|
Arabic
Bengali
Chinese
English
French
German
Hebrew
Hindi
Italian
Japanese
Korean
Malay
Polish
Portuguese
Spanish
Turkish
Ukrainian
Vietnamese|
Ghi chú bài giảng, phiếu đánh giá
Lý thuyết và phương pháp giáo dục. Ghi chú bài giảng: ngắn gọn, quan trọng nhất
Cẩm nang / Ghi chú bài giảng, phiếu đánh giá Mục lục
BÀI GIẢNG SỐ 1. Bản chất của giáo dục và vị trí của nó trong cấu trúc không thể thiếu của quá trình giáo dục 1. Lý luận cơ bản về giáo dục Sư phạm hiện nay đã tích lũy được một khối lượng lớn tài liệu lý luận, mô tả các hiện tượng, kiến thức sư phạm. Do đó, một số lượng lớn các nhánh đã hình thành trong ngành sư phạm đang phát triển như những ngành khoa học độc lập. Gồm: lịch sử sư phạm, sư phạm phổ thông, sư phạm giáo dục nghề nghiệp, sư phạm quân sự, các phương pháp môn học (khoa học về quy luật dạy và học các môn học), sư phạm mầm non, sư phạm phổ thông, khuyết tật, được chia thành typhlopedagogy - the lý thuyết giáo dục người mù, phương pháp sư phạm thiểu năng - chậm phát triển trí tuệ, sư phạm ngôn ngữ ký hiệu - người điếc, trị liệu ngôn ngữ - lý thuyết dạy trẻ rối loạn ngôn ngữ, v.v. Những khái niệm cơ bản về sư phạm, gọi là Thể loại, là: phát triển, giáo dục, đào tạo, giáo dục. Sự phát triển của loài người - đây là quá trình hình thành nhân cách của anh ta dưới tác động của các yếu tố bên ngoài và bên trong, được kiểm soát và không kiểm soát được, xã hội và tự nhiên. Có sự phát triển về tinh thần, thể chất và nhân cách nói chung. Tâm thần - đây là sự phát triển về tinh thần, thể chất, đạo đức và các phẩm chất khác của cá nhân. Giáo dục - đây là quá trình và kết quả của việc học sinh nắm vững hệ thống kiến thức khoa học và kỹ năng nhận thức, hình thành trên cơ sở thế giới quan, phẩm chất đạo đức của cá nhân và phát triển khả năng sáng tạo của cá nhân. đào tạo - đây là một quá trình tương tác có mục đích giữa giáo viên và học sinh, trong đó việc giáo dục con người được thực hiện. Giáo dục theo nghĩa sư phạm đặc biệt là quá trình và kết quả của sự tác động có mục đích đến sự phát triển của cá nhân, các mối quan hệ, đặc điểm, phẩm chất, quan điểm, niềm tin và cách ứng xử của cá nhân đó trong xã hội. Giáo dục theo nghĩa rộng là quá trình và kết quả của sự phát triển nhân cách dưới tác động của giáo dục và đào tạo có mục tiêu. Sự hình thành nhân cách là quá trình và kết quả của sự phát triển nhân cách dưới tác động của môi trường, di truyền và giáo dục. Phân tích so sánh về sự phát triển của phương pháp sư phạm được thực hiện bởi ngành của nó, thường được gọi là phương pháp sư phạm so sánh. Sư phạm không đứng yên, nó không ngừng phát triển, củng cố và cải thiện mối liên hệ với các ngành khoa học khác. Sư phạm mượn nhiều ý tưởng và phương pháp nghiên cứu từ các ngành khoa học khác, giúp hiểu rõ hơn bản chất của giáo dục và phát triển tài liệu lý thuyết của nó. Ví dụ, triết học được sử dụng để nghiên cứu một số vấn đề và xây dựng nền tảng phương pháp luận của phương pháp sư phạm. Sinh học được sử dụng làm cơ sở khoa học tự nhiên cho sư phạm. Xã hội học cung cấp thông tin về ảnh hưởng của môi trường xã hội đối với một người. Tâm lý học giúp sư phạm nghiên cứu các quy luật của các nguyên tắc tinh thần. Sự kết hợp giữa các ngành sư phạm và mối liên hệ với các ngành khoa học khác tạo thành một hệ thống lý luận sư phạm thống nhất. Mọi khái niệm trong sư phạm đều có mối quan hệ chặt chẽ với nhau và bổ sung cho nhau. 2. Lịch sử giáo dục Ý nghĩa tồn tại của tổ tiên loài người đã được xác định trước bởi thế giới quan của họ. Thoạt nhìn, sự giáo dục của người nguyên thủy có vẻ thiếu hệ thống, tự phát, không mang tính chức năng và được thể hiện trong truyền thống, văn hóa dân gian. Nền tảng của giáo dục xã hội luôn là gia đình. Những hành động liên quan đến giáo dục đều mang một ý nghĩa thiêng liêng. Các thành viên trong gia đình nhỏ được trao quyền tự do đáng kể trong hành vi. Các hình phạt không nghiêm khắc. Trẻ em chơi rất nhiều, bắt chước lối sống của người lớn. Lúc đầu, tư duy sư phạm được hình thức hóa dưới hình thức nhận định, phát biểu của cá nhân - những lời răn dạy sư phạm độc đáo. Ngoài ra, anh còn đề cao lối sống của cha mẹ mình. Trước khi chữ viết ra đời, các phán xét đã tồn tại bằng miệng và đã tồn tại đến thời đại chúng ta dưới dạng tục ngữ, câu nói, câu cách ngôn và câu cửa miệng. Chúng ta tìm thấy nguồn gốc của sư phạm dân gian, có thể gọi là giai đoạn đầu trong quá trình phát triển của sư phạm nói chung, trong truyện cổ tích, sử thi, ca dao, hát ru, câu nói, bài hát mừng, dấu hiệu dân gian và thông tin lịch sử. Có rất nhiều câu tục ngữ, câu nói của Nga có mục đích sư phạm: “Không nên cắt xén thiên nhiên mà phải bảo vệ”, “Hãy coi trọng danh dự ngay từ khi còn nhỏ”, “Rễ học thì đắng, nhưng quả thì ngọt, “Khoa học không phải là bia, bạn không thể bỏ nó vào miệng,” v.v. . Vào thời xa xưa, sứ mệnh cao cả của tình mẫu tử đã được hiện thực hóa. Điều này đã được coi trọng. Ngay từ những ngày đầu tiên khi đứa trẻ chào đời, tình mẫu tử được thể hiện bằng những bài hát ru, sau đó là những niềm vui, những câu chuyện cười, có ý nghĩa rất lớn đối với sự phát triển của trẻ. Thơ của mẹ đã truyền tải một cách kín đáo cho đứa trẻ những thông tin về thế giới mà nó sẽ sống, làm phong phú tâm hồn, phát triển gu nghệ thuật và khả năng cảm thụ âm nhạc. Ứng xử lịch sự trong xã hội đã hình thành một bộ phận không thể thiếu trong văn hóa đạo đức của con người và quan điểm sư phạm của họ. Trong ngôn ngữ Slavonic của Nhà thờ Cũ, chúng ta sẽ không tìm thấy một từ lạm dụng nào. Những quy tắc đạo đức đầy chất thơ có thể được tìm thấy trong "Lời chỉ dẫn" dành cho trẻ em của Vladimir Monomakh. Sau này có các cơ sở giáo dục và đào tạo khác. Một cơ sở giáo dục khác là “các chú”. Các chú là người cố vấn cho các cháu trai của họ và họ là trợ lý đầu tiên của họ. Với việc tiếp nhận Cơ đốc giáo, "chủ nghĩa gia đình trị" lan rộng - "bố già" và "bố già" trở thành cha đỡ đầu và mẹ đỡ đầu. Nguồn gốc của tư tưởng sư phạm lý thuyết được bộc lộ trong tác phẩm của các triết gia vĩ đại thời cổ đại - Plato và Aristotle. Bản thân từ "sư phạm" có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp và được dịch là "sinh con", "sinh con". Sư phạm có được vị thế của một ngành khoa học nhờ các tác phẩm của nhà giáo xuất sắc người Séc Jan Amos Comenius (1592-1670), người đã nêu ra những ý tưởng chính của mình trong tác phẩm “The Great Didactics”. Sự phát triển chuyên sâu về lý thuyết và thực hành sư phạm (trong các cơ sở giáo dục khác nhau) vào thế kỷ thứ 8. dẫn đến việc thành lập các cơ sở giáo dục đặc biệt để đào tạo giáo viên. Những cơ sở đầu tiên như vậy xuất hiện ở Đức. Trong điều kiện hiện đại, sư phạm được coi là khoa học và thực tiễn giảng dạy và giáo dục một người ở mọi lứa tuổi trong quá trình phát triển cá nhân và nghề nghiệp của người đó. 3. Bản chất của giáo dục trong cấu trúc của quá trình giáo dục Giáo dục là quá trình chuyển giao kiến thức, giá trị văn hóa được tích lũy qua nhiều thế hệ. Trong hệ thống giáo dục các cấp và các loại hình, tiềm năng trí tuệ và đạo đức của đất nước được tích lũy. Truyền thống văn hóa xã hội có tác động đáng kể đến việc hình thành tính cách, phong cách ứng xử, giá trị, nguyện vọng và lợi ích của con người, tức là lối sống được xã hội chấp nhận, cũng như sự phát triển của các hình thức hoạt động sống khác nhau (lao động). , nghề nghiệp, chính trị - xã hội, gia đình -hộ gia đình) và phát triển tiềm năng sáng tạo tinh thần của con người. Trong các điều kiện chính trị - xã hội khác nhau, giáo dục đóng vai trò là yếu tố ổn định giữa tư tưởng xã hội mới và tư tưởng của thế hệ trước, giúp xác định ưu nhược điểm trong hành động của cả hai thế hệ và góp phần giúp con người thích nghi với điều kiện mới. Trong quá trình đào tạo, giáo dục, con người nắm vững những chuẩn mực văn hóa, xã hội có ý nghĩa văn hóa, lịch sử. Ý nghĩa của giáo dục là tái sản xuất các hình thức đời sống xã hội đã được thiết lập trong không gian văn hóa. Hệ thống giáo dục - đây là những tổ chức xã hội nhằm mục đích chuẩn bị cho con người cuộc sống tự lập trong xã hội hiện đại. Mục tiêu và mục tiêu của các hệ thống giáo dục cụ thể phụ thuộc vào trật tự xã hội trong toàn bộ hệ thống giáo dục của đất nước. Như vậy, từ lâu giáo dục ở nước ta đã phát triển ngoài bối cảnh văn hóa thế giới và dân tộc. Các thông số chính của nó đã bị chôn vùi trong hệ tư tưởng. Hiện nay, cần phải đưa giáo dục trở lại bối cảnh văn hóa, tức là hướng nó đến những giá trị phổ quát của con người. Văn hóa tinh thần quốc gia và thế giới, sự phát triển của các công nghệ giảng dạy nhân văn, tạo dựng trong các cơ sở giáo dục một môi trường hình thành nhân cách có khả năng hiện thực hóa sáng tạo trong điều kiện hiện đại. Tổ chức giáo dục - đây là những tổ chức xã hội đạt được trạng thái nhà nước của hệ thống giáo dục trong nước như giáo dục mầm non, trường học, trung học chuyên nghiệp, giáo dục đại học và bổ sung. Chức năng xã hội của các tổ chức này là cung cấp dịch vụ giáo dục cho người dân trong nước. Tiêu chuẩn nhà nước về một loại hình giáo dục cụ thể được xác định bởi tiêu chuẩn giáo dục nhà nước, tiêu chuẩn này cũng lựa chọn chương trình giảng dạy bắt buộc của mỗi trường học hoặc trường đại học. Tiêu chuẩn nhà nước gồm hai phần: phần thứ nhất là tập hợp các môn học bắt buộc đối với tất cả các trường phổ thông hoặc đại học, phần thứ hai là các môn học do sinh viên lựa chọn. Bản chất tinh thần trong con người được thể hiện qua việc con người thấm nhuần di sản “văn hóa” của gia đình và truyền thống văn hóa mà con người nắm giữ được qua quá trình giáo dục, giáo dục và hoạt động nghề nghiệp trong suốt cuộc đời của mình. Giáo dục đẩy nhanh quá trình phát triển và hình thành con người với tư cách là một cá nhân. Trong quá trình giáo dục, giáo viên tạo điều kiện đảm bảo sự phát triển cá nhân, cá nhân của học sinh và mỗi ngành học đều tập trung vào việc phát triển phẩm chất này. 4. Động lực và logic của quá trình giáo dục Nhân cách của trẻ ở mọi cấp độ đều được nuôi dưỡng không phải từng phần mà một cách toàn diện, do đó quá trình giáo dục bao gồm một hệ thống chuyển động của các tình huống quan hệ. Quá trình giáo dục mang tính tổng thể, không chia thành các loại hình giáo dục riêng biệt, mỗi loại hoạt động và giao tiếp, ở mức độ này hay mức độ khác, hình thành nên một nhân cách toàn diện. Trong quá trình tương tác trong cuộc sống, dưới tác động của các quan hệ xã hội, trẻ hình thành nhận thức của riêng mình về thế giới, hình thành thói quen ứng xử, hình thành các kỹ năng hoạt động. Những khuynh hướng, khả năng và nhu cầu tự nhiên của trẻ cũng có tầm quan trọng lớn đối với sự phát triển nhân cách. Bằng cách tích lũy ý thức xã hội, lĩnh hội tư tưởng và hình thành hành vi của bản thân, trẻ phát triển tính cách, lập trường sống và có cơ hội đặt ra các mục tiêu để hoàn thiện bản thân một cách có ý thức. Tất cả người lớn đều là những người tham gia tiềm năng hoặc thực sự trong quá trình giáo dục. Bất kể hành vi đạo đức, sở thích và trình độ học vấn của mình như thế nào, người lớn đều ảnh hưởng đến một đứa trẻ bởi chính cách sống và hành động của trẻ. Hơn nữa, người lớn ảnh hưởng đến đứa trẻ khi chúng nhận ra ý nghĩa và mục tiêu của cuộc sống, cảm thấy có trách nhiệm với hành động của mình và tiến hành cải thiện tinh thần, đạo đức và thể chất. Người tham gia tiếp theo trong quá trình giáo dục là nhóm. Trẻ em không chỉ liên tục tham gia vào các nhóm người lớn mà còn tự sáng tạo và đoàn kết thành các nhóm. Đó là các trường học, hiệp hội lao động và nghiệp dư, các tổ chức công cộng, các đội thể thao, các nhóm gia đình và vui chơi. Đồng thời, người lớn giúp trẻ hiểu được những mục tiêu, triển vọng có giá trị xã hội đối với sự phát triển của đời sống tập thể, đồng thời giới thiệu các yếu tố yêu cầu về đạo đức, thẩm mỹ, xã hội. Mối liên kết chính trong quá trình giáo dục là các tình huống cuộc sống phát sinh ở ba cấp độ chính. Thứ nhất, ở mức độ cần thiết, bắt buộc. Thứ hai, ở cấp độ của một loại hoạt động tự do, có chọn lọc, mối quan hệ. Và thứ ba, các tình huống nảy sinh ở cấp độ giao tiếp và quan hệ thông thường, lợi ích và trách nhiệm tạm thời. Logic của quá trình giáo dục nằm ở chỗ thế hệ trẻ bắt buộc phải tiếp thu kinh nghiệm xã hội của người lớn tuổi, điều này đã được thực tiễn lịch sử xã hội nhiều lần khẳng định. Bản chất năng động của trẻ không chịu được sự đơn điệu và trì trệ. Quá trình nhận thức về thực tế xung quanh đối với anh ta không chỉ giới hạn ở hoạt động tinh thần. Trẻ em trải nghiệm thế giới bằng toàn bộ con người mình: trí tuệ, cảm giác, trực giác, thông qua sự sáng tạo và giao tiếp tích cực. Vì vậy, để đưa trẻ vào quá trình giáo dục và đảm bảo phát huy đầy đủ mọi năng lực nhận thức của trẻ, cần phải liên tục luân phiên các