi và lo lắng của họ, đánh giá về cuộc sống của chính họ, hoạt động và hoạt động nghề nghiệp, các mối quan hệ gia đình.

4. KẾT NỐI TÂM LÝ HỌC TUỔI VỚI CÁC KHOA HỌC KHÁC

Tâm lý học đại cương, nghiên cứu một người, khám phá các đặc điểm cá nhân và các quá trình nhận thức của anh ta (và đây là tất cả các chức năng tâm lý, chẳng hạn như lời nói, suy nghĩ, trí tưởng tượng, trí nhớ, cảm giác, sự chú ý, nhận thức), nhờ đó một người học được thế giới xung quanh anh ta, tiếp nhận và làm chủ tất cả các thông tin đến. Quá trình nhận thức đóng một vai trò quan trọng trong việc hình thành tri thức.

Tính cách bao gồm các đặc tính quyết định việc làm, hành động của một người, cảm xúc, khả năng, tính cách, thái độ, động cơ, tính khí, tính cách và ý chí. Kiến thức lý thuyết và thực tiễn về nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em gắn bó chặt chẽ với tất cả các nhánh của tâm lý học, chẳng hạn như:

1) tâm lý học di truyền;

2) tâm sinh lý;

3) tâm lý khác biệt;

4) tâm lý học phát triển;

5) tâm lý xã hội;

6) tâm lý giáo dục;

7) tâm lý học y tế. Tâm lý học di truyền tham gia vào việc nghiên cứu các cơ chế của tâm lý và hành vi được thừa hưởng từ cha mẹ, nghiên cứu điều kiện của họ theo kiểu gen. Tâm lý học khác biệt liên quan đến việc nghiên cứu các đặc điểm cá nhân của một người để phân biệt anh ta với những người khác. Trong tâm lý học phát triển, những khác biệt này được thể hiện theo độ tuổi. Tâm lý học xã hội nghiên cứu các mối quan hệ của con người trong xã hội: tại nơi làm việc, ở nhà, ở viện, ở trường, ... Kiến thức về tâm lý xã hội là rất quan trọng để tổ chức một quá trình nuôi dạy hiệu quả.

Tâm lý học sư phạm tham gia vào việc nghiên cứu các quá trình giáo dục và đào tạo, tạo ra các phương pháp mới, có tính đến các đặc điểm của từng lứa tuổi.

Tâm lý học y tế (cũng như tâm lý học và tâm lý trị liệu) nghiên cứu những sai lệch đang nổi lên trong tâm lý và hành vi của một người so với chuẩn mực được chấp nhận.

Mục tiêu chính của các nhánh tâm lý học này là nghiên cứu và giải thích nguyên nhân của các rối loạn và lệch lạc tâm thần khác nhau, cũng như tạo ra các phương pháp phòng ngừa và điều chỉnh (điều trị) chúng.

Có một nhánh khác trong tâm lý học - pháp lý, có tầm quan trọng lớn trong giáo dục. Nó khám phá khả năng của một người để học các quy phạm pháp luật và các quy tắc.

Bản thân tâm lý học phát triển được chia thành nhiều phần: tâm lý học trẻ em, tâm lý học tuổi trẻ, tâm lý học tuổi trưởng thành và tâm lý học lão khoa.

Tất cả các nhánh tâm lý học này có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, vì sự thiếu hiểu biết hoặc hiểu sai về một trong số chúng là một nhược điểm lớn trong quá trình định hình giáo dục và nuôi dạy. Các quá trình tâm lý của mỗi lứa tuổi có những đặc điểm riêng, và để tránh hoặc loại bỏ chính xác các vấn đề nảy sinh, cần phải có kiến thức về các nhánh khác của tâm lý học.

5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TÂM LÝ TUỔI VÀ ĐẶC ĐIỂM CỦA CHÚNG

Các phương pháp nghiên cứu tâm lý học phát triển là:

1) quan sát;

2) khảo sát;

3) thử nghiệm;

4) mô hình hóa.

Giám sát là bên ngoài và bên trong. Quan sát bên ngoài được thực hiện bằng cách quan sát đối tượng, và kết quả thu được được ghi lại. Quan sát nội tâm là tự quan sát, khi nhà tâm lý học xem xét các hiện tượng xảy ra trong tâm trí của chính mình. Một phương pháp tương tự được sử dụng trong trường hợp có các yếu tố bên ngoài không đáng tin cậy ảnh hưởng đến việc tiến hành nghiên cứu. Phương pháp quan sát liên quan đến kiến thức về các đặc điểm cá nhân của tâm lý con người thông qua việc nghiên cứu hành vi của anh ta. Theo các chỉ số biểu hiện bên ngoài khách quan, nhà tâm lý học phán đoán các đặc điểm cá nhân của quá trình tâm thần, trạng thái tinh thần của trẻ, các đặc điểm tính cách, tính khí và tính cách của trẻ. Một tính năng đặc trưng của phương pháp quan sát là nghiên cứu những biểu hiện bên ngoài của tâm lý con người xảy ra trong điều kiện sống tự nhiên. Việc quan sát cần được thực hiện một cách có hệ thống và theo một kế hoạch, kế hoạch hoặc chương trình nhất định, điều này sẽ cung cấp cho người quan sát nghiên cứu chính xác những vấn đề và sự kiện mà anh ta đã vạch ra trước đó.

Cuộc khảo sát được thực hiện nhằm mục đích nghiên cứu câu trả lời cho một loạt câu hỏi được đặt ra. Có một số loại khảo sát: khảo sát bằng miệng và khảo sát bằng văn bản-bảng câu hỏi. Áp dụng các thử nghiệm, lấy kết quả định lượng và định tính. Có hai loại bài kiểm tra - một bảng câu hỏi kiểm tra và một nhiệm vụ kiểm tra. Trong phương pháp nghiên cứu thực nghiệm, để biểu hiện sinh động nhất những phẩm chất cần thiết cho người nghiên cứu, các tình huống được tạo ra một cách nhân tạo (trong đó thực nghiệm diễn ra).

Trong thí nghiệm, người làm thí nghiệm tiến hành một thí nghiệm, theo dõi các hiện tượng tâm thần, các quá trình của đối tượng. Nếu trong quá trình quan sát, nhà nghiên cứu thụ động chờ đợi sự biểu hiện của các quá trình tinh thần mà anh ta quan tâm, thì trong thực nghiệm, không đợi các quá trình quan tâm đến với anh ta, chính anh ta đã tạo ra những điều kiện cần thiết để gây ra các quá trình này ở đối tượng. . Có hai loại thí nghiệm: thí nghiệm tự nhiên và thí nghiệm. Chúng khác nhau ở chỗ cho phép chúng ta nghiên cứu hành vi của con người trong những điều kiện xa hoặc gần với thực tế. Một ưu điểm quan trọng của thí nghiệm là để kiểm soát, có thể lặp lại thí nghiệm nhiều lần, cũng như can thiệp vào quá trình tâm thần. Người làm thí nghiệm có thể thay đổi các điều kiện của thí nghiệm và quan sát hệ quả của sự thay đổi đó, từ đó có thể tìm ra các phương pháp hợp lý hơn trong công tác giáo dục học sinh.

Phương pháp mô hình hóa được sử dụng trong trường hợp không có các phương pháp nghiên cứu khác.

6. KHÁI NIỆM VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ LỨA TUỔI.

Theo cách hiểu biện chứng, phát triển không chỉ là quá trình biến đổi về lượng (tăng hoặc giảm bất cứ biểu hiện, tính chất, phẩm chất tinh thần nào).

Theo đó, sự phát triển tinh thần không thể bị giảm xuống hoàn toàn khi một số thứ tăng lên (vốn từ vựng, lượng chú ý, lượng tài liệu ghi nhớ, v.v.) hoặc giảm đi (trí tưởng tượng của trẻ, hành vi bốc đồng, v.v.). Sự phát triển là do thực tế là ở một số giai đoạn tuổi nhất định một cái gì đó mới về chất lượng xuất hiện trong tâm hồn - đó là cái gọi là tân sinh.

Ví dụ, những tân sinh như vậy bao gồm sự sẵn sàng chủ quan cho việc đi học của trẻ em XNUMX tuổi, ý thức trưởng thành ở thanh thiếu niên. Trong tâm lý học phát triển, khái niệm "phát triển" được sử dụng liên quan đến tâm lý con người. Phát triển tinh thần liên quan đến tuổi là quá trình hình thành tâm hồn (trưởng thành, phát triển) của trẻ từ khi sinh ra đến khi trưởng thành như một con người, bắt đầu sự trưởng thành về mặt xã hội của trẻ. Sự phát triển được phân biệt bởi những biến đổi về chất, những thay đổi khác nhau, sự xuất hiện của những cơ chế, cấu trúc và quá trình hoàn toàn khác nhau.

Sự phát triển của trẻ em là một quá trình đáng kinh ngạc và thậm chí là duy nhất. Tính đặc thù của nó nằm ở chỗ nó bắt đầu từ bên trên dưới tác động của hoạt động, chứ không phải từ bên dưới. Hoạt động thực tiễn này do trình độ phát triển của xã hội quyết định. Sự phát triển của trẻ không có những hình thức xác định cụ thể, cũng như nó không có hình thức cuối cùng nhất định.

Trong xã hội, không có quá trình phát triển nào hoạt động theo một mô hình đã tồn tại, tức là đã được thiết lập, (ngoại trừ các quá trình phát triển trong quá trình hình thành).

Do đó, quá trình phát triển của con người không tuân theo các quy luật sinh học vận hành ở động vật mà chịu sự điều chỉnh của các quy luật lịch sử - xã hội. Khi sinh ra, con người không có những hình thức hành vi hình thành, chúng phát triển theo thời gian, do ảnh hưởng của xã hội và các quy luật đã hình thành trong đó.

Tâm lý học phát triển liên quan đến việc nghiên cứu các động lực, điều kiện và quy luật của bản thân sự phát triển tinh thần.

Những động lực thúc đẩy sự phát triển trí não là những yếu tố quyết định sự phát triển của trẻ. Chúng là hiện thân của các nguồn thúc đẩy phát triển và chỉ đạo quá trình của nó.

Điều kiện cần là yếu tố bên ngoài và bên trong, luôn hiện hữu và ảnh hưởng. Các quy luật được gọi là quy luật phát triển tinh thần. Với sự giúp đỡ của họ, họ mô tả quá trình phát triển tinh thần của con người và kiểm soát nó.

7. THỜI KỲ PHÁT TRIỂN CON NGƯỜI

Các phân loại độ tuổi khác nhau có thể được chia thành hai nhóm:

1) các phân loại riêng dành cho các phân đoạn cá nhân của cuộc sống, thường là của trẻ em và các năm học;

2) các phân loại chung bao gồm toàn bộ con đường cuộc sống của một người.

Riêng bao gồm sự phân loại trí thông minh của J. Piaget, người đã phân biệt 2 giai đoạn hình thành chính từ sơ sinh đến 15 tuổi:

1) giai đoạn phát triển trí thông minh vận động (từ 0 đến 2 tuổi);

2) thời gian tổ chức hoạt động cụ thể (từ 3 đến 15 năm). Trong giai đoạn phụ này, anh ta phân biệt giữa các giai đoạn:

a) 8-11 năm - hoạt động cụ thể;

b) 12-15 - giai đoạn của các hoạt động chính thức, khi một thiếu niên có thể hành động thành công không chỉ liên quan đến thực tế xung quanh mình, mà còn liên quan đến thế giới của các giả định trừu tượng (bằng lời nói).

Trong phân loại của D. B. Elkonin, thuộc nhóm đầu tiên, ba giai đoạn của cuộc đời được coi là:

1) thời thơ ấu;

2) thời thơ ấu;

3) tuổi thanh xuân. D. B. Elkonin cũng chỉ ra một số loại hoạt động xen kẽ: giao tiếp cảm xúc trực tiếp (trẻ sơ sinh), hoạt động thao tác đối tượng (thời thơ ấu), đóng vai (tuổi mẫu giáo), hoạt động giáo dục (tuổi tiểu học), giao tiếp thân mật-cá nhân ( tuổi vị thành niên), các hoạt động giáo dục và nghề nghiệp (tuổi vị thành niên lớn hơn).

Phân loại chung của D. Birren bao gồm các giai đoạn của cuộc đời từ khi còn nhỏ đến khi già. Theo phân loại này thanh niên - 12-17 tuổi; trưởng thành sớm - 18-25 năm; thời gian đáo hạn - 51-75 năm; tuổi già - từ 76 tuổi.

E. Erikson đã viết 8 giai đoạn của cuộc đời con người (từ khi sinh ra đến khi về già), dựa trên sự phát triển của cái “tôi” con người trong suốt cuộc đời, về sự thay đổi của nhân cách trong mối quan hệ với môi trường xã hội và với bản thân. Các giai đoạn này bao gồm cả điểm tích cực và tiêu cực:

1) 12 tháng đầu đời - giai đoạn ban đầu, được đặc trưng bởi sự tin tưởng và không tin tưởng;

2) 2-3 năm của cuộc đời - giai đoạn thứ hai, được đặc trưng bởi sự độc lập kết hợp với sự thiếu quyết đoán;

3) 4-5 năm của cuộc đời - giai đoạn thứ ba, được đặc trưng bởi sự xuất hiện của doanh nghiệp và cảm giác tội lỗi;

4) 6-11 tuổi của cuộc đời - giai đoạn thứ tư, nơi xuất hiện cảm giác tự ti và các kỹ năng được hình thành;

5) 12-18 tuổi của cuộc đời đứa trẻ bắt đầu nhận ra mình là một con người, lẫn lộn các vai trò xã hội;

6) đầu của tuổi trưởng thành. Giai đoạn này được đặc trưng bởi cảm giác gần gũi với người khác và sự cô đơn;

7) tuổi trưởng thành - một người được hấp thụ bởi bản thân và xã hội;

8) tuổi già - một người được hình thành như một con người toàn vẹn, nhưng cảm giác tuyệt vọng xuất hiện.

8. TÁC ĐỘNG CỦA XÃ HỘI ĐỐI VỚI SỰ PHÁT TRIỂN CỦA CON NGƯỜI VÀ TÂM LÝ CỦA NGÀI

Trong giai đoạn đầu và giai đoạn mầm non, điều chính trong quá trình phát triển thành người của đứa trẻ là một người trưởng thành. Chính ý kiến, sự chỉ trích hay sự tán thành, khuyến khích của anh ta là điều kiện quan trọng để đứa trẻ phát triển hài hòa với thế giới xung quanh và cảm xúc của chính mình.

Mong muốn của đứa trẻ được nghe những lời khen ngợi từ người lớn, đặc biệt là từ cha mẹ, khiến nó làm những điều không phải đặc trưng của mình, cư xử sao cho đáng được chấp thuận. Khi đứa trẻ đi học, vai trò xã hội của nó tăng lên. Anh ta có nhiều quyền và nghĩa vụ hơn, anh ta bắt đầu tương tác của mình với xã hội, chiếm một vị trí nhất định trong đó nhờ nỗ lực và kỹ năng của mình.

Đặc điểm của độ tuổi cuối tiểu học là trẻ em có mong muốn được nghe những lời khen ngợi và tán thành từ các bạn cùng trường. Ý kiến của giáo viên cũng rất quan trọng đối với anh ta. Mong muốn được cha mẹ chấp thuận không còn rõ rệt như trước. Những thay đổi này là một loại giai đoạn chuẩn bị cho quá trình chuyển đổi sang tuổi vị thành niên.

Một biểu hiện sinh động của khát vọng tuổi thiếu niên là mong muốn có được một quyền hành nào đó, chiếm một vị trí thích hợp nhất định trong các bạn cùng lớp và bạn bè của mình. Đó là lý do tại sao thanh thiếu niên rất mong muốn đáp ứng các yêu cầu đã thiết lập.

Giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa, so sánh mình với người khác dẫn đến nội dung quan trọng nhất của sự phát triển tinh thần của thanh thiếu niên là phát triển kiến thức bản thân. Họ quan tâm đến tính cách của họ, xác định năng lực của họ và đánh giá chúng. Do đó, thanh thiếu niên phát triển lòng tự trọng, và trên cơ sở đó, một số tuyên bố nhất định được hình thành.

Điều này buộc họ phải hành động không chỉ trên cơ sở các yêu cầu chung đã được thiết lập, mà còn trên cơ sở quan điểm và ý tưởng của riêng họ. Tuổi học sinh cuối cấp là giai đoạn hình thành và hình thành thế giới quan khoa học và đạo đức.

Ở lứa tuổi này, những khát vọng, mong muốn của trẻ sẽ tổ chức và kiểm soát hành vi, hoạt động của trẻ. Nhu cầu của học sinh đang có những thay đổi về số lượng và chất lượng. Họ trở nên có ý thức và trung gian. Như vậy, điều kiện sống không thể điều hòa hay ấn định sự phát triển trí tuệ (những đứa trẻ lớn lên trong cùng điều kiện có thể hoàn toàn khác nhau, hoàn toàn khác nhau). Sự hòa hợp trong mối quan hệ của trẻ với thế giới bên ngoài là điều quan trọng.

Điều kiện tương tự đối với một người có thể là tích cực và mong muốn, và đối với người khác - không mong muốn, tiêu cực. Nó phụ thuộc vào đặc điểm riêng của từng cá nhân, vào những cảm giác và kinh nghiệm mà đứa trẻ trải qua, vào tình huống đã nảy sinh.

9. CÁC GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN TÂM THẦN CỦA TRẺ EM.

Trong mỗi giai đoạn mà đứa trẻ trải qua, các cơ chế hoạt động giống nhau. Nguyên tắc phân loại là sự thay đổi của các hoạt động hàng đầu như:

1) sự định hướng của trẻ đối với những ý nghĩa cơ bản của các mối quan hệ giữa con người với nhau (xảy ra quá trình nội tâm hóa các động cơ và mục tiêu);

2) sự đồng hóa của các phương pháp hành động được phát triển trong xã hội, bao gồm cả những phương pháp hành động khách quan, tinh thần.

Việc làm chủ các nhiệm vụ và ý nghĩa luôn là việc làm đầu tiên, sau đó mới đến thời điểm làm chủ các hành động. Sự phát triển có thể được mô tả theo hai tọa độ:

1) đứa trẻ là "người lớn công khai";

2) đứa trẻ là một "đối tượng công cộng".

D. B. Elkonin đã đề xuất các giai đoạn phát triển sau đây của trẻ em:

1) giai đoạn sơ sinh - từ lúc mới sinh đến một năm (hình thức hoạt động hàng đầu là giao tiếp);

2) thời thơ ấu - từ 1 đến 3 tuổi (phát triển hoạt động khách quan, cũng như giao tiếp bằng lời nói);

3) lứa tuổi mẫu giáo trung học cơ sở và trung học cơ sở - từ 3 đến 4 hoặc 5 tuổi (hoạt động chủ đạo là trò chơi);

4) tuổi mẫu giáo lớn - từ 5 đến 6-7 tuổi (hoạt động chủ đạo vẫn là trò chơi kết hợp với hoạt động chủ đề);

5) độ tuổi tiểu học - từ 7 đến 11 tuổi, bao gồm giáo dục ở trường tiểu học

(trong giai đoạn này, hoạt động chủ yếu là dạy học, các năng lực trí tuệ và nhận thức được hình thành và phát triển);

6) tuổi vị thành niên - từ 11 đến 17 tuổi, bao gồm quá trình học tập ở trường trung học (giai đoạn này được đặc trưng bởi: giao tiếp cá nhân, hoạt động công việc; hoạt động nghề nghiệp và bản thân với tư cách là một con người được xác định). Mỗi thời kỳ phát triển của lứa tuổi đều có những khác biệt và thời gian trôi chảy nhất định. Nếu bạn quan sát hành vi và những phản ứng tinh thần xảy ra ở một đứa trẻ, thì bạn có thể xác định một cách độc lập từng giai đoạn. Mỗi giai đoạn phát triển tinh thần của lứa tuổi mới cần có những thay đổi: cần giao tiếp với trẻ theo một cách khác nhau, trong quá trình đào tạo và giáo dục cần tìm kiếm và lựa chọn các phương tiện, phương pháp và kỹ thuật mới.

Nếu xem xét quá trình phát triển của trẻ nói chung, chúng ta có thể phân biệt ba giai đoạn chính:

1) Thời thơ ấu (đây là một giai đoạn khá dài bao gồm cuộc đời của một đứa trẻ từ lúc mới sinh đến 7 tuổi);

2) tuổi tiểu học (giai đoạn này bao gồm cuộc đời của một đứa trẻ từ khi trẻ đi học cho đến khi kết thúc trường tiểu học, tức là khoảng từ 7 đến 11 tuổi);

3) Tuổi học sinh trung học cơ sở và trung học phổ thông (giai đoạn này bao gồm cuộc đời của một đứa trẻ từ khi nó bước vào các lớp trung cấp của trường cho đến khi nó tốt nghiệp, tức là từ 11 đến 17 tuổi).

10. GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ VÀ THÀNH PHẦN CỦA NÓ

Nếu chúng ta coi sự phát triển thời thơ ấu là một giai đoạn hình thành nhân cách, thì chúng ta có thể chia nó thành nhiều giai đoạn. Thời thơ ấu:

1) khủng hoảng sơ sinh;

2) giai đoạn sơ sinh (năm đầu đời của một đứa trẻ);

3) khủng hoảng của năm đầu đời của một đứa trẻ;

4) khủng hoảng tuổi thơ;

5) khủng hoảng 3 năm;

6) mầm non thời thơ ấu;

7) khủng hoảng 7 năm;

8) tuổi tiểu học;

9) khủng hoảng tuổi 11-12;

10) tuổi thanh xuân.

Tất cả các thời kỳ đã được xác định bằng cách sử dụng các yêu cầu cho chúng. Mỗi người trong số họ nên bao gồm một tình huống phát triển xã hội mới trong đó đứa trẻ tự tìm thấy mình, sự hình thành của một loại hoạt động hàng đầu mới, sự hình thành mới trong tâm hồn của đứa trẻ.

Khủng hoảng sơ sinh. Nó kiểm tra trạng thái thể chất và tinh thần của trẻ sơ sinh trong những giờ đầu tiên của cuộc đời, các đặc điểm của chúng.

Thời thơ ấu. Tâm lý học phát triển trong giai đoạn này tham gia vào việc nghiên cứu các dạng bẩm sinh của tâm thần và hành vi, hoạt động vận động của trẻ sơ sinh, và các đặc điểm của chức năng tâm thần của trẻ.

Khủng hoảng của năm thứ nhất cuộc đời. Những điều sau đây được nghiên cứu: một loại hoạt động mới của trẻ, hoàn cảnh xã hội mới của trẻ, sự xuất hiện của các phương tiện giao tiếp mới, sự phá vỡ sự thống nhất tâm lý của mẹ và con, các phương pháp và nhiệm vụ giáo dục mới.

Khủng hoảng tuổi thơ. Ở giai đoạn này, các đặc điểm của các quá trình tâm thần và sinh lý, các khối u ở lứa tuổi này và sự xuất hiện của các mâu thuẫn, sự phát triển lời nói và sự phát triển các khả năng trí tuệ, các tính năng của chúng được nghiên cứu.

Khủng hoảng 3 năm. Neoplasms, tình hình xã hội phát triển, các triệu chứng liên quan đến tuổi đang được nghiên cứu.

Tuổi thơ mầm non. Các quá trình nhận thức, các hoạt động hàng đầu của lứa tuổi này, các đặc điểm của chức năng tâm thần, cũng như tâm lý sẵn sàng đi học và phát triển nhân cách của trẻ được nghiên cứu.

Khủng hoảng 7 năm. Họ nghiên cứu tình hình phát triển của xã hội, sự hình thành lòng tự trọng và ý thức về bản thân.