yếu tố tổ chức hoạt động trong từng hình thức giáo dục. Khi đó quá trình giáo dục sẽ xuất hiện như sự hài hòa của các hình thức tương tác và các loại hoạt động: tinh thần, thể chất, sáng tạo, giải trí, nghiên cứu. 5. Tính độc đáo của giáo dục quốc gia Cần rèn luyện ở trẻ một thái độ tôn trọng tình cảm dân tộc, đối với lịch sử, ngôn ngữ, các giá trị văn hóa, nghệ thuật, thấm nhuần từ khi sinh ra lòng yêu quê hương và những người xung quanh. Mọi người đều có quyền có cá tính riêng về chính trị, tinh thần, đạo đức, ở mức độ này hay mức độ khác, quyền tự chủ dân tộc và văn hóa phát triển. Tất cả mọi người đều trải qua những cảm xúc giống nhau, vui buồn như nhau, trải qua những khoảnh khắc buồn vui trong cuộc sống theo cùng một cách, nhưng họ chơi những trò chơi khác nhau, nghe những dòng nhạc dân gian khác nhau, nói những ngôn ngữ khác nhau và tôn trọng những phong tục tập quán khác nhau. Truyền thống dân gian, tích lũy những phạm trù đạo đức như trách nhiệm, nghĩa vụ, danh dự, lương tâm, lòng bao dung, tình yêu, sự tôn trọng, sự đồng cảm và nhu cầu hoạt động mang tính xây dựng sáng tạo, đóng vai trò là phương tiện nuôi dạy con cái quan trọng nhất. Những chân lý khoa học, theo K. D. Ushinsky, có thể mang tính tổng quát, những kỹ thuật, phương pháp tâm lý thu được ở các quốc gia khác nhau có thể được sử dụng bởi bất kỳ quốc gia nào, nhưng hệ thống giáo dục nói chung của mỗi quốc gia là của riêng mình, có đặc điểm dân tộc riêng. có tính đến đặc thù của bản sắc dân tộc và lực lượng sáng tạo của các tầng lớp khác nhau trong nước. Ushinsky đã viết: “... giáo dục, do chính con người tạo ra và dựa trên các nguyên tắc phổ biến, có sức mạnh giáo dục không thể tìm thấy ở những hệ thống tốt nhất dựa trên những ý tưởng trừu tượng... Mỗi quốc gia lịch sử đều là sự sáng tạo đẹp đẽ nhất của Chúa trên trái đất, và giáo dục chỉ có thể rút ra từ nguồn phong phú và tinh khiết này." Tin tưởng sâu sắc vào sự độc đáo của người dân Nga, ông cảnh báo không nên bắt chước mù quáng các dân tộc khác. Dân tộc Đức cần học hỏi những kiến thức sâu sắc về nền tảng của khoa học và xu hướng tư duy trừu tượng. Nước Pháp tạo ra những nghề như kỹ sư, kỹ thuật viên. Dân tộc Nga đã tạo dựng nên nền văn hóa riêng, ngôn ngữ riêng, làn điệu dân ca riêng, từ đó các nhà thơ, nhạc sĩ, nghệ sĩ, triết gia và nhà khoa học lấy cảm hứng từ đó. Ushinsky lưu ý rằng trong các trường học phương Tây có nhiều kết luận đúng nhưng cũng có rất nhiều lời khuyên sai lầm và có hại. Vì vậy, ở đất nước Pháp ông không chấp nhận sự hào nhoáng và phù phiếm, ham muốn thể hiện. Trong nền giáo dục Đức, tôi không đồng ý với quan điểm cho rằng một người có thể là một nhà khoa học vĩ đại nhưng đồng thời cũng là một người vô đạo đức. Là một người thầy thực thụ, ông hiểu rằng không một hệ thống nào của phương Tây có thể được chuyển sang đất Nga. Tiêu chí cho việc sử dụng tri thức khoa học trong việc xây dựng hệ thống giáo dục quốc dân là quốc tịch. Cần phải để vấn đề giáo dục phổ thông cho người dân tự lo, xây dựng hệ thống giáo dục phù hợp với đặc điểm của các dân tộc trong nước và điều kiện lịch sử đời sống của họ. Khát vọng bản sắc dân tộc phải được coi trọng. Chỉ thông qua sự hiểu biết về sự độc đáo và sự giàu có về mặt tinh thần của người khác, người ta mới có thể hình thành lòng tự trọng đầy đủ và xác định được vị trí của mình trong cuộc sống. 6. Mô hình và nguyên tắc giáo dục Đối với việc thực hành giáo dục, điều quan trọng nhất là gắn kết hiệu quả của quá trình giáo dục với những thành phần ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục của nó. Tính hiệu quả phụ thuộc vào: 1) các mối quan hệ giáo dục hiện có. Ảnh hưởng đến cá nhân được thực hiện thông qua thái độ của anh ta với mọi thứ xung quanh, và trong quá trình giáo dục, quan điểm và lập trường của học sinh được hình thành; 2) tuân thủ mục tiêu và tổ chức các hành động giúp đạt được mục tiêu này. Nếu tổ chức, tức là tổng thể các mối quan hệ, điều kiện, ảnh hưởng và phương pháp làm việc, không tương ứng với mục tiêu thì quá trình giáo dục sẽ không đạt được thành công; 3) tuân thủ các quy tắc và thực hành ứng xử xã hội; 4) những điều kiện nuôi dưỡng một người; 5) cường độ tự giáo dục; 6) hiệu quả của việc phát triển và đào tạo; 7) cường độ và chất lượng của mối quan hệ giữa các sinh viên; 8) cường độ tác động đến lĩnh vực tinh thần của học sinh; 9) về chất lượng ảnh hưởng giáo dục. Thực tiễn lịch sử và thế giới cho thấy mục tiêu hàng đầu của giáo dục được xác định là hình thành con người phát triển toàn diện, có khả năng nhận thức bản thân trong xã hội hiện đại và gia tăng các giá trị văn hóa trong tương lai. Vì mục đích phát triển hài hòa của con người, giáo dục đạo đức, tinh thần, lao động, thể chất, công dân và môi trường được thực hiện. Người giáo viên giải quyết các vấn đề giáo dục mà hiệu quả của nó phụ thuộc vào nhiều yếu tố và điều kiện, vào trình tự, logic áp dụng một bộ phương pháp. Các nguyên tắc giáo dục có thể thể hiện các chuẩn mực hành vi con người cần thiết để làm phong phú thêm kinh nghiệm xã hội; hành động như một nhiệm vụ cụ thể; Giúp học sinh đánh giá và hiểu được hành động của chính mình. Các hình thức giáo dục có thể dưới dạng ra lệnh, hướng dẫn, yêu cầu, gợi ý nhằm xác định sự quan tâm và trải nghiệm của học sinh. Trong số những nguyên tắc quan trọng nhất của giáo dục, phải kể đến nguyên tắc nhân bản hóa, đòi hỏi phải tạo điều kiện thuận lợi nhất cho việc bộc lộ và phát triển năng lực cá nhân, đặt việc giáo dục trẻ em làm trung tâm của quá trình sư phạm và sự phát triển. của chính cá nhân đó. Vai trò quan trọng nhất trong điều kiện hiện đại được thể hiện bởi nguyên tắc hoạt động chung của giáo viên, học sinh và phụ huynh. Trong trường hợp này, một môi trường giáo dục thống nhất được tạo ra. Cũng quan trọng trong sư phạm là các nguyên tắc kết nối nhà trường với cuộc sống, có tính đến đặc điểm cá nhân và lứa tuổi. Điều đặc biệt cần lưu ý là vai trò của nguyên tắc nương tựa vào mặt tích cực ở con người, vì mặt tích cực không được nhìn nhận rõ ràng như mặt tiêu cực. Điều đặc biệt quan trọng cần lưu ý là khi làm việc với những trẻ “khó tính”. Quá trình giáo dục được xây dựng dựa trên một số nguyên tắc liên quan đến nhau và đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng thể hiện tính sáng tạo; dựa trên định hướng xã hội của giáo dục; dựa vào mối liên hệ giữa giáo dục với cuộc sống và công việc. Các nguyên tắc giáo dục phải được áp dụng chặt chẽ vào thực tế. Trong số các nguyên tắc không có nguyên tắc chính vì chúng đều tương đương nhau. 7. Tương tác sư phạm trong giáo dục Tương tác được hiểu trong “Khái niệm giáo dục trung học của Liên bang Nga” là ý tưởng về các hoạt động phát triển chung của người lớn và trẻ em, được củng cố bởi sự hiểu biết lẫn nhau, thâm nhập vào thế giới tinh thần của nhau và cùng phân tích hoạt động này. Mối quan hệ giáo viên-học sinh đóng một vai trò quan trọng. Trong trường hợp này, học sinh không thể đóng vai trò là đối tượng của quá trình sư phạm và giáo viên không thể đóng vai trò là chủ thể. Trong sự tương tác và hợp tác, học sinh là chủ thể của hoạt động học tập của chính mình. Trong quá trình này, hai chủ thể phải cùng nhau hành động, là đồng chí, đối tác, không bên nào đứng trên bên nào. Giáo viên thường sử dụng các phương pháp độc đoán, tin rằng mệnh lệnh sẽ dẫn đến việc đạt được mục tiêu mong muốn một cách nhanh chóng. Phong cách giao tiếp này loại trừ văn hóa cao độ của các mối quan hệ, sự hỗ trợ lẫn nhau, trách nhiệm thực sự và sáng kiến. Sự “làm chủ” của chế độ độc tài, việc áp đặt ý chí, ảnh hưởng tiêu cực đến mối quan hệ giữa nhà giáo dục và người có học thức. Trong môi trường như vậy chắc chắn sẽ phát triển thói sùng bái quyền lực, chủ nghĩa cơ hội và thói đạo đức giả. Sự tôn trọng lẫn nhau trong các mối quan hệ hàng ngày cần được thể hiện ở sự quan tâm, lịch sự, quan tâm lẫn nhau giữa thầy và trò. Nó dựa trên sự tôn trọng cảm xúc của người khác. Sự kiêu ngạo, sỉ nhục, xúc phạm và kiêu ngạo là không thể chấp nhận được. Sự phát triển của sự tôn trọng trong giao tiếp bộc lộ cho giáo viên thấy thái độ tôn trọng con người, kỹ năng ứng xử có văn hóa và có ý nghĩa của học sinh. Yêu cầu sư phạm phải phát triển thành nhu cầu chung của trẻ và giáo viên. Yêu cầu tương tác sẽ khuyến khích trẻ hoàn thành nhiệm vụ, các chuẩn mực và quy tắc cần thiết, đồng thời củng cố các thái độ có giá trị xã hội trong tâm trí trẻ. Yêu cầu thúc đẩy kỷ luật, trách nhiệm và ý chí. Niềm tin phải được chuyển hóa ở trẻ thành ý thức và niềm tin. Giáo viên nên dạy trẻ cách thuyết phục, bày tỏ quan điểm của mình chứ không nên kìm nén, tạo cơ hội để bày tỏ quan điểm của mình về mọi việc. Để làm việc, bạn cần tạo ra một bầu không khí thiện chí khuyến khích sự thẳng thắn. Người giáo viên phải công khai bày tỏ sự cảm thông chân thành, lắng nghe cẩn thận và cố gắng hỗ trợ giải quyết các vấn đề của học sinh. Đứa trẻ chắc chắn sẽ đáp lại sự hiểu biết như vậy và bầu không khí đặc biệt thuận lợi của sự hiểu biết và cảm thông lẫn nhau sẽ nảy sinh. Nhờ thiết lập sự tương trợ lẫn nhau, giáo viên tìm hiểu về trạng thái tinh thần sâu sắc của trẻ, cách suy nghĩ thực sự, tâm trạng và động cơ hành vi của trẻ. Sự hiểu biết lẫn nhau không thể được xây dựng nếu không có sự tin tưởng. Niềm tin sư phạm đánh thức sức mạnh tinh thần, đạo đức bên trong của trẻ, hình thành niềm tin vào lý tưởng, đạo đức cao đẹp của con người. Nó củng cố mối quan hệ giữa giáo viên và trẻ, củng cố niềm tin của trẻ đối với giáo viên. Sự tin tưởng của giáo viên khiến trẻ đánh giá cao ý kiến của mình về bản thân. Các phương pháp và kỹ thuật giao tiếp, tương tác và mối quan hệ hàng ngày giữa giáo viên với trẻ và giữa trẻ với nhau là những phương thức tương tác đa phương linh hoạt và hiệu quả. BÀI GIẢNG SỐ 2. Mô hình và nguyên tắc giáo dục 1. Tính cách của người thầy Nhân cách người giáo viên có vai trò quan trọng trong giáo dục. Hiệu quả của giáo dục đạt được khi giáo viên chú ý đến quá trình giáo dục, không ngừng phân tích nó và đưa ra kết luận đúng đắn. Phương pháp sư phạm độc đoán đã trở thành nguyên nhân chính khiến học sinh xa lánh giáo viên. Chỉ dựa trên sự hồi sinh của những tình cảm giản dị của con người - tình yêu và lòng thương xót - quá trình giáo dục mới được xây dựng. Thầy giáo Thụy Sĩ nổi tiếng Johann Heinrich Pestalozzi, theo người viết tiểu sử của anh ấy, "anh ấy tốt bụng đến mức quên mất bản thân." Theo Pestalozzi, nhiệm vụ của giáo dục phải là phát triển các khả năng của con người theo quy luật tự nhiên, tức là khi “trái tim muốn tin và yêu, còn trí óc muốn suy nghĩ”. Cách làm việc của một giáo viên thực thụ được phân biệt bởi sự đơn giản bên ngoài nhưng có chiều sâu nội tâm sâu sắc; một thái độ khôn ngoan, rất chọn lọc đối với các phương tiện giáo dục, sự kết hợp khéo léo giữa các phương pháp cũ và mới. Một người chủ thực sự luôn nghĩ đến việc đảm bảo rằng hệ thống các mối quan hệ góp phần phát triển thiên hướng và khả năng của trẻ, động lực sáng tạo, xây dựng trong đội trẻ. Vị trí giáo dục phải tế nhị, không gây chú ý, thậm chí có thể bị ẩn giấu đối với học sinh. Quá trình giáo dục có thể được gọi là một nghệ thuật, thể hiện sự độc đáo trong nhân cách, cá tính, tính cách và thái độ của người giáo viên đối với học sinh của mình. Có quan điểm cho rằng chỉ có người có tài, một người thầy từ khi sinh ra mới có thể trở thành một bậc thầy thực thụ. Có những quan điểm khác: một nghề đại chúng không thể trở thành đặc quyền của những người có năng khiếu đặc biệt. Hầu như tất cả mọi người đều được thiên nhiên ban tặng những phẩm chất của nhà giáo dục. Mục đích là dạy kỹ năng giảng dạy. Trong trường hợp này, chỉ cần nói đến kỹ năng giáo dục, kiến thức về quá trình giáo dục. A. S. Makarenko tin rằng "nhà giáo dục phải cư xử sao cho mọi phong trào đều giáo dục anh ta và phải luôn biết mình muốn gì vào lúc này và không muốn gì. Nếu nhà giáo dục không biết điều này thì anh ta có thể giáo dục ai?" Nhân cách của người thầy cũng hình thành nên gu thẩm mỹ của học sinh. Vẻ ngoài của giáo viên, lời nói điềm tĩnh, tự tin, cử động uyển chuyển, chậm rãi hình thành ở trẻ những thói quen và chuẩn mực ứng xử đúng đắn trong xã hội. Goethe đã viết: “Vị giác không thể phát triển từ những thứ tầm thường mà chỉ từ những thứ tốt nhất”. Vì vậy, giáo viên phải có gu thẩm mỹ tốt và tố chất kinh doanh để trẻ phát triển hình ảnh một giáo viên hoàn hảo trong mọi việc. Lời nói thành thạo cũng là một đóng góp độc đáo cho giáo dục thẩm mỹ. Một giáo viên chân chính sẽ luôn tìm ra câu trả lời không chuẩn cho bất kỳ câu hỏi nào, có thể khơi dậy, kích thích học sinh và tăng động lực cho học sinh. Một giáo viên thực sự đạt được hiệu quả này khi giáo dục phát triển thành tự giáo dục. 2. Nguyên tắc của nhà giáo dục