Lứa tuổi học sinh THCS. Các đặc điểm tâm lý ở giai đoạn giáo dục ban đầu, sự phát triển nhận thức của trẻ nhỏ, sự phát triển tinh thần, các hoạt động chính, sự phát triển nhân cách được nghiên cứu.

Khủng hoảng 11-12 năm. Hoàn cảnh xã hội phát triển, sự hình thành nhân cách mới, loại hình hoạt động hàng đầu được nghiên cứu.

Tuổi thơ thiếu niên. Sự phát triển của các quá trình nhận thức, sự phát triển tâm hồn, tư duy, sự phát triển các khả năng đặc biệt, nhân cách của trẻ và các mối quan hệ giữa các cá nhân đang được nghiên cứu.

11. SỰ PHÁT TRIỂN INTRAUTERINE CỦA TRẺ VÀ CÁC ĐẶC ĐIỂM CỦA NÓ

Các thời kỳ phát triển phôi thai của đứa trẻ:

1) ban đầu (7 ngày đầu tiên của sự phát triển);

2) phôi thai (từ tuần thứ 2 đến tuần thứ 8 của thai kỳ);

3) bào thai (từ tuần thứ 9 cho đến khi sinh).

Đến tuần thứ 8, phôi thai bắt đầu có được các tính năng đặc trưng của một người. Trong quá trình phát triển phôi thai, một người trải qua một số giai đoạn khủng hoảng liên quan đến sự hình thành các hệ thống cá nhân của mình.

Trong giai đoạn ổn định, giai đoạn nhận con nuôi (từ tuần thứ 8 đến tuần thứ 16 của thai kỳ) và giai đoạn trẻ sơ sinh trong tử cung (từ tuần thứ 20 đến tuần thứ 28 của thai kỳ) sẽ trải qua. Các giai đoạn khủng hoảng là giai đoạn của sự khác biệt (giai đoạn này xảy ra từ khi bắt đầu mang thai đến tuần thứ 13) và giai đoạn bào thai (từ tuần thứ 15 đến tuần thứ 22 của thai kỳ).

Chúng ta hãy xem xét các giai đoạn này chi tiết hơn. Giai đoạn đầu tiên của thời gian là khủng hoảng về sự khác biệt. Đây là thời điểm thụ thai của đứa trẻ và được cơ thể mẹ chấp nhận, tức là giai đoạn đầu của quá trình hình thành thai nhi.

Giai đoạn thứ hai là giai đoạn nghiệm thu. Ở giai đoạn này, thai nhi đã được cơ thể mẹ chấp nhận, nhận thức về quá trình mang thai của chính mình. Giai đoạn thứ ba là giai đoạn khủng hoảng của thai nhi.

Trong giai đoạn này, thai nhi bắt đầu tích cực biểu hiện, tức là chuyển động. Khi cảm nhận được con mình, người mẹ có thể phản ứng lại các cử động của con (ví dụ, bằng cách vuốt ve), phát triển khả năng giác quan của con. Giai đoạn thứ tư và cuối cùng là giai đoạn đồng hóa (hay giai đoạn trẻ sơ sinh trong tử cung). Trong giai đoạn này, sự hình thành tích cực của thai nhi vẫn tiếp tục. Nó tăng kích thước, ngày càng có nhiều tính năng của một người. Trong giai đoạn này, mối liên kết tình cảm của mẹ và thai nhi trở nên bền chặt hơn.

Đến đầu tháng thứ 3, trẻ đã có thể nói về sự phát triển của các cơ quan giác quan và các trung tâm não bộ tương ứng với chúng. Đã sáu tuần, bạn có thể sửa chữa công việc của bộ não, lúc bảy giờ - khớp thần kinh bắt đầu hoạt động. Đây là thời kỳ xuất hiện những phản xạ đầu tiên.

Thai nhi ba tháng tuổi đã có thể cảm nhận được xúc giác, bé bắt đầu chủ động cử động. Hệ thống thính giác bắt đầu hình thành từ tuần thứ 8. Sự hình thành của tai trong bắt đầu trước, sau đó là tai ngoài, đến tháng thứ 5 thì quá trình hình thành toàn bộ hệ thống thính giác được hoàn thiện.

Thị giác và khứu giác cũng được hình thành trong giai đoạn trước khi sinh, nhưng không giống như cảm giác xúc giác và thính giác, chúng không biểu hiện theo bất kỳ cách nào cho đến thời điểm sinh ra.

Đây là sự khác biệt của chúng so với vị giác mà đứa trẻ bắt đầu bộc lộ sớm, điều này ảnh hưởng đến nhu cầu của người mẹ.

12. PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG CẢM BIẾN VÀ ĐỘNG LỰC TRONG TẦM TAY. "REVIVAL COMPLEX" VÀ NỘI DUNG CỦA NÓ

“Phức hợp hồi sinh” được mô tả bởi N.M. Shchelovanov xuất hiện từ 2,5 tháng và tăng dần cho đến tháng thứ 4. Nó bao gồm một nhóm các phản ứng như:

1) mờ dần, tập trung vào đối tượng, một cái nhìn căng thẳng;

2) nụ cười;

3) động cơ hồi sinh;

4) bản địa hóa.

Sau bốn tháng, khu phức hợp tan rã. Quá trình phản ứng phụ thuộc vào hành vi của người lớn. Một phân tích về sự năng động của độ tuổi cho thấy rằng đến hai tháng, đứa trẻ phản ứng như nhau với cả đồ chơi và người lớn, nhưng nó mỉm cười với người lớn thường xuyên hơn. Sau ba tháng, một hoạt ảnh động cơ được hình thành trên vật thể được nhìn thấy. Trong nửa năm đầu, đứa trẻ không phân biệt được những ảnh hưởng tích cực và tiêu cực. Trẻ có nhu cầu được chú ý, các phương tiện giao tiếp bắt chước biểu cảm xuất hiện. Người lớn càng chú ý đến trẻ, trẻ càng sớm bắt đầu phân biệt mình với thế giới bên ngoài, đó là cơ sở hình thành sự tự nhận thức và lòng tự trọng của trẻ. Vào cuối nửa đầu năm, đứa trẻ thể hiện một bảng màu phong phú của cảm xúc. Hành động nắm bắt ở năm tháng đã được hình thành. Nhờ người lớn, đứa trẻ tách ra một đối tượng không thể tách rời và hình thành một hành động cảm giác-vận động. Sự quan tâm đến hành động và đồ vật là bằng chứng của một giai đoạn phát triển mới. Trong nửa sau của cuộc đời, hành động thao túng (ném, véo, cắn) trở thành hành động dẫn đầu. Đến cuối năm, trẻ nắm vững các thuộc tính của đồ vật. Khi được 7-8 tháng, trẻ nên ném, sờ vào đồ vật, chủ động cư xử. Giao tiếp là kinh doanh tình huống. Thái độ đối với người lớn đang thay đổi, phản ứng tiêu cực đối với nhận xét chiếm ưu thế. Cảm xúc trở nên tươi sáng hơn, thay đổi tùy theo tình huống.

Sự phát triển các kỹ năng vận động của trẻ sơ sinh tuân theo một mô hình nhất định: các chuyển động được cải thiện từ lớn, quét sang nhỏ hơn và chính xác hơn, và điều này đầu tiên xảy ra với cánh tay và nửa trên của cơ thể, sau đó đến chân và thân dưới. Các giác quan của em bé phát triển nhanh hơn khối cầu vận động, mặc dù cả hai đều có mối liên hệ với nhau. Giai đoạn tuổi này chuẩn bị cho sự phát triển lời nói và được gọi là giai đoạn tiền ngôn ngữ.

1. Phát triển lời nói thụ động - trẻ học cách hiểu, đoán nghĩa; Khả năng nghe kém ở trẻ em rất quan trọng; khả năng phát âm cũng quan trọng ở người lớn.

2. Luyện phát âm. Thay đổi đơn vị âm thanh (âm sắc) dẫn đến thay đổi ý nghĩa. Thông thường, trẻ 6-7 tháng sẽ quay đầu khi gọi tên đồ vật nếu đồ vật này cố định và khi 7-8 tháng tuổi, trẻ sẽ tìm kiếm đồ vật được đặt tên trong số những đồ vật khác. Đến năm đầu tiên, trẻ hiểu chủ đề đang được thảo luận và thực hiện các hành động cơ bản. Khi được 5-6 tháng, trẻ phải trải qua giai đoạn bập bẹ và học cách phát âm rõ ràng các bộ ba và đôi (ba và hai âm), đồng thời có thể tái tạo một tình huống giao tiếp.

13. PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH CỦA TRẺ (PHÂN TÍCH TÂM THẦN, LÝ THUYẾT NĂNG ĐỘNG XÃ HỘI)

Tương tác với xã hội, một người buộc phải thích nghi, học cách trì hoãn những thôi thúc của bản năng. Tương tác với xã hội có thể dẫn đến sự dịch chuyển của các vấn đề trên cơ thể một người (lý thuyết về sự hội tụ trên một cơ quan), tức là xã hội là nguồn gốc của sự phát triển, cũng như nguồn gốc của sự kìm hãm sự phát triển của con người. Động cơ chính của hành vi của trẻ là thoả mãn bản năng, hành động theo nguyên tắc khoái cảm. Quá trình phát triển tinh thần bao gồm sự phân biệt của bản thân các cấu trúc tinh thần và sự phát triển của các dạng hành vi thích ứng mới. Mức độ vô thức là mức độ mã của cha mẹ. Z. Freud tin rằng vào cuối năm 6 tuổi, một "siêu bản ngã" xuất hiện, và đến ba tuổi, một "bản ngã" được hình thành. Z. Freud cũng nói về sự phát triển tâm lý. Tiêu chí chính là hiện thực hóa các khu khiêu dâm. Mỗi độ tuổi có những vùng khiêu dâm riêng. Giai đoạn đầu tiên - bằng miệng, tương ứng với năm đầu đời của trẻ. Giai đoạn thứ hai là hậu môn (từ một đến hai tuổi). Đứa trẻ học cách kiểm soát cơ thể của mình. Giai đoạn thứ ba là phallic (từ hai đến năm năm). Sự phân định giới tính được hình thành, các mối quan hệ với một người cùng giới đã trưởng thành trở nên phức tạp hơn. Giai đoạn thứ tư là giai đoạn phát triển tâm lý tiềm ẩn (từ 5 đến 11 tuổi). Hoạt động của đứa trẻ là nhằm mục đích nhận dạng. Giai đoạn thứ năm - sinh dục (sau 11 tuổi). Giai đoạn trưởng thành không được biết chính xác, vì nó là riêng lẻ. Đây là thời điểm mà một người có khả năng yêu trưởng thành (chuyển qua giai đoạn tìm kiếm bạn đời).

E. Erickson đề xuất một lý thuyết về sự phát triển tâm lý xã hội của trẻ em và mô tả các điều kiện cho động lực của sự phát triển. Anh ta phân biệt 8 giai đoạn tuổi và giải quyết vấn đề hoặc tình huống xung đột của riêng mình trong từng giai đoạn phát triển:

1) trước năm đầu tiên - giai đoạn cảm nhận bằng miệng: "Tôi có thể tin tưởng thế giới không?";

2) từ hai đến ba tuổi - giai đoạn cơ-hậu môn: "Tôi có thể kiểm soát cơ thể và hành vi của chính mình không?", Tức là phân biệt ở mức độ xấu hổ, tự chủ;

3) từ bốn đến năm tuổi - giai đoạn vận động-sinh dục: "Tôi có thể tự lập được không?" Ở cấp độ đặc điểm tính cách, sự chủ động hoặc cảm giác tội lỗi được thể hiện;

4) từ 6 đến 11 tuổi - giai đoạn tiềm ẩn: "Con có thể trở nên khéo léo không?" Sự siêng năng hoặc cảm giác kém cỏi được biểu hiện;

5) từ 12 đến 18 tuổi - thời điểm ý thức tích cực và tự nhận thức: "Tôi là ai?" Khả năng chống lại hoặc chạy trốn khỏi một vấn đề có thể nhìn thấy được;

6) từ 18 đến 25 tuổi - thanh niên và tuổi trẻ: "Tôi có thể trao thân cho người khác không?" Các vấn đề về sự thân mật và cô lập nảy sinh;

7) trên 25 năm - có thể có hai vị trí: hào phóng (phát triển) hoặc trì trệ (làm dịu cuộc sống);

8) trưởng thành, trưởng thành. Tóm lại: tuyệt vọng, nếu một người đã sống một cuộc sống không thành công, hoặc hài lòng với cuộc sống, nếu anh ta cảm thấy có ích cho đến tuổi già.

14. SCHEMA COGNITIVE VÀ NỘI DUNG CỦA NÓ

J. Piaget kết luận rằng tư duy của trẻ được hình thành trước khi nó trở thành lời nói. Ông chỉ ra các hoạt động như một cấu trúc tư duy được xây dựng hợp lý nhất định. Sự biến đổi và phát triển của chúng tạo thành nội dung của sự phát triển trí tuệ của trẻ em. J. Piaget đã đưa ra một khái niệm như là "các kế hoạch" - những cách để một người thích nghi với thế giới xung quanh thông qua suy nghĩ và hành vi. Là một đơn vị riêng biệt, chương trình bao gồm các chuyển động cơ bản và các kỹ năng và khả năng vận động phức tạp kết hợp với các hành động trí óc.

Có những khái niệm về nhận thức của D. S. Bruner và J. Piaget. Theo quan niệm của D. S. Bruner, có hai cách để hiểu thế giới - giác quan và vận động. Không gì có thể được đưa vào suy nghĩ mà không đi vào cảm xúc và hoạt động vận động. Anh ấy nói về bản đồ cảm giác vận động, thứ phát triển trong suốt cuộc đời của một người, nhưng chiếm ưu thế trong những năm đầu đời. Đầu tiên, thế giới được thể hiện bằng hình ảnh, sau đó - dưới dạng biểu tượng. Hình ảnh và biểu tượng tổ chức bài thuyết trình (cấp độ 5-6 tuổi). Thế giới của các khái niệm dựa trên sự khái quát hóa có thể tiếp cận được với thanh thiếu niên. Trong trường hợp này, sự phát triển của tư duy gắn liền với sự phát triển của lời nói.

Khái niệm chi tiết nhất về sự phát triển của trẻ thuộc về J. Piaget. Tư duy phát triển trong sự tương tác với môi trường khi đứa trẻ cố gắng thích nghi với sự thay đổi.

Do đó, một tác động bên ngoài hoặc môi trường làm thay đổi các mô hình hoạt động của trẻ. Có ba cơ chế cho phép một đứa trẻ thích nghi:

1) sự đồng hóa (khả năng thích ứng của trẻ, biểu hiện trên cơ sở các kỹ năng hiện có, và khả năng hành động với các đối tượng mới, chưa được biết đến);

2) chỗ ở (mong muốn của đứa trẻ để thay đổi các kỹ năng và thói quen trước đây vào lúc này khi các điều kiện thay đổi);

3) sự cân bằng (do kết quả của các cơ chế của chỗ ở, sự cân bằng một lần nữa được thiết lập giữa tâm lý và hành vi của đứa trẻ, biểu hiện ở chỗ đứa trẻ có những kỹ năng và khả năng nhất định và có thể áp dụng chúng trong những điều kiện nhất định).

Tất cả các quá trình nhận thức (theo J. Piaget) đều trải qua các giai đoạn sau:

1) cảm quan (giai đoạn của tư duy biểu tượng sơ đẳng);

2) giai đoạn trước khi vận hành (từ hai đến sáu hoặc bảy năm), tại đó sự hình thành các hình ảnh, ý tưởng, sự đồng hóa những điểm giống và khác nhau của các đối tượng diễn ra;

3) giai đoạn của các hoạt động cụ thể (lên đến 12 tuổi), thể hiện ở việc vận dụng các ký hiệu, thành thạo các hoạt động trí óc và các quy tắc logic;

4) giai đoạn hoạt động chính thức (từ 12 tuổi cho đến cuối đời), khi tính linh hoạt của tư duy phát triển, vận hành với các khái niệm trừu tượng, khả năng tìm ra giải pháp cho các vấn đề khác nhau, đánh giá từng phương án.

15. CÁC HÌNH THỨC TRUYỀN THÔNG CÓ HẠN CHẾ. TIÊU CHÍ M. I. LISINA

Theo M. I. Lisina, giao tiếp là một hoạt động giao tiếp có cấu trúc riêng của nó:

1) giao tiếp - giao tiếp được định hướng lẫn nhau, trong đó mỗi bên tham gia hoạt động như một chủ thể;

2) động cơ thúc đẩy - các thuộc tính cụ thể của một người (cá nhân, phẩm chất kinh doanh);

3) ý nghĩa của giao tiếp là thỏa mãn nhu cầu hiểu biết của người khác và của chính chúng ta thông qua sự đánh giá của người khác và chính chúng ta. Đủ rộng và có ý nghĩa đối với trẻ

tất cả các tương tác với người lớn. Tuy nhiên, giao tiếp thường chỉ hoạt động ở đây như một phần của nó, vì ngoài giao tiếp, đứa trẻ còn có những nhu cầu khác. Mỗi ngày đứa trẻ có những khám phá mới cho bản thân, chúng cần những ấn tượng sinh động tươi mới, hoạt động tích cực. Trẻ em cần khát vọng của mình được hiểu và công nhận, theo nghĩa là được người lớn hỗ trợ. Sự phát triển của quá trình giao tiếp liên quan chặt chẽ đến tất cả các nhu cầu này của trẻ em, trên cơ sở đó có thể phân biệt một số phạm trù, được xác định bởi các động cơ của giao tiếp, chẳng hạn như:

1) phạm trù nhận thức nảy sinh khi đứa trẻ tiếp nhận những ấn tượng sinh động mới;

2) một hạng mục kinh doanh phát sinh trong quá trình hoạt động tích cực của trẻ;

3) một phạm trù cá nhân nảy sinh trong quá trình giao tiếp trực tiếp giữa đứa trẻ và người lớn. M. I. Lisina đã trình bày sự phát triển của giao tiếp với người lớn như một sự thay đổi trong một số hình thức giao tiếp. Thời điểm xảy ra, nội dung của nhu cầu được thỏa mãn, động cơ và phương tiện giao tiếp đã được tính đến.

Người lớn là động lực chính trong sự phát triển giao tiếp của trẻ. Nhờ sự hiện diện, sự quan tâm và chăm sóc của anh ấy, quá trình giao tiếp bắt đầu và trải qua tất cả các giai đoạn phát triển của nó. Trong những tháng đầu đời, đứa trẻ bắt đầu phản ứng với người lớn: nó tìm kiếm người lớn bằng ánh mắt, mỉm cười đáp lại nụ cười của người lớn. Khi được bốn đến sáu tháng, đứa trẻ phát triển một phức hợp hồi sinh. Bây giờ trẻ có thể nhìn người lớn đủ lâu và chăm chú, mỉm cười, thể hiện những cảm xúc tích cực. Khả năng vận động của anh ấy phát triển và giọng hát xuất hiện.

Theo M. I. Lisina, phức hợp hồi sinh đóng một vai trò quan trọng trong việc hình thành sự tương tác của đứa trẻ với người lớn. Sự xuất hiện của giao tiếp tình huống - cá nhân là một giai đoạn quan trọng trong việc hình thành nhân cách của trẻ. Đứa trẻ bắt đầu cảm thấy ở mức độ cảm xúc. Bé thể hiện những cảm xúc tích cực, mong muốn thu hút sự chú ý của người lớn, mong muốn có những hoạt động chung với mình. Tiếp theo là giao tiếp kinh doanh theo tình huống. Bây giờ đứa trẻ không đủ sự chú ý của người lớn, nó cần phải thực hiện các hoạt động chung với anh ta, do đó hoạt động thao túng xuất hiện.

16. CÁC VẤN ĐỀ VỀ TÂM LÝ HỌC TIÊN TIẾN

Đối với sự phát triển tích cực đầy đủ về tâm lý của trẻ, điều quan trọng là cha mẹ có muốn trẻ xuất hiện hay không. Các nhà khoa học cho rằng tâm lý của đứa trẻ bị tổn thương ngay cả trước khi được sinh ra, nếu chúng không mong muốn.

Nếu trong thời kỳ mang thai, người phụ nữ thường xuyên tiếp xúc với các tình huống căng thẳng, thì các hormone steroid có thể được hình thành trong máu của họ vượt quá định lượng cho phép.

Chúng xâm nhập qua nhau thai ảnh hưởng tiêu cực đến não bộ vẫn chưa được định hình của trẻ.

Đứa trẻ trong bụng mẹ và bản thân người mẹ có mối liên hệ tình cảm bền chặt, quyết định phần lớn đến sự hình thành và phát triển thêm về tâm hồn của bé. Mọi thứ mà người mẹ cảm nhận và trải qua, đứa trẻ cảm nhận và trải nghiệm.

Và điều này có thể có cả tác động tích cực và tiêu cực.

Tất cả những trải nghiệm tiêu cực của người mẹ khi mang thai, căng thẳng, trầm cảm, có thể ảnh hưởng đến đứa trẻ sau khi sinh, dưới dạng rối loạn thần kinh, lo âu nói chung, rối loạn và chậm phát triển trí tuệ, v.v.

Không thể không kể đến vai trò của người cha, vì thái độ của anh ta đối với đứa con chưa chào đời, vị trí của người mẹ và đối với bản thân cô ấy quyết định phần lớn đến trạng thái tinh thần chung của người phụ nữ.

Các nhà khoa học nghiên cứu tâm lý phát triển trước khi sinh cho rằng, việc thai nhi tạo điều kiện thuận lợi nhất để phát triển (cả sinh lý và cảm xúc) là rất quan trọng. Điều này sẽ có tác động tích cực đến sự phát triển khả năng của trẻ.

Tâm sinh lý của người mẹ đối với đứa con là một loại cơ sở để hình thành nên nó. Người mẹ đóng vai trò là người trung gian kết nối với thế giới bên ngoài. Đứa trẻ có thể cảm nhận, cảm nhận được những kinh nghiệm của người mẹ nảy sinh khi tương tác với nó.

Các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển của thai nhi:

1) khả năng nhận thức cảm giác của thai nhi. Từ ba tháng tuổi, trẻ bắt đầu có cảm giác xúc giác. Em bé có thể cảm nhận âm thanh khi còn trong bụng mẹ. Anh ta bình tĩnh lại, nghe thấy giọng nói của mẹ hoặc cha mình, âm thanh của âm nhạc;

2) quan hệ tình cảm giữa thai nhi và mẹ. Trạng thái cảm xúc tích cực hay tiêu cực của người mẹ được truyền sang thai nhi và ảnh hưởng đến quá trình phát triển của nó.

17. CUỘC SỐNG "ĐIỀU KIỆN" CỦA CON TRONG THỜI KỲ TRẺ SỚM

Tuổi thơ bao gồm độ tuổi từ một đến 3 tuổi. Đến cuối năm đầu đời, trẻ không còn quá phụ thuộc vào mẹ. Sự thống nhất tâm lý “mẹ - con” bắt đầu tan rã, tức là về mặt tâm lý, đứa trẻ bị tách khỏi mẹ.

Hoạt động chủ đạo trở thành thao tác đối tượng. Quá trình phát triển tâm lý tăng tốc. Điều này được tạo điều kiện thuận lợi bởi thực tế là trẻ bắt đầu di chuyển độc lập, hoạt động với đồ vật xuất hiện, giao tiếp bằng lời nói phát triển tích cực (cả lời nói ấn tượng và biểu cảm), lòng tự trọng xuất hiện. Ngay trong giai đoạn khủng hoảng của năm đầu đời, những mâu thuẫn lớn xuất hiện dẫn trẻ đến những giai đoạn phát triển mới:

1) lời nói tự chủ như một phương tiện giao tiếp được gửi đến người khác, nhưng không có ý nghĩa cố định, điều này đòi hỏi sự biến đổi của nó. Nó có thể hiểu được đối với người khác và được sử dụng như một phương tiện giao tiếp với người khác và quản lý bản thân;

2) các thao tác với đồ vật nên được thay thế bằng các hoạt động với đồ vật;

3) sự hình thành của việc đi bộ không phải như một phong trào độc lập, mà là một phương tiện để đạt được các mục tiêu khác.

Theo đó, ở lứa tuổi mầm non có những hình thành mới như lời nói, hoạt động khách quan cũng như những điều kiện tiên quyết cho sự phát triển nhân cách được tạo ra. Đứa trẻ bắt đầu tách mình ra khỏi các đồ vật khác, nổi bật với những người xung quanh, điều này dẫn đến sự xuất hiện những hình thức tự nhận thức ban đầu. Nhiệm vụ đầu tiên của việc hình thành nhân cách độc lập là khả năng điều khiển cơ thể; xuất hiện các cử động tự nguyện. Các phong trào tình nguyện được phát triển trong quá trình hình thành những hành động khách quan đầu tiên. Đến 3 tuổi, trẻ phát triển ý tưởng về bản thân, thể hiện ở việc chuyển từ gọi tên mình sang sử dụng các đại từ “của tôi”, “tôi”, v.v. đi trước trí nhớ tượng hình và lời nói trong quá trình phát triển của nó.

Một hình thức ghi nhớ từ tùy ý xuất hiện. Khả năng phân loại đồ vật theo hình dạng và màu sắc được thể hiện ở hầu hết trẻ trong nửa cuối năm thứ 2 của cuộc đời. Đến 2 tuổi, những tiền đề cần thiết được tạo ra để chuyển sang giai đoạn mầm non.

Trong thời thơ ấu, một loạt các chức năng nhận thức phát triển nhanh chóng ở dạng ban đầu của chúng (nhạy cảm, tri giác, trí nhớ, tư duy, chú ý). Đồng thời, đứa trẻ bắt đầu bộc lộ các tính chất giao tiếp, quan tâm đến mọi người, hòa đồng, bắt chước, các hình thức chủ yếu của tự ý thức được hình thành.

Sự phát triển tinh thần trong thời thơ ấu và sự đa dạng của các hình thức và biểu hiện của nó phụ thuộc vào mức độ trẻ được tham gia giao tiếp với người lớn và mức độ trẻ thể hiện tích cực trong hoạt động nhận thức khách quan.

18. CHỨC NĂNG GẦN ĐÂY VÀ KÝ HIỆU CỦA NÓ ĐỐI VỚI TRẺ EM

Những âm thanh đơn giản đầu tiên được trẻ thốt ra xuất hiện trong tháng đầu tiên của cuộc đời. Đứa trẻ bắt đầu chú ý đến lời nói của người lớn.

Tiếng vo ve xuất hiện trong khoảng thời gian từ 2 đến 4 tháng. Khi được 3 tháng, trẻ có những phản ứng lời nói của riêng mình với lời nói của người lớn. Khi được 4-6 tháng, trẻ chuyển qua giai đoạn thủ thỉ, bắt đầu lặp lại những âm tiết đơn giản sau khi lớn. Trong cùng thời gian, đứa trẻ có thể phân biệt ngữ điệu của bài phát biểu với mình. Những từ đầu tiên xuất hiện trong bài nói của trẻ 9-10 tháng.

Khi 7 tháng tuổi, chúng ta có thể nói về sự xuất hiện của ngữ điệu ở một đứa trẻ. Trung bình, một em bé một tuổi rưỡi hoạt động với năm mươi từ. Khoảng 1 tuổi, trẻ bắt đầu phát âm các từ riêng lẻ, gọi tên các đồ vật. Trong khoảng 2 năm, anh ấy gọi những câu đơn giản gồm hai hoặc ba từ.

Đứa trẻ bắt đầu giao tiếp bằng lời nói tích cực. Từ 1 tuổi, trẻ chuyển sang nói theo phiên âm và giai đoạn này tiếp tục cho đến 4 tuổi. Vốn từ vựng của trẻ nhanh chóng mở rộng và đến 3 tuổi, trẻ biết được khoảng 1500 từ. Từ 1 tuổi đến 2 tuổi, trẻ sử dụng các từ mà không thay đổi chúng. Nhưng trong giai đoạn từ 2 đến 3 tuổi, mặt ngữ pháp của lời nói bắt đầu hình thành, trẻ học cách phối hợp các từ. Trẻ bắt đầu hiểu nghĩa của từ, điều này quyết định sự phát triển chức năng ngữ nghĩa của lời nói. Sự hiểu biết của anh ta về các đối tượng trở nên chính xác và chính xác hơn. Anh ta có thể phân biệt các từ và hiểu ý nghĩa khái quát. Từ 1 tuổi đến 3 tuổi, trẻ bước vào giai đoạn phát âm các từ đa nghĩa nhưng số lượng chúng trong vốn từ vựng của trẻ vẫn còn ít.

Những khái quát bằng lời nói ở một đứa trẻ bắt đầu hình thành từ năm đầu đời. Đầu tiên, anh ta kết hợp các đối tượng thành các nhóm theo các dấu hiệu bên ngoài, sau đó - theo các dấu hiệu chức năng. Tiếp theo, các tính năng chung của các đối tượng được hình thành. Đứa trẻ bắt đầu bắt chước người lớn trong cách nói của mình.

Nếu người lớn khuyến khích trẻ, tích cực giao tiếp với trẻ thì khả năng nói của trẻ sẽ phát triển nhanh hơn. Ở độ tuổi 3-4, đứa trẻ bắt đầu hoạt động với các khái niệm (đây là cách mà các từ có thể được xác định bởi cấu trúc ngữ nghĩa của ngôn ngữ), nhưng chúng vẫn chưa được trẻ hiểu một cách đầy đủ. Bài phát biểu của anh ấy trở nên mạch lạc hơn và có dạng một cuộc đối thoại. Đứa trẻ phát triển lời nói theo ngữ cảnh, xuất hiện lời nói hướng tâm. Nhưng vẫn ở độ tuổi này đứa trẻ chưa nhận thức được đầy đủ ý nghĩa của từ. Thông thường, các câu của anh ấy chỉ được xây dựng từ danh từ, tính từ và động từ bị loại trừ. Nhưng dần dần đứa trẻ bắt đầu thành thạo tất cả các phần của lời nói: đầu tiên, tính từ và động từ, sau đó các hợp nhất và giới từ xuất hiện trong bài phát biểu của mình. Lúc 5 tuổi, một đứa trẻ đã nắm vững các quy tắc ngữ pháp. Từ vựng của nó chứa khoảng 14 từ. Đứa trẻ có thể soạn câu, thay đổi từ, sử dụng các dạng tạm thời của động từ một cách chính xác. Đối thoại phát triển.

19. ĐẶC ĐIỂM HOẠT ĐỘNG SINH SẢN CỦA TRẺ EM

Vẽ là sự thể hiện thế giới nội tâm của một người và những trải nghiệm tâm lý của người đó. Vào những năm 1920, F. Goodinoff đã sử dụng vẽ như một định nghĩa về sự phát triển tinh thần của trẻ em. Chất lượng của bản vẽ liên quan đến mức độ phát triển trí não của trẻ, nó quyết định sự hiện diện của các chi tiết cần thiết, sự hiện diện của các chi tiết bổ sung. Theo chỉ tiêu của các chi tiết định lượng, một chỉ tiêu tương ứng với tuổi của anh ta được tính. K. Mahover đã sử dụng bản vẽ để nghiên cứu các đặc điểm cá nhân của một người.

Vẽ là một phương pháp nghiên cứu thế giới nội tâm của con người, khả năng phản ánh bức tranh về thế giới, trạng thái và trải nghiệm của con người. J. Piaget định nghĩa tranh vẽ của trẻ em là một kiểu bắt chước đặc biệt thể hiện bản chất của các hình ảnh bên trong và các biểu tượng riêng lẻ. Khi phân tích bức vẽ của trẻ, nhà nghiên cứu chú ý đến cách truyền tải thực tế xung quanh đứa trẻ trong những bức vẽ này, cũng như ý nghĩa của nó. Trong tranh vẽ, câu chuyện về những gì được miêu tả không khác gì câu chuyện bằng lời nói. Thông qua vẽ, trẻ truyền tải mọi điều mới mẻ mà trẻ khám phá được trên thế giới, vì trẻ chưa có đủ khái niệm để diễn đạt bằng lời, đó là nhu cầu cấp thiết của trẻ.

Các giai đoạn vẽ của trẻ em:

1) giai đoạn đạo đức - đứa trẻ hài lòng vì những chuyển động của nó dẫn đến một kết quả. Các bản vẽ cho thấy một đống các đường. Các nền tảng của các phẩm chất sáng tạo của đứa trẻ được đặt ra. Giai đoạn tiền thẩm mỹ không đặt ra nhiệm vụ tạo ra một thứ gì đó đẹp đẽ. Nó tương ứng với giai đoạn trẻ thủ thỉ, tức là giai đoạn trước khi trẻ biết nói.

Đứa trẻ sinh ra những âm thanh mới lặp đi lặp lại. Các giai đoạn nhuộm màu: bắt chước chuyển động của người lớn, nhìn vào những nét vẽ nguệch ngoạc, những nét vẽ nguệch ngoạc lặp lại, đồ trang trí (dạng sơ cấp);

2) giai đoạn quan hệ nguyên thủy. Sự may mắn ngẫu nhiên gắn kết đứa trẻ với một thứ gì đó giống một người hoặc một đồ vật. Bản chất của hình ảnh phụ thuộc vào sự phối hợp tay mắt, khí chất và tâm trạng. Những bức vẽ ban đầu không có chi tiết vì về mặt kỹ thuật, trẻ em không thể tái tạo chúng. Điều chính là sự hài lòng của trẻ trong giai đoạn đầu và giai đoạn thứ hai;

3) giai đoạn của hình ảnh giản đồ. hoạt động ký. Đứa trẻ không tôn trọng các tỷ lệ trong hình người ("nòng nọc"). Anh ta thực hành biểu diễn tượng trưng của các đối tượng và con người. Vẽ góp phần vào sự phát triển của lời nói, làm phong phú nó;

4) giai đoạn tương tự, hình ảnh thực tế. Các bức vẽ trở nên đa dạng hơn, chủ đề mở rộng;

5) giai đoạn hình ảnh chính xác (khoảng 11 năm). Hình ảnh mất đi tính trẻ con. Sau 11 năm, chất lượng bản vẽ không cải thiện.

20. KHỦNG HOẢNG TRONG NĂM ĐẦU TIÊN CỦA CUỘC ĐỜI CỦA CON

Đến năm thứ nhất của cuộc đời, trẻ trở nên độc lập hơn. Ở độ tuổi này, trẻ đã tự đứng dậy, tập đi. Khả năng di chuyển xung quanh mà không cần sự trợ giúp của người lớn mang lại cho đứa trẻ cảm giác tự do và độc lập.

Trong giai đoạn này, trẻ rất hiếu động, trẻ làm chủ được những gì mà trước đây trẻ không có được. Mong muốn được độc lập từ người lớn cũng có thể thể hiện trong hành vi tiêu cực của trẻ. Khi đã cảm thấy tự do, trẻ em không muốn chia tay với cảm giác này và vâng lời người lớn.

Bây giờ đứa trẻ tự chọn loại hoạt động. Khi bị người lớn từ chối, trẻ có thể có biểu hiện tiêu cực: la hét, khóc lóc, ... Những biểu hiện như vậy được gọi là khủng hoảng của năm đầu đời, được nghiên cứu bởi S. Yu Meshcheryakova.

Dựa trên kết quả của một cuộc khảo sát các bậc cha mẹ, S. Yu. Meshcheryakova kết luận rằng tất cả những quá trình này chỉ là tạm thời và thoáng qua. Cô chia chúng thành 5 nhóm con:

1) khó giáo dục - đứa trẻ bướng bỉnh, không muốn tuân theo yêu cầu của người lớn, tỏ ra kiên trì và mong muốn được cha mẹ chú ý thường xuyên;

2) đứa trẻ có nhiều hình thức giao tiếp mà trước đây nó không bình thường. Chúng có thể tích cực và tiêu cực. Đứa trẻ vi phạm những khoảnh khắc của chế độ, anh ta phát triển các kỹ năng mới;

3) đứa trẻ rất dễ bị tổn thương và có thể bộc lộ những phản ứng xúc động mạnh mẽ trước sự lên án và trừng phạt của người lớn;

4) đứa trẻ, đối mặt với những khó khăn, có thể mâu thuẫn với chính mình. Nếu có việc gì không giải quyết được, trẻ kêu người lớn giúp đỡ, nhưng ngay lập tức từ chối sự giúp đỡ dành cho mình;

5) đứa trẻ có thể rất thất thường. Khủng hoảng của năm đầu đời ảnh hưởng đến toàn bộ cuộc đời của đứa trẻ. Các lĩnh vực bị ảnh hưởng bởi giai đoạn này là: hoạt động khách quan, mối quan hệ của trẻ với người lớn, thái độ của trẻ đối với bản thân. Trong hoạt động khách quan, trẻ trở nên độc lập hơn, hứng thú hơn với các đồ vật khác nhau, trẻ thao tác và chơi với chúng. Đứa trẻ phấn đấu để tự lập và độc lập, nó muốn tự mình làm mọi thứ, mặc dù thực tế là nó thiếu kỹ năng. Trong quan hệ với người lớn, đứa trẻ trở nên khắt khe hơn, có thể tỏ ra hung hăng với những người thân yêu. Người lạ khiến trẻ mất lòng tin, trẻ trở nên kén chọn trong giao tiếp và có thể từ chối tiếp xúc với người lạ. Thái độ của đứa trẻ đối với bản thân cũng trải qua những thay đổi.

Đứa trẻ trở nên tự chủ và độc lập hơn và muốn người lớn nhận ra điều này, cho phép nó hành động theo mong muốn của chính mình. Đứa trẻ thường bị xúc phạm và phản kháng khi cha mẹ yêu cầu mình phục tùng, không muốn thực hiện ý tưởng bất chợt của mình.

21. CÁC GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN CẢM BIẾN CỦA TRẺ ĐẦU NĂM ĐẦU ĐỜI.

Trẻ sơ sinh được đặc trưng bởi cường độ cao của các quá trình phát triển các chức năng cảm giác và vận động, tạo tiền đề cho sự phát triển ngôn ngữ và xã hội trong điều kiện tương tác trực tiếp giữa trẻ và người lớn.

Điều quan trọng là môi trường, sự tham gia của người lớn không chỉ về thể chất, mà còn đối với sự phát triển tinh thần của trẻ. Sự phát triển tinh thần ở trẻ sơ sinh được đặc trưng bởi cường độ rõ rệt nhất, không chỉ về tốc độ, mà còn về cảm giác của sự hình thành mới.

Lúc đầu, đứa trẻ chỉ có nhu cầu hữu cơ. Họ hài lòng với sự trợ giúp của các cơ chế phản xạ không điều kiện, trên cơ sở đó diễn ra sự thích nghi ban đầu của trẻ với môi trường. Trong quá trình tương tác với thế giới bên ngoài, đứa trẻ dần hình thành những nhu cầu mới: giao tiếp, vận động, thao tác với đồ vật, thỏa mãn hứng thú đối với môi trường. Những phản xạ không điều kiện bẩm sinh ở giai đoạn phát triển này không thể thỏa mãn những nhu cầu này.

Một mâu thuẫn nảy sinh, được giải quyết bằng cách hình thành các phản xạ có điều kiện - các kết nối thần kinh linh hoạt - như một cơ chế để đứa trẻ tiếp thu và củng cố kinh nghiệm sống. Dần dần sự định hướng phức tạp hơn về thế giới xung quanh dẫn đến sự phát triển của các cảm giác (chủ yếu là thị giác, bắt đầu đóng vai trò hàng đầu trong sự phát triển của trẻ) và trở thành phương tiện nhận thức chính. Lúc đầu, trẻ chỉ có thể theo dõi ai đó bằng mắt trong một mặt phẳng nằm ngang, sau đó - theo chiều dọc.

Từ 2 tháng tuổi, bé có thể tập trung vào một đồ vật. Kể từ bây giờ, trẻ sơ sinh hầu hết đều tham gia vào việc kiểm tra các đối tượng khác nhau trong tầm nhìn của chúng. Trẻ từ 2 tháng đã có thể phân biệt màu sắc đơn giản và từ 4 - hình dạng của đồ vật.

Từ tháng thứ 2, trẻ bắt đầu có phản ứng với người lớn. Được 2-3 tháng, bé đáp lại bằng nụ cười của mẹ. Vào tháng thứ 2, bé có thể tập trung, xuất hiện tiếng thủ thỉ và nhạt dần - đây là biểu hiện của những yếu tố đầu tiên trong tổ hợp hồi sinh. Một tháng sau, các phần tử được chuyển đổi thành một hệ thống. Vào khoảng giữa năm thứ nhất của cuộc đời, bàn tay phát triển đáng kể.

Cảm nhận, nắm bắt các chuyển động của bàn tay và thao tác với đồ vật giúp mở rộng khả năng nhận biết thế giới xung quanh của trẻ. Khi đứa trẻ phát triển, các hình thức giao tiếp của nó với người lớn mở rộng và phong phú.

Từ các hình thức phản ứng cảm xúc với người lớn, trẻ dần chuyển sang phản ứng với các từ có nghĩa nhất định, bắt đầu hiểu chúng. Vào cuối năm thứ nhất của cuộc đời, trẻ tự phát âm những từ đầu tiên.

22. ĐỒNG BỘ HÓA VÀ CƠ CHẾ CHUYỂN HÓA SUY NGHĨ

Các quy trình và hoạt động suy nghĩ được hình thành ở một đứa trẻ theo từng giai đoạn trong quá trình lớn lên và phát triển của trẻ. Có sự phát triển trong lĩnh vực nhận thức. Ban đầu, tư duy dựa trên tri thức cảm tính, trên nhận thức và cảm nhận thực tế.

Những hoạt động trí óc đầu tiên của trẻ có thể được gọi là nhận thức của trẻ về các sự kiện và hiện tượng đang diễn ra, cũng như phản ứng chính xác của trẻ với chúng.

I.M. Sechenov gọi tư duy cơ bản của trẻ liên quan trực tiếp đến việc thao tác với đồ vật và hành động với chúng là giai đoạn tư duy khách quan. Khi một đứa trẻ bắt đầu nói và thành thạo lời nói, trẻ sẽ dần dần chuyển sang mức độ phản ánh hiện thực cao hơn - đến giai đoạn tư duy bằng lời nói.

Tư duy trực quan - tượng hình là đặc trưng của lứa tuổi mầm non. Ý thức của trẻ tập trung vào nhận thức về các đối tượng hoặc hiện tượng cụ thể, và vì kỹ năng phân tích chưa được hình thành nên trẻ không thể chỉ ra những đặc điểm cơ bản của chúng. K. Buhler, W. Stern, J. Piaget hiểu quá trình phát triển của tư duy là sự kết nối quá trình trực tiếp của tư duy với động lực phát triển của nó. Khi đứa trẻ bắt đầu lớn lên, tư duy của nó phát triển.

Mô hình phát triển sinh học của lứa tuổi quyết định và hình thành các giai đoạn phát triển của tư duy. Học tập trở nên ít quan trọng hơn. Tư duy được nói đến như một quá trình phát triển hữu cơ, tự phát.

V. Stern đã xác định những dấu hiệu sau trong quá trình phát triển tư duy:

1) mục đích, mà ngay từ đầu đã có sẵn trong một con người với tư cách là một con người;

2) sự xuất hiện của những ý định mới, sự xuất hiện của nó quyết định sức mạnh của ý thức đối với các phong trào. Điều này trở nên khả thi do sự phát triển của lời nói (một động cơ quan trọng trong sự phát triển của tư duy). Bây giờ đứa trẻ học cách khái quát các hiện tượng và sự kiện và phân loại chúng thành các loại khác nhau.

Điều quan trọng nhất, theo V. Stern, là quá trình tư duy trong quá trình phát triển của nó trải qua nhiều giai đoạn thay thế nhau. Những giả định này lặp lại quan niệm của K. Buhler. Đối với ông, quá trình phát triển của tư duy là do quá trình sinh trưởng sinh học của sinh vật. K. Buhler cũng thu hút sự chú ý đến tầm quan trọng của lời nói trong sự phát triển của tư duy. J. Piaget đã tạo ra khái niệm của riêng mình. Theo ý kiến của ông, suy nghĩ là rối loạn ở một đứa trẻ dưới 12 tuổi.

Bằng chủ nghĩa đồng bộ, ông hiểu một cấu trúc duy nhất bao gồm tất cả các quá trình suy nghĩ. Điểm khác biệt của nó nằm ở chỗ trong quá trình tư duy, tổng hợp và phân tích không phụ thuộc lẫn nhau. Việc phân tích thông tin, quá trình hoặc hiện tượng liên tục không được tổng hợp thêm. J. Piaget giải thích điều này bằng thực tế rằng đứa trẻ có bản chất là tập trung.

23. EGO-CENTRISM VÀ KÝ HIỆU CỦA NÓ

Trong một thời gian khá dài, tư duy của một đứa trẻ mầm non bị bình luận tiêu cực. Điều này là do thực tế là suy nghĩ của đứa trẻ đã được so sánh với suy nghĩ của người lớn, xác định những thiếu sót.

J. Piaget trong nghiên cứu của mình không tập trung vào những thiếu sót, mà là những khác biệt tồn tại trong suy nghĩ của đứa trẻ. Ông tiết lộ sự khác biệt về chất trong suy nghĩ của đứa trẻ, điều này nằm ở thái độ và nhận thức đặc biệt của đứa trẻ về thế giới xung quanh. Điều duy nhất đúng với đứa trẻ là ấn tượng đầu tiên của nó.

Đến một mức độ nhất định, trẻ không vạch ra được ranh giới giữa thế giới chủ quan của mình và thế giới thực. Vì vậy, họ chuyển ý tưởng của mình sang đồ vật thực. Quan điểm này trở thành lý do cho sự xuất hiện của những đặc điểm tư duy như thuyết vật linh và chủ nghĩa nhân tạo.

Trong trường hợp thứ nhất, trẻ tin rằng tất cả các vật thể đều sống động, và trường hợp thứ hai, trẻ cho rằng tất cả các quá trình và hiện tượng tự nhiên đều phát sinh và chịu sự tác động của con người.

Ngoài ra, trẻ em ở độ tuổi này không có khả năng tách rời các quá trình tinh thần của một người với thực tế.

Vì vậy, ví dụ, một giấc mơ đối với một đứa trẻ là một bức vẽ trong không trung hoặc dưới ánh sáng, được ban tặng cho cuộc sống và có thể độc lập di chuyển xung quanh căn hộ.

Nguyên nhân là do đứa trẻ không tách mình ra khỏi thế giới bên ngoài. Anh ta không nhận ra rằng nhận thức, hành động, cảm giác, suy nghĩ của anh ta bị quy định bởi các quá trình của tâm lý anh ta, chứ không phải bởi các tác động bên ngoài. Vì lý do này, đứa trẻ mang lại sức sống cho tất cả các đồ vật, làm sinh động chúng.

Sự không tách biệt cái “tôi” của chính mình với thế giới xung quanh được J. Piaget gọi là chủ nghĩa vị kỷ. Đứa trẻ coi quan điểm của mình là đúng và duy nhất có thể. Anh ta chưa hiểu rằng mọi thứ có thể trông khác, không phải như thoạt nhìn.