Trong hoạt động sư phạm, tính hiệu quả phụ thuộc rất lớn vào bản chất định hướng giá trị của chủ thể. Hoạt động của người giáo viên thể hiện mức độ thực hiện các giá trị trong giáo dục. Định hướng giá trị - đây là những cơ sở tư tưởng, chính trị, đạo đức, thẩm mỹ để đánh giá hiện thực xung quanh, ý thức của học sinh. Cấu trúc định hướng giá trị của giáo viên được thể hiện bằng những cụm từ ổn định thuộc một số phạm trù đạo đức: nghĩa vụ sư phạm, kỹ năng sư phạm. Khi nói về nợ nần, họ muốn nói đến sự hiếu động thái quá của một người, khả năng vượt quá giới hạn của hành vi theo thói quen. Một giáo viên trong một tình huống nhất định là người có khả năng chứng minh, dưới hình thức mà học sinh có thể tiếp cận được, cách khắc phục hoàn cảnh của tình huống đó một cách hài hòa giữa cá nhân và xã hội. Giáo viên phải tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ và nhận ra tiềm năng phát triển của mình ở giai đoạn này và trong những hoàn cảnh này. Người giáo viên có nghĩa vụ chỉ đạo nỗ lực duy trì và phát triển nhân cách trong học sinh. Khái niệm khéo léo sư phạm là hoạt động sư phạm thường xuyên tiếp xúc với yêu cầu của học sinh, với việc đánh giá hoạt động của học sinh. Yêu cầu chính đối với giáo viên - đây là sự thể hiện phẩm chất nghề nghiệp sư phạm của ông. Nổi bật nhóm khả năng chính: 1) tổ chức - được thể hiện ở khả năng lập kế hoạch và thực hiện công việc, đoàn kết học sinh; 2) mang tính mô phạm - khả năng lựa chọn tài liệu trực quan, trình bày nó một cách thuyết phục, tăng cường hoạt động nhận thức, v.v.; 3) sâu sắc - thể hiện ở khả năng thâm nhập vào thế giới tâm linh của người được giáo dục, đánh giá khách quan trạng thái cảm xúc của họ; 4) giao tiếp - khả năng của giáo viên trong việc thiết lập các mối quan hệ phù hợp với học sinh, phụ huynh và đồng nghiệp; 5) gợi ý khả năng bao gồm ảnh hưởng cảm xúc-ý chí đối với học sinh; 6) nghiên cứu năng lực thể hiện ở khả năng nhận thức, đánh giá khách quan các tình huống, quá trình sư phạm; 7) khoa học và giáo dục tập trung vào khả năng tiếp thu kiến thức khoa học và lĩnh vực đã chọn. Các khả năng hàng đầu bao gồm cảnh giác sư phạm (quan sát), mô phạm, tổ chức, diễn đạt; phần còn lại được phân loại là có liên quan. Những phẩm chất cần thiết về mặt nghề nghiệp của một giáo viên là sự bền bỉ và tự chủ. A. S. Makarenko đã chỉ ra rằng giáo viên không có phanh là một cỗ máy hư hỏng, không thể kiểm soát được. Tinh thần nhạy cảm - một yêu cầu cần thiết của giáo viên. Phẩm chất vốn có của một giáo viên - Sự công bằng. Quyền lực của giáo viên củng cố khả năng khách quan của anh ta. Giáo viên phải có yêu cầu cao và có khiếu hài hước. Bất cứ điều gì tạo ra một chiếc ô cảm xúc tích cực trong lớp học đều buộc học sinh phải nhìn nhận bản thân và tình huống từ góc độ hài hước. 3. Cách tiếp cận cá nhân như một nguyên tắc giáo dục Vấn đề nhận thức của giáo viên về nhân cách học sinh là rất phù hợp trong giai đoạn hiện nay. Ngay cả K. D. Ushinsky cũng nhấn mạnh rằng phương pháp sư phạm phải giáo dục một con người, dựa vào kiến \u200b\u200bthức của người đó về mọi mặt. Vấn đề nhận thức gắn liền với các xu hướng nhân văn mà ngày nay là cốt lõi của quá trình giáo dục. Nhận thức được thể hiện ở mức độ lớn hơn trong giao tiếp, hiệu quả của nó phần lớn phụ thuộc vào việc giáo viên phản ánh đầy đủ và đầy đủ tính cách của học sinh như thế nào. Hiệu quả của hoạt động dạy học phụ thuộc vào việc tìm hiểu sâu sắc nhân cách con người. Một số nghiên cứu đã chỉ ra rằng các nhà giáo dục có năng suất thấp chỉ nhìn nhận được bức tranh cao nhất mà không đi sâu vào mục tiêu và động cơ thực sự. Đồng thời, giáo viên có năng suất cao có thể xác định được mục tiêu và động cơ hành vi chủ yếu, tính khách quan của các phán đoán, v.v. Trong quá trình giáo viên nhận thức về nhân cách học sinh, một cơ chế rập khuôn sẽ phát triển. Định kiến sau đây thường phổ biến trong các nhà giáo dục: trẻ “rối loạn chức năng” được coi là những đứa trẻ không thể phản ứng một cách thụ động trước những nhận xét và ngồi trong lớp. Và những đứa trẻ sẵn sàng vâng lời giáo viên thường không bị xếp vào loại “khó tính”. Bất kỳ khuôn mẫu nào cũng ảnh hưởng đến nhận thức khi chúng ta biết rất ít về một người. Trong quá trình quan sát hành vi của trẻ trong các tình huống khác nhau, giao tiếp với trẻ trong và sau giờ học, việc đánh giá tính cách trở nên khách quan và mang tính cá nhân hơn. Vai trò đặc biệt trong quá trình nhận thức của giáo viên về nhân cách học sinh thuộc về sự đồng cảm - khả năng trải nghiệm, điều này dẫn đến tăng tính khách quan trong nhận thức về “người khác” và thiết lập mối quan hệ tích cực với học sinh. Điều đặc biệt quan trọng là thể hiện sự đồng cảm khi làm việc với những thanh thiếu niên “khó tính”, hầu hết họ đều cảm nhận được sự đồng cảm khi tiếp xúc với những cảm xúc tích cực. Trong một số trường hợp, việc không thể hiện sự đồng cảm, kết hợp với tính chuyên nghiệp sư phạm thấp sẽ làm trầm trọng thêm quá trình phát triển tiêu cực của nhân cách thiếu niên. Sự đầy đủ, đầy đủ và sâu sắc của kiến thức về nhân cách học sinh phần lớn phụ thuộc vào khả năng của giáo viên trong việc vượt qua chủ nghĩa tự cho mình là trung tâm, thay thế vị trí của học sinh và nhìn nhận tình huống bằng con mắt của mình. Sự phát triển của một con người với tư cách một cá nhân nhất thiết phải bao gồm sự phát triển trí thông minh, lĩnh vực cảm xúc, sự tự tin, thái độ tích cực đối với thế giới và sự chấp nhận của người khác, tính độc lập và tự hoàn thiện bản thân. Bản chất của phương pháp tiếp cận cá nhân là không tiến hành từ môn học đến trẻ mà từ những cơ hội mà trẻ có được. Điều này đòi hỏi phải từ chối tập trung vào học sinh bình thường, tìm kiếm những đặc điểm tính cách tốt nhất, kiến thức về sở thích, đặc điểm tính cách, đặc điểm của quá trình tư duy, tính đến đặc điểm nhân cách trong quá trình giáo dục và tạo ra các chương trình phát triển nhân cách cá nhân. . 4. Kết hợp các lĩnh vực giáo dục cá nhân và xã hội Việc nuôi dạy một đứa trẻ nên nhằm mục đích hiểu được sự thống nhất của loài người và bản thân nó như một phần độc nhất của nó. Ý thức cá nhân của trẻ em được hình thành trong khuôn khổ các hình thức ý thức xã hội hiện có. Hình thức quan trọng nhất của ý thức xã hội, là hệ thống các tư tưởng, quan điểm giải thích bức tranh, hiện tượng của thế giới trong một giai đoạn lịch sử cụ thể. Đạo đức điều chỉnh các mối quan hệ của con người trong xã hội trên cơ sở dư luận xã hội, mà ngay từ khi đứa trẻ chào đời đã trở thành nội dung giáo dục. Giáo dục đạo đức được thực hiện trong quá trình sinh hoạt, quan hệ đạo đức hàng ngày và dẫn đến việc hình thành thói quen ý thức đạo đức của trẻ, những hành động nhằm phát triển khả năng tư duy đạo đức và lựa chọn có trách nhiệm. Tiêu chuẩn bên ngoài của hành vi đạo đức là việc đáp ứng yêu cầu của dư luận xã hội. Tiêu chí bên trong là lương tâm - một cảm giác dâng cao gợi lên ở một người trạng thái hài lòng về mặt đạo đức hoặc cảm giác hối hận và lo lắng - tùy thuộc vào bản chất hành động của người đó. Giáo dục pháp luật cho thế hệ trẻ liên quan đến việc đưa vào tâm trí trẻ em ý tưởng về việc không thể chấp nhận việc bỏ qua các chuẩn mực đạo đức. Hành vi đạo đức trùng với yêu cầu của pháp luật, hành vi trái đạo đức dẫn đến vi phạm pháp luật. Giáo dục pháp luật trong các mối quan hệ hàng ngày bao gồm ý thức sâu sắc về quyền công dân, lòng tự hào về đất nước của mình và sự tôn trọng luật pháp. Tri thức khoa học là một trong những thành phần quan trọng nhất của nội dung giáo dục với tư cách là một hiện tượng xã hội. Đứa trẻ dần dần nắm vững một hệ thống kiến thức và kỹ năng được kiểm tra thực tế, đáng tin cậy một cách khách quan, cần thiết khi chọn nghề và tiếp nhận giáo dục đặc biệt. Giáo dục khoa học được thực hiện trong quá trình nhận thức thực tế và bao gồm sự phát triển nhân cách, hình thành ở trẻ thái độ sáng tạo, phân tích đối với xã hội và các hiện tượng, khả năng đặt ra và đạt được các mục tiêu mong muốn, xây dựng hệ thống bằng chứng, làm mẫu và dự đoán. Nghệ thuật cũng là một bộ phận quan trọng trong nội dung giáo dục xã hội. Giáo dục lịch sử nghệ thuật bao gồm việc tích lũy kiến thức một cách có hệ thống, cả về bản thân các tác phẩm nghệ thuật và nghiên cứu về các tác phẩm đó. Giáo dục nghệ thuật hình thành nhận thức thẩm mỹ, phát triển gu nghệ thuật, khả năng sáng tạo, đồng thời thúc đẩy sự phát triển dân sự, tinh thần và đạo đức của cá nhân. Tôn giáo - một dạng ý thức xã hội khác, trong đó các hiện tượng tự nhiên, xã hội được phản ánh và giải thích trên cơ sở niềm tin tôn giáo. Giáo dục tôn giáo được thực hiện trong việc tổ chức các mối quan hệ tình cảm-phi lý và các đối tượng thờ cúng, tín đồ giữa họ với nhau. Nó dẫn đến sự hình thành niềm tin vào một số giáo điều nhất định và thường là cốt lõi của xung đột giữa các tín ngưỡng khác nhau. Giáo dục, theo mục đích của nó, đảm bảo sự thay đổi liên tục của các thế hệ, sự liên tục giữa các thế hệ thông qua việc chuyển giao kinh nghiệm sống xã hội thông qua việc tổ chức các hoạt động và giao tiếp của trẻ em. 5. Dựa vào cách nuôi dạy con tích cực Cách tiếp cận cá nhân liên quan đến việc hình thành một khái niệm tích cực ở trẻ. Để làm được điều này, cần nhìn thấy cá tính riêng của mỗi học sinh, tôn trọng và hiểu nó; tạo ra một tình huống cá nhân thành công, hỗ trợ, thiện chí; tạo cơ hội nhận thức bản thân trong các hoạt động tích cực. Không thể thực hiện được sự tương tác sư phạm hiệu quả với trẻ nếu không tính đến các đặc điểm động lực của trẻ. ở dưới động lực cần phải hiểu động cơ bên trong của cá nhân đối với một loại hoạt động cụ thể. Động cơ có thể là nhu cầu, lý tưởng, sở thích, niềm tin và giá trị. Xác định động cơ nội bộ и bên ngoài. Nếu bản thân một hoạt động có ý nghĩa quan trọng đối với một người thì họ sẽ nói về động lực bên trong. Nếu nhu cầu là đáng kể, họ nói về động cơ bên ngoài. Động cơ bên ngoài có thể tích cực và tiêu cực. Động cơ tích cực bên ngoài có hiệu quả hơn động cơ tiêu cực. Vai trò kích thích của thành công là nó có thể đóng vai trò như một loại động lực trong việc tái cơ cấu thái độ đối với hoạt động. Cảm giác hài lòng, vui sướng gợi lên khát vọng vượt qua khó khăn. Mong muốn lặp lại kết quả tích cực của công việc. Điều quan trọng là phải đánh thức và hỗ trợ mong muốn thành công của sinh viên, tạo cho họ thái độ nội tâm về kết quả công việc thành công và củng cố những thành tích tích cực. Để kích thích thành công thái độ tích cực của học sinh đối với hoạt động trước hết cần phải có thái độ tâm lý tích cực của người giáo viên. Để đạt được điều này, khả năng tổ chức và giao tiếp của giáo viên phải được thể hiện một cách sáng tạo. Thái độ này làm thay đổi thái độ của học sinh đối với môn học theo hướng tích cực và gây ra mong muốn học tập tích cực. Sự thành công của một hoạt động được đảm bảo bằng việc thể hiện thành tích và kết quả của hoạt động, sự nỗ lực, tính độc lập, siêng năng suy ngẫm, chăm chỉ, chính xác, v.v. Khen ngợi thành công khuyến khích sự sẵn sàng tiến về phía trước với những nỗ lực mới. Thành công trong học tập và hoạt động ngoại khóa là phương tiện khẳng định bản thân hữu hiệu của học sinh. Động lực tích cực cao có thể đóng vai trò là yếu tố bù đắp trong trường hợp học sinh không có đủ năng lực đặc biệt cao hoặc cung cấp không đủ kiến thức, kỹ năng và khả năng cần thiết ở học sinh. Việc xác định chính xác sở thích và năng khiếu nghề nghiệp là yếu tố dự báo quan trọng về sự hài lòng với nghề nghiệp trong tương lai. Nó cũng cần thiết để tạo ra một nền tảng giáo dục tích cực. Một môi trường yên tĩnh, giống như kinh doanh, nơi mọi người đều bận rộn với công việc riêng của mình, không ai làm phiền nhau, nơi những bức tường được nuôi dưỡng, bởi vì mọi thứ bên trong đều được chăm chút đến từng chi tiết nhỏ nhất, không thể không có tác dụng hữu ích. Về mặt sư phạm, việc dựa vào lợi ích tích cực của học sinh (nhận thức, tình yêu động vật, v.v.) luôn có lợi, nhờ đó có thể giải quyết được nhiều vấn đề về lao động, đạo đức, thẩm mỹ. 6. Sự thống nhất về ảnh hưởng giáo dục Việc giáo dục thế hệ trẻ được thực hiện thông qua việc họ nắm vững các yếu tố cơ bản của kinh nghiệm xã hội, trong quá trình và là kết quả của sự tham gia của thế hệ lớn tuổi hơn vào các quan hệ xã hội, hoạt động xã hội và hệ thống giao tiếp. Các mối quan hệ, ảnh hưởng và tương tác xã hội mà tất cả mọi người, cả người lớn và trẻ em tham gia đều mang tính giáo dục và nuôi dưỡng. Cơ sở của nội dung giáo dục với tư cách là một hiện tượng xã hội là sự phát triển kinh nghiệm sản xuất và kỹ năng làm việc. Phương pháp sư phạm khoa học xác lập mối liên hệ giữa giáo dục và lao động sản xuất. Trong lịch sử xã hội, giáo dục được coi là phương tiện quan trọng để hình thành nhân cách, nhưng sau đó nó hoàn