Với chủ nghĩa vị kỷ, đứa trẻ không hiểu sự khác biệt giữa thái độ của mình với thế giới và thực tế. Với chủ nghĩa vị kỷ, đứa trẻ biểu hiện một mối quan hệ định lượng vô thức, tức là những phán đoán của chúng về số lượng và kích thước hoàn toàn không đúng. Đối với loại lớn, anh ta sẽ lấy một cây gậy ngắn và thẳng thay vì một cây dài nhưng cong.

Tính tập trung cũng hiện diện trong lời nói của trẻ, khi trẻ bắt đầu tự nói, không cần người nghe. Dần dần, các quá trình bên ngoài khuyến khích đứa trẻ vượt qua chủ nghĩa tập trung, nhận ra mình là một người độc lập và thích nghi với thế giới xung quanh.

24. KHỦNG HOẢNG 3 NĂM

Nội dung mang tính xây dựng của cuộc khủng hoảng gắn liền với sự giải phóng ngày càng tăng của đứa trẻ khỏi người lớn.

Khủng hoảng 3 tuổi là sự tái cấu trúc các mối quan hệ xã hội của trẻ, sự thay đổi vị trí của trẻ trong mối quan hệ với những người lớn xung quanh, chủ yếu là đối với quyền lực của cha mẹ. Anh ta cố gắng thiết lập những hình thức quan hệ mới, cao hơn với những người khác.

Đứa trẻ phát triển xu hướng tự thỏa mãn nhu cầu của mình, người lớn vẫn giữ kiểu quan hệ cũ và từ đó hạn chế hoạt động của trẻ. Đứa trẻ có thể hành động trái với mong muốn của mình (ngược lại). Vì vậy, từ chối những ham muốn nhất thời, anh ấy có thể thể hiện bản lĩnh, cái “tôi” của mình.

Điều đáng quý nhất ở lứa tuổi này là mong muốn của đứa trẻ được tự mình làm một việc gì đó. Anh ta bắt đầu nói: "Chính tôi."

Ở độ tuổi này, một đứa trẻ có thể phần nào đánh giá quá cao khả năng và năng lực của mình (tức là lòng tự trọng), nhưng chúng đã có thể tự mình làm được nhiều điều. Đứa trẻ cần giao tiếp, nó cần sự chấp thuận của người lớn, những thành công mới, có mong muốn trở thành một nhà lãnh đạo. Đứa trẻ đang phát triển chống lại mối quan hệ cũ.

Bé nghịch ngợm, tỏ thái độ tiêu cực trước những yêu cầu của người lớn. Khủng hoảng tuổi lên 3 là một hiện tượng thoáng qua, nhưng những dị tật đi kèm với nó (tách mình ra khỏi người khác, so sánh mình với người khác) là một bước quan trọng trong quá trình phát triển trí não của trẻ.

Mong muốn được giống như người lớn chỉ có thể được thể hiện đầy đủ nhất của nó dưới hình thức vui chơi. Do đó, khủng hoảng 3 tuổi được giải quyết bằng việc trẻ chuyển sang hoạt động vui chơi.

E. Koehler đã mô tả các hiện tượng khủng hoảng:

1) chủ nghĩa tiêu cực - việc đứa trẻ không muốn tuân theo các quy tắc đã thiết lập và thực hiện các yêu cầu của cha mẹ;

2) tính bướng bỉnh - khi đứa trẻ không nghe, không nhận thức được lý lẽ của người khác, khăng khăng một mình;

3) sự cố chấp - đứa trẻ không chấp nhận và phản đối cách gia đình đã thiết lập;

4) ý chí tự lập - mong muốn của đứa trẻ được độc lập với người lớn, nghĩa là được độc lập;

5) sự mất giá trị của một người lớn - đứa trẻ không còn tôn trọng người lớn, thậm chí có thể xúc phạm họ, cha mẹ không còn là người có thẩm quyền đối với nó;

6) phản đối-nổi loạn - bất kỳ hành động nào của đứa trẻ bắt đầu giống như một cuộc phản kháng;

7) Chuyên quyền - đứa trẻ bắt đầu thể hiện sự chuyên quyền trong mối quan hệ với cha mẹ và người lớn nói chung.

25. TRÒ CHƠI VÀ VAI TRÒ CỦA NÓ TRONG SỰ PHÁT TRIỂN TÂM THẦN CỦA TRẺ

Bản chất của trò chơi, theo L. S. Vygotsky, nằm ở chỗ, nó là sự thực hiện những mong muốn khái quát của đứa trẻ mà nội dung chính là hệ thống quan hệ với người lớn.

Một tính năng đặc trưng của trò chơi là nó cho phép đứa trẻ thực hiện một hành động mà không có điều kiện để thực sự đạt được kết quả của nó, vì động cơ của mỗi hành động không nằm ở việc đạt được kết quả, mà là trong chính quá trình thực hiện nó.

Trong trò chơi và các hoạt động khác, chẳng hạn như vẽ, tự phục vụ, giao tiếp, những hình thức mới sau đây được sinh ra: hệ thống cấp bậc của động cơ, trí tưởng tượng, các yếu tố ban đầu của sự tùy tiện, hiểu các chuẩn mực và quy tắc của các mối quan hệ xã hội.

Lần đầu tiên, mối quan hệ tồn tại giữa con người với nhau được tiết lộ trong trò chơi. Đứa trẻ bắt đầu hiểu rằng việc tham gia vào mọi hoạt động đòi hỏi một người phải thực hiện một số nhiệm vụ nhất định và cho anh ta một số quyền. Trẻ em học kỷ luật bằng cách tuân theo các quy tắc nhất định của trò chơi.

Trong các hoạt động chung, họ học cách phối hợp hành động. Trong trò chơi, đứa trẻ học khả năng thay thế một đồ vật thật bằng một món đồ chơi hoặc một thứ ngẫu nhiên, và cũng có thể thay thế đồ vật, động vật và những người khác bằng chính con người của mình.

Trò chơi ở giai đoạn này trở thành biểu tượng. Việc sử dụng các biểu tượng, khả năng thay thế một đối tượng này bằng một đối tượng khác, là một sự tiếp thu nhằm đảm bảo việc làm chủ thêm các dấu hiệu xã hội.

Nhờ sự phát triển của chức năng biểu tượng, một nhận thức phân loại được hình thành ở trẻ, mặt nội dung của trí tuệ thay đổi đáng kể. Hoạt động trò chơi góp phần phát triển sự chú ý tự nguyện và trí nhớ tự nguyện. Mục tiêu có ý thức (để tập trung sự chú ý, ghi nhớ và nhớ lại) được phân bổ cho đứa trẻ sớm hơn và dễ dàng hơn trong trò chơi.

Trò chơi có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển của lời nói. Nó cũng ảnh hưởng đến sự phát triển trí tuệ: trong trò chơi, đứa trẻ học cách khái quát các đối tượng và hành động, sử dụng ý nghĩa khái quát của từ.

Tham gia vào một tình huống trò chơi là điều kiện cho các hình thức hoạt động trí óc của trẻ. Từ tư duy trong thao tác đối tượng, đứa trẻ chuyển sang tư duy trong các biểu diễn.

Trong trò chơi nhập vai, khả năng hành động trên bình diện tinh thần bắt đầu phát triển. Đóng vai cũng rất quan trọng đối với sự phát triển của trí tưởng tượng.

26. HOẠT ĐỘNG LÃNH ĐẠO CỦA TRẺ ĐẾN KHI KẾT THÚC TRẺ SỚM

Đến cuối thời thơ ấu, các hoạt động mới bắt đầu hình thành quyết định sự phát triển tinh thần. Đây là một trò chơi và các hoạt động sản xuất (vẽ, làm mô hình, thiết kế).

Trong năm thứ 2 của cuộc đời một đứa trẻ, trò chơi mang tính chất thủ tục. Các hành động là đơn lẻ, không theo chủ đề, khuôn mẫu, có thể không liên kết với nhau. L. S. Vygotsky gọi một trò chơi như vậy là một trò chơi bán thân, ngụ ý bắt chước người lớn và sự phát triển của các khuôn mẫu về vận động. Trò chơi bắt đầu từ thời điểm trẻ nắm vững thay thế trò chơi. Ảo tưởng phát triển, do đó, trình độ tư duy tăng lên. Độ tuổi này khác ở chỗ đứa trẻ không có một hệ thống mà trò chơi của nó sẽ được xây dựng. Anh ta có thể lặp lại một hành động nhiều lần hoặc thực hiện chúng một cách hỗn loạn, ngẫu nhiên. Đối với một đứa trẻ, việc chúng xảy ra theo trình tự nào không quan trọng, bởi vì không có logic nào giữa các hành động của nó. Trong giai đoạn này, bản thân quá trình này là quan trọng đối với đứa trẻ, và trò chơi được gọi là thủ tục.

Đến 3 tuổi, một đứa trẻ không chỉ có thể hành động trong một tình huống nhận thức mà còn trong một tình huống (tưởng tượng) về mặt tinh thần. Một đối tượng được thay thế bởi một đối tượng khác, chúng trở thành biểu tượng. Giữa vật thay thế và ý nghĩa của nó, hành động của trẻ trở thành, xuất hiện mối liên hệ giữa thực tế và trí tưởng tượng. Thay thế trò chơi cho phép bạn loại bỏ một hành động hoặc mục đích khỏi tên, nghĩa là từ từ và sửa đổi một đối tượng cụ thể. Khi phát triển các trò chơi thay thế, đứa trẻ cần sự hỗ trợ và giúp đỡ của người lớn.

Các giai đoạn mà trẻ được đưa vào trò chơi thay thế:

1) đứa trẻ không phản ứng với những thay thế mà người lớn đưa ra trong trò chơi, nó không quan tâm đến lời nói, câu hỏi hoặc hành động;

2) đứa trẻ bắt đầu tỏ ra thích thú với những gì người lớn đang làm và tự mình lặp lại các động tác của mình, nhưng hành động của trẻ vẫn là tự động;

3) đứa trẻ có thể thực hiện các hành động thay thế hoặc bắt chước của chúng không phải ngay sau khi người lớn thể hiện, mà sau một khoảng thời gian. Đứa trẻ bắt đầu hiểu sự khác biệt giữa một vật thật và một vật thay thế;

4) bản thân đứa trẻ bắt đầu thay thế đồ vật này bằng đồ vật khác, nhưng khả năng bắt chước vẫn còn mạnh mẽ. Đối với anh, những hành động này là chưa có ý thức;

5) đứa trẻ có thể thay thế độc lập một đối tượng này bằng một đối tượng khác, đồng thời đặt tên mới cho nó. Để việc thay thế trò chơi thành công, cần có sự tham gia cảm xúc của người lớn vào trò chơi.

Đến 3 tuổi, trẻ sẽ có toàn bộ cấu trúc của trò chơi:

1) động lực trò chơi mạnh mẽ;

2) hành động trò chơi;

3) thay thế trò chơi ban đầu;

4) trí tưởng tượng tích cực.

27. CÁC BỆNH LÝ TRUNG GIAN CỦA TRẺ SỚM

Neoplasms khi còn nhỏ - sự phát triển của hoạt động khách quan và hợp tác, lời nói tích cực, thay thế trò chơi, sự gấp lại của một hệ thống phân cấp của động cơ.

Trên cơ sở này, hành vi tùy tiện xuất hiện, tức là tính độc lập. K. Levin đã mô tả tuổi đầu là tình huống (hay "hành vi hiện trường"), tức là hành vi của trẻ được xác định bởi trường thị giác của trẻ ("những gì tôi nhìn thấy, tôi muốn"). Mọi thứ đều được tính phí một cách khách quan (cần thiết). Đứa trẻ không chỉ sở hữu các hình thức giao tiếp bằng lời nói, mà còn sở hữu các hình thức hành vi cơ bản.

Sự phát triển tâm hồn của trẻ trong thời kỳ ấu thơ phụ thuộc vào một số yếu tố: làm chủ dáng đi thẳng, phát triển lời nói và hoạt động khách quan.

Làm chủ dáng đi thẳng ảnh hưởng đến sự phát triển trí não. Cảm giác được làm chủ cơ thể của chính mình coi như một phần thưởng cho bản thân của trẻ. Ý định đi bộ hỗ trợ khả năng đạt được mục tiêu mong muốn và sự tham gia và chấp thuận của người lớn.

Ở tuổi lên 2, một đứa trẻ hăng hái tìm kiếm những khó khăn cho bản thân, và việc vượt qua chúng gây ra những cảm xúc tích cực trong đứa trẻ. Khả năng di chuyển, là một sự mua lại thể chất, dẫn đến những hậu quả tâm lý.

Nhờ khả năng vận động, trẻ bước vào thời kỳ giao tiếp tự do và độc lập hơn với thế giới bên ngoài. Việc thành thạo việc đi bộ sẽ phát triển khả năng định hướng trong không gian. Sự phát triển tinh thần của trẻ cũng bị ảnh hưởng bởi sự phát triển của các hành động khách quan.

Hoạt động tích lũy, đặc trưng của thời kỳ ấu thơ, ở thời thơ ấu bắt đầu được thay thế bằng hoạt động khách quan. Sự phát triển của nó gắn liền với việc nắm vững các phương pháp xử lý đồ vật đó đã được xã hội phát triển.

Đứa trẻ học từ người lớn để tập trung vào ý nghĩa không đổi của các đối tượng, được cố định bởi hoạt động của con người. Việc sửa chữa nội dung của các đối tượng trong chính nó không được giao cho đứa trẻ. Bé có thể mở và đóng cửa tủ vô số lần, dùng thìa gõ xuống sàn trong thời gian dài, nhưng hoạt động như vậy không thể giúp bé làm quen với mục đích của đồ vật.

Các thuộc tính chức năng của đồ vật được bộc lộ cho đứa trẻ thông qua ảnh hưởng nuôi dưỡng và dạy dỗ của người lớn. Đứa trẻ học được rằng các hành động với các đối tượng khác nhau có các mức độ tự do khác nhau. Một số mặt hàng, do thuộc tính của chúng, yêu cầu một phương pháp hoạt động được xác định nghiêm ngặt (đóng hộp có nắp, gấp búp bê làm tổ).

Trong các đối tượng khác, phương thức hoạt động được cố định một cách cứng nhắc bởi mục đích xã hội của chúng - đây là các đối tượng công cụ (thìa, bút chì, búa).

28. TUỔI HỌC TRÒ (3-7 TUỔI). PHÁT TRIỂN Ý THỨC, SUY NGHĨ VÀ NÓI CỦA TRẺ

Ở một đứa trẻ nhỏ, nhận thức vẫn chưa được hoàn thiện cho lắm. Nhận thức tổng thể, đứa trẻ thường không nắm bắt được các chi tiết.

Nhận thức của trẻ mầm non thường gắn liền với hoạt động thực tiễn của các đối tượng có liên quan: nhận thức đối tượng là sờ, sờ, sờ, thao tác.

Quá trình không còn tình cảm và trở nên khác biệt hơn. Nhận thức của đứa trẻ đã có mục đích, có ý nghĩa và là đối tượng để phân tích.

Ở trẻ mầm non, tư duy hiệu quả bằng hình ảnh tiếp tục phát triển, được tạo điều kiện cho sự phát triển của trí tưởng tượng. Do sự phát triển của trí nhớ tự nguyện và trung gian, tư duy hình ảnh - tượng hình được chuyển đổi.

Tuổi mẫu giáo là giai đoạn bắt đầu hình thành tư duy logic-ngôn từ, khi trẻ bắt đầu sử dụng lời nói để giải quyết nhiều vấn đề khác nhau. Có những thay đổi, phát triển trong lĩnh vực nhận thức.

Ban đầu, tư duy dựa trên kiến thức cảm tính, nhận thức và cảm nhận thực tế.

Tư duy sơ đẳng này của trẻ, liên quan trực tiếp đến việc thao tác với đồ vật, hành động với chúng, I. M. Sechenov gọi là giai đoạn tư duy khách quan. Tư duy của trẻ mầm non là tư duy trực quan, suy nghĩ của trẻ bị chiếm giữ bởi các đối tượng và hiện tượng mà trẻ nhận thức hoặc biểu thị.

Kỹ năng phân tích của anh ấy là sơ đẳng, nội dung khái quát và khái niệm chỉ bao gồm các dấu hiệu bên ngoài và thường không có tất cả các dấu hiệu quan trọng (“một con bướm là một con chim vì nó bay, và một con gà không phải là một con chim vì nó không thể bay”). Sự phát triển lời nói ở trẻ em gắn bó chặt chẽ với sự phát triển của tư duy.

Lời nói của trẻ phát triển dưới ảnh hưởng quyết định của giao tiếp bằng lời với người lớn, lắng nghe lời nói của họ. Trong năm đầu đời của trẻ, các tiền đề về giải phẫu, sinh lý và tâm lý để làm chủ lời nói được tạo ra. Giai đoạn phát triển lời nói này được gọi là giai đoạn tiền phát biểu. Một đứa trẻ trong độ tuổi thứ 1 hầu như làm chủ được bài phát biểu, nhưng bài phát biểu của nó có tính chất nông nghiệp: nó không chứa các phân từ, liên từ, giới từ, liên từ, mặc dù đứa trẻ đã xây dựng câu.

Nói đúng ngữ pháp bắt đầu hình thành ở tuổi 3, và đến 7 tuổi, trẻ đã có khả năng nói thông tục bằng miệng khá tốt.

29. TUỔI HỌC SINH (3-7 TUỔI). PHÁT TRIỂN SỰ TẬN TÂM, NHỚ VÀ TƯ DUY

Ở lứa tuổi mầm non, sự chú ý trở nên tập trung và ổn định hơn. Trẻ em học cách kiểm soát nó và đã có thể hướng nó vào các đối tượng khác nhau.

Một đứa trẻ 4-5 tuổi có thể duy trì sự chú ý. Ở mỗi độ tuổi, khoảng chú ý là khác nhau và được xác định bởi sự quan tâm và khả năng của trẻ. Vì vậy, ở độ tuổi 3-4, trẻ bị thu hút bởi những bức tranh tươi sáng, thú vị mà trẻ có thể giữ sự chú ý của mình trong tối đa 8 giây.

Đối với trẻ 6-7 tuổi, những câu chuyện cổ tích, câu đố, câu đố rất thú vị, có khả năng thu hút sự chú ý của trẻ lên đến 12 giây. Ở trẻ 7 tuổi, khả năng chú ý tự nguyện phát triển nhanh chóng.

Sự phát triển của sự chú ý tự nguyện bị ảnh hưởng bởi sự phát triển của lời nói và khả năng làm theo hướng dẫn bằng lời nói của người lớn, những người hướng sự chú ý của trẻ vào đối tượng mong muốn.

Dưới ảnh hưởng của hoạt động vui chơi (và một phần là lao động), sự chú ý của trẻ mẫu giáo lớn hơn đạt đến mức độ phát triển đủ cao, giúp trẻ có cơ hội học tập ở trường.

Trẻ bắt đầu ghi nhớ tùy ý từ 3-4 tuổi do tham gia tích cực vào các trò chơi đòi hỏi sự ghi nhớ có ý thức về bất kỳ đồ vật, hành động nào,

lời nói, cũng như do sự tham gia dần dần của trẻ mẫu giáo vào công việc khả thi là tự phục vụ và thực hiện các chỉ dẫn, hướng dẫn của người lớn tuổi.

Trẻ mẫu giáo có đặc điểm không chỉ là ghi nhớ máy móc, ngược lại, ghi nhớ có ý nghĩa là đặc trưng của chúng. Họ chỉ sử dụng phương pháp ghi nhớ máy móc khi cảm thấy khó hiểu và không hiểu tài liệu.

Ở lứa tuổi mẫu giáo, trí nhớ logic bằng lời nói vẫn còn kém phát triển, trí nhớ hình ảnh - tượng hình và cảm xúc có tầm quan trọng hàng đầu.

Trí tưởng tượng của trẻ mẫu giáo có những đặc điểm riêng. Đối với trẻ 3-5 tuổi, trí tưởng tượng sinh sản là đặc trưng, tức là mọi thứ trẻ nhìn thấy và trải nghiệm trong ngày đều được tái hiện dưới dạng hình ảnh có màu sắc cảm xúc. Nhưng bản thân những hình ảnh này không thể tồn tại được, chúng cần được hỗ trợ dưới dạng đồ chơi, đồ vật thực hiện chức năng tượng trưng.

Những biểu hiện đầu tiên của trí tưởng tượng có thể được quan sát thấy ở trẻ ba tuổi. Đến lúc này, trẻ đã tích lũy được một số kinh nghiệm sống cung cấp chất liệu cho trí tưởng tượng. Trò chơi, cũng như các hoạt động xây dựng, vẽ và mô hình có tầm quan trọng hàng đầu trong việc phát triển trí tưởng tượng.

Trẻ mẫu giáo chưa có nhiều kiến thức nên trí tưởng tượng còn ít.

30. KHỦNG HOẢNG 6-7 NĂM. CẤU TRÚC CỦA TÂM LÝ SN SÀNG ĐỂ HỌC TẬP

Đến cuối lứa tuổi mẫu giáo, toàn bộ hệ thống mâu thuẫn phát triển, cho thấy sự hình thành tâm lý sẵn sàng đi học.

Các điều kiện tiên quyết của nó được hình thành là do cuộc khủng hoảng kéo dài 6-7 năm, mà L. S. Vygotsky gắn liền với sự mất đi tính tự phát của trẻ con và sự xuất hiện của một định hướng có ý nghĩa trong kinh nghiệm của bản thân (tức là khái quát hóa kinh nghiệm).

E. D. Bozhovich kết nối cuộc khủng hoảng kéo dài 6-7 năm với sự xuất hiện của một khối u hệ thống - một vị trí bên trong thể hiện mức độ tự nhận thức và phản ánh mới của đứa trẻ: nó muốn thực hiện một hoạt động có ý nghĩa xã hội và có giá trị xã hội, trong đó điều kiện lịch sử văn hóa hiện đại đang đi học.

Ở độ tuổi 6-7 tuổi, có hai nhóm trẻ được phân biệt:

1) trẻ em, theo các điều kiện tiên quyết bên trong, đã sẵn sàng trở thành học sinh và thành thạo các hoạt động giáo dục;

2) những trẻ không có những điều kiện tiên quyết này, vẫn tiếp tục ở mức hoạt động vui chơi.

Tâm lý sẵn sàng đi học của trẻ được xem xét cả từ mặt chủ quan và mặt khách quan.

Về mặt khách quan, một đứa trẻ đã sẵn sàng về mặt tâm lý cho việc đi học nếu đến thời điểm này, chúng có mức độ phát triển tinh thần cần thiết để bắt đầu học: tính tò mò, trí tưởng tượng sinh động. Sự chú ý của đứa trẻ đã tương đối lâu và ổn định, nó đã có một số kinh nghiệm trong việc quản lý sự chú ý, trong tổ chức độc lập của nó.

Trí nhớ của trẻ mẫu giáo khá phát triển. Anh ấy đã có thể tự đặt cho mình nhiệm vụ ghi nhớ điều gì đó. Anh ta nhớ một cách dễ dàng và chắc chắn những gì đặc biệt gây ấn tượng với anh ta và có liên quan trực tiếp đến sở thích của anh ta. Trí nhớ hình ảnh - tượng hình phát triển tương đối tốt.

Lời nói của đứa trẻ khi vào trường đã đủ phát triển để bắt đầu dạy nó một cách bài bản và có hệ thống. Lời nói đúng ngữ pháp, diễn đạt, nội dung tương đối phong phú. Một đứa trẻ mẫu giáo đã có thể hiểu những gì chúng nghe được, diễn đạt một cách mạch lạc những suy nghĩ của chúng.

Một đứa trẻ ở độ tuổi này có khả năng hoạt động trí óc sơ đẳng: so sánh, khái quát, suy luận. Đứa trẻ có nhu cầu xây dựng hành vi của chúng sao cho đạt được mục tiêu của chúng, chứ không phải hành động theo sức mạnh của những ham muốn nhất thời.

Các biểu hiện cơ bản của cá nhân cũng đã được hình thành: kiên trì, đánh giá các hành động về ý nghĩa xã hội của chúng.

Trẻ em được đặc trưng bởi những biểu hiện đầu tiên của ý thức bổn phận và trách nhiệm. Đây là điều kiện quan trọng để sẵn sàng đi học.

31. HÌNH ẢNH VÀ VAI TRÒ CỦA NÓ ĐỐI VỚI SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ

Sự bắt chước có tầm quan trọng rất lớn đối với việc hình thành nhân cách, hình thành các năng lực trí tuệ và sự thích nghi với xã hội của đứa trẻ.

L. S. Vygotsky đã nói về vai trò của mình trong việc hình thành những phẩm chất và tính chất cơ bản của con người, trong việc làm chủ mọi loại hình hoạt động.

Ở mỗi giai đoạn phát triển của mình, đứa trẻ phải đối mặt với những nhiệm vụ mới, một tình huống xã hội mới, trong đó sự bắt chước giúp nó định hướng. Khi bắt chước người lớn, trẻ phát triển các hình thức hành vi mới.

Khi bước vào giai đoạn 1 tuổi, trẻ có thể lặp lại một số động tác sau người lớn: lắc đầu, le lưỡi, vỗ tay,… Trẻ có những cử động bắt chước.

Trong thời kỳ đầu hình thành tiếng nói, trẻ phát triển các giọng nói trước khi phát âm. Bé có thể bắt chước các ngữ điệu và nhịp điệu khác nhau của bài phát biểu đã nghe của người lớn. Trẻ bắt chước nét mặt của người lớn và cử chỉ của người đó.

Sau tháng thứ 6, việc bắt chước của trẻ trở nên tích cực hơn, các động tác bắt chước mới xuất hiện. Thời kỳ này có thể gọi là thời kỳ của sự bắt chước thật.

Phương tiện giao tiếp của trẻ tăng lên, trẻ bắt đầu thao tác với đồ vật nhiều hơn. Những chuyển động bắt chước của đứa trẻ tạo thành hình ảnh của nó về đối tượng. Người lớn càng thường xuyên thực hiện một số động tác nhất định, gọi chúng, khuyến khích trẻ bắt chước chúng, thì trẻ sẽ bắt đầu bắt chước chúng càng nhanh.

Từ năm thứ 2 của cuộc đời, trẻ trở nên năng động hơn, số lượng các cử động bắt chước của trẻ tăng lên.

Người lớn trở thành tấm gương cho trẻ, khi nhìn vào đó, trẻ bắt đầu tích cực tương tác với các đồ vật: trẻ bắt chước cuộc trò chuyện trên điện thoại, lật xem sách, giả vờ đọc sách, v.v. Điều này khiến trẻ hình thành một kiểu mới hoạt động - một trò chơi đối tượng.

Giai đoạn bắt chước tiếp theo là các hành động của trẻ, được sắp xếp theo một trình tự nhất định. Ví dụ, trong một trò chơi với búp bê, anh ta bắt chước hành động của người lớn, đút cho cô ấy ăn, bế cô ấy đi dạo, đưa cô ấy vào giường, v.v.

Lên 3 tuổi, hành vi bắt chước của trẻ ngày càng giống với hành vi của người lớn.

Ở giai đoạn mầm non, sự bắt chước trở nên sâu sắc hơn và bao hàm các khía cạnh lớn của cuộc sống. Đứa trẻ không chỉ lặp lại các hành động với đồ vật, mà còn cố gắng phản ánh các đặc điểm của hành vi và giao tiếp của người lớn.

32. ĐẶC ĐIỂM HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ LỚP HỌC

Hoạt động hàng đầu của trẻ mầm non là trò chơi. Trẻ em dành một phần đáng kể thời gian rảnh rỗi cho các trò chơi.

Giai đoạn mầm non được chia thành độ tuổi mẫu giáo cao cấp và độ tuổi mầm non, nghĩa là từ 3 đến 7 tuổi. Trong thời gian này, trò chơi của trẻ em phát triển.

Ban đầu, chúng có bản chất thao túng đồ vật, nhưng đến 7 tuổi, chúng trở thành biểu tượng và nhập vai theo cốt truyện.

Tuổi mẫu giáo lớn là thời điểm mà hầu hết tất cả các trò chơi đã có sẵn cho trẻ em. Cũng ở lứa tuổi này sinh ra các hoạt động như lao động, dạy học.

Các giai đoạn của giai đoạn mầm non:

1) tuổi mẫu giáo nhỏ hơn (3-4 tuổi). Trẻ em ở độ tuổi này thường chơi một mình, trò chơi của chúng mang tính khách quan và đóng vai trò là động lực thúc đẩy sự phát triển và hoàn thiện các chức năng tâm thần cơ bản (trí nhớ, tư duy, nhận thức, v.v.). Ít thường xuyên hơn, trẻ em sử dụng các trò chơi đóng vai phản ánh các hoạt động của người lớn;

2) trung học mẫu giáo (4-5 tuổi). Trẻ em trong trò chơi đoàn kết trong tất cả các nhóm lớn. Bây giờ chúng được đặc trưng không phải là bắt chước hành vi của người lớn, mà là cố gắng tạo lại mối quan hệ của chúng với nhau, các trò chơi đóng vai xuất hiện. Trẻ em phân công vai trò, thiết lập các quy tắc và giám sát việc tuân thủ của họ.

Chủ đề của trò chơi có thể rất đa dạng và dựa trên kinh nghiệm sống hiện tại của trẻ. Trong giai đoạn này, phẩm chất lãnh đạo được hình thành. Một loại hoạt động riêng lẻ xuất hiện (như một hình thức vui chơi mang tính biểu tượng nhất định). Khi vẽ, quá trình tư duy và biểu đạt được kích hoạt. Đầu tiên, đứa trẻ vẽ ra những gì nó nhìn thấy, sau đó là những gì nó nhớ, biết hoặc phát minh ra;

3) lứa tuổi mẫu giáo lớn (5-6 tuổi). Độ tuổi này được đặc trưng bởi sự hình thành và thành thạo các kỹ năng và khả năng lao động cơ bản, trẻ bắt đầu hiểu được tính chất của đồ vật, tư duy thực tế phát triển. Trong khi chơi, trẻ làm chủ được các đồ vật hàng ngày. Quá trình tinh thần của họ được cải thiện, chuyển động của tay phát triển.

Hoạt động sáng tạo rất đa dạng, nhưng đáng kể nhất là vẽ. Các hoạt động nghệ thuật và sáng tạo của trẻ em, các giờ học âm nhạc cũng rất quan trọng.

33. NHỮNG HÌNH THÀNH MỚI CỦA GIAI ĐOẠN BAN ĐẦU CỦA CUỘC SỐNG NHÀ TRƯỜNG

Những hình thành mới quan trọng nhất trong giai đoạn đầu của cuộc sống học đường là tính tùy tiện, phản ánh và một kế hoạch hành động bên trong.

Với sự ra đời của những khả năng mới này, tâm lý của đứa trẻ được chuẩn bị cho giai đoạn giáo dục tiếp theo - quá trình chuyển đổi sang giáo dục ở các lớp trung cấp.

Sự xuất hiện của những phẩm chất tinh thần này được giải thích là do khi đến trường, trẻ em phải đối mặt với những yêu cầu mới mà giáo viên đã đặt ra cho chúng khi còn là học sinh.

Đứa trẻ nên học cách kiểm soát sự chú ý của mình, được tập trung và không bị phân tâm bởi các yếu tố gây phiền nhiễu khác nhau. Có một quá trình hình thành tinh thần như sự tùy tiện, cần thiết để đạt được các mục tiêu đã đặt ra và xác định khả năng của trẻ trong việc tìm ra các phương án tối ưu nhất để đạt được mục tiêu, tránh hoặc vượt qua những khó khăn nảy sinh.

Ban đầu, trẻ em khi giải quyết các vấn đề khác nhau, trước tiên hãy thảo luận về các hành động của chúng từng bước với giáo viên. Hơn nữa, họ phát triển một kỹ năng như lập kế hoạch hành động cho bản thân, tức là hình thành một kế hoạch hành động nội bộ.

Một trong những yêu cầu chính đối với trẻ là khả năng trả lời câu hỏi chi tiết, có thể đưa ra lý do và lập luận. Ngay từ khi bắt đầu đào tạo, điều này được giám sát bởi giáo viên. Điều quan trọng là tách các kết luận và suy luận của chính đứa trẻ khỏi các câu trả lời mẫu. Sự hình thành khả năng đánh giá độc lập là cơ bản trong sự phát triển của phản ánh.

Một sự hình thành mới khác rất quan trọng - khả năng kiểm soát hành vi của chính mình, tức là khả năng tự điều chỉnh hành vi.

Trước khi trẻ nhập học, trẻ không cần phải vượt qua những ham muốn của bản thân (chạy, nhảy, nói, v.v.).

Khi ở trong một tình huống mới, anh ta buộc phải tuân theo các quy tắc đã thiết lập: không chạy quanh trường, không nói chuyện trong giờ học, không đứng dậy và không làm những việc không liên quan trong giờ học.

Mặt khác, anh ta phải thực hiện các hành động vận động phức tạp: viết, vẽ. Tất cả những điều này đòi hỏi đứa trẻ phải có sự tự điều chỉnh và tự kiểm soát đáng kể, trong quá trình hình thành, người lớn sẽ giúp đỡ nó.

34. TUỔI HỌC TRÒN. PHÁT TRIỂN PHÁT TRIỂN NÓI, SUY NGHĨ, KĨ NĂNG, NHỚ, CHÚ Ý

Trong giai đoạn học sinh tiểu học, sự phát triển của các chức năng thần kinh như trí nhớ, tư duy, nhận thức và lời nói được thực hiện. 7 tuổi, mức độ phát triển về tri giác khá cao. Đứa trẻ nhận biết màu sắc và hình dạng của các đồ vật. Mức độ phát triển của tri giác thị giác và thính giác cao.

Ở giai đoạn đào tạo ban đầu, những khó khăn được xác định trong quá trình phân hóa. Điều này là do hệ thống phân tích nhận thức vẫn chưa được định dạng. Khả năng phân tích, phân biệt các sự vật, hiện tượng gắn liền với quan sát của trẻ chưa được hình thành. Nó không còn đủ để chỉ cảm nhận và làm nổi bật các thuộc tính riêng lẻ của các đối tượng. Quan sát đang nhanh chóng hình thành trong hệ thống học tập. Tri giác có được các hình thức có mục đích, lặp lại với các quá trình tinh thần khác và chuyển sang một cấp độ mới - cấp độ quan sát tùy ý.

Trí nhớ ở lứa tuổi tiểu học được phân biệt bằng đặc điểm nhận thức sáng sủa. Một đứa trẻ ở độ tuổi này bắt đầu hiểu và làm nổi bật nhiệm vụ ghi nhớ. Có quá trình hình thành phương pháp và kỹ thuật ghi nhớ.

Độ tuổi này được đặc trưng bởi một số đặc điểm: trẻ dễ ghi nhớ tài liệu dựa trên trực quan hơn là dựa trên cơ sở giải thích; tên cụ thể và tên được lưu trong bộ nhớ tốt hơn tên trừu tượng; Để thông tin cố định vững chắc trong trí nhớ, cho dù đó là tài liệu trừu tượng, thì cần phải gắn nó với sự kiện. Trí nhớ được đặc trưng bởi sự phát triển theo những hướng tùy ý và có ý nghĩa. Ở giai đoạn đầu của quá trình học tập, trẻ em được đặc trưng bởi trí nhớ không tự chủ. Điều này là do thực tế là họ chưa có khả năng phân tích một cách có ý thức thông tin họ nhận được. Cả hai loại trí nhớ ở lứa tuổi này đều có nhiều thay đổi và kết hợp với nhau, xuất hiện các hình thức tư duy trừu tượng và khái quát.

Các giai đoạn phát triển tư duy:

1) ưu thế của tư duy hiệu quả bằng hình ảnh. Giai đoạn tương tự như các quá trình tư duy ở lứa tuổi mầm non. Trẻ em chưa có khả năng chứng minh một cách logic các kết luận của mình. Họ xây dựng các phán đoán trên cơ sở các dấu hiệu riêng lẻ, thường là các dấu hiệu bên ngoài;

2) trẻ em nắm vững một khái niệm như phân loại. Họ vẫn đánh giá các đối tượng bằng các đặc điểm bên ngoài, nhưng họ đã có thể cô lập và kết nối các bộ phận riêng lẻ, hợp nhất chúng. Vì vậy, bằng cách tóm tắt, trẻ học được tư duy trừu tượng.

Một đứa trẻ ở độ tuổi này thông thạo ngôn ngữ mẹ đẻ của mình khá tốt. Các tuyên bố là trực tiếp. Trẻ hoặc lặp lại câu nói của người lớn, hoặc đơn giản là gọi tên các đồ vật, hiện tượng. Cũng ở độ tuổi này, trẻ được làm quen với ngôn ngữ viết.

35. ĐẶC ĐIỂM CỦA SỰ PHÁT TRIỂN TÂM THẦN VÀ THỂ CHẤT CỦA ĐỘI NGŨ (TRAI, GÁI)

Ở tuổi vị thành niên, cơ thể trẻ em được xây dựng lại và trải qua một số thay đổi.

Hệ thống nội tiết của họ bắt đầu thay đổi đầu tiên. Nhiều hormone đi vào máu, góp phần vào sự phát triển và tăng trưởng của các mô. Trẻ em bắt đầu lớn nhanh. Đồng thời, tuổi dậy thì của chúng xảy ra. Ở trẻ em trai, các quá trình này xảy ra ở độ tuổi 13-15, trong khi ở trẻ em gái - ở độ tuổi 11-13.

Hệ cơ xương khớp của lứa tuổi thanh thiếu niên cũng có nhiều thay đổi. Vì sự bùng nổ tăng trưởng xảy ra trong giai đoạn này, những thay đổi này được thể hiện rõ rệt. Ở thanh thiếu niên, các đặc điểm đặc trưng của giới tính nam và nữ xuất hiện, tỷ lệ cơ thể thay đổi.

Kích thước tương tự như người lớn đạt được đầu tiên bằng đầu, bàn tay và bàn chân, sau đó các chi dài ra, và cuối cùng là thân tăng lên. Sự khác biệt về tỷ lệ này là nguyên nhân gây ra sự giận dữ của trẻ em ở tuổi vị thành niên.

Hệ thống tim mạch và thần kinh cũng có thể thay đổi trong giai đoạn này. Vì sự phát triển của cơ thể đang diễn ra với tốc độ khá nhanh, nên những khó khăn có thể phát sinh trong hoạt động của tim, phổi và trong việc cung cấp máu cho não.

Tất cả những thay đổi này gây ra cả sự gia tăng năng lượng và sự nhạy cảm cấp tính đối với các ảnh hưởng khác nhau. Các biểu hiện tiêu cực có thể tránh được bằng cách không cho trẻ quá tải nhiều nhiệm vụ, bảo vệ trẻ khỏi tác động của những trải nghiệm tiêu cực kéo dài.

Tuổi dậy thì là thời điểm quan trọng trong quá trình phát triển thành người của một đứa trẻ. Những thay đổi bên ngoài khiến anh ta trông giống như người lớn, và đứa trẻ bắt đầu cảm thấy khác (lớn hơn, trưởng thành hơn, độc lập hơn).

Các quá trình tâm thần, giống như các quá trình sinh lý, cũng trải qua những thay đổi. Ở độ tuổi này, đứa trẻ bắt đầu có ý thức kiểm soát các hoạt động trí óc của mình. Nó ảnh hưởng đến tất cả các chức năng tâm thần: trí nhớ, nhận thức, sự chú ý. Đứa trẻ bị cuốn hút bởi bản thân suy nghĩ, bởi thực tế là nó có thể hoạt động với nhiều khái niệm, giả thuyết khác nhau. Nhận thức của đứa trẻ trở nên có ý nghĩa hơn.

Trí nhớ trải qua một quá trình trí tuệ hóa. Nói cách khác, đứa trẻ ghi nhớ thông tin một cách có mục đích, có ý thức.

Trong thời kỳ I, tầm quan trọng của chức năng giao tiếp tăng lên. Có sự xã hội hóa của cá nhân. Đứa trẻ học các chuẩn mực và quy tắc đạo đức.

36. PHÁT TRIỂN CÁ NHÂN CỦA MỘT TEENAGER

Nhân cách của một thiếu niên mới bắt đầu hình thành. Tự nhận thức có tầm quan trọng lớn. Lần đầu tiên đứa trẻ tìm hiểu về bản thân trong gia đình. Chính từ lời nói của cha mẹ, đứa trẻ học được bản chất của mình và hình thành quan điểm về bản thân, từ đó xây dựng mối quan hệ với những người khác trong tương lai. Đây là một điểm quan trọng, vì đứa trẻ bắt đầu đặt ra những mục tiêu nhất định cho bản thân, việc đạt được những mục tiêu đó được quyết định bởi sự hiểu biết về khả năng và nhu cầu của mình. Nhu cầu hiểu bản thân là đặc trưng của lứa tuổi thanh thiếu niên. Sự tự ý thức của đứa trẻ thực hiện một chức năng quan trọng - một chức năng điều chỉnh xã hội. Tìm hiểu và nghiên cứu bản thân, một thiếu niên trước hết bộc lộ những khuyết điểm của mình. Anh ấy muốn loại bỏ chúng. Khi thời gian trôi qua, đứa trẻ bắt đầu nhận ra tất cả các đặc điểm cá nhân của mình (cả tiêu cực và tích cực). Kể từ lúc đó, anh ấy cố gắng đánh giá thực tế năng lực và công lao của mình.

Tuổi này được đặc trưng bởi mong muốn được giống ai đó, tức là tạo ra những lý tưởng ổn định. Đối với thanh thiếu niên vừa bước vào tuổi mới lớn, tiêu chí quan trọng trong việc lựa chọn lý tưởng không phải là phẩm chất cá nhân của một người mà là hành vi, hành động tiêu biểu nhất của người đó. Vì vậy, chẳng hạn, anh ấy muốn trở thành một người thường xuyên giúp đỡ người khác. Thanh thiếu niên lớn tuổi thường không muốn giống một người cụ thể. Họ nêu bật những phẩm chất cá nhân nhất định của con người (phẩm chất đạo đức, ý chí mạnh mẽ, nam tính đối với con trai, v.v.) mà họ phấn đấu. Thông thường, lý tưởng cho họ là một người lớn hơn tuổi.

Sự phát triển nhân cách của thanh thiếu niên khá trái ngược nhau. Trong giai đoạn này, trẻ em háo hức giao tiếp với bạn bè hơn, các mối liên hệ giữa các cá nhân được hình thành và thanh thiếu niên ngày càng mong muốn được tham gia vào một nhóm hoặc đội nào đó.

Đồng thời, đứa trẻ trở nên độc lập hơn, được hình thành như một người khác, bắt đầu nhìn vào người khác và thế giới bên ngoài. Những đặc điểm tâm lý của trẻ phát triển thành một phức hợp tuổi teen, bao gồm:

1) ý kiến của người khác về ngoại hình, năng lực, kỹ năng, v.v. của họ;

2) kiêu ngạo (thanh thiếu niên nói khá gay gắt trong mối quan hệ với người khác, coi ý kiến của họ là duy nhất đúng);

3) cảm xúc, hành động và hành vi cực. Vì vậy, họ có thể tàn nhẫn và nhân từ, táo tợn và khiêm tốn, họ có thể chống lại những người được công nhận chung và tôn thờ một lý tưởng tình cờ, v.v.

Thanh thiếu niên cũng có đặc điểm nổi bật là tính cách. Trong giai đoạn này, họ rất dễ xúc động, dễ bị kích động, tâm trạng có thể thay đổi nhanh chóng,… Những quá trình này gắn liền với sự hình thành nhân cách và tính cách.

37. GIỚI HẠN SINH LÝ CỦA TRẺ SỚM

Tuổi trẻ là một trong những giai đoạn phát triển của một con người, cuộc đời của người đó. Không có ranh giới xác định rõ ràng của tuổi trẻ. Theo một số nhà khoa học, nó xuất hiện từ 11-12 tuổi, theo những người khác - từ 16-17 tuổi.

Có một tiêu chuẩn nhất định mà mọi người đều tuân thủ. Ông xác định ranh giới của tuổi trẻ như sau: bắt đầu là 16-17 tuổi, và kết thúc là 20-23 tuổi.

Tuổi mới lớn khác với tất cả những người khác ở ý thức tự do lựa chọn.

Khó khăn trong việc xác định giới hạn dưới của tuổi vị thành niên nằm ở chỗ không phải ai cũng trải qua các giai đoạn học tập giống nhau.

Có em học hết lớp 9 thì vào đại học, cao đẳng, trường phổ thông, có người bắt đầu đi làm, có người chuyển sang hình thức giáo dục buổi tối. Hoàn cảnh xã hội của họ thay đổi sớm hơn những người khác, ảnh hưởng đến thái độ, cách nhìn và tính cách nói chung. Thời kỳ thanh thiếu niên của họ đến sớm hơn, cũng như cuộc khủng hoảng phát triển, qua đi đối với họ vào năm 15 tuổi.

Những đứa trẻ ở lại trường và hoàn thành lớp 11 sẽ bước vào tuổi vị thành niên muộn hơn.

Tình hình xã hội của họ không thay đổi cho đến năm 17 tuổi, khi họ cũng trải qua một cuộc khủng hoảng phát triển, cản trở việc lựa chọn các hoạt động trong tương lai của họ.

Những người đang gặp khó khăn với giai đoạn khủng hoảng tuổi trẻ được phân biệt bởi sự xuất hiện của nỗi sợ hãi, sự lo lắng tăng lên, lo lắng. Lúc này, họ quyết định mình sẽ làm gì trong tương lai, đồng thời sợ mắc sai lầm.

Một yếu tố đáng sợ khác là môi trường xã hội mới, những yêu cầu và quy tắc mới. Đối với nam thanh niên, thời gian này càng trầm trọng hơn bởi vấn đề quân đội, trong thời kỳ này tăng lên đặc biệt mạnh mẽ.

Nhưng ngay cả những người lạc quan về việc thay đổi tình hình vẫn gặp một số khó khăn. Trước hết, chúng liên quan đến sự thích nghi, chấp nhận và đồng hóa các yêu cầu mới.

Trong giai đoạn này, sự hỗ trợ và giúp đỡ của gia đình là rất quan trọng. Người lớn có thể đưa ra những lời khuyên hữu ích và có giá trị, giúp làm chủ các điều kiện và quy tắc xã hội mới. Điều quan trọng là người lớn đừng cố chấp theo quan điểm của mình, phó mặc quyền lựa chọn cho người trẻ.

Đồng thời, những người trẻ tuổi nên nhận thức rõ ràng trách nhiệm của mình đối với sự lựa chọn chính xác, mà có lẽ, toàn bộ số phận tương lai của họ sẽ phụ thuộc vào.

38. TÌNH BẠN VÀ TÌNH YÊU CỦA GIỚI TRẺ. TỰ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG.

Tuổi mới lớn được đặc trưng bởi khát vọng lớn về tình bạn và tình yêu.

Tình bạn của trai gái sâu sắc và bền chặt hơn tình cảm lứa tuổi vị thành niên. Mong muốn về tình cảm ấm áp và sự chân thành trở nên đáng kể. Có mong muốn chia sẻ điều gì đó cá nhân với một người bạn. Một đặc điểm khá đặc biệt là nam thanh niên cố gắng lý tưởng hóa tình bạn và bạn bè của họ.

Đồng thời, họ khá khắt khe trong mối quan hệ với họ. Con trai có thể cảm thấy rằng họ không đủ thân thiết với bạn bè của mình.