toàn bị coi nhẹ. Trên thực tế, vai trò của giáo dục trong đời sống xã hội phụ thuộc vào trạng thái của xã hội, và trước hết là vào quan hệ sản xuất. Bản thân giáo dục không có khả năng thay đổi đáng kể một con người và xã hội. Chỉ trong điều kiện của một xã hội nhân văn, dân chủ, mọi quan hệ xã hội, trong đó có sản xuất, mới góp phần tạo nên nội dung giá trị tinh thần và sự phát triển hài hòa các chức năng xã hội của giáo dục. Giáo dục, hình thành con người hài hòa, phát triển toàn diện sẽ tác động và hoàn thiện bản chất của quan hệ lao động. Ngôn ngữ có vai trò to lớn trong đời sống xã hội. Giáo dục và ngôn ngữ, thông qua các phương tiện của mình, giao tiếp và chuẩn bị cho cuộc sống của thế hệ tương lai. Điều này cho thấy sự thống nhất giữa ngôn ngữ và giáo dục: ngôn ngữ cung cấp quá trình sư phạm và giáo dục cung cấp tính liên tục của ngôn ngữ để cải thiện con người trong việc sử dụng nó. Ngôn ngữ chiếm vị trí hàng đầu trong giáo dục. Anh ta vừa đóng vai trò là người giám sát kinh nghiệm xã hội, các loại thông tin khác nhau, vừa là công cụ chính để truyền tải thông tin này từ thế hệ này sang thế hệ khác. Gia đình đóng một vai trò rất lớn trong quá trình giáo dục, vì nó là đơn vị xã hội cơ bản của xã hội, và hiệu quả của giáo dục, bản chất cuộc sống và năng suất lao động của các đội khác nhau phụ thuộc vào sức khỏe đạo đức và thể chất của gia đình. Một gia đình khỏe mạnh gắn bó chặt chẽ với nhiều nhóm: nơi làm việc, trường học, nhà trẻ, các cơ sở ngoài trường học, các tổ chức cộng đồng, các tổ chức công cộng khác nhau và các gia đình khác. Mối liên hệ của gia đình với các nhóm khác càng rộng và sâu thì cuộc sống của gia đình càng có ý nghĩa, thú vị và vị thế của gia đình trong hệ thống quan hệ xã hội càng vững chắc. Hiệu quả của việc giáo dục trong một gia đình phần lớn phụ thuộc vào mức độ họ thừa nhận mình là một phần của xã hội, một đơn vị công dân tham gia tích cực vào việc đổi mới cuộc sống. Gia đình phải vươn tới những lý tưởng, lợi ích và yêu cầu cao nhất của xã hội trong các quan hệ dân sự và đạo đức. Một đứa trẻ lớn lên sẽ trở thành một người đàn ông, một công dân nếu bầu không khí đạo đức của gia đình hòa hợp với bầu không khí đạo đức trong xã hội. Mọi công dân trong điều kiện xã hội đổi mới đều có nghĩa vụ đối xử với trẻ em ở mức độ yêu cầu đạo đức cao đối với một con người, thì kết quả của việc học tập là hệ quả của cuộc sống này. BÀI GIẢNG số 3. Khái niệm hệ thống giáo dục 1. Hệ thống phương pháp giáo dục Trong cấu trúc của quá trình sư phạm, vị trí quan trọng nhất là hệ thống các phương pháp giáo dục. Phương pháp là một cách cụ thể để đạt được mục tiêu. Mặt khác, phương pháp được hiểu là một hệ thống các hành động, thao tác nhận thức lý luận và thực tiễn về hiện thực. Xem xét giáo dục trong một trường học toàn diện, có thể nhận thấy, đối với người giáo viên, làm chủ hiện thực là khả năng làm chủ diễn biến của quá trình giáo dục và xây dựng nó một cách khéo léo, phù hợp với logic và khuôn mẫu phát triển. Nếu giáo dục theo cách hiểu của chúng ta là một hoạt động cụ thể của người giáo viên thì phương pháp là một “công cụ lao động” cụ thể làm biến đổi quá trình giáo dục theo một hướng nào đó. Khi đó, phương pháp giáo dục sẽ được trình bày như một tập hợp các hành động của giáo viên nhằm giải quyết một vấn đề cụ thể, cũng như một hệ thống các hành động mà không có sự trợ giúp của người tham gia trực tiếp vào quá trình giáo dục (học sinh) sẽ không thể nhận thức được mình là một cá nhân. Trong bất kỳ phương pháp giáo dục nào, giáo viên phải hiểu những kết quả nào có thể đạt được khi sử dụng phương pháp này, lý do xây dựng tập hợp hành động cụ thể này là gì. Lưu ý rằng phương pháp này cũng không thể được thực hiện nếu không xem xét sơ bộ và cẩn thận các phương tiện và cách thức cần thiết để đạt được kết quả mong muốn. Với sự trợ giúp của các câu hỏi bổ trợ, giáo viên dần dần và từng bước đảm bảo quá trình giáo dục diễn ra theo thời gian. Hệ thống hành động của giáo viên là đơn vị cấu trúc của phương pháp giáo dục, có hai mặt: 1) vật chất và tổ chức - phương tiện và hình thức ảnh hưởng đến học sinh; 2) tâm lý xã hội - vị trí và kỹ thuật của giáo viên. Mỗi giáo viên đều có những phương tiện giáo dục nhất định. Dưới phương tiện giáo dục người ta phải hiểu bất kỳ đối tượng, hiện tượng, quá trình nào tập trung những thành tựu chính của văn hóa nhân loại, có sẵn để sử dụng cho mục đích sư phạm. Trong một trường hợp cụ thể, một cuốn sách, một từ ngữ, một trò chơi, kiến thức hoặc công việc có thể đóng vai trò như một phương tiện giáo dục. Phương tiện phổ quát được gọi là hoạt động và giao tiếp. Khi xây dựng hệ thống hành động của riêng mình, nhà giáo dục phải đưa ra một số lựa chọn phương tiện nhất định sẽ cung cấp cơ sở vật chất cho phương pháp giáo dục. Và với sự giúp đỡ của những thứ này nguồn nguyên liệu Những người tham gia vào quá trình giáo dục có thể tương tác với nhau dưới nhiều hình thức khác nhau: 1) cá nhân; 2) nhóm; 3) tập thể; 4) phía trước. Khía cạnh sư phạm xã hội của một hệ thống hành động nhất định bao gồm vị trí của giáo viên, có thể khác nhau. Người giáo viên có thể hành động với tư cách là người tổ chức, người tư vấn, người trực tiếp biểu diễn, khán giả, v.v. Bất kỳ sự tương tác nào giữa con người với nhau đều đi kèm với các quá trình tâm lý sâu sắc. Giáo viên có nghĩa vụ phải tính đến chúng. 2. Phương pháp hình thành nhân cách Loại phương pháp giáo dục này có mối liên hệ chặt chẽ với tâm lý trẻ em, vì không thể hình thành đúng đắn nhân cách của từng đứa trẻ nếu không hiểu rõ những đặc điểm cụ thể của tâm lý trẻ. Bằng cách sử dụng một ví dụ tích cực, bạn có thể thực hiện nhiều nhiệm vụ giáo dục khác nhau. Trong quá trình giáo dục, người ta không thể giới hạn bản thân trong những kỹ thuật như bắt chước, sao chép. Mục tiêu của bất kỳ nhà giáo dục nào cũng phải là sự phát triển cá nhân, độc đáo của mỗi nhân cách. Điều này chỉ có thể thực hiện được nếu ví dụ kích thích sự phát triển hành vi có ý thức, hoạt động sáng tạo và tính độc lập ở học sinh. Một yêu cầu nhất định từ giáo viên có thể đóng vai trò là động lực tích cực cho học sinh. Hơn nữa, hình thức của yêu cầu này một lần nữa phụ thuộc vào đặc điểm cá nhân của từng học sinh. Đối với học sinh có trí nhớ kém, yêu cầu có thể được đưa ra dưới hình thức nhắc nhở về một số trách nhiệm. Hoặc một học sinh khác do thiếu trí thông minh nên cần gợi ý kịp thời về trình tự các hành động, v.v. Giáo viên có thể bày tỏ yêu cầu của mình dưới hình thức phân loại. Điều kiện tiên quyết của phương pháp này là phải tính đến đặc điểm lứa tuổi, tính cách và việc tuân thủ nguyên tắc sư phạm. Để hình thành và phát triển đúng đắn những phẩm chất cá nhân của học sinh, trò chơi đôi khi được sử dụng như một phương pháp giáo dục. Nhưng chỉ khi trò chơi khuyến khích hoạt động sáng tạo. Để trau dồi những phẩm chất tích cực trong quá trình hình thành nhân cách, giáo viên có thể tạo ra một tình huống sư phạm một cách giả tạo (giả định, không chắc chắn, xung đột, bác bỏ, v.v.). Kỹ thuật này có thể được sử dụng để vượt qua nỗi sợ hãi, sự nhút nhát, thiếu trách nhiệm, thiếu tập trung, không có khả năng thực hiện, v.v. Ngay cả phương pháp giáo dục hoàn hảo và được suy nghĩ kỹ lưỡng nhất cũng không thể mang lại kết quả tích cực nếu không tính đến các đặc điểm sau: 1) đặc điểm cá nhân của học sinh; 2) tuổi; 3) trình độ học vấn; 4) một tình huống nhất định; 5) tổng thể của phương pháp với toàn bộ hệ thống ảnh hưởng mà người lớn tác động lên trẻ. Sự thành công của quá trình giáo dục trực tiếp phụ thuộc vào việc giáo viên sử dụng phương tiện, phương pháp hoặc kỹ thuật này một cách chính xác và hợp lý như thế nào để tác động đến học sinh trong hoạt động của chính mình. Điều quan trọng nhất nữa là điều kiện để đưa công cụ này vào hệ thống giáo dục phổ thông của cộng đồng nhà trường. Ngoài ra, các phương tiện, phương pháp, kỹ thuật sử dụng trong từng trường hợp cụ thể phải phù hợp chính xác với nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục được giao. Không nên nghĩ rằng việc lựa chọn phương pháp giáo dục là một hành vi sư phạm tùy tiện. Sự lựa chọn này phụ thuộc vào các mô hình và sự phụ thuộc khác nhau, trong đó mục đích, nội dung và nguyên tắc giáo dục có tầm quan trọng quan trọng nhất. 3. Phương thức ưu đãi Đến phương pháp kích thích bao gồm: cạnh tranh; sự khích lệ; hình phạt; ĐƯỢC RỒI; khiển trách; yêu cầu sư phạm; thiết lập quan điểm. Phương pháp giáo dục như cuộc thi có thể giúp giáo viên nhìn nhận và đánh giá đúng đắn, thực sự năng lực của từng trẻ. Biết được khả năng tiềm ẩn của từng cá nhân học sinh giúp có thể phác thảo một triển vọng hợp lý để phát triển hơn nữa các khả năng mà đứa trẻ này có thể đạt được. Đây là cách cạnh tranh trong đội trường phát triển ý chí và tính cách của học sinh. Dưới sự khích lệ trong giáo dục, chúng tôi hiểu tác động sư phạm đối với từng đứa trẻ hoặc đối với một nhóm, trong đó giáo viên đưa ra đánh giá tích cực về hành động hoặc hành vi của học sinh hoặc toàn bộ nhóm. Lưu ý rằng cơ sở cho sự khuyến khích đó phải là việc đáp ứng các yêu cầu của nhóm. Sự khuyến khích phải là bằng chứng cho thấy nhóm mà một người sống, làm việc và học tập hoàn toàn hài lòng với hoạt động của người đó. Nhóm nhà trường có thể củng cố các kỹ năng ứng xử đúng đắn của học sinh hoặc loại bỏ những đặc điểm tiêu cực trong hành vi của học sinh đó. Do đó, sự khuyến khích sẽ giúp thúc đẩy học sinh (hoặc toàn bộ nhóm) phấn đấu để đạt được sự xuất sắc trong hành vi và hành động. Trừng phạt Theo nghĩa sư phạm của từ này, đó là gợi ý cho học sinh rằng giáo viên (hoặc nói chung là nhóm) không hài lòng với hành vi, thái độ của học sinh đối với các công việc ở trường và hành động cụ thể của học sinh. Với sự trợ giúp của hình phạt, giáo viên nhận được một cơ hội duy nhất để sửa chữa hành vi của trẻ và làm cho nguyên nhân cũng như nội dung sai lầm của trẻ có thể hiểu được. Kỹ thuật sư phạm này nhìn chung khiến học sinh phải trải nghiệm (khá khó chịu đối với tâm lý trẻ) và cảm thấy xấu hổ. Phương pháp phê duyệt và những lời lên án chỉ nên được sử dụng bởi một giáo viên có kinh nghiệm, vì chúng đòi hỏi sự khéo léo và kỹ năng cao. Chúng ta hãy lưu ý rằng chính do vi phạm sự khéo léo hoặc không đủ kỹ năng sư phạm mà các tình huống xung đột thường nảy sinh nhất trong lớp học. Đặt ra viễn cảnh (ngày mai, gần, trung hạn hay dài hạn) là việc xác định mục tiêu cuộc đời của một học sinh. Kỹ thuật sư phạm này giúp giáo viên có thể tập trung mọi nỗ lực vào việc phát triển tích cực nhân cách của từng học sinh. Bất kỳ yêu cầu sư phạm nào cũng phải xuất phát từ việc nắm vững đầy đủ kỹ thuật sư phạm. Sự khéo léo sư phạm theo cách hiểu của chúng tôi là kiến thức về đặc điểm cá nhân và độ tuổi của một người, thiện chí và sự quan tâm đến trẻ. Phê duyệt, khen ngợi, lên án, khiển trách là những phương tiện đạo đức để điều chỉnh hành vi của học sinh. Chúng không nên được kết hợp với các phương pháp khen thưởng và trừng phạt. Tính khả thi và hiệu quả của quá trình sư phạm sẽ phụ thuộc trực tiếp vào mức độ kết hợp chính xác của các biện pháp khuyến khích tích cực chính với tính chất cưỡng chế của các phương pháp. 4. Phương pháp hình thành hành vi Phương pháp giáo dục trong sư phạm họ gọi các phương pháp tác động sư phạm lên một cá nhân để hình thành ý thức và hành vi của họ. Những khó khăn đáng kể trong việc phân loại và phân loại các phương pháp giáo dục được tạo ra bởi sự đa dạng và tính chất biến đổi của chúng. Vì vậy, các nhà khoa học-nhà giáo dục hầu như thường chia các phương pháp giáo dục thành các nhóm sau: 1) các phương pháp hình thành ý thức cá nhân; 2) phương pháp tổ chức hoạt động và hình thành kinh nghiệm ứng xử xã hội; 3) các phương pháp kích thích hành vi và hoạt động; 4) phương pháp kiểm soát; 5) phương pháp tự trọng trong giáo dục. Các phương pháp hình thành hành vi. ĐẾN Nhóm phương pháp này bao gồm các phương pháp có tác động khác nhau đến ý thức của từng trẻ, sự biểu hiện tình cảm, ý chí của học sinh nhằm hình thành ở các em những quan điểm, niềm tin nhất định về những sự việc cụ thể. Các hình thức giáo viên sử dụng trong nhóm phương pháp này có thể là: giải thích; gợi ý; câu chuyện; cuộc hội thoại; đọc ngoại khóa; sự tin tưởng. Bất kỳ sự giáo dục nào vốn dĩ đều làm thay đổi tính cách phù hợp với mục tiêu đã đặt ra. Giáo dục dẫn đến sự xuất hiện của những suy nghĩ, cảm xúc, cảm xúc, nhu cầu, từ đó khuyến khích những hành động nhất định. Điều này có nghĩa là trong quá trình giáo dục học sinh, cần lưu ý không làm tổn hại đến tính chủ động, bản chất của học sinh trước áp lực sư phạm và hình thành hành vi của các em. Trước hết, chúng ta sẽ xem xét cơ sở của quá trình hình thành hành vi cá nhân là kinh nghiệm có được trong cuộc sống và hoạt động hàng ngày, trong các mối quan hệ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa. Cần hiểu rằng giáo dục không nên bắt đầu và kết thúc chỉ bằng trải nghiệm cá nhân của chính học sinh. Yếu tố quan trọng nhất cũng là cách một người nhìn nhận, thấu hiểu và đánh giá trải nghiệm cuộc sống này. Điều chính là tổng thể công việc tiềm ẩn của ý thức con người. Tuy nhiên, chỉ trải nghiệm cá nhân của từng học sinh mới không thể cung cấp một bức tranh toàn cảnh về giáo dục. Điều quan trọng là kết nối kinh nghiệm đạo đức và xã hội của toàn nhân loại với kinh nghiệm cá nhân về bản chất cá nhân. Tất cả những điều trên cho thấy cấu trúc của phương pháp hình thành hành vi, phương pháp này chỉ có thể được thực hiện với sự trợ giúp của tác động bằng lời nói, do giáo viên tổ chức. Khái niệm giáo dục có thể được hiểu theo nhiều cách khác nhau. Giáo dục là một cái gì đó khác hơn là đào tạo học sinh những việc làm và hành động đúng đắn. Luyện tập theo nghĩa rộng được hiểu là việc tổ chức cuộc sống, thông minh, có mục đích cụ thể, hoạt động linh hoạt của học sinh. Ngoài ra, điều này còn bao gồm việc dạy học sinh tuân thủ các chuẩn mực và quy tắc ứng xử của xã hội loài người. Nhiệm vụ chính của giáo dục và phương pháp đặc biệt này là hình thành nhân cách. Nhân vật - một tập hợp các khuynh hướng bẩm sinh và thói quen sống và niềm tin có được. Các bài tập giáo dục trong hoạt động có tầm quan trọng đặc biệt. 5. Khái niệm về hệ thống giáo dục ở dưới các hình thức giáo dục Chúng ta sẽ hiểu những cách khác nhau để tổ chức quá trình giáo dục. Trải qua quá trình giáo dục hàng thế kỷ, rất nhiều hình thức tương tự đã phát triển. Phân loại các hình thức giáo dục: 1) cá nhân (ví dụ: cuộc trò chuyện cá nhân về chủ đề đạo đức); 2) nhóm (đào tạo, họp, giờ học, v.v.); 3) các sự kiện đại chúng (buổi tối nghỉ ngơi, hội thảo đọc sách, trò chơi thể thao quân sự, cuộc thi, v.v.). Ở giai đoạn phát triển tư tưởng sư phạm trong các cơ sở giáo dục hiện nay, các hình thức giáo dục nhóm và đại chúng khác nhau ngày càng trở nên quan trọng. Nếu chúng ta xem xét khía cạnh này liên quan đến điều kiện làm việc ở một trường trung học, thì dữ liệu là các hình thức hoạt động ngoại khóa khác nhau trong lĩnh vực môn học (ví dụ: hoạt động theo vòng tròn), các hình thức có tính chất giáo dục phổ thông (theo một mục tiêu cụ thể). kế hoạch công tác của giáo viên chủ nhiệm). Từ kinh nghiệm của các thế hệ giáo viên đi trước ở trường, có thể thấy, hiệu quả giáo dục lớn nhất đến từ việc tuân thủ các yêu cầu bắt buộc sau đây trong việc tổ chức công tác giáo dục ngoại khóa: 1) Nội dung bài học phải khoa học (nếu nói về bài học liên quan đến sự phát triển sở thích và khả năng nhận thức của trẻ), thể hiện chính trị, có tính đến sở thích, đặc điểm lứa tuổi của học sinh, tương ứng với một mức độ đào tạo và phát triển nhất định của trẻ em; 2) theo quy định, thời lượng hoạt động ngoại khóa không quá 45 phút; tuy nhiên, có thể có những lớp học kéo dài 15-20 phút. Chúng bao gồm các cuộc trò chuyện, giờ giải trí vật lý, hóa học, toán học, v.v. Các buổi tối, tranh luận, hội thảo đọc sách ở trường trung học có thể được tổ chức vào thời điểm giúp loại bỏ hoàn toàn tình trạng quá tải của học sinh, thời lượng là 1,5-2 giờ; 3) bất kỳ sự kiện ngoại khóa nào cũng được chuẩn bị với sự tham gia của chính học sinh và các nhà hoạt động của lớp. Đồng thời, cần dạy học sinh cách tổ chức hoạt động ngoại khóa; 4) phương pháp tiến hành các hoạt động ngoại khóa phải khác với bài học: mang lại cho học sinh tính độc lập cao hơn - các em lập báo cáo, trình diễn thí nghiệm, v.v. Cần cấu trúc bài học sao cho khơi dậy được sự hứng thú của học sinh , sử dụng các yếu tố của trò chơi và cuộc thi; 5) Điều quan trọng là phải đánh giá đúng bài làm của học sinh, tổng hợp đúng kết quả bài học để học sinh có cảm giác hài lòng với bài làm của mình và mong muốn làm bài khác. Khi đánh giá hoạt động của một nhóm, điều quan trọng cần nhớ là đánh giá cá nhân về hoạt động của mọi người; 6) bất kỳ hoạt động ngoại khóa nào cũng phải được chuẩn bị trên cơ sở kế hoạch đã được giáo viên suy tính trước và phê duyệt. Kế hoạch tổ chức sự kiện phải có sự phối hợp với ban giám hiệu nhà trường, vì việc này gắn liền với việc bố trí mặt bằng và xâm phạm vào sinh hoạt thường ngày của học sinh; 7) hiệu quả giáo dục của sự kiện sẽ khá cao nếu bản thân học sinh thể hiện sự quan tâm và chú ý cá nhân đến nó, nếu anh ta tiếp cận nó với sự sáng tạo và phát minh. 6. Giáo dục theo định hướng xã hội Ở giai đoạn phát triển của khoa học sư phạm hiện nay, khái niệm “giáo dục xã hội” đã được đưa vào sử dụng một cách khoa học, được thực hiện tùy theo nhu cầu của xã hội. Theo nghĩa mở rộng, giáo dục xã hội bao gồm tất cả các loại hình giáo dục: đạo đức, lao động, thể chất, v.v. Nhiệm vụ chính của giáo dục xã hội là hình thành một con người sẵn sàng thực hiện các chức năng xã hội của một người lao động. và công dân. Bằng cách xã hội hóa, chúng tôi hiểu một quá trình liên tục và đa dạng diễn ra trong suốt cuộc đời của một người. Chúng ta hãy lưu ý rằng quá trình đang được xem xét diễn ra mạnh mẽ nhất ở thời thơ ấu và thanh thiếu niên, khi hầu hết tất cả các định hướng giá trị cơ bản đã được hình thành, các chuẩn mực xã hội cơ bản và những sai lệch được chấp nhận trong xã hội loài người đều được đồng hóa và động cơ cho hành vi xã hội được hình thành. Môi trường tương tác trực tiếp với quá trình xã hội hóa của trẻ, sự hình thành và phát triển của trẻ, hình thành nhân cách của học sinh. Môi trường này có ảnh hưởng quyết định đến quá trình này thông qua nhiều yếu tố xã hội. Sư phạm xã hội xem xét xã hội, môi trường xã hội, chủ yếu từ quan điểm về quá trình đưa học sinh vào đó thông qua môi trường xã hội trực tiếp, vào toàn bộ xã hội. Môi trường xã hội này gần gũi nhất với cá nhân và sự phát triển của nó diễn ra một cách nhất quán và dần dần. Sau khi sinh ra, em bé phát triển lý tưởng trong môi trường gia đình, nhưng con người càng lớn lên thì xã hội mới càng đa dạng hơn bước vào cuộc sống của trẻ. Dưới đây là ví dụ về các xã hội như vậy: 1) cơ sở giáo dục mầm non; 2) cơ sở trường học, phòng tập thể dục, phòng tập thể dục; 3) nhóm bạn; 4) vũ trường; 5) môi trường sinh viên; 6) môi trường làm việc. Theo tuổi tác, “lãnh thổ” xã hội do một người nhỏ làm chủ ngày càng mở rộng. Đứa trẻ không ngừng tìm kiếm một môi trường cực kỳ thoải mái cho mình, nơi mọi người hiểu nó hơn, đối xử với nó bằng sự tôn trọng hơn, v.v. Trong quá trình phát triển sư phạm xã hội, điều quan trọng là thái độ nào được hình thành bởi các loại xã hội khác nhau nơi một người sống, hành trang xã hội nào mà đứa trẻ có thể tích lũy trong môi trường đó (tích cực hay tiêu cực). Môi trường không chỉ là một con phố, những ngôi nhà và những đồ vật được bố trí sao cho khi bước vào môi trường này, bạn cảm thấy thoải mái và an toàn ở đó. Mặt khác, môi trường còn là một cộng đồng con người đa dạng, được đặc trưng bởi một hệ thống quan hệ và quy tắc độc đáo áp dụng cho tất cả các thành viên của cộng đồng này. Thành phần quan trọng nhất của quá trình xã hội hóa cá nhân là sự đồng hóa các vai trò xã hội khác nhau. Khó khăn chính là sự tồn tại của các địa vị trái ngược nhau trong xã hội: từ những địa vị được xã hội chấp thuận đến những địa vị trái ngược với các chuẩn mực và giá trị xã hội. Như vậy, trong quá trình hình thành và phát triển, trẻ có thể làm chủ được cả những vai trò xã hội tích cực và tiêu cực. 7. Đạo đức của quá trình giáo dục Một trong những nhiệm vụ chính của cả lứa tuổi mầm non và tiểu học là hình thành nền tảng đạo đức của cá nhân. Ngày nay, các nhà khoa học và giáo viên đang cố gắng thừa nhận và thiết lập sự ưu tiên của các giá trị phổ quát của con người, giáo dục đạo đức hơn là phát triển trí tuệ. Trong cuộc sống hiện đại ngày nay, đầy rẫy sự tàn ác và thương mại hóa trong lĩnh vực tâm linh, những chuẩn mực đạo đức trong việc nuôi dạy học sinh đang dần bị xói mòn. Và chỗ dựa duy nhất trong hoàn cảnh này chính là những tiêu chuẩn đạo đức của cuộc sống. Chúng có thể được thực hiện bằng cách đưa vào quá trình giáo dục một hệ thống giáo dục văn hóa đạo đức, dựa trên các nguyên tắc của chủ nghĩa nhân văn và các giá trị phổ quát. Mục đích của vấn đề giáo dục đạo đức là giúp trẻ khám phá thế giới xung quanh, hình thành trong trẻ những ý tưởng cụ thể về những chuẩn mực trong quan hệ giữa con người với nhau, về bản thân với tư cách là một trong những đại diện của loài người, về con người, về tình cảm của họ, quyền và trách nhiệm. Sự chú ý của trẻ đến bản thân, hiểu bản chất của mình, hiểu rằng mình là một con người, nhận thức về khả năng của mình sẽ góp phần giúp học sinh học cách nhìn người khác, hiểu hành động, cảm xúc, suy nghĩ của họ, trẻ sẽ hình thành được những quan điểm nhất định. động cơ đạo đức của hành vi mà theo đó anh ta sẽ được hướng dẫn trong hành động của mình. Mỗi giáo viên độc lập lựa chọn các nhiệm vụ nhận thức dựa trên các yêu cầu hiện đại để dạy học sinh: 1) rèn luyện tính cách phát triển; 2) đảm bảo hoạt động tối đa của trẻ trong quá trình học tập; 3) cách tiếp cận tích hợp nội dung và phương pháp tổ chức quá trình sư phạm; 4) vai trò của giáo viên; 5) giáo viên thiết kế quá trình sư phạm phù hợp với năng lực cá nhân của nhân cách đang phát triển. Đối với học sinh nhỏ tuổi, chương trình giáo dục đạo đức như sau: 1) hình thành ý tưởng của trẻ về các chuẩn mực hiện có trong quan hệ giữa con người với nhau; 2) nắm vững các hình thức chào hỏi, xưng hô và yêu cầu; 3) rèn luyện các kỹ năng ứng xử cơ bản trong rạp hát, phương tiện giao thông công cộng và trong một bữa tiệc; 4) nuôi dưỡng thái độ quan tâm đến đồ vật, đồ chơi, sách; 5) phát triển khả năng nói chuyện bình tĩnh, cẩn thận và tập trung lắng nghe người đối thoại; 6) làm phong phú vốn từ vựng của trẻ; 7) phát triển sự chú ý, tư duy, trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ; 8) tạo điều kiện để trẻ nhận thức được cảm xúc, cảm giác, trải nghiệm của mình. Đối với học sinh lớn hơn, chương trình này có vẻ hơi khác một chút: 1) hình thành văn hóa giao tiếp, ứng xử và tư tưởng đạo đức trong học sinh; 2) phát triển khả năng thích ứng với mọi người và tương tác với họ; 3) giáo dục những phẩm chất và kỹ năng giao tiếp quan trọng nhất; 4) phát triển khả năng đồng cảm với con người, đồng cảm với con người, động vật, đồ vật xung quanh, thực vật; 5) củng cố kỹ năng ứng xử ở nơi công cộng; 6) kích hoạt vốn từ vựng của trẻ, phát triển trí tưởng tượng, tư duy - những phẩm chất của nhân cách sáng tạo; 7) tìm cách hợp tác với phụ huynh học sinh để đạt được kết quả công việc của chương trình này. BÀI GIẢNG số 4. Hệ thống các hình thức và phương pháp giáo dục 1. Giáo dục đạo đức Ngày nay, xã hội Nga đang trong tình trạng hỗn loạn về mặt đạo đức và chúng ta có thể liên tục quan sát thấy sự bất hòa trong các mối quan hệ xã hội và các ưu tiên về giá trị. Trong tình huống như vậy, nhiệm vụ quan trọng nhất là tìm ra cơ sở khuyến khích để khôi phục các lực lượng đạo đức của xã hội và áp dụng các nỗ lực vào các hướng dẫn đã được kiểm chứng về mặt đạo đức để giáo dục thế hệ đang phát triển. Nhà trường và giáo viên có thể làm gì ở đây trong trường hợp này? Trước hết, cần nghĩ đến việc đưa các đối tượng có ý nghĩa giáo dục vào hệ thống quá trình giáo dục nhằm hình thành các định hướng giá trị của học sinh, cơ sở nhân văn trong đời sống, thái độ đạo đức đối với thế giới xung quanh. , những người thân yêu và chính họ. Ở đây chúng ta xem xét tầm quan trọng thiết yếu của các bài học đạo đức, nhu cầu của những bài học này do chính cuộc sống quy định với những biến động xã hội và đạo đức bị chà đạp. Trẻ em hiện đại mất phương hướng về mặt đạo đức và cần những bài học đối thoại về đạo đức về những vấn đề quan trọng nhất của sự tồn tại của con người và ý nghĩa của cuộc sống. Đối với những cuộc đối thoại này với một người đang trưởng thành và chưa quyết định, điều quan trọng là phải huy động những nỗ lực có thể có của giáo viên và tìm kiếm chuyên môn để chúng trở nên có nhu cầu và có ý nghĩa đối với học sinh. Chúng ta sẽ có thể nhận thấy tiềm năng giáo dục của những bài học như vậy phong phú như thế nào nếu chúng ta đưa chúng vào thực tiễn của một cơ sở giáo dục. Đạo đức - một lĩnh vực hoạt động của con người nhằm hoàn thiện nội tâm của cá nhân, đây là khoa học về đời sống đạo đức của con người. Đạo đức bộc lộ thái độ sống đối với cuộc sống. Coi con người và cuộc sống là giá trị cao nhất, chúng tôi đang hướng tới việc đây sẽ trở thành nội dung của một khóa học đạo đức ở trường, từ đó sẽ tạo nền tảng cho văn hóa đạo đức trong thế hệ trẻ. Các thành phần cấu trúc của hệ thống giáo dục đạo đức được phát triển và sử dụng rộng rãi trong thực tiễn sư phạm đã mở rộng phạm vi hành động đạo đức đối với học sinh, bao gồm tất cả các khía cạnh của đời sống học đường: bài học, không gian ngoại khóa, hoạt động ngoại khóa. Bằng cách tương tác, họ tạo ra những tiền đề sư phạm cho sự hình thành và phát triển văn hóa đạo đức của học sinh. Tạp chí "Giáo dục đạo đức" là hướng dẫn phương pháp quan trọng nhất, tập trung vào việc sử dụng tích hợp hệ thống giáo dục văn hóa đạo đức. Một ví dụ về phát triển thói quen đạo đức ở thế hệ trẻ có thể là tiến hành bài học đạo đức ở trường. Có ba quan điểm về việc liệu một bài học như vậy ở trường có nên trở thành môn học bắt buộc hay không: 1) quan điểm đầu tiên cho rằng môn học như vậy trong trường học là hết sức cần thiết; 2) Những người ủng hộ quan điểm thứ hai tin rằng gia đình nên tham gia vào giáo dục. Quả thực, một bài học như vậy rất quan trọng nhưng chỉ được sử dụng như một môn tự chọn. Hoặc do giáo viên chủ nhiệm tổ chức giờ học về chủ đề “Đạo đức”; 3) giảng dạy đạo đức là vô ích. Các bài học ở trường nên có nội dung hoàn toàn khác. 2. Giáo dục thẩm mỹ Giáo dục thẩm mỹ - đây là sự giáo dục tình cảm, lý tưởng và khát vọng cái đẹp. Mục tiêu chính của giáo dục thẩm mỹ là: 1) phát triển khả năng nhìn và đánh giá cái đẹp; 2) hiểu cái đẹp, hài hòa; 3) xem xét hành vi và hành động của chính bạn từ quan điểm thẩm mỹ. Giáo dục thẩm mỹ có thể được chia thành các loại gọi là thẩm mỹ: 1) đẹp và xấu; 2) bi kịch và hài hước; 3) cao và thấp. Mỗi loại đều có thể thay đổi lịch sử. Những giá trị phổ quát được xác định tuyệt đối của con người là không thể thay đổi. Việc thiếu hiểu biết hoặc không coi trọng điều này sẽ dẫn đến những hậu quả bi thảm, chẳng hạn như sự thiếu vắng hoặc phát triển kém về gu thẩm mỹ, việc tiếp thu và sử dụng các sản phẩm kém chất lượng và tục tĩu (theo quan điểm thẩm mỹ), không có khả năng, miễn cưỡng và thiếu sót. quan tâm đến việc tìm hiểu nghệ thuật, âm nhạc, tác phẩm đầy đủ của các bậc thầy vĩ đại . Các loại hình hay phương tiện trong giáo dục thẩm mỹ bao gồm thiên nhiên, nghệ thuật, hiện thực xung quanh, sức lao động của con người, v.v. Có ý kiến cho rằng một buổi học diễn ra trên đồng cỏ trong rừng, gần dòng suối lạnh chắc chắn sẽ có tác dụng tích cực hơn nhiều về mặt giáo dục đạo đức. Giao tiếp với nghệ thuật làm tăng và phát triển thế giới cảm xúc của giáo dục. Nghệ thuật là một trong những phương tiện phổ biến và tối ưu để hiểu biết lịch sử. Trong giáo dục thẩm mỹ, có thể theo chuỗi sau: đạt được thành công ở một trong các thể loại nghệ thuật (hội họa, âm nhạc, văn học, v.v.), nảy sinh hứng thú tìm hiểu các thể loại khác. Nhiều người nổi tiếng (M.V. Lomonosov, M.Yu. Lermontov, A.S. Pushkin) có tài năng trong nhiều lĩnh vực kiến thức khoa học. Từ đó, chúng ta có thể kết luận rằng môi trường của đứa trẻ từ thời thơ ấu đã đi vào tiềm thức của trẻ và quyết định những khả năng bên trong tiếp theo của trẻ. Đây là nội thất, diện mạo kiến trúc của thành phố, hành động của con người, các mối quan hệ, âm nhạc mà cha mẹ nghe, v.v. Giáo dục thẩm mỹ được thực hiện trong giáo dục phổ thông và các cơ sở giáo dục ngoài nhà trường. Hãy xem xét một số trải nghiệm thú vị khi triển khai tương tự: 1) trường học niềm vui - một lựa chọn cho sự kết hợp lý tưởng giữa hoạt động ngoại khóa và học tập (M. Shchetinin); 2) các trường nghệ thuật, âm nhạc và giáo dục phổ thông có các cơ quan quản lý thống nhất, nhờ đó có sự nhất quán lý tưởng trong lịch trình các buổi đào tạo, cũng như nội dung công việc nói chung (các tổ hợp trường học nông thôn Belgorod). Trong các trường giáo dục tiêu chuẩn, các môn học như văn, mỹ thuật, âm nhạc được thiết kế nhằm phát triển thế giới tâm linh của học sinh. Tuy nhiên, để phát triển toàn diện bản chất tinh thần, cần có một hệ thống phối hợp, hài hòa hơn, điều đáng tiếc là vẫn chưa được triển khai ở các trường học tiêu chuẩn. 3. Giáo dục thể chất Qua giáo dục thể chất, chúng ta sẽ hiểu được một quá trình sư phạm đa phương nhằm tổ chức các hoạt động giáo dục thể chất, giáo dục và nhận thức tích cực của học sinh. Hoạt động này nhằm mục đích: 1) tăng cường nhu cầu thể thao cá nhân nói chung và giáo dục thể chất nói riêng; 2) phát triển thể lực và sức khỏe; 3) phát triển các kỹ năng vệ sinh; 4) Giải quyết vấn đề phát triển hài hòa toàn diện cá nhân. Trong một trường học toàn diện tiêu chuẩn, một số công cụ và phương pháp giảng dạy nhất định được sử dụng trong quá trình giáo dục thể chất. Các phương pháp giảng dạy chính bao gồm: 1) phương pháp từ - giải thích, kể chuyện, hướng dẫn, ra lệnh, phân tích, v.v.; 2) phương pháp trình diễn - trình diễn trực tiếp của giáo viên hoặc học sinh và trưng bày các phương tiện trực quan. Phương tiện trực quan bao gồm phim, sơ đồ, hình vẽ, phim ảnh, v.v.; 3) phương pháp tập thể dục - theo quy định, đây là việc thực hiện thực tế, nghĩa là thực hiện toàn bộ bài tập hoặc từng phần riêng lẻ; 4) phương pháp thuyết phục - giải thích và nêu gương tích cực của trưởng nhóm; 5) phương pháp phê duyệt - nêu bật những sinh viên xuất sắc nhất “từ đám đông nói chung”, nhiều ưu đãi khác nhau: từ những đặc điểm tích cực bằng lời nói đến việc trao các chứng chỉ đáng nhớ. Trong lịch sử tư tưởng sư phạm hàng thế kỷ, rất nhiều hình thức hoạt động ngoại khóa, ngoại khóa khác nhau trong giáo dục thể chất đã ra đời và phát triển thành công. Tuy nhiên, trong số đó chúng ta có thể nêu bật những cách hiệu quả và thú vị nhất. Tất nhiên, hiệu quả nhất có thể coi là những thứ ngoài sự hứng thú của học sinh còn gây ảnh hưởng đáng kể đến sức khỏe. Những hình thức giáo dục thể chất này bao gồm: 1) các phần khác nhau; 2) thi đấu thể thao liên lớp, liên trường và thành phố; 3) các chuyến đi bộ đường dài; 4) các trò chơi bán quân sự khác nhau; 5) các buổi tối thể thao dành riêng cho các chủ đề khác nhau. Theo Pierre de Coubertin, sau này bao gồm các buổi tối với chủ đề Olympic “Thế vận hội không chỉ dành cho các vận động viên Olympic” hoặc tổ chức bất kỳ cuộc thi nào theo phương châm sau “Chiến thắng không quan trọng, nhưng việc tham gia mới quan trọng”. Ở một trường trung học riêng biệt, vấn đề tổ chức các bộ phận và câu lạc bộ thể thao khác nhau cần được tiếp cận rất nghiêm túc. Ở đây có sự phụ thuộc rõ ràng giữa tính đa dạng của các bộ phận vào sự quan tâm của học sinh đối với thể dục và thể thao. Học sinh tìm thấy một môn thể thao cụ thể mà mình chấp nhận nhất, anh ta phát triển niềm yêu thích với thể thao nói chung và do đó kích thích thái độ tích cực đối với các môn thể thao khác. Giáo viên thể dục cần đặc biệt quan tâm đến học sinh khi đạt các tiêu chuẩn yêu cầu cho từng học kỳ. Tại thời điểm này, có thể xác định được những học sinh quan tâm đến việc thể hiện bản thân bằng một số hình thức tập thể dục nhất định. Trong tương lai, sự phát triển khả năng thể chất của những đứa trẻ này sẽ cho phép chúng tham gia nhiều cuộc thi khác nhau. 4. Chương trình môi trường trong hệ thống giáo dục Mục tiêu của giáo dục môi trường nhìn từ góc độ sư phạm môi trường. Nhiệm vụ chung của giáo dục môi trường là hình thành ý thức môi trường của mỗi cá nhân. Phù hợp với ba cấu trúc cơ bản của ý thức môi trường, nhiệm vụ chung này được cụ thể hóa ở cấp độ ba nhiệm vụ chính của giáo dục môi trường. 1. Hình thành ý tưởng đầy đủ về môi trường. Hệ thống ý tưởng này cho phép cá nhân biết điều gì và như thế nào đang xảy ra trong thế giới tự nhiên, giữa con người và thiên nhiên, cũng như những gì nên làm từ quan điểm khả thi về môi trường. Từ quan điểm sư phạm môi trường, chính nhờ cấu trúc cơ bản của các ý tưởng mà sự tham gia tâm lý vào thế giới tự nhiên, vốn là đặc điểm của tính cách sinh thái, được hình thành ở mức độ lớn nhất. Vì vậy, kim chỉ nam chính để giải quyết vấn đề giáo dục môi trường này là hình thành trong mỗi cá nhân sự hiểu biết về sự thống nhất giữa con người và thiên nhiên, góp phần hình thành sự tham gia tâm lý vào thế giới tự nhiên. 2. Hình thành thái độ đối với thiên nhiên. Sự hiện diện đơn thuần của kiến thức về môi trường không đảm bảo hành vi phù hợp với môi trường của một cá nhân; điều này cũng đòi hỏi một thái độ thích hợp đối với thiên nhiên. Nó xác định bản chất của các mục tiêu tương tác với thiên nhiên, động cơ của nó, sự sẵn sàng lựa chọn các chiến lược hành vi nhất định, nói cách khác, nó kích thích hành động từ quan điểm phù hợp với môi trường. Từ quan điểm sư phạm môi trường, chính nhờ cấu trúc cơ bản của các mối quan hệ mà bản chất chủ quan của nhận thức về các vật thể tự nhiên, vốn là đặc điểm của con người thân thiện với môi trường, được hình thành ở mức độ lớn nhất. Vì vậy, kim chỉ nam chủ yếu để giải quyết vấn đề giáo dục môi trường này là hình thành phương thức chủ quan của cá nhân về thái độ chủ quan đối với thiên nhiên. 3. Hình thành hệ thống kỹ năng (công nghệ) tương tác với thiên nhiên. Để hành động hợp lý về mặt sinh thái, một cá nhân phải có khả năng làm được điều này: cả sự hiểu biết và khát vọng sẽ không đủ nếu anh ta không thể thực hiện chúng trong hệ thống hành động của mình. Việc làm chủ các công nghệ phù hợp và lựa chọn chiến lược phù hợp giúp có thể hành động theo quan điểm khả thi về môi trường. Từ quan điểm của sư phạm môi trường, thông qua cấu trúc cơ bản của các chiến lược và công nghệ tương tác với thiên nhiên, mong muốn tương tác phi thực dụng với nó, vốn là đặc điểm của cá nhân, được hình thành ở mức độ lớn nhất. Do đó, phương châm chính để giải quyết vấn đề giáo dục môi trường này là tổ chức các hoạt động cá nhân đó, trong đó diễn ra việc phát triển các chiến lược phi thực dụng và công nghệ thích hợp để tương tác với thiên nhiên. Khi xác định bản chất của giáo dục môi trường, chúng ta có thể nêu bật một đặc điểm cơ bản của quá trình này - tính chất từng bước, lần lượt được chia thành thời lượng, độ phức tạp, tính co thắt và hoạt động. 5. Giáo dục lao động ở dưới giáo dục lao động ở trường họ hiểu ở trẻ sự hình thành tính chăm chỉ, thái độ có ý thức và tận tâm với công việc, sự tôn trọng sâu sắc đối với người lao động, hình thành kỹ năng lao động và nghề nghiệp, phát triển kỹ năng lao động cả về thể chất và tinh thần. Lao động là nhu cầu đầu tiên của cuộc sống. Vì vậy, ở các trường trung học, cần chú trọng đến việc chuẩn bị kỹ lưỡng cho học sinh để thực hiện các loại hoạt động nghề nghiệp sẵn có. Ở giai đoạn phát triển giáo dục phổ thông hiện nay, hệ thống giáo dục lao động cho học sinh đã được phát triển khá đầy đủ. Hệ thống này chứa các thành phần quan trọng sau: 1) công tác giáo dục; 2) nắm vững những kiến thức cơ bản về kiến thức và kỹ năng bách khoa trong nghiên cứu các ngành học thuật; 3) giáo dục lao động trực tiếp trong các bài học lao động; 4) các lớp học bổ sung trong các hội thảo ở trường dành cho học sinh đặc biệt ưu tú và quan tâm; 5) giáo dục lao động cho con cái trong gia đình. Lao động giáo dục Giáo dục lao động bao gồm các loại công việc sau đây đối với học sinh: 1) làm việc với tài liệu giáo dục và tài liệu tham khảo; 2) thực hiện công việc trong phòng thí nghiệm; 3) quan sát; 4) các phép đo và tính toán của công việc trong phòng thí nghiệm; 5) nắm vững kỹ năng làm việc độc lập ở trường; 6) bài tập về nhà độc lập. Còn kiến thức, kỹ năng bách khoa được hình thành trực tiếp trong quá trình hoàn thành nhiệm vụ, học tập các môn khoa học cơ bản và các môn kỹ thuật chuyên ngành. Các nguyên tắc cơ bản chung của công nghiệp và sản xuất được nghiên cứu trong các bài học như vật lý, hóa học, sinh học, v.v. Ở đây, các nguyên tắc cơ bản làm cơ sở cho hoạt động của máy móc, bộ máy và thiết bị được xem xét. Ngoài ra, học sinh nắm vững các hiện tượng cơ bản vốn có của các quy trình công nghệ. Giáo dục lao động ở trường trung học trong các lớp lao động tiếp tục từ lớp một đến lớp mười một. Trong các giờ học lao động, học sinh được dạy một cách nhất quán và dần dần các kỹ thuật thủ công cơ bản, đôi khi rất quan trọng đối với bất kỳ người nào. Ngoài ra, học sinh từ lớp 5-6 phải nắm vững những kỹ năng quan trọng nhất trong chế biến gỗ, kim loại và nhựa. Trong xã hội hiện đại, thế hệ trẻ phải có kiến thức về những kỹ năng cần thiết trong công việc điện và các loại, hình thức đồ dùng gia đình. Ở các lớp cao nhất, giáo dục lao động cho học sinh trở thành một cơ cấu ngày càng phức tạp và khác biệt. Suy cho cùng, chính ở độ tuổi này, học sinh được đào tạo tiền chuyên nghiệp khá kỹ lưỡng. Ở các lớp lao động từ lớp 10 đến lớp 11, giáo dục, đào tạo lao động có cấu trúc như sau: 1) lao động kỹ thuật; 2) lao động dịch vụ; 3) lao động nông nghiệp. Môi trường gia đình cần đảm bảo bài tập về nhà cho trẻ là nền tảng của giáo dục lao động. Theo nội dung, công việc trong gia đình được chia thành: 1) công việc tự phục vụ; 2) chăm sóc các thành viên nhỏ tuổi trong gia đình; 3) chăm sóc người thân bị bệnh; 4) dọn phòng. BÀI GIẢNG số 5. Tương tác sư phạm trong giáo dục 1. Hiểu đứa trẻ và bản chất của nó Hiểu được bản chất của sự phát triển tâm lý trẻ con và bản chất của sự phụ thuộc vào việc học là một chặng đường khó khăn. Comenius đã công nhận vai trò chính của trường học trong việc cải thiện dữ liệu tự nhiên, và sau đó sự công nhận này được lặp lại với nhiều biến thể khác nhau trong nhiều thế kỷ. Mặt khác, định kỳ tuổi tác là một hình thức cơ bản để nêu những thay đổi đặc trưng trong tâm lý của bất kỳ người đang lớn nào. Lưu ý là hai vị trí này đã cách xa nhau một thời gian dài. Các khái niệm sau đây chưa được phát triển: 1) sự phát triển của giai đoạn tuổi; 2) xác định vai trò của giáo dục đối với sự phát triển của trẻ em; 3) nghiên cứu quá trình phát triển. Việc xem xét mối quan hệ giữa mối quan hệ và bản chất của mối liên hệ giữa học tập và phát triển sau này đã trở thành chủ đề được xem xét đặc biệt và đại diện của các hướng tâm lý khác nhau đã đưa ra những lựa chọn riêng để đặt ra và cố gắng giải quyết vấn đề này. Hoàn toàn trái ngược với các khái niệm duy tâm và tự nhiên về tâm lý con người L. S. Vygotsky nêu lập trường điều kiện lịch sử - xã hội của nó. Chính ông là người đã nảy ra ý tưởng rằng cơ sở để nghiên cứu tâm lý con người là cách tiếp cận lịch sử. Dựa trên điều này, có thể lưu ý rằng người ta nên tìm kiếm “nguồn gốc của sự phát triển lịch sử của hành vi” trực tiếp trong môi trường xã hội mà đứa trẻ thuộc về. Vygotsky bảo vệ quan điểm của mình, dựa vào khái niệm chung và kết quả nghiên cứu của mình. Ông tin rằng sự phát triển tâm lý của trẻ có tính chất xã hội và nguồn gốc của sự phát triển này là sự hợp tác và học tập. Dưới đây là một số quy định của khái niệm này: 1) sự phát triển tâm lý của trẻ mang tính chất xã hội; 2) đào tạo và phát triển là một thể thống nhất phức tạp và mâu thuẫn. Hầu hết các ý tưởng của Vygotsky đều chịu ảnh hưởng trực tiếp từ cách giảng dạy của chủ nghĩa Mác-Lênin về sự phát triển của trẻ em. Nếu chúng ta tiến hành từ giả định này, thì việc xây dựng quá trình giáo dục dựa trên những chức năng tâm thần chưa trưởng thành (theo Vygotsky) hóa ra lại mâu thuẫn với giai đoạn phát triển khá phát triển hiện tại của mỗi đứa trẻ. Cách tiếp cận của tâm trí con người với một sự vật duy nhất là dấu hiệu cho thấy sự thống nhất của các mặt đối lập và sự phân chia của chúng, của sự phát triển ngoằn ngoèo của tư duy và trí tưởng tượng. Vì vậy, nỗ lực tìm hiểu đứa trẻ sẽ mở ra một con đường thực sự cho các nhà nghiên cứu nghiên cứu về tư duy. L. S. Vygotsky viết rằng yếu tố quan trọng nhất là sự phát triển bản thân. Không có sự tự phát triển thì không thể có sự phát triển, vì khái niệm này dần dần thay thế khái niệm khác, nhưng đồng thời chúng không phụ thuộc vào nhau. Ý tưởng của L. S. Vygotsky, trong nỗ lực “hiểu tuyệt đối” đứa trẻ, đã mở ra một con đường rộng lớn cho việc nghiên cứu chuyên sâu về sự phát triển tâm lý của trẻ, mối liên hệ giữa học tập và phát triển. Tuy nhiên, ở giai đoạn phát triển của khoa học sư phạm hiện nay, rõ ràng những ý tưởng này cần được bộc lộ thông qua nghiên cứu thực nghiệm. 2. Tại sao một đứa trẻ nên là chính mình Chúng ta hãy phân tích các vấn đề hiện đại của giáo dục phổ thông theo quan điểm tự nhận thức cá nhân của học sinh, dựa trên các nguyên tắc được viết trong “Khái niệm Giáo dục”. Xã hội hiện đại đặt giáo viên trước mối nguy hiểm bắt buộc sau - sự phát triển nhân cách của trẻ, có khả năng độc lập và tự quyết. Đưa Luật “Giáo dục” của Nga vào phân tích này, chúng ta có thể đi đến kết luận rằng ngày nay điều quan trọng không chỉ là cung cấp kiến thức cho trẻ mà còn giúp trẻ định hướng chính xác cuộc sống xung quanh mình, về kiến thức, trong các mối quan hệ với người lớn. và các bạn cùng lớp, và sự tự nhận thức. Cơ sở để phân tích các vấn đề của trường học là sự gia tăng rộng rãi số lượng học sinh đơn giản là chưa sẵn sàng cho việc học. Trong công tác tâm lý và sư phạm, đặc biệt chú ý đến những vấn đề của học sinh gặp khó khăn dai dẳng trong học tập. Để một đứa trẻ học tập và phát triển thành công, điều cần thiết quan trọng nhất là làm cho công việc của học sinh trở thành nguồn thỏa mãn tinh thần và niềm vui tinh thần. Sự thành công của mỗi học sinh hay mỗi cá nhân trường học phụ thuộc trực tiếp vào thái độ của học sinh đối với các hoạt động giáo dục. Vì vậy, trong giáo dục phát triển nguyên tắc quan trọng nhất là nguyên tắc động cơ học tập. Dựa trên kết quả quan sát sự phát triển của học sinh trong lớp, có thể rút ra những kết luận chính sau: hứng thú nhận thức kém phát triển dẫn đến hoạt động nhận thức trong bài kém. Theo một số nhà khoa học, giáo viên, nguyên nhân là do các hoạt động trí óc như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa chưa phát triển đầy đủ. Để phát triển sự quan tâm nhận thức của học sinh đối với tài liệu đang được nghiên cứu, phương pháp giảng dạy tài liệu này có tầm quan trọng rất lớn. Các kỹ thuật chung được giáo viên Nga sử dụng không nhằm mục đích phát triển khả năng nhận thức của học sinh. Do đó, chúng ta có thể xác định được một vấn đề khác ở đây - sự phát triển chưa đầy đủ của các công cụ giáo khoa nhằm phát triển hoạt động nhận thức của học sinh khuyết tật. Phân tích những quan sát của chúng tôi và một số nghiên cứu, chúng tôi đưa ra một số kết luận cơ bản quan trọng đối với chúng tôi: 1) Hoạt động nhận thức là hoạt động trí tuệ gắn liền với quá trình xử lý, tổ chức và tiếp thu kiến thức; 2) giáo dục phát triển là đào tạo nhằm khắc phục những khuyết điểm trong nhân cách của trẻ, đồng thời phát triển các năng lực tiềm ẩn của trẻ, được thực hiện bằng tài liệu giáo dục; 3) nhiệm vụ phát triển là những nhiệm vụ khơi dậy sự quan tâm sâu sắc đến quá trình nhận thức, kích hoạt hoạt động của trẻ và giúp trẻ tiếp thu tài liệu giáo dục dễ dàng hơn. Nhiệm vụ phát triển giúp trẻ mở rộng tầm nhìn, kiến thức, ý tưởng về các sự vật, hiện tượng của thực tế xung quanh, đồng thời nâng cao nhận thức chung về các vấn đề mà trẻ thường xuyên phải đối mặt trong cuộc sống hàng ngày. 3. Nhận con nuôi Việc không chấp nhận hay chấp nhận tính cách của cá nhân một đứa trẻ, khá khó khăn về mặt tâm lý học, chủ yếu xuất phát từ việc giáo viên lý tưởng hóa con người thật. Hãy phân tích khái niệm này. Bởi người lý tưởng, chúng ta sẽ hiểu một người cụ thể có khả năng hiện thực hóa sáng tạo. Chúng ta hãy lưu ý rằng tổ chức tâm sinh lý của từng đứa trẻ là yếu tố quan trọng hơn trong việc hình thành tính cách so với ảnh hưởng của môi trường mà trẻ ở đó. Dựa trên quan điểm này, chúng ta có thể nói rằng giáo dục nên xác định và xây dựng các mục tiêu của riêng mình, không dựa quá nhiều vào nhu cầu văn hóa của xã hội mà phụ thuộc vào khả năng phát triển của cá nhân. Cần hiểu rằng một trường học toàn diện không có nhiệm vụ nào khác ngoại trừ một nhiệm vụ - sự phát triển nhanh chóng, đầy đủ và hài hòa tất cả các khả năng còn ẩn giấu “trong phôi thai” trong tâm hồn trẻ. Chấp nhận cách giải thích như vậy về mục đích của giáo dục thực sự có nghĩa là thừa nhận rằng không có lý tưởng duy nhất về một con người cho tất cả mọi người. Lý tưởng được đặc trưng bởi tính cách cá nhân, do đó được xác định bởi các đặc điểm của bản chất con người: 1) bản chất của con người như một loài sinh học; 2) đặc điểm cá nhân của một cá nhân cụ thể. Do sự phát triển sinh học của một sinh vật không được quyết định bởi lý tưởng mà bởi những quy luật vốn có của nó nên chúng cần được xem xét bằng phương pháp sư phạm cùng với sinh lý học, tâm lý học phát triển và nhi khoa. Mục tiêu của giáo dục là một cấu trúc giáo dục trong đó những điều kiện đó được tạo ra để không đi chệch khỏi những quy luật phát triển con người đã được xác định. Nhiệm vụ chính của giáo viên theo giả định của chúng tôi là lựa chọn cụ thể các phương tiện dạy học cần thiết theo các quy luật này. Như vậy, vấn đề lý tưởng giáo dục mờ nhạt dần. Các khái niệm “lý tưởng” và “loại bình thường” chỉ ra ý nghĩa gần gũi của những từ này trong cách hiểu của một giáo viên bình thường. Đối với khái niệm “khoa học tự nhiên”, lý tưởng không gì khác hơn là một chuẩn mực sinh học hoặc tâm lý, “chuẩn mực phát triển của tuổi trung niên”. Theo nhà tâm lý học và giáo viên A. A. Krasnovsky (1885-1953), sư phạm là khoa học không chỉ về những gì đang có mà còn về những gì nên có. Một thí nghiệm “sư phạm” phụ thuộc trực tiếp vào đặc điểm tâm lý riêng của mỗi đứa trẻ và kết quả là kiến thức thu được bao hàm tâm lý giáo dục chứ không phải sư phạm. A. A. Krasnovsky cho rằng điều quan trọng là ngay cả trong phương pháp sư phạm “thực nghiệm” hay nói cách khác là “khoa học tự nhiên” cũng có hai phần phụ thuộc tương đối: 1) nghiên cứu bản chất cốt lõi của quá trình tâm trí; 2) rút ra quy tắc tương ứng “cho mọi trường hợp”. Thí nghiệm chỉ nhằm mục đích thiết lập phần đầu tiên, nhưng các chuẩn mực, yêu cầu, khuyến nghị sư phạm đều được rút ra một cách logic, lý thuyết chứ không phải thực nghiệm. 4. Những nguyên tắc cơ bản của một người thầy nhân văn Khi khoa học sư phạm phát triển, nhiều trường học với mục tiêu, định hướng khác nhau được mở ra và phát triển. Một số trường vẫn còn tồn tại cho đến ngày nay: trường Waldorf; trường Frenet; trường học của ngày mai; trường Sukhomlinsky. Các trường có chuyên ngành đặc biệt có tên tương ứng: âm nhạc, kinh tế, nhân văn. Chúng ta hãy xây dựng các quy tắc cơ bản cho một giáo viên theo chủ nghĩa nhân văn bằng một ví dụ cụ thể. Giáo viên nổi tiếng Shalva Aleksandrovich Amonashvili, người đã cống hiến nhiều năm cho trẻ nhỏ và làm việc ở các trường tiểu học, đã “được cấp bằng sáng chế” cho hướng đi mới, độc đáo của mình - “Trường học của cuộc sống”. Khái niệm cơ bản về phương pháp sư phạm nhân đạo-cá nhân bắt nguồn từ việc đứa trẻ không chỉ chuẩn bị cho cuộc sống mà còn đã sống và học hỏi rất nhiều điều. Giáo viên phải cấu trúc quá trình giáo dục theo cách mà đứa trẻ có thể thay đổi và cải thiện điều kiện sống chứ không phải cố gắng thích nghi với hoàn cảnh hiện tại. Từ đó tuân theo nguyên tắc vốn là một định đề trong “Trường học cuộc sống”: phát triển và giáo dục sự sống ở một đứa trẻ với sự trợ giúp của chính cuộc sống. Amonashvili lập luận rằng không chỉ cần tính đến các đặc điểm tâm lý của trẻ mà còn phải xem xét kỹ sự chuyển động của bản chất toàn diện của trẻ (“Chuyên luận về giai đoạn đầu của giáo dục”). Một giáo viên theo chủ nghĩa nhân văn phải xuất phát từ sự hiểu biết nhất định về bản chất của trẻ em: năng lượng tinh thần bên trong được hiện thực hóa trong ba niềm đam mê chính của từng đứa trẻ. Đam mê phát triển. Sự phát triển năng lực bẩm sinh của học sinh xảy ra trong quá trình mâu thuẫn và vượt qua mọi khó khăn. Trẻ em độc lập tìm kiếm những khó khăn trong môi trường để vượt qua chúng. “Động lực” phát triển này ảnh hưởng đến tiềm thức của trẻ, điều này thường giải thích cho những trò đùa của trẻ. Nhiệm vụ sư phạm - hoạt động của giáo viên phải nhằm mục đích đảm bảo rằng trong quá trình học tập, trẻ thường xuyên phải đối mặt với nhu cầu vượt qua các loại khó khăn khác nhau và những khó khăn này phù hợp với năng lực cá nhân của trẻ. Đam mê để trưởng thành. Trẻ em cố gắng trưởng thành hơn chúng. Điều này được khẳng định qua nhiều trò chơi nhập vai khác nhau, trong đó trẻ đảm nhận “trách nhiệm” của người lớn. Sự thỏa mãn niềm đam mê này xảy ra trong giao tiếp, chủ yếu là với người lớn. Cụm từ “Con còn nhỏ” và những thái độ tương ứng với nó mâu thuẫn với nền tảng của phương pháp sư phạm nhân đạo. Người lớn phải giao tiếp với trẻ trên cơ sở bình đẳng và do đó khẳng định tính cách của trẻ, giao phó cho trẻ những nhiệm vụ khác nhau của người lớn, tin tưởng và hợp tác với trẻ. Đam mê tự do. Đứa trẻ thể hiện điều đó ngay từ khi còn nhỏ và theo nhiều cách. Thông thường, việc người lớn từ chối niềm đam mê này sẽ dẫn đến xung đột. Quá trình giáo dục hàm ý những hạn chế nhất định đối với quyền tự do của trẻ. Nhưng các nhà giáo dục nhân văn cố gắng giảm bớt sự ép buộc này, cố gắng duy trì cảm giác tự do lựa chọn của trẻ. Giao tiếp bình đẳng với trẻ em, niềm tin vào khả năng của chúng, sự đồng sáng tạo và tôn trọng lẫn nhau sẽ hỗ trợ niềm đam mê tự do của trẻ em. 5. Quan điểm giáo dục học đường Bằng giáo dục, chúng ta hiểu một trong những khía cạnh của quá trình xã hội hóa một cá nhân, đó là việc anh ta tiếp thu kinh nghiệm sống của con người. Hoạt động này nhằm mục đích chuyển giao kinh nghiệm lịch sử, chuẩn bị cho cuộc sống và công việc. Tính cách trong ý tưởng của chúng tôi là kết quả của quá trình giáo dục. Ý nghĩa của giáo dục là giáo dục một con người hài hòa với cấu trúc cơ bản của xã hội. Giáo dục có quan hệ chặt chẽ với việc học. Nuôi dạy con cái là làm việc với cảm xúc, động cơ và cảm xúc của một đứa trẻ. Tính cách liên tục được hình thành trong suốt cuộc đời; khái niệm này mô tả một tập hợp các đặc điểm tâm sinh lý cá nhân độc đáo, quyết định suy nghĩ và hành vi duy nhất của một người nhất định. Trong phương pháp sư phạm Nga, ở những thời điểm khác nhau, nội dung giáo dục không ngừng thay đổi, theo thời gian ngày càng có định hướng xã hội, nhà nước và cá nhân. Ở giai đoạn phát triển tư tưởng sư phạm hiện nay, vấn đề giáo dục cá nhân trong trường học và phát triển những phẩm chất có ý nghĩa xã hội được đặt lên hàng đầu. Theo trường học, chúng ta sẽ hiểu không phải là một tổ chức nhà nước, mà là một tổ chức xã hội. Như vậy, trường học là một hệ thống nhà nước công lập được thiết kế để đáp ứng nhu cầu giáo dục của nhà nước cũng như nhu cầu của xã hội và cá nhân. Để phát triển nhân cách cần phải vượt qua: 1) xã hội xa lánh trường học và trường học xa lánh xã hội; 2) cách ly trường học khỏi các quá trình diễn ra trong đời sống công cộng; 3) sự hạn hẹp và chủ nghĩa tập đoàn của giáo viên. Giáo viên nên thừa nhận mình không phải là những nhà độc quyền mà chỉ là đại diện của nhân dân trong việc giáo dục cá nhân. Khi thực hiện nguyên tắc giáo dục định hướng xã hội, điều quan trọng là phải đạt được sự hiểu biết lẫn nhau có động cơ thực tế với học sinh. Tuy nhiên, để các hoạt động (làm việc, xã hội, vui chơi, thể thao) mà học sinh tham gia có ý nghĩa giáo dục thì cần phải hình thành ở chúng những động cơ hoạt động quan trọng về mặt xã hội. Nếu họ có đạo đức cao và có ý nghĩa về mặt xã hội, thì hoạt động trong đó các hành động được thực hiện sẽ có tác dụng giáo dục đáng kể. Trong quá trình phát triển các phẩm chất xã hội, cần kết hợp việc tổ chức nhiều hoạt động có ích cho xã hội với việc hình thành có chủ đích ý thức của học sinh thông qua giáo dục lời nói, đạo đức. Giáo viên nhất thiết phải củng cố ảnh hưởng lời nói của mình bằng những hành động thực tế có ích cho xã hội, kinh nghiệm xã hội tích cực trong giao tiếp và các hoạt động chung với cả lớp và đội ngũ giảng viên. Đồng thời, cần cố gắng ngăn chặn việc tiêu chuẩn hóa phương pháp sư phạm và tính dài dòng, vì giáo dục được thực hiện chủ yếu trong quá trình các hoạt động hữu ích, nơi mối quan hệ giữa học sinh phát triển và tích lũy kinh nghiệm vô giá về hành vi và giao tiếp. Các nhóm bạn cùng lớp có tác động trực tiếp đến việc hình thành nhân cách và kết quả học tập của học sinh. BÀI GIẢNG SỐ 6. Đội ngũ với tư cách là đối tượng và chủ thể của giáo dục 1. Tập thể là đối tượng và chủ thể của giáo dục Từ “tập thể” được dịch từ tiếng Latin là “đám đông”, “tập hợp”, “nhóm”, “đoàn thể”. tập thể có nghĩa là: 1) bất kỳ nhóm tổ chức nào; 2) mức độ phát triển nhóm cao. Các đặc điểm chính của đội: 1) mục tiêu chung. Mục tiêu đó phải phù hợp với lợi ích công cộng và không trái với pháp luật của nhà nước; 2) hoạt động chung. Để đạt được mục tiêu, mỗi thành viên trong nhóm phải tích cực tham gia các hoạt động chung; 3) mối quan hệ phụ thuộc có trách nhiệm. Trong quá trình hoạt động, các mối quan hệ đặc biệt được phát triển giữa các thành viên trong nhóm nhằm đạt được mục tiêu; 4) cơ quan quản lý chung. Nhóm bầu ra thành viên có thẩm quyền nhất cho các cơ quan quản lý. Một tính năng quan trọng là sự gắn kết. Trong các đội tốt có những phẩm chất như hỗ trợ lẫn nhau, hiểu biết lẫn nhau và an ninh. Trong bất kỳ nhóm nào cũng có nhiều loại mối quan hệ khác nhau: 1) riêng tư, dựa trên sự gắn bó, thích hay không thích; 2) kinh doanh - giải pháp chung cho mọi vấn đề xã hội. Nhóm đoàn kết các cá nhân khác nhau có mục tiêu chung và các hoạt động chung để đạt được mục tiêu này. Mỗi đội có những quy tắc và chuẩn mực hành vi riêng để điều chỉnh hoạt động của đội. Trong thực tiễn giáo dục, đội được chia thành tiểu học và phổ thông. Ở trường, đội tiểu học là đội lớp, nhóm câu lạc bộ ngoại khóa, hoạt động nghệ thuật nghiệp dư và các bộ phận thể thao. Đội ngũ giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt. Nó được tạo ra ở trường giữa các học sinh trên cơ sở quan hệ xã hội tốt đẹp và khát vọng chung để đạt được thành công. Trong một đội như vậy có mức độ tổ chức cao về các mối quan hệ tự quản và giữa các cá nhân. Một nhóm như vậy kích hoạt tất cả các thành viên trong nhóm để nâng cao mục đích trong cuộc sống, hình thành các mối quan hệ tích cực và văn hóa ứng xử của học sinh. Đội ngũ giáo dục là chủ thể giáo dục và tổ chức các hoạt động của chính mình. Tất cả học sinh của trường đều là thành viên của cái gọi là đội trường học đơn lẻ. Nó bao gồm: các tập thể sơ cấp (tức là các giai cấp); nhóm tạm thời (phần thể thao, câu lạc bộ); các nhóm chính thức (ủy ban sinh viên, cơ quan tự quản của sinh viên); các nhóm không chính thức (cộng đồng không chính thức). Phương tiện quan trọng nhất để giáo dục một nhóm trẻ em: 1) công việc học tập; 2) các hoạt động ngoại khóa; 3) hoạt động lao động; 4) các hoạt động công cộng, xã hội, hoạt động văn hóa, giáo dục của học sinh. Để nuôi dưỡng một tập thể học sinh khỏe mạnh, phát triển cần dựa vào những nguyên tắc sau: giáo dục những nhà hoạt động sinh viên, những người sẽ có ảnh hưởng tích cực đến toàn đội và giúp đỡ giáo viên trong mọi việc; để đội ngũ phát triển và giáo dục thành công hơn nữa, cần xây dựng rõ ràng các yêu cầu sư phạm; Sự phát triển của đội và sự hình thành toàn diện của mỗi thành viên trong đội bị ảnh hưởng bởi việc tổ chức các hoạt động giáo dục, lao động, giáo dục, thể thao và giải trí, ủng hộ truyền thống tích cực của đội, giúp củng cố sự gắn kết của đội. 2. Lời dạy của A. S. Makarenko về đội A. S. Makarenko đã hình thành quy luật của đời sống tập thể: vận động là hình thức sống của tập thể, dừng lại là chết. Ông xác định các nguyên tắc của nhóm: minh bạch, phụ thuộc có trách nhiệm, đường lối hứa hẹn, hành động song song; xác định các giai đoạn phát triển của nhóm. Giai đoạn 1 - thành lập đội. Giáo viên thành lập một nhóm, lớp, vòng tròn thành một đội, tức là một cộng đồng tâm lý xã hội, trong đó thái độ của học sinh được xác định bởi tính chất hoạt động chung, mục tiêu và mục đích của hoạt động đó. Người tổ chức của đội là giáo viên đưa ra mọi yêu cầu. Giai đoạn 2 - tăng cường ảnh hưởng của tài sản. Nhà hoạt động không chỉ thực hiện các yêu cầu của giáo viên mà còn áp đặt chúng lên các thành viên trong nhóm, dựa trên điều gì mang lại lợi ích cho nhóm và điều gì gây hại cho nhóm. Nhóm ở giai đoạn phát triển thứ 2 hoạt động như một hệ thống không thể thiếu trong đó các cơ chế tự tổ chức và tự điều chỉnh bắt đầu hoạt động. Nhóm ở đây hoạt động như một công cụ để giáo dục có mục đích những phẩm chất nhân cách nhất định. Giai đoạn thứ ba và các giai đoạn tiếp theo là sự nở rộ của đội. Mức độ và tính chất của các yêu cầu - đối với bản thân họ cao hơn so với đồng đội - chứng tỏ trình độ học vấn đã đạt được, sự ổn định về quan điểm và nhận định. Nếu nhóm đã đạt đến giai đoạn phát triển này thì nó sẽ hình thành nên một nhân cách toàn diện, có đạo đức. Đặc điểm chính của một nhóm là kinh nghiệm chung và những đánh giá giống nhau về các sự kiện. Giai đoạn 4 của sự phát triển - giai đoạn vận động. Ở giai đoạn này, mỗi học sinh, nhờ kinh nghiệm tập thể đã tích lũy được, sẽ đưa ra những yêu cầu nhất định đối với bản thân, việc thực hiện các chuẩn mực đạo đức trở thành nhu cầu của mình. Ở đây quá trình giáo dục chuyển thành quá trình tự giáo dục. Không có ranh giới rõ ràng giữa các giai đoạn phát triển. Giai đoạn tiếp theo không thay thế giai đoạn trước mà được thêm vào. Tất cả các nhóm tạo ra truyền thống riêng của họ. Truyền thống - đây là những hình thức ổn định của đời sống tập thể giúp hình thành những chuẩn mực ứng xử chung, phát triển và trang trí cho đời sống tập thể. A. S. Makarenko gọi mục tiêu có thể thu hút và đoàn kết một nhóm là một quan điểm. Ông phân biệt ba loại quan điểm: gần, trung bình và xa. Một mục tiêu thân mật dựa trên sở thích cá nhân. Phối cảnh trung gian nằm trong dự án sự kiện. Nó nên được xác định theo thời gian và độ phức tạp. Xa - xa về thời gian, nhưng mục tiêu có ý nghĩa xã hội nhất. Một hệ thống tuyến đầy hứa hẹn sẽ thấm vào đội. Sự phát triển của nhóm trong những điều kiện này diễn ra một cách tự nhiên. Makarenko đưa ra nguyên tắc hành động song song. Mỗi thành viên trong nhóm đều chịu sự ảnh hưởng “song song” của giáo viên, nhà hoạt động và toàn đội. Đội có thể trừng phạt kẻ có tội quá nghiêm khắc, vì vậy A. S. Makarenko khuyên nên sử dụng nguyên tắc này một cách cẩn thận. Đặc điểm của nhóm được thành lập: 1) chính - sức sống không đổi; 2) lòng tự trọng; 3) sự đoàn kết thân thiện của các thành viên; 4) cảm giác an toàn; 5) hoạt động hướng tới hành động có trật tự; 6) kiềm chế cảm xúc. 3. Tính cách trong nhóm Con người sống và phát triển trong một hệ thống các mối quan hệ với thế giới bên ngoài. Hệ thống bao gồm: thái độ của con người với thiên nhiên, với thế giới khách quan (các giá trị tinh thần và vật chất), thái độ của con người với nhau. Hoạt động tích cực của mọi người, đoàn kết họ thành một cộng đồng, trở thành nền tảng tinh thần, động lực của tập thể. Trẻ em đều tham gia vào hệ thống quan hệ tập thể theo những cách khác nhau và có ảnh hưởng ngược lại đến tập thể. Vị trí của một cá nhân trong nhóm phụ thuộc vào kinh nghiệm xã hội của cá nhân anh ta, điều này quyết định bản chất các phán đoán, chuẩn mực hành vi của anh ta, v.v. Kinh nghiệm có thể tương ứng hoặc không tương ứng với các phán đoán và hình thức hành vi của cá nhân. Mối quan hệ giữa cá nhân và tập thể sẽ phát triển như thế nào không chỉ phụ thuộc vào phẩm chất của bản thân cá nhân mà còn phụ thuộc vào tập thể. Các mối quan hệ phát triển thuận lợi nhất khi nhóm đạt đến trình độ phát triển cao và hình thức tự quản được phát triển. Các mô hình phổ biến để phát triển mối quan hệ giữa cá nhân và nhóm: 1) cá nhân phục tùng tập thể (chủ nghĩa tuân thủ); 2) cá nhân và nhóm có mối quan hệ tối ưu (hòa hợp); 3) cá nhân khuất phục tập thể (chủ nghĩa không tuân thủ). Ở mô hình thứ nhất, cá nhân phục tùng các yêu cầu của tập thể một cách tự nguyện, phục tùng tập thể với tư cách là lực lượng vượt trội và chỉ phục tùng tập thể về mặt hình thức bên ngoài. Nhóm phục tùng cá nhân theo các chuẩn mực và truyền thống trong cuộc sống của họ. Trong dòng hành vi thứ 1, có thể có hai cách phát triển sự kiện: 1) bề ngoài cá nhân phục tùng các yêu cầu của tập thể; 2) người đó công khai chống cự. Động cơ chung cho sự thích ứng của một cá nhân với nhóm là mong muốn tránh xung đột. Một hiện tượng hiếm gặp hơn là sự phản kháng công khai của cá nhân trước những yêu cầu của tập thể; thường thì tập thể “phá vỡ” cá nhân. Sự hòa hợp giữa cá nhân và tập thể là lý tưởng của các mối quan hệ. Thông thường, đây là số ít những người hòa hợp với bất kỳ đội nào và thấy mình ở trong những đội tốt, có đạo đức cao. Mô hình điển hình của các mối quan hệ là sự tồn tại. Tập thể và cá nhân tồn tại, chỉ tồn tại những mối quan hệ hình thức. Một số cá nhân không thể thể hiện được cá tính của mình. Các mối quan hệ trở nên thuận lợi hơn nếu các cá nhân bộc lộ và thể hiện cá tính của mình, điều này phù hợp với vị trí của họ trong nhóm. Mô hình quan hệ thứ 3 - cá nhân khuất phục tập thể. Dưới ảnh hưởng của một cá tính tươi sáng, một nhóm có thể thay đổi theo chiều hướng tốt hơn hoặc xấu đi. Vị trí rộng rãi của các nhóm trường học thể hiện dưới hình thức che đậy. Nhà tâm lý học người Mỹ D. Moreno tin rằng vị trí của một người trong hệ thống các mối quan hệ cá nhân phải tuân theo quy luật động lực học xã hội. Ông đã đưa ra một khái niệm như “tele” (dịch từ tiếng Hy Lạp - vào khoảng cách, rất xa). Nó biểu thị đơn vị cảm xúc đơn giản nhất (“cảm xúc”) nảy sinh giữa con người với nhau. Do đặc tính bẩm sinh đặc biệt của “tele”, một người rất yếu đuối và do đó sẽ đẩy lùi người khác. Những đứa trẻ lớn lên trong những gia đình được hỗ trợ sẽ tỏa ra một “tele” rất mạnh mẽ và do đó thu hút người khác đến với chúng. 4. Nhóm và nhóm không chính thức Đội trẻ em là thành phần quan trọng nhất trong việc hình thành nhân cách và các mối quan hệ giáo dục. Nhóm ảnh hưởng đến sự phát triển các phẩm chất đạo đức, động cơ hành vi, nhu cầu và lợi ích. Khi chẩn đoán trạng thái của đội, các tiêu chí sau được thiết lập: 1) tổ chức, đòi hỏi phải có mục tiêu chung - triển vọng phát triển của tập thể, lao động phổ thông, lao động xã hội, mối quan hệ của trường phổ thông với các tập thể lao động của đất nước, một hệ thống tự trị phát triển, a lập trường chính trị, tư tưởng thống nhất; 2) tiêu chí định tính giả định trước: chất lượng kết quả học tập, năng suất lao động và hiệu quả cạnh tranh; thẩm mỹ của hành vi và nội tâm, hoạt động xã hội. Cùng với đội ngũ giáo dục trẻ em, các hiệp hội không chính thức đang hoạt động tích cực trong xã hội. Chúng bao gồm tình bạn theo cặp và nhóm, công việc chung đa dạng và các hoạt động dựa trên sở thích. Những hiệp hội này có thể mang tính chất của một dịch bệnh không lành