Đối với tuổi vị thành niên, cũng như đối với những người khác, mong muốn thiết lập quan hệ thân thiện với những người cùng giới tính là đặc trưng. Nhưng mối quan hệ giữa con gái và con trai có phần thay đổi. Giao tiếp của họ trở nên tích cực hơn. Trong giai đoạn này, có mong muốn trải nghiệm những cảm giác sâu sắc mới.

Khi còn trẻ, họ chia sẻ kinh nghiệm, cảm xúc, kế hoạch, v.v. của mình với một người bạn.

Vào thời điểm này, một người đàn ông hoặc phụ nữ trẻ hoàn toàn có thể cởi mở như một con người, trải nghiệm sự gần gũi về tinh thần và tình dục. Đối với lứa tuổi này, nhu cầu yêu thương là mong muốn được thấu hiểu, được cảm nhận tình cảm gắn bó và sự ấm áp, gần gũi về tinh thần.

Cách những người đàn ông trẻ xây dựng mối quan hệ của họ, học cách thể hiện sự dịu dàng và quan tâm, sẽ ảnh hưởng đến cuộc sống tương lai của họ.

Một đặc điểm của tuổi vị thành niên là mong muốn đạt được mục tiêu trong tương lai. Điều này có ảnh hưởng tích cực đến việc hình thành nhân cách.

Mức độ của lòng tự trọng và sự tự tin quyết định kế hoạch cuộc sống sẽ lớn như thế nào. Tự đánh giá của học sinh lớp 10 khá ổn định, được phân biệt ở mức độ cao và tính ổn định so sánh. Lúc này, họ không quá bận tâm về việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai của mình, họ lạc quan, tin tưởng vào khả năng và năng lực của bản thân.

Tình hình thay đổi đáng kể trong lớp học cao cấp. Tại thời điểm này, có thể phân biệt các nhóm sau:

1) những đứa trẻ có lòng tự trọng đã tăng lên. Họ không thể thực sự đánh giá tình hình, mong muốn và nguyện vọng của họ bị trộn lẫn với thực tế;

2) những đứa trẻ có phần nào lòng tự trọng bị giảm sút. Tuy nhiên, nam thanh niên nhận thức khá đầy đủ về thực tế, tương quan năng lực và khả năng của họ với mức độ yêu sách của họ;

3) những đứa trẻ có lòng tự trọng giảm mạnh, vì chúng nhận thấy rằng nhu cầu và nguyện vọng của chúng quá lớn và không tương ứng với khả năng và năng lực của chúng. Mặc dù vậy, ở tuổi thiếu niên có sự ổn định về nhân cách. Nam thanh niên sẵn sàng chấp nhận bản thân hơn, lòng tự trọng được hình thành.

39. NHỮNG NỀN TẢNG TRUNG ƯƠNG CỦA GIỚI TRẺ

Sự hình thành ý thức tự giác là ung thư chính ở tuổi thiếu niên. Ở độ tuổi này, có sự hiểu biết về khát vọng và mong muốn bên trong của một người, nhận thức về bản thân như một con người và các đặc điểm cá nhân của mỗi người. Ý thức về tuổi trưởng thành được hình thành, sự hiểu biết về bản thân với tư cách là một người phụ nữ và một người đàn ông. Vị thành niên là một dạng chuyển tiếp từ thời thơ ấu sang tuổi trưởng thành. Có một số điểm ảnh hưởng đến việc hình thành ý thức tự giác:

1) sự trưởng thành về trí tuệ, bao gồm thế giới quan đạo đức. Nam giới trẻ được đặc trưng bởi mong muốn đặt ra các nhiệm vụ và mục tiêu mới, để giải quyết và đạt được chúng. Họ có nhiều cơ hội hơn mà họ thường dễ nhận ra nhất;

2) sự hiểu biết về sự thống nhất của cá nhân mình và sự khác biệt so với những người khác. Người thanh niên nhận thức được khả năng và năng lực của mình và có thể so sánh chúng với khả năng của người khác;

3) sự hình thành ý thức đạo đức tự giác. Nam thanh niên tuân thủ các tiêu chuẩn đạo đức đã được thiết lập. Trong sự phát triển của nó, ý thức đạo đức đạt đến một trình độ đáng kể. Các chuẩn mực mà nam thanh niên tuân thủ khá phức tạp về cấu trúc và cá nhân. Chúng ảnh hưởng đến tất cả các khía cạnh của cuộc sống, bao gồm cả giao tiếp và hoạt động;

4) sự khác biệt của vai trò giới tính. Trong giai đoạn này, có một nhận thức về bản thân là một người đàn ông (hoặc phụ nữ). Các hình thức hành vi mới đang được phát triển đặc trưng cho một giới tính nhất định, khá linh hoạt. Đồng thời, tình trạng trẻ sơ sinh trong hành vi với một số người vẫn có thể được quan sát thấy;

5) tự quyết định tương lai, lựa chọn nghề nghiệp. Những người đàn ông trẻ tuổi nhận thức được nguyện vọng và sở thích của họ, theo đó họ định hướng trong nhiều lựa chọn khác nhau. Năng lực và khả năng của cá nhân được thể hiện rõ ràng hơn ở đây. Thời gian tự quyết định thường không quan trọng đối với những thành tựu sau này. Lựa chọn càng sớm thì càng mất nhiều thời gian để chuẩn bị;

6) sự hình thành cuối cùng của các thái độ xã hội (của toàn bộ hệ thống nói chung). nó

liên quan đến tất cả các thành phần: tình cảm, nhận thức, hành vi. Quá trình tự ý thức khá mâu thuẫn, và những thái độ này có thể thay đổi;

7) tính độc đáo của cách nhấn giọng. Những biểu hiện như vậy chỉ đặc trưng cho lứa tuổi thanh thiếu niên. Cần lưu ý rằng một số đặc điểm tính cách có thể khá mâu thuẫn. Nhưng đến cuối năm học, điểm nhấn của nhân vật không xuất hiện quá rực rỡ, nó trở nên ít được chú ý hơn;

8) sự xuất hiện của tình yêu đầu tiên, sự xuất hiện của các mối quan hệ tình cảm, thân mật hơn. Đây cũng là một điểm quan trọng, vì có sự hình thành các đặc điểm tính cách như lòng trung thành, trách nhiệm, tình cảm.

40. QUAN ĐIỂM THẾ GIỚI VÀ HOẠT ĐỘNG LÃNH ĐẠO CỦA GIỚI TRẺ

Thế giới quan là nhận thức của chính con người về thế giới, đưa ra phán đoán về tổng thể và các nguyên tắc của nó, nó là một tập hợp tri thức của con người.

Thế giới quan bắt đầu hình thành ở tuổi thiếu niên. Tuổi trẻ là giai đoạn hình thành chính của nó, vì trong giai đoạn này có sự phát triển tích cực về nhận thức và năng lực cá nhân và năng lực. Học sinh phổ thông chưa nhận thức được thế giới xung quanh một cách tổng thể, thế giới quan của các em thiếu tin cậy và ít nội dung.

Ở lứa tuổi trẻ, tầm nhìn được mở rộng đáng kể, năng lực trí óc được phong phú, xuất hiện hứng thú với kiến thức lý thuyết và mong muốn hệ thống hóa các dữ kiện cụ thể. Trong giai đoạn này, câu hỏi về ý nghĩa của cuộc sống nảy sinh. Thông thường, đây là mong muốn chung để hiểu mục đích của một người.

Lúc này, cái nhìn về thế giới xung quanh phụ thuộc nhiều hơn vào nhu cầu cá nhân. Những người trẻ đang cố gắng định hướng cho mình trong thế giới này, để tìm thấy chính mình, vị trí của mình trong cuộc sống. Họ phải đối mặt với nhiệm vụ quan trọng là chọn một nghề, vị trí của họ trong xã hội trong tương lai.

Sự hình thành thế giới quan khoa học là do ham muốn và hoạt động của nó, mong muốn tiếp thu một cách độc lập tri thức mới và tất nhiên là do sự phát triển về tinh thần.

Hoạt động giáo dục và nghề nghiệp đang dẫn đầu ở lứa tuổi này. Khát vọng tìm lại chính mình, xác định tương lai của mình làm nảy sinh lòng ham hiểu biết, ham học hỏi của giới trẻ. Động cơ của họ thay đổi. Khát vọng phù hợp với cơ hội.

Nói cách khác, trong giai đoạn này, họ đã sẵn sàng và có thể tự mình nhận thức thông tin mới và tiếp nhận thông tin đó với sự trợ giúp của nhiều loại hình đào tạo.

Điều này áp dụng cho cả kiến thức lý thuyết và thực tế. Một phong cách hoạt động trí tuệ cá nhân đang được hình thành. Điều này là do những người trẻ tuổi phụ thuộc vào mong muốn kiến thức cho các mục tiêu và kế hoạch của họ.

Họ chọn những lĩnh vực có ý nghĩa nhất cho mình. Các hoạt động giáo dục và nghề nghiệp của họ chủ yếu nhằm vào xã hội hóa, tốc độ có thể tăng lên do các thông số như:

1) sự chắc chắn về kế hoạch cho tương lai, hiểu được ý nghĩa của cuộc sống;

2) thái độ đối với công việc (cả tinh thần và thể chất). Sẵn sàng và khả năng thành thạo một nghề nhất định;

3) quan tâm đến việc lựa chọn hoạt động nghề nghiệp của một người, điều kiện của nguyện vọng, động cơ;

4) sự hình thành ý thức về bổn phận và trách nhiệm, mong muốn được nghe những lời khen ngợi và tán thành.

41. SỰ PHÁT TRIỂN CÁ NHÂN TRONG GIỚI TRẺ. KHỦNG HOẢNG CỦA GIỚI TRẺ

Không có ranh giới rõ ràng trong khoảng thời gian tuổi trẻ. Có thể coi đây là thời điểm bắt đầu của thời điểm một con người được hình thành về thể chất và tâm lý: hoàn thiện về tâm sinh lý, đến tuổi dậy thì, tâm lý ổn định được hình thành.

Giai đoạn cuối cùng của thời kỳ thanh niên có thể được coi là giai đoạn chuyển tiếp của một người sang giai đoạn phát triển tiếp theo, khi anh ta trở nên độc lập về mặt xã hội, một người trưởng thành.

Tuổi trưởng thành khác với tuổi trẻ ở chỗ xuất hiện những cơ hội mới, việc độc lập áp dụng các quyết định quan trọng, thiết lập các mục tiêu và lựa chọn cách thức để đạt được chúng.

Một người trưởng thành trở nên tự do và độc lập trong sự lựa chọn của mình, nhưng hoàn toàn chịu trách nhiệm về điều đó và kết quả thu được.

Chất lượng của sự thay đổi nhân cách tăng lên đáng kể ở lứa tuổi này, không thể nói về số lượng. Một người trải qua quá trình hình thành tinh thần và đạo đức, thế giới quan của anh ta được thiết lập, anh ta làm chủ một số vai trò xã hội, tâm lý của anh ta được hình thành.

Tất cả điều này không chỉ phụ thuộc vào hoạt động xã hội của một người trong một thời kỳ nhất định, mà còn phụ thuộc vào sự tự nhận thức của anh ta. Một người bắt đầu nhận thức mình như một nhân cách đã hình thành, như một cá nhân có ý nghĩa xã hội. Trong giai đoạn phát triển và trưởng thành của bản thân, những người trẻ tuổi phải đối mặt với một số khó khăn. Đầu tiên trong số đó là việc hình thành hình ảnh, phong cách sống của bản thân. Những người trẻ tuổi đang tham gia vào việc phát triển bản thân, lựa chọn vai trò xã hội của họ, trở nên lớn hơn và bắt đầu hiểu bản thân hơn.

Điều quan trọng là sự ổn định của các quá trình tinh thần. Phát triển cá nhân cho phép bạn quản lý mong muốn và nguyện vọng của mình. Có mong muốn đạt được một vị trí xã hội nhất định, mà bạn cần phải nắm vững các vai trò xã hội, các quy tắc và hành vi trong xã hội.

Giống như mọi thời kỳ, tuổi trẻ trải qua những khủng hoảng phát triển. Họ là do xã hội hóa của cá nhân, nhu cầu để thực hiện một sự lựa chọn của một nghề nghiệp trong tương lai. Khủng hoảng của sự phát triển có thể biểu hiện theo những cách khác nhau. Xem xét hình thức của nó:

1) bản sắc vô định - một người trẻ sợ hãi trước một tình huống mới, anh ta không muốn thay đổi bất cứ điều gì và theo đó, lớn lên. Anh ta không có kế hoạch cuộc sống, khát vọng, không có công việc kinh doanh mà anh ta muốn làm (anh ta không thể quyết định nghề nghiệp tương lai);

2) xác định lâu dài - một người từ lâu đã xác định trong việc lựa chọn một nghề nghiệp, nhưng không dựa trên mong muốn và nguyện vọng của mình, mà dựa trên ý kiến của người khác;

3) Giai đoạn tạm hoãn - một người phải đối mặt với một sự lựa chọn khó khăn, khi nhiều cánh cửa, nhiều cơ hội đang mở ra trước mắt, và anh ta phải chọn cho mình một thứ.

42. TỰ XÁC ĐỊNH VÀ ĐIỀU CHỈNH THỰC TRẠNG XÃ HỘI TRONG THANH NIÊN

Khi đến một độ tuổi nhất định, một người phải đối mặt với nhu cầu lựa chọn một nghề, mỗi nghề đều đặt ra những yêu cầu nhất định, đòi hỏi sự hiện diện của những phẩm chất tinh thần và thể chất nhất định. Những phẩm chất mà một người sở hữu phải đáp ứng được yêu cầu của nghề nghiệp.

Nó phụ thuộc vào việc anh ta sẽ thành công trong công việc của mình như thế nào trong tương lai, mức độ hài lòng của anh ta với kết quả công việc của mình. Tuổi trẻ là thời kỳ hình thành bản sắc nghề nghiệp. Có mong muốn chiếm một ngách nào đó trong xã hội, tìm chỗ đứng của mình.

Một thanh niên phải hiểu rõ mong muốn của mình và đánh giá thực tế năng lực của mình. Anh ta phải phân định phạm vi sở thích và khả năng trí tuệ của mình. Ngoài ra, việc lựa chọn nghề nghiệp còn bị ảnh hưởng bởi thế giới quan của một người.

Ở tuổi trẻ có nhận thức về vai trò xã hội. Sự hình thành các tính chất tâm lý và xã hội nhất định xảy ra dưới ảnh hưởng của vị trí nghề nghiệp mà một người chiếm giữ.

Nếu xã hội chấp nhận những tính chất này, thì hội nhập đã thành công. Việc một người có thể nắm vững các vai trò xã hội tốt như thế nào sẽ ảnh hưởng đến quá trình xã hội hóa thành công của cá nhân. Điều này liên quan đến việc phát triển kinh nghiệm xã hội và ứng dụng thành công của nó vào thực tế. Hãy xem xét định nghĩa nghề nghiệp của một người từ các góc độ khác nhau.

Tự quyết định nghề nghiệp:

1) đây là một loạt các nhiệm vụ do xã hội giao cho một người, mà người đó phải giải quyết dần dần trong điều kiện thiếu thời gian (trong một thời gian cụ thể);

2) khả năng cân bằng giữa nguyện vọng, mong muốn, khuynh hướng của bản thân và các quy tắc của hệ thống lao động xã hội. Kỹ năng này được hình thành trong quá trình giải quyết vấn đề dần dần.

Việc lựa chọn một nghề quyết định phần lớn đến cách sống sau này của một người, hình thành phong cách cá nhân của người đó.

Vào thời điểm mà việc lựa chọn một nghề đã là dĩ vãng, một người tự xác định mình và bắt đầu chiếm lĩnh một ngách nào đó trong xã hội, có được một địa vị xã hội.

Bây giờ quan trọng hơn đối với anh ta là uy tín của vị trí của anh ta, anh ta có uy quyền như thế nào.

Quyền hành xác định tầm quan trọng xã hội của một người và cách người đó đối phó thành công với các nhiệm vụ được giao cho anh ta.

43. PHÂN LOẠI CÁC GIAI ĐOẠN SỐNG CỦA CON NGƯỜI LỚN

Thời kỳ trưởng thành là thời kỳ dài nhất trong tất cả các thời kỳ của cuộc đời một con người. Nó bắt đầu ở 20-25 tuổi và kết thúc ở 60-65 tuổi, và đây là hơn bốn mươi năm của cuộc đời.

Các giai đoạn trưởng thành:

1) tuổi trưởng thành sớm;

2) tuổi trưởng thành trung bình.

Một số chuyên gia phân biệt ba hoặc bốn thời kỳ. Khởi đầu (tuổi) của họ thay đổi theo từng tác giả.

Trưởng thành là thời kỳ biểu hiện sinh động nhất mọi phẩm chất của con người. Vào thời điểm này, một người có thể bộc lộ năng lực của mình, nhận ra cơ hội, đây là sự nở hoa của cá nhân anh ta.

Anh ấy đang trở nên chuyên nghiệp, anh ấy chuyển sang một cấp độ giao tiếp mới với mọi người, nhận ra mình trong vai trò của một người phối ngẫu (hoặc vợ / chồng) và cha mẹ.

Thời kỳ đầu của tuổi trưởng thành có những đặc điểm về tâm lý, sinh lý và nhận thức.

Con người tiếp tục phát triển cá nhân của mình. Các chức năng tâm lý cơ bản của trẻ được ổn định và sự nhạy cảm của giác quan đạt đến đỉnh điểm của sự phát triển. Sự chú ý cũng thay đổi, trở nên chọn lọc, âm lượng và khả năng chuyển đổi của nó tăng lên.

Trí nhớ đạt mức cao (cả dài hạn và ngắn hạn).

Tư duy được đặc trưng bởi tính linh hoạt và tính di động của các quá trình. Tùy thuộc vào độ tuổi nhất định, các loại tư duy cụ thể được phát triển nhiều hơn một chút.

Lĩnh vực cảm xúc cũng có những đặc điểm riêng của nó. Một người cố gắng thiết lập các liên kết cảm xúc tích cực lâu dài. Anh ấy cố gắng giành và giữ các vị trí công. Đối mặt với mối quan hệ phức tạp của cha mẹ, một người có thể tiếp cận một cách có ý thức để đánh giá khả năng và năng lực của mình. Thông thường, trong giai đoạn này, anh ta phải đối mặt với sự lựa chọn nghề nghiệp tương lai của mình, có nghĩa là anh ta đang tự quyết định.

Thời kỳ trưởng thành thứ hai cũng có những nét đặc trưng riêng. Tuổi này được đặc trưng bởi sự giảm mức độ của các chức năng tâm thần. Điều này là do thực tế là các khả năng của cơ thể con người bị suy giảm.

Hoạt động trí tuệ khá hiệu quả, nhưng sau 50 năm nó bắt đầu giảm sút. Mối quan hệ gia đình trở nên quan trọng hơn đối với một người.

Hoạt động nghề nghiệp tiếp tục chiếm một vị trí lớn trong đời sống con người. Các đặc điểm của khái niệm bản thân được thể hiện. Một người thực sự đánh giá bản thân như một người, lòng tự trọng trở nên khái quát.

44. VỊ TRÍ XÃ HỘI CỦA CÁ NHÂN VÀ Ý NGHĨA CỦA NÓ

Ngay từ khi sinh ra, một người bắt đầu phát triển thành người, dần dần bước vào môi trường xã hội.

Môi trường có tầm quan trọng lớn đối với quá trình thuận lợi của quá trình này. Ban đầu đứa trẻ tiếp xúc với xã hội nhằm thỏa mãn nhu cầu sinh lý, sau một thời gian - xã hội.

Trong quá trình xã hội hoá, con người trải qua một số giai đoạn: tham gia vào các quan hệ xã hội, làm chủ các hoạt động xã hội, hình thành những phẩm chất đặc trưng của xã hội, đồng hoá kinh nghiệm và tri thức xã hội.

Các giai đoạn phát triển nhân cách:

1) giai đoạn sơ sinh (năm đầu tiên của cuộc đời). Đứa trẻ lần đầu tiên tiếp xúc với xã hội. Những liên hệ của anh ấy rất hạn chế, nhưng ngay cả bây giờ chúng cũng có tầm quan trọng lớn đối với việc hình thành một thái độ tích cực đối với thế giới. Điều này được tạo điều kiện bởi thái độ quan tâm đến đứa trẻ của cha mẹ;

2) thời thơ ấu (giai đoạn từ 1 tuổi đến 3 tuổi). Giai đoạn này được đặc trưng bởi sự xuất hiện của tính độc lập ở đứa trẻ. Đứa trẻ nhận thức về bản thân và phân biệt mình với môi trường bên ngoài;

3) thời thơ ấu (giai đoạn từ 3 đến 7 tuổi). Ở giai đoạn này, sự chủ động của trẻ được biểu hiện. Anh ta bắt đầu làm chủ các vai trò xã hội. Bé bắt đầu phát triển nhận thức về bản thân, đứa trẻ học cách đánh giá bản thân và hành động của mình;

4) tuổi đi học (từ 7 đến 14 tuổi).

Đứa trẻ đi học, hoàn cảnh xã hội thay đổi, đứa trẻ tiếp thu một vai trò xã hội mới. Lúc này, đứa trẻ đang cố gắng làm chủ các cơ hội và quyền mới của mình, tìm hiểu các quy tắc xã hội. Như trước đây, gia đình vẫn có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển nhân cách của trẻ. Sự chấp thuận của cha mẹ và bạn bè đồng trang lứa, sự tôn trọng và hỗ trợ làm tăng lòng tự trọng của đứa trẻ;

5) tuổi thanh niên (từ 14 đến 25 tuổi).

Trong giai đoạn này, nhận thức về bản thân khá ổn định. Con trai và con gái có thể đánh giá thực tế khả năng và năng lực của mình. Họ tiếp tục làm chủ các mối quan hệ xã hội, đối mặt với sự lựa chọn khó khăn của nghề nghiệp, cố gắng tìm kiếm cái "tôi" của mình và tạo dựng bản thân trong xã hội. Vào cuối thời kỳ này, một người xuất hiện như một nhân cách được hình thành đầy đủ.

Một người, khi đã chọn cho mình một nghề nhất định, mặc định rằng anh ta sẽ có một địa vị xã hội nhất định. Anh ta sẽ phải làm chủ một vai trò xã hội mới, được hiểu là một khuôn mẫu nhất định về hành vi, hành động của con người. Thực hiện sự lựa chọn chuyên nghiệp của mình, một người có thể tập trung vào việc thực hiện các nhu cầu vật chất và đạo đức.

Nhưng quá trình phát triển xã hội của cá nhân không dừng lại ở đó.

Một người, khi bước vào các tình huống xã hội mới, buộc phải thích nghi với chúng và thay đổi dưới ảnh hưởng của chúng.

45. GIA ĐÌNH VÀ TẦM QUAN TRỌNG CỦA NÓ ĐỐI VỚI XÃ HỘI HÓA. LOẠI GIA ĐÌNH

Gia đình có tầm quan trọng lớn trong quá trình xã hội hóa con người, vì trong đó đứa trẻ bắt đầu tương tác với người khác.

Khi bắt đầu cuộc sống, nó quan trọng nhất. Sau khi đứa trẻ bắt đầu giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa (ở nhà trẻ, ở trường, ở viện, v.v.), tầm quan trọng của gia đình vẫn còn rất lớn.

Trong gia đình, quá trình xã hội hóa cá nhân diễn ra thông qua giáo dục (đây là một quá trình có mục đích). Có một quá trình học tập xã hội khi trẻ tương tác hoặc quan sát người lớn. Ảnh hưởng của cha mẹ đến việc xã hội hóa nhân cách của trẻ là rất lớn. Có một số phong cách nuôi dạy con cái. D. Baumrind kể tên ba người trong số họ:

1) sự kiểm soát có thẩm quyền của phụ huynh. Cha mẹ phải dịu dàng và thân thiện với con cái, kiểm soát chúng và dạy đứa trẻ chịu trách nhiệm về hành động của mình. Giao tiếp chiếm một vị trí lớn trong cuộc sống của họ. Cha mẹ thống nhất đưa ra yêu cầu và giải thích động cơ của họ cho trẻ, cố gắng không xâm phạm quyền độc lập của trẻ. Những đứa trẻ lớn lên trong một gia đình như vậy có tính tự tin, thân thiện và năng động, khá độc lập, biết kiềm chế cảm xúc, thể hiện sự quan tâm đến nhiều thứ và biết cách thích nghi với môi trường mới;

2) cha mẹ nuôi dạy con cái theo mô hình độc đoán. Họ không cố gắng để đứa trẻ học cách độc lập, kiểm soát chặt chẽ đối với nó, trong những tình huống khác nhau thể hiện quyền lực của chúng, thường bị trừng phạt. Đứa trẻ thiếu hiểu biết và ấm áp. Những đứa trẻ lớn lên trong một gia đình như vậy có lòng tự trọng thấp, chúng sống khép kín và không tin tưởng mọi người;

3) cha mẹ nuôi dạy con cái theo cách dễ dãi. Họ không đặt ra yêu cầu cao đối với trẻ em, họ không nuông chiều chúng, lối sống gia đình của họ không ổn định. Đây là những bậc cha mẹ vô tổ chức. Họ không cho rằng cần phải giáo dục đứa trẻ tính độc lập và tự tin. Những đứa trẻ được nuôi dưỡng trong một gia đình như vậy cho thấy khả năng của chúng không chắc chắn lắm. Họ không được dạy để kiềm chế cảm xúc của mình, họ hiếm khi thể hiện sự quan tâm đến điều gì đó. Hầu hết những nét tính cách được hình thành ở trẻ em là do các mối quan hệ trong gia đình. Việc hình thành quá trình học tập không đúng cách có thể gây ra chứng loạn thần kinh và các rối loạn khác ở trẻ. A. E. Lichko kể tên một số kiểu nuôi dạy không đúng đắn: siêu bảo vệ, siêu bảo vệ ưu thế, siêu bảo vệ thông minh, nuôi dạy "căn bệnh sùng bái", từ chối tình cảm, điều kiện của các mối quan hệ cứng nhắc, điều kiện gia tăng trách nhiệm tình cảm, nuôi dạy mâu thuẫn.

46. NỘI DUNG GIAO TIẾP CỦA CON NGƯỜI.

Giao tiếp bao gồm lời nói trò chuyện giữa hai hoặc nhiều người. Nó phải chứa một số thông tin được trao đổi giữa những người đối thoại. Có hai loại giao tiếp:

1) giữa các cá nhân;

2) khối lượng.

Ở dạng thứ nhất, mọi người liên lạc trực tiếp với nhau, dạng thứ hai - thông qua các phương tiện truyền thông, chẳng hạn như đài phát thanh, truyền hình. Trong quá trình giao tiếp, nhân cách của một người, các thuộc tính và phẩm chất tinh thần của người đó được hình thành, được biểu hiện trong quá trình này. Thông qua giao tiếp, một người học hỏi, thu nhận kiến thức, thông qua kinh nghiệm. Từ đó, chúng ta có thể kết luận rằng giao tiếp là một thời điểm quan trọng trong việc hình thành tâm hồn con người.

Chức năng giao tiếp:

1) kết nối - đây là chức năng thiết lập sự kết nối, liên lạc của người này với người khác;

2) hình thành - đây là một chức năng của sự thay đổi, phát triển của tâm lý thông qua giao tiếp;

3) xác nhận - chức năng này cho phép một người tiết lộ tính đúng đắn của các phán đoán của mình, giúp khẳng định bản thân của anh ta;

4) chức năng thiết lập và duy trì các mối quan hệ giữa các cá nhân. Nó cho phép một người tiếp xúc với những người mới và duy trì các kết nối mới hoặc cũ;

5) chức năng giao tiếp đơn. Nó cho phép một người xây dựng giao tiếp một mình với chính mình.

Hình thức giao tiếp giữa các cá nhân có thể được chia thành 3 loại:

1) giao tiếp mệnh lệnh, được xây dựng trên mối liên hệ “cấp trên - cấp dưới”. Đây là kiểu giao tiếp độc đoán;

2) giao tiếp thao tác - giao tiếp xảy ra trong quá trình của một hoạt động nhất định;

3) giao tiếp đối thoại - giao tiếp, bao hàm sự trao đổi thông tin giữa hai hoặc nhiều người.

Các bên của giao tiếp:

1) mặt giao tiếp của giao tiếp (hoặc giao tiếp trực tiếp), cho phép mọi người trao đổi thông tin;

2) khía cạnh tri giác của giao tiếp, cho phép mọi người biết và hiểu nhau;

3) khía cạnh tương tác của giao tiếp, cho phép mọi người tổ chức các hoạt động chung. Giao tiếp của con người có thể thay đổi ở mọi giai đoạn phát triển của con người. Khả năng giao tiếp của bé được đặc trưng bởi việc phát ra những âm thanh bắt chước, vo ve và bập bẹ. Khả năng giao tiếp của trẻ đang ở giai đoạn phát triển ban đầu và không chỉ thể hiện ở hình thức lời nói. Trong thời thơ ấu, những thay đổi trong giao tiếp là do trẻ xuất hiện một loại hoạt động mới. Giao tiếp của họ trở nên theo tình huống và mang tính cá nhân, và ở tuổi mẫu giáo, nó trở nên hiệu quả hơn và mang tính cá nhân và phi tình huống.

Ở lứa tuổi tiểu học, sự giao tiếp tăng lên đáng kể và bắt đầu có được một ý nghĩa mới. Ở tuổi vị thành niên, nó trở thành hoạt động hàng đầu và chiếm một phần lớn trong cuộc đời của trẻ. Ở tuổi vị thành niên, ranh giới của giao tiếp mở rộng, nó trở nên đa dạng hơn. Đối với những người ở độ tuổi trưởng thành, giao tiếp là một phần không thể thiếu trong cuộc sống của họ.

47. ĐỐI THỦ. LOẠI HÌNH VÀ ĐẶC ĐIỂM CỦA GIAI ĐOẠN ĐỐI THỦ

Trưởng thành là một trong những khoảng thời gian dài nhất của cuộc đời con người. Đây là giai đoạn trỗi dậy của các phẩm chất tâm lý, cá nhân, cá nhân và nghề nghiệp đã được hình thành. Các ranh giới theo trình tự thời gian của sự trưởng thành được gọi là mơ hồ.

Theo nhiều cách, điều này phụ thuộc trực tiếp vào con người, vào quá trình phát triển và hình thành của họ với tư cách là một người tiến triển thành công như thế nào.

Trong giai đoạn trưởng thành, một người có nhiều cơ hội hơn, anh ta có thể đặt ra cho mình những mục tiêu cao nhất và đạt được chúng. Kiến thức của anh ấy khá rộng và đa dạng, anh ấy có khả năng đánh giá thực tế tình hình và bản thân. Sự trưởng thành có thể được gọi là thời kỳ ra hoa của từng cá thể.

Ở tuổi trưởng thành, một người đã hoạt động nghề nghiệp, đã có một vị trí xã hội nhất định. Công việc (sự nghiệp), gia đình - đây là những gì chiếm một người ở mức độ lớn hơn trong giai đoạn này. E. Erickson tin rằng ở tuổi này có một vấn đề chính - sự lựa chọn mà bản thân người đó phải đối mặt. Nó bao gồm việc một người xác định điều gì có ý nghĩa hơn đối với anh ta: sự phát triển nghề nghiệp hoặc giải pháp cho các vấn đề và nhiệm vụ cá nhân (đây là năng suất hoặc sức ì).

Điều quan trọng ở tuổi này là một người hiểu rằng anh ta không chỉ có cơ hội và quyền nhất định, mà còn phải chịu trách nhiệm về hành động và quyết định của mình. Nếu như trước đây anh ấy chỉ chịu trách nhiệm với bản thân mình thì với tuổi tác anh ấy có trách nhiệm với người khác.

Giống như bất kỳ giai đoạn nào của cuộc đời, giai đoạn trưởng thành có thể đi kèm với khủng hoảng. Đây là một cuộc khủng hoảng của một người đàn ông 40 tuổi, được phân biệt bởi đặc thù của nó là xảy ra, tất nhiên và kết thúc.

Trong hoạt động nghề nghiệp ở thời kỳ trưởng thành, một người, như một quy luật, đã diễn ra. Anh đã đạt được một vị trí nhất định trong xã hội, được đồng nghiệp và cấp dưới tôn trọng, kiến thức chuyên môn ngày càng mở rộng. Bản thân người đó cảm thấy mình là một người chuyên nghiệp. Trong công việc của mình, anh ta tìm thấy một nguồn vui đạo đức, bộc lộ khả năng của mình.

Trong giai đoạn này, một người, thường là, có một gia đình. Các nhiệm vụ chính của gia đình là giáo dục và nuôi dạy con cái, sự hình thành cá nhân của chúng. Sự tương tác giữa cha mẹ và con cái là quan trọng. Theo nhiều cách, nó quyết định hoàn cảnh gia đình: êm đềm và thuận lợi hay bồn chồn và tiêu cực.

Trong giai đoạn trưởng thành, một người có thể không cảm nhận được tuổi thật của mình, nhưng cảm nhận được nhiều như trạng thái thể chất và tinh thần của họ cho phép. Có ba loại tuổi: niên đại, thể chất và tâm lý. Thông thường, mọi người cảm thấy trẻ hơn so với thực tế.

48. KHỦNG HOẢNG 40 TUỔI, TUỔI TRẺ, KHỦNG HOẢNG SINH THÁI

Ở tuổi 40, một người cũng như vậy, nhìn nhận lại cuộc đời của mình. Đối với tất cả mọi người, thời gian trôi qua của nó là cá nhân, không có ranh giới rõ ràng cho việc đi qua của nó.

Đây là một kiểu lặp lại, kép của cuộc khủng hoảng 30 năm, khi một người bắt đầu tìm kiếm ý nghĩa cuộc sống một lần nữa. Thường thì đó là do những thay đổi trong cuộc sống gia đình.

Đến lúc này, trẻ tự lập hơn, có cuộc sống riêng, không cần bố mẹ bức xúc (như thời điểm trước đó).

Các cặp vợ chồng, được kết nối cho đến thời điểm này bằng cách chăm sóc con cái, thường ở một mình hơn và dường như đối với một số người rằng không còn gì để ràng buộc họ (cả mối quan hệ trước đây với nhau, cũng không phải trách nhiệm chung, cũng không phải tình yêu và sự ấm áp trong các mối quan hệ ), rất nhiều cặp vợ chồng tan rã trong thời kỳ này.

Mọi người bắt đầu mất đi những người thân yêu, bạn bè, người thân. Tất cả những điều này không thể không ảnh hưởng đến một người, vị trí và thái độ của anh ta đối với cuộc sống. Trong giai đoạn này, sự hình thành của một “khái niệm I” mới diễn ra.

Trong thời kỳ thanh niên, tân sinh chính là gia đình (thái độ đối với nó và bên trong nó) và sự phát triển nghề nghiệp.

Trong thời kỳ trưởng thành, những khối u này trải qua những thay đổi, nhưng vẫn rất đáng kể. Chúng trở nên có ý nghĩa hơn. Có một sự tích hợp của kinh nghiệm trước đó, được gọi là năng suất.

Nô tỳ tuổi trưởng thành suy nghĩ lại. Một người, như nó vốn có, chọn một hướng đi mới cho mình hoặc sửa chữa hướng đi trước đó.

E. Clapared đưa ra giả thuyết rằng một người ở tuổi trưởng thành đạt đến một trình độ chuyên môn nhất định, trên đó anh ta không thể vươn lên được nữa và bắt đầu trau dồi kỹ năng của mình. Nhưng dần dần mong muốn và khả năng của một người mất dần, có một sự suy giảm nhất định trong hoạt động nghề nghiệp của anh ta. Điều này là do một người không có mong muốn phát triển hơn nữa, sự suy giảm khả năng nhận thức và khả năng, tình trạng sức khỏe của họ, v.v.

Người bắt đầu già đi. Điều quan trọng là một người tại thời điểm này phải tìm kiếm một cái gì đó mới cho bản thân, một số loại hoạt động khác (sở thích, sở thích, công việc sáng tạo). Điều này sẽ giúp anh ấy cảm thấy được trao quyền. Các hoạt động mới là các mục tiêu, nhiệm vụ mới và do đó là việc tìm kiếm các cách thức để đạt được chúng.

49. CÁC ĐẶC TRƯNG CỦA SỰ THAY ĐỔI TÂM LÝ LIÊN KẾT VỚI RETIREMENT

Nghỉ hưu là một giai đoạn rất quan trọng trong cuộc đời của một con người. Nó kéo theo nhiều thay đổi, một trong số đó là sự thay đổi về hình ảnh, lối sống. Đây là sự chuyển đổi của một người từ vai trò xã hội này sang vai trò xã hội khác.

Tính cách của một người thay đổi, anh ta bắt đầu cư xử khác, đối xử với mọi người, suy nghĩ lại về thực tế và giá trị của mình. Anh ta cần phải đối mặt với một vai trò xã hội mới, nghĩa là, hiểu những cơ hội nào mở ra trước mắt anh ta, những con đường nào đang đóng lại với anh ta, ý nghĩa của việc trở thành một người hưu trí.

E. S. Averbukh nói rằng việc nghỉ hưu trở thành một hoàn cảnh đau thương đối với một người. Lòng tự trọng của anh ta giảm mạnh, anh ta cảm thấy mình vô giá trị về mặt xã hội, mức độ tự trọng của anh ta đi xuống. Anh ấy cần làm lại cuộc đời.

Yu M. Gubachev phân biệt rằng một người nghỉ hưu càng sớm thì thể chất, tinh thần và trí não càng kém hoạt động, có thể ảnh hưởng xấu đến nhân cách của họ. Sự khác biệt của giai đoạn sống này là thái độ xã hội đối với nó.

Một người đã quen với việc hoàn thành một số nhiệm vụ hàng ngày, xây dựng thời gian hàng ngày của mình, nghỉ hưu, đã mất. Anh ta đã có một mô hình hành vi nhất định, mà bây giờ không còn phù hợp nữa. Điều này có thể dẫn đến hành vi hung hăng.

Hưu trí là sự thay đổi hoàn cảnh không chỉ của một người mà còn của những người xung quanh, vì vậy cả người hưu trí và người thân của họ đều phải trải qua quá trình thích ứng.

Nhiều nhà nghiên cứu đã đưa ra kết luận rằng những người đã nghỉ hưu cần một thời gian để nhận ra thân phận mới, hình thành lối sống mới (đây là một quá trình thích ứng cần thiết).

Một người phải đối mặt với sự lựa chọn nghề nghiệp khó khăn. Anh ta phải sắp xếp thời gian của mình một cách hợp lý. Trong giai đoạn này, gia đình đóng vai trò quan trọng đối với người hưởng lương hưu. Đây là nơi một người có thể lấp đầy những khoảng trống trong giao tiếp.

Các giai đoạn của quy trình lương hưu do R. S. Ashley đề xuất không có trình tự chặt chẽ và giới hạn tuổi rõ ràng:

1) giai đoạn trước khi nghỉ hưu;

2) giai đoạn "trăng mật";

3) giai đoạn thất vọng;

4) giai đoạn ổn định;

5) giai đoạn cuối cùng.

Vai trò của gia đình trong việc tạo ra một bầu không khí thoải mái về mặt tâm lý đặc biệt cao trong giai đoạn cuối cùng, khi một người tính tổng kết quả của cả cuộc đời mình.

50. NGUYÊN NHÂN GÂY RA HÀNH VI KHÓ CHỊU

Hành vi lệch lạc là một trong những hành vi vi phạm các chuẩn mực hành vi của xã hội. Thật không may, trong những năm gần đây vấn đề này ngày càng trở nên cấp bách.

Các nhà tâm lý học, bác sĩ, nhà xã hội học và các cơ quan thực thi pháp luật đang nghiên cứu hành vi lệch lạc và nguyên nhân của sự xuất hiện của nó.

Ya. I. Gilinsky đã định nghĩa chuẩn mực của hành vi là một giới hạn được hình thành trong quá trình phát triển lịch sử, một thước đo hành vi nhất định có thể chấp nhận được trong một xã hội nhất định (cả đối với một người cụ thể và một nhóm người).

Hành vi lệch lạc có thể phát sinh dưới ảnh hưởng của một số lý do, như chúng ta được các nhà xã hội học cho biết khi xử lý các vấn đề của sự xuất hiện của nó.

Vì vậy, theo R. Merton, chẳng hạn, nguyên nhân đầu tiên dẫn đến sự xuất hiện của hành vi lệch lạc là sự thay đổi nền tảng xã hội của xã hội, khi những chuẩn mực cũ trở nên hoàn toàn không còn phù hợp, và những quy tắc của hành vi mới chưa được hình thành. . Điều này xảy ra trong các cuộc cách mạng, chiến tranh, khi thế giới cũ với những nền tảng và cách sống của nó không còn tồn tại.

Mọi thứ trước đây đều bị từ chối là không chính xác và không đáng được tiếp tục hoặc tuân theo. Một người lạc lõng và đơn giản là không biết cách cư xử, người đó mất định hướng hành động. Hành vi lệch lạc cũng có thể do nhu cầu xã hội gây ra. Khi xã hội đặt ra những mục tiêu nhất định cho một người, mà không cho anh ta cơ hội để đạt được chúng, hoặc phương tiện mà nó có thể cung cấp quá nhỏ, một người bắt đầu tìm kiếm những cách mới để giải quyết các nhiệm vụ được giao cho anh ta.

Lý do thứ hai là các chuẩn mực hành vi khác nhau vốn có trong các nền văn hóa khác nhau. Mỗi nền văn hóa đều có những đặc trưng riêng.

Các quy tắc, chuẩn mực được hình thành trong quá trình phát triển lịch sử và được những người mang nền văn hóa này đồng hóa một cách chắc chắn. Bước vào một xã hội mới và một môi trường mới cho bản thân, một người vô tình bị lạc lõng và không thể đáp ứng tất cả các yêu cầu của một nền văn hóa khác.

Ya. I. Gilinsky nói rằng nguyên nhân của hành vi lệch lạc có thể là sự không hài lòng của mọi người với việc một số người có nhiều cơ hội hơn những người khác (bất bình đẳng xã hội).

Đối với tất cả các lý do dẫn đến sự xuất hiện của hành vi lệch lạc, một tính thường xuyên là đặc trưng, khi các hình thức biểu hiện của hành vi lệch lạc được kết hợp với nhau.

Một ví dụ là một người không xã hội (côn đồ, tội phạm), người, dưới ảnh hưởng của rượu, bắt đầu thể hiện hành vi lệch lạc ở mức độ lớn hơn.

51. CÀI ĐẶT CỔ ĐIỂN TIÊU CHUẨN

Lão hóa là một quá trình sinh học đặc trưng cho mọi sinh vật. II Mechnikov đã chỉ ra các quá trình bệnh lý và sinh lý của quá trình lão hóa.

Trong giai đoạn này, một người bị suy giảm tất cả các chức năng tâm thần: quá trình suy nghĩ chậm lại, các quá trình nhận thức trở nên kém hoạt động hơn, tri giác, trí nhớ, giác quan bị ảnh hưởng. Tình trạng thể chất của một người đang xấu đi: quá trình trao đổi chất bị rối loạn, hiệu suất của các hệ thống và cơ quan riêng lẻ bị giảm sút.

Một người, khi bước vào tuổi già, tính cách có thể thay đổi. Người lớn tuổi trở nên thụ động, ít cảm xúc. Trước mắt là gia đình, chăm sóc nó. Người lớn tuổi trở nên rất khó gợi mở và bất lực. Họ tập trung vào sức khỏe của họ. Vì muốn được bao quanh mình với sự chăm sóc của những người thân yêu, họ bắt đầu phàn nàn về những căn bệnh thực và tưởng tượng.

Đôi khi người cao tuổi tự cô lập mình quá nhiều với thế giới bên ngoài khiến họ giảm cuộc sống của mình để thỏa mãn những nhu cầu sinh lý cơ bản, họ không còn trải qua những thăng trầm trong tâm trạng nữa mà trở nên ổn định. Thông thường họ ở trong trạng thái bình tĩnh và cân bằng. Một số là điển hình! những sai lệch dai dẳng trong biểu hiện của tâm trạng: họ có thể bị trầm cảm hoặc phấn khích một cách vô lý.

Khi con người già đi, sự oán giận có thể phát triển. Một người, không được tiếp cận với những ấn tượng mới, đi sâu vào ký ức. Anh nhớ lại những sự kiện của những năm qua, kết nối với mọi người. Những bất bình trước đây kích thích anh ta với sức sống mới, do đó tính cách oán giận của những người lớn tuổi xuất hiện. Với khoảng thời gian này và mức độ nghiêm trọng của trải nghiệm, một người có thể bắt đầu loạn thần kinh hoặc các tình trạng đau đớn khác.

Tuổi này được đặc trưng bởi sự xuất hiện của những nỗi sợ hãi mới, kinh nghiệm khá nhạy bén của một người.

Đối với một người cao tuổi, điều quan trọng là phải tìm ra một sở thích, một hoạt động mang lại niềm vui và sự hài lòng. Khi tham gia vào các hoạt động mới, anh ấy sẽ không tìm thấy thời gian hoặc mong muốn đắm chìm trong những kỷ niệm buồn. Ngoài ra, hoạt động tích cực (với khả năng và sức lực tốt nhất của cơ thể) sẽ giúp duy trì lòng tự trọng và giúp một người thoát khỏi cảm giác cô đơn.

Thông thường trong giai đoạn này, một người cố gắng nhận ra tiềm năng sáng tạo của mình, vốn không được yêu cầu trong suốt cuộc đời của anh ta, hoặc để chia sẻ kinh nghiệm sống phong phú. Đồng thời, lòng tự trọng tăng lên và vị thế cuộc sống của người cao tuổi được củng cố.

52. CÁC HÌNH THỨC LÂM SÀNG CỦA RỐI LOẠN TÂM THẦN CỦA BỆNH LÝ VÀ TUỔI THỌ.

Người ta thường chấp nhận rằng nguyên nhân chính của rối loạn tâm thần ở tuổi trưởng thành và tuổi già là quá trình teo xảy ra ở vỏ não. Rối loạn tâm thần và sa sút trí tuệ tuổi già được coi là khó điều trị, vì vậy các bác sĩ chuyên khoa (bác sĩ tâm thần, bác sĩ thần kinh, bác sĩ trị liệu) thường điều trị theo triệu chứng. Về già, một người trải qua nhiều yếu tố thay đổi, tâm lý của anh ta tan rã, dẫn đến mất trí và các tình trạng đau đớn khác.

Lý do cho sự xuất hiện của chúng:

1) quá trình lão hóa của cơ thể, rối loạn hữu cơ hoặc thay đổi chức năng của não: co mạch, tăng áp suất đột ngột, quá trình teo, rối loạn chuyển hóa. Tất cả điều này cản trở hoạt động bình thường của não;

2) sự không muốn, sự từ chối của một người ở độ tuổi của anh ta và sự không thể tránh khỏi của cái chết. Một người bắt đầu đánh mất các vị trí xã hội mà anh ta khao khát suốt đời, bạn bè, vòng kết nối xã hội cũ, v.v. Tình hình trở nên trầm trọng hơn khi một người hiểu biết về sự không thể tránh khỏi và sự cận kề của cái chết. Các chức năng bảo vệ tâm lý của cơ thể, bảo vệ một người khỏi những trải nghiệm đau đớn, ngăn chặn khả năng tiếp cận ý thức của họ, gây ra rối loạn tâm thần.

Những cảm xúc mà một người trải qua sẽ trải qua một giai đoạn phát triển thay đổi nhất định của họ. Đầu tiên, anh ta phát triển một trạng thái lo lắng, cố gắng vượt qua nó, một người rơi vào trạng thái hoang mang đau đớn (nó có thể bị kích động bởi một tình huống căng thẳng). Anh ta trở nên trầm ngâm và im lặng, sau đó trạng thái này (hoặc ảnh hưởng) chuyển thành nỗi đau tinh thần, mà một người rất khó diễn đạt bằng lời. Trạng thái này được gọi là psychalgia.

Một người không có khả năng diễn đạt tình trạng của mình bằng lời dẫn đến giai đoạn mới - chứng rối loạn nhịp tim. Trong giai đoạn này, một người đạt đến giai đoạn thoái trào, cả cảm xúc và các chức năng tâm thần cơ bản (suy nghĩ, lời nói, ý thức).

Dần dần, sự thoái lui bắt đầu sâu sắc hơn, dẫn đến những thay đổi về tâm sinh lý và chuyển sang xung đột tâm sinh lý. Đây là nguyên nhân dẫn đến sự xuất hiện của các bệnh tâm thần.

Tâm thần:

1) kiểu hoang tưởng;

2) kiểu phân liệt;

3) rối loạn bất đồng chính kiến;

4) rối loạn nhân cách không ổn định về cảm xúc;

5) rối loạn nhân cách cuồng loạn;

6) rối loạn nhân cách anancaste;

7) rối loạn nhân cách lo lắng;

8) rối loạn kiểu nhân cách phụ thuộc.

53. LÝ THUYẾT VỀ SỞ HỮU VÀ NỘI DUNG CỦA NÓ

Chủ định là sự tập trung ý thức của con người vào một chủ thể nhất định.

Lý thuyết về chủ định được phát triển bởi E. G. Husserl. Ông cho rằng, ý thức của con người luôn hướng về một đối tượng nhất định.

Ý thức có chủ định hoàn toàn không tĩnh, nó là một quá trình thay đổi, và bản thân chủ ý không chỉ là một cái gì đó hiện hữu, cho sẵn, mà là một ý thức hoạt động, hoạt động. Đối tượng mà ý thức hướng tới đang hoạt động, tức là con người sử dụng nó trong hoạt động khách quan của mình.

Ý thức của con người và thế giới xung quanh luôn có mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Ý thức có thể được gọi là chủ thể, và thế giới bên ngoài - khách thể. Ý thức của con người như một ý định phấn đấu cho một điều gì đó. Nó không tự tồn tại mà được xác định bởi đối tượng của khát vọng. Ý thức không thể là một cái gì đó vĩnh viễn, một loại chất nào đó. Nó không có nội dung bên trong, nhưng không ngừng theo đuổi một thứ gì đó, như thể đang chạy trốn khỏi chính nó. Quá trình liên tục này định nghĩa nó là ý thức. E. G. Husserl cũng cho rằng, ý thức không thể tự nó có, nó luôn hướng về một cái gì đó. Để tồn tại, nó cần phải vận động không ngừng, hướng vào một số đối tượng của thế giới xung quanh. Ngay khi ý thức bắt đầu không hoạt động (tồn tại, như nó vốn có, tự nó mà không theo một hướng nhất định), nó sẽ chìm vào giấc ngủ. E. G. Husserl gọi tính chủ định là tính không thể tồn tại của ý thức trong trạng thái nghỉ ngơi, không bận rộn, hướng vào một đối tượng nào đó từ bên ngoài.

Điều kiện chính để xuất hiện nó là hoạt động của con người, được thực hiện với sự trợ giúp của bất kỳ công cụ nào và được điều chỉnh thông qua giao tiếp bằng lời nói. Hoạt động này nên hoạt động như một mục tiêu nhất định, việc đạt được mục tiêu đó là rất quan trọng đối với tất cả những người tham gia.

Ý thức cá nhân được hình thành trong quá trình hoạt động chung. Nó trở nên cần thiết để xây dựng các hành động rõ ràng trong quá trình đạt được mục tiêu.

Có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển và hình thành ý thức lúc này là hoạt động.

Nó càng hiệu quả và thú vị, ý thức sẽ được phát triển hơn. Thông qua ý thức, một người không chỉ hiểu thế giới xung quanh, mà còn hiểu bản thân anh ta như một con người, như một cá thể. Một người có thể nhận ra bản thân với sự trợ giúp của hoạt động của anh ta (ví dụ, thông qua sự sáng tạo). Một người chuyển những suy nghĩ và hình ảnh mới nổi thành các hoạt động (ví dụ: vẽ tranh), nghiên cứu mà anh ta tự nhận thức được.

Có hai giai đoạn phát triển ý thức con người:

1) phản xạ;

2) khái niệm.

54. KĨ NĂNG TÂM THẦN VÀ KĨ NĂNG NHỚ CỦA NGƯỜI LỚN HƠN. PENSION STRESS VÀ CÁC CÁCH QUẢN LÝ CỦA NÓ

Thông thường, khả năng trí tuệ của người lớn tuổi bị coi là hạn chế và đưa ra khái niệm "thiếu hụt trí tuệ". Nhưng gần đây các nhà khoa học không tuân theo ý kiến này.

Thông thường, các chỉ số về khả năng trí tuệ bị giảm do lượng thời gian cần thiết của một người cao tuổi để giải quyết các vấn đề. Nếu khi tiến hành nghiên cứu, một người không bị giới hạn bởi các khung thời gian, thì các nhiệm vụ sẽ được giải quyết thành công hơn.

Một số nhà nghiên cứu tin rằng không cần phải so sánh kết quả của các thử nghiệm được thực hiện ở người lớn tuổi với kết quả của những người trẻ tuổi. Đây chỉ là những chỉ số về các chi tiết cụ thể của trí thông minh, chứ không phải chất lượng của nó. Suy nghĩ của người trẻ có hướng khác so với người lớn tuổi. Họ cố gắng tìm kiếm kiến thức mới, đặt mục tiêu mới cho bản thân, giải quyết các vấn đề nảy sinh trên con đường đạt được chúng, trong khi những người lớn tuổi giải quyết vấn đề bằng kinh nghiệm cá nhân của họ.

Những người tham gia vào các hoạt động sáng tạo hoặc trí tuệ khi về già (ví dụ, giáo viên sau khi nghỉ hưu, ở lại trường và tiếp tục các hoạt động nghề nghiệp của họ), sẽ giữ được khả năng linh hoạt và khả năng vận động của tư duy lâu hơn.

Các nhà tâm lý học người Mỹ chắc chắn rằng tình trạng thể chất của một người, bị xã hội ép buộc cách ly, thiếu giáo dục và những lý do khác không phải do lão hóa có ảnh hưởng lớn đến khả năng trí tuệ. Điều tra các chức năng và quá trình tâm thần của người cao tuổi, đặc biệt chú ý đến trí nhớ. Trong giai đoạn này, chức năng của trí nhớ suy yếu, nó xảy ra dần dần và không hoàn toàn. Trước hết, trí nhớ ngắn hạn bị ảnh hưởng (người lớn tuổi khó nhớ hơn những sự kiện xảy ra trong những ngày gần đây). Trí nhớ dài hạn sẽ suy yếu sau này khi lớn lên.

Nghỉ hưu là một thời điểm quan trọng trong cuộc đời của một người. Kể từ thời điểm đó, cuộc đời anh bước sang một giai đoạn phát triển mới. Bản thân việc nghỉ hưu có thể gây căng thẳng cho một người, vì có rất nhiều thay đổi trong cuộc sống đi kèm với nó. Trước hết, một người mất đi địa vị xã hội cũ, lòng tự trọng và sự tự tôn của anh ta giảm mạnh. Một người buộc phải thích nghi với những điều kiện mới, và sự thích nghi không phải lúc nào cũng diễn ra suôn sẻ và bình lặng. Một người cần tổ chức lại cuộc sống của mình, xem xét lại cách sống quen thuộc như vậy, thế giới xung quanh, con người và giá trị của chính mình.

Nhiều nhà nghiên cứu tin rằng quá trình thích nghi nhanh chóng và không gây đau đớn bị ảnh hưởng bởi đặc điểm cá nhân của một người, sự lựa chọn nghề nghiệp mới và thú vị, và sự hỗ trợ của những người thân yêu.

55. VẤN ĐỀ CỦA SỰ DỄ THƯƠNG Ở TUỔI THƠ.

Những người lớn tuổi có nhiều khả năng cảm thấy cô đơn.

Lý do lo lắng:

1) tình trạng sức khỏe kém không cho phép một người rời khỏi căn hộ;

2) sự vắng mặt của gia đình và những người thân thiết (hoặc trường hợp gia đình sống ở một thành phố khác);

3) một vòng kết nối rất hạn chế. Bản thân cô đơn là sự thiếu giao tiếp với người khác, khi một người ngừng hoàn toàn hoặc giảm thiểu các mối liên hệ với xã hội và thế giới xung quanh. Cảm giác đơn độc, một người cảm thấy sự vô dụng, vô dụng của mình. Tình cảm kiệt quệ, một người cảm thấy suy yếu về thể chất, dẫn đến việc anh ta dần dần bị hủy hoại tư cách con người. AI Berg đã chứng minh rằng để có cuộc sống bình thường và khả năng suy luận nhạy bén, một người cần phải tiếp xúc, giao tiếp với thế giới bên ngoài. Khi một người bị cô lập hoàn toàn với xã hội và không có quyền truy cập thông tin, chứng mất trí có thể bắt đầu. Thông tin mới nhận được làm cho các quá trình suy nghĩ vận động, hoạt động (phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, v.v.).

Tiếp xúc với thế giới bên ngoài là cần thiết đối với một người để hoạt động trí tuệ của anh ta không ngừng lại. Nếu một người có khả năng và có cơ hội tiếp tục giao tiếp giữa các cá nhân với nhau, thì người đó sẽ trì hoãn tuổi già của mình. Chính độ tuổi này càng có đặc điểm là cô đơn.

Một người ở tuổi già không còn gánh nặng của hoạt động nghề nghiệp, anh ta dường như rơi ra khỏi vòng xã hội này. Nó ngày càng trở nên kém thú vị và chiếm giữ mọi thứ của anh ấy. Các chủ đề cho cuộc trò chuyện do những người lớn tuổi lựa chọn thường là hàng ngày. Tin tức mới nhất được nghe trên đài phát thanh hoặc truyền hình, y tế, chiếm chúng ở mức độ lớn hơn, các câu hỏi về y học và chăm sóc sức khỏe được thảo luận. Một chủ đề khác là trao đổi những kỷ niệm. Người già thường có xu hướng nhớ về những năm tháng đã qua, tuổi trẻ.

Đối với một người vào thời điểm này, liên quan đến tình trạng sức khỏe, sự chuyên nghiệp của bác sĩ tuyến huyện, sự kiềm chế và thấu hiểu, cảm thông và tham gia của anh ta, làm thế nào để anh ta có thể thể hiện bản thân một cách dễ hiểu và dễ hiểu, là điều quan trọng.

Một người đang chuyển động không ngừng của cuộc sống: vòng liên lạc của anh ta bị hạn chế (bác sĩ, hàng xóm, thăm họ hàng). Mỗi ngày anh ấy đều thực hiện cùng một hoạt động. Những sự kiện tươi sáng mới trong cuộc đời anh ấy rất hiếm, thực tế là không có. Các nhu cầu chính là sinh lý: ấm áp, thức ăn, giấc ngủ lành mạnh và thư thái, v.v.

Đối với một người cao tuổi, điều quan trọng là cảm nhận được sự quan tâm, yêu thương, ấm áp từ gia đình, người thân. Sự quan tâm dành cho nhau đẩy lên nền tảng của tất cả những cảm giác và trải nghiệm tiêu cực.

56. QUAN ĐIỂM TỰ NHIÊN-KHOA HỌC VÀ LÝ THUYẾT VỀ SỰ CHẾT

Chết là kết thúc cuộc đời của một con người, khi hoạt động sống còn của sinh vật ngừng lại. Đây là một quá trình tự nhiên và tất yếu, không thể đảo ngược. Đây là cách mà cái chết được hiểu theo nghĩa khoa học. Về mặt tôn giáo, cái chết là sự khởi đầu của một cuộc sống mới. Điều này là do học thuyết tôn giáo về sự tồn tại vật chất và tinh thần của con người. Cái chết tinh thần không đi kèm với cái chết thể xác. Linh hồn được đoàn tụ với Chúa. Một số nhà khoa học chia sẻ quan điểm tôn giáo cho rằng linh hồn, rời khỏi cơ thể, tiếp tục tồn tại dưới dạng một cục thông tin, sau đó kết nối với trường thông tin của toàn thế giới. Tuy nhiên, những người theo chủ nghĩa duy vật không đồng ý với cách giải thích như vậy và cho rằng linh hồn (hoặc, như họ nói, psyche) không thể tiếp tục tồn tại sau khi chết thể xác. Các nghiên cứu gần đây của các nhà tâm lý học, bác sĩ và nhà vật lý học đưa ra lý do để nghi ngờ tính đúng đắn của quan điểm này.

Cái chết đối với một người là một cuộc khủng hoảng của cuộc sống cá nhân của người đó. Nhận ra sự gần gũi của nó, anh ta đi qua một loạt các giai đoạn.

1. Từ chối. Khi một người được thông báo rằng căn bệnh của anh ta gây tử vong, anh ta không muốn tin vào điều đó. Đây là một phản ứng hoàn toàn bình thường đối với một người trong tình huống này.

2. Giận dữ. Trong giai đoạn này, một người hướng về bản thân và tất cả những người xung quanh anh ta (những người khỏe mạnh hoặc chăm sóc cho anh ta) với câu hỏi: "Tại sao lại là tôi?" Anh ta có thể thể hiện sự phẫn nộ, tức giận hoặc thậm chí là tức giận. Điều rất quan trọng là một người được tạo cơ hội để nói, thì giai đoạn này sẽ được vượt qua.

3. "Mặc cả". Nó được đặc trưng bởi sự xuất hiện của mong muốn của một người bệnh để "mặc cả" tính mạng của mình. Anh ta bắt đầu đưa ra nhiều lời hứa khác nhau, nói rằng anh ta sẽ tuân theo các bác sĩ, thực hiện tất cả các đơn thuốc của họ, v.v. Đồng thời, người đó hướng về Chúa, cầu xin Ngài tha thứ cho tất cả những tội lỗi đã phạm phải và cơ hội để sống tiếp.

Các giai đoạn này tạo thành giai đoạn khủng hoảng. Chúng xảy ra ở một người theo một trình tự nhất định và có thể được lặp lại.

4. Suy nhược. Nó đến sau khi một người đã trải qua một cuộc khủng hoảng. Một người bắt đầu hiểu và nhận ra rằng anh ta đang chết, rằng điều này sẽ sớm xảy ra và cùng với anh ta. Anh ấy bắt đầu thu mình vào chính mình, thường xuyên khóc, không muốn chia tay những người thân yêu của mình, nhưng hiểu rằng đây là điều không thể tránh khỏi. Một người rời xa mọi người và, người ta có thể nói, chết về mặt xã hội.

5. Giai đoạn chấp nhận cái chết. Một người đối mặt với ý nghĩ về cái chết, hiểu được sự gần kề của nó, bắt đầu chờ đợi nó. Đây là giai đoạn chết về mặt tinh thần của một người.

Chết sinh lý xảy ra vào thời điểm ngừng hoạt động của các hệ thống riêng lẻ hoặc toàn bộ sinh vật.

Tác giả: Loshchenkova Z.B.

Chúng tôi giới thiệu các bài viết thú vị razdela Ghi chú bài giảng, phiếu đánh giá:

▪ Tiếp thị. Ghi chú bài giảng

▪ Luật gia đình. Ghi chú bài giảng

▪ Các khoản đầu tư. Ghi chú bài giảng

Xem các bài viết khác razdela Ghi chú bài giảng, phiếu đánh giá.

Đọc và viết hữu ích bình luận về bài viết này.

<< Quay lại

Tin tức khoa học công nghệ, điện tử mới nhất:

Máy tỉa hoa trong vườn 02.05.2024

Trong nền nông nghiệp hiện đại, tiến bộ công nghệ đang phát triển nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình chăm sóc cây trồng. Máy tỉa thưa hoa Florix cải tiến đã được giới thiệu tại Ý, được thiết kế để tối ưu hóa giai đoạn thu hoạch. Công cụ này được trang bị cánh tay di động, cho phép nó dễ dàng thích ứng với nhu cầu của khu vườn. Người vận hành có thể điều chỉnh tốc độ của các dây mỏng bằng cách điều khiển chúng từ cabin máy kéo bằng cần điều khiển. Cách tiếp cận này làm tăng đáng kể hiệu quả của quá trình tỉa thưa hoa, mang lại khả năng điều chỉnh riêng cho từng điều kiện cụ thể của khu vườn, cũng như sự đa dạng và loại trái cây được trồng trong đó. Sau hai năm thử nghiệm máy Florix trên nhiều loại trái cây khác nhau, kết quả rất đáng khích lệ. Những nông dân như Filiberto Montanari, người đã sử dụng máy Florix trong vài năm, đã báo cáo rằng thời gian và công sức cần thiết để tỉa hoa đã giảm đáng kể. ... >>

Kính hiển vi hồng ngoại tiên tiến 02.05.2024

Kính hiển vi đóng vai trò quan trọng trong nghiên cứu khoa học, cho phép các nhà khoa học đi sâu vào các cấu trúc và quá trình mà mắt thường không nhìn thấy được. Tuy nhiên, các phương pháp kính hiển vi khác nhau đều có những hạn chế, trong đó có hạn chế về độ phân giải khi sử dụng dải hồng ngoại. Nhưng những thành tựu mới nhất của các nhà nghiên cứu Nhật Bản tại Đại học Tokyo đã mở ra những triển vọng mới cho việc nghiên cứu thế giới vi mô. Các nhà khoa học từ Đại học Tokyo vừa công bố một loại kính hiển vi mới sẽ cách mạng hóa khả năng của kính hiển vi hồng ngoại. Thiết bị tiên tiến này cho phép bạn nhìn thấy cấu trúc bên trong của vi khuẩn sống với độ rõ nét đáng kinh ngạc ở quy mô nanomet. Thông thường, kính hiển vi hồng ngoại trung bị hạn chế bởi độ phân giải thấp, nhưng sự phát triển mới nhất của các nhà nghiên cứu Nhật Bản đã khắc phục được những hạn chế này. Theo các nhà khoa học, kính hiển vi được phát triển cho phép tạo ra hình ảnh có độ phân giải lên tới 120 nanomet, cao gấp 30 lần độ phân giải của kính hiển vi truyền thống. ... >>

Bẫy không khí cho côn trùng 01.05.2024

Nông nghiệp là một trong những lĩnh vực quan trọng của nền kinh tế và kiểm soát dịch hại là một phần không thể thiếu trong quá trình này. Một nhóm các nhà khoa học từ Viện nghiên cứu khoai tây trung tâm-Hội đồng nghiên cứu nông nghiệp Ấn Độ (ICAR-CPRI), Shimla, đã đưa ra một giải pháp sáng tạo cho vấn đề này - bẫy không khí côn trùng chạy bằng năng lượng gió. Thiết bị này giải quyết những thiếu sót của các phương pháp kiểm soát sinh vật gây hại truyền thống bằng cách cung cấp dữ liệu về số lượng côn trùng theo thời gian thực. Bẫy được cung cấp năng lượng hoàn toàn bằng năng lượng gió, khiến nó trở thành một giải pháp thân thiện với môi trường và không cần điện. Thiết kế độc đáo của nó cho phép giám sát cả côn trùng có hại và có ích, cung cấp cái nhìn tổng quan đầy đủ về quần thể ở bất kỳ khu vực nông nghiệp nào. Kapil cho biết: “Bằng cách đánh giá các loài gây hại mục tiêu vào đúng thời điểm, chúng tôi có thể thực hiện các biện pháp cần thiết để kiểm soát cả sâu bệnh và dịch bệnh”. ... >>

Tin tức ngẫu nhiên từ Kho lưu trữ

Máy ảnh có ống kính siêu nhỏ bắt chước tầm nhìn của đại bàng 24.02.2017

Các nhà khoa học tại Đại học Stuttgart đã phát triển một loại máy ảnh mới có thấu kính hoạt động giống như mắt chim ưng, mặc dù thấu kính có kích thước chỉ bằng một hạt muối. Hơn nữa, phiên bản mới nhất của một chiếc máy ảnh như vậy được làm bằng nhựa và in trên máy in 3D.

Máy ảnh này sử dụng bốn ống kính (thay vì ống kính thông thường), mỗi ống kính có độ dài tiêu cự khác nhau, tất cả được gắn trên một vi mạch để đọc và sau đó kết hợp dữ liệu hình ảnh thành một hình ảnh duy nhất. Các ống kính siêu nhỏ này hoạt động bằng cách mô phỏng một loại thị giác đặc biệt được tìm thấy ở nhiều loài săn mồi - nó cho trường nhìn rộng ở độ phân giải thấp trong khi tập trung vào một đối tượng duy nhất ở độ phân giải cao.

Nhân tiện, mọi người cũng biết làm thế nào, nhờ vào lỗ trung tâm của võng mạc - một hốc nhỏ chứa đầy các tế bào hình nón nhạy cảm với màu sắc, nhân tiện duy nhất, nơi ánh sáng chiếu trực tiếp vào các tế bào hình nón, và điều này tăng cường đáng kể. sự rõ ràng của hình ảnh kết quả.

Trong khi đó, ở đại bàng, hố này khá sâu, và có rất nhiều hình nón trong đó, mang lại cho đại bàng thị lực sắc bén nổi tiếng và con người - một so sánh được biết đến trong nhiều ngôn ngữ.

Tuy nhiên, vi mạch có những hạn chế của nó - độ phân giải thấp, thứ nhất, và thứ hai là quá lớn đối với một số loại phẫu thuật. Hơn nữa, phải mất vài giờ để in một ống kính - nhưng khi vượt qua được những trở ngại công nghệ này, chúng ta có thể nhắm thẳng các ống kính đó vào mạch máu hoặc theo dõi mọi người bằng máy bay không người lái rất rất nhỏ.

Tin tức thú vị khác:

▪ Nguồn gốc của vàng

▪ Các netbook ngân sách của HP

▪ Internet liên hành tinh

▪ Ổ đĩa ngoài Western Digital My Book Duo 44 TB

▪ Pin carbon đôi

Nguồn cấp tin tức khoa học và công nghệ, điện tử mới

Tài liệu thú vị của Thư viện kỹ thuật miễn phí:

▪ phần của trang web Bách khoa toàn thư lớn dành cho trẻ em và người lớn. Lựa chọn bài viết

▪ bài viết Không khóc, không cười, không ghét, nhưng hiểu. biểu hiện phổ biến

▪ bài viết Ruồi ăn gì? đáp án chi tiết

▪ Bài báo bảo dưỡng ắc quy. Hướng dẫn tiêu chuẩn về bảo hộ lao động

▪ bài viết Máy phát điện áp răng cưa. Bách khoa toàn thư về điện tử vô tuyến và kỹ thuật điện

▪ bài Định mức nghiệm thu. Thiết bị đóng cắt hoàn chỉnh để lắp đặt trong nhà và ngoài trời (KRU và KRUN). Bách khoa toàn thư về điện tử vô tuyến và kỹ thuật điện

Để lại bình luận của bạn về bài viết này:

Tất cả các ngôn ngữ của trang này

Trang chủ | Thư viện | bài viết | Sơ đồ trang web | Đánh giá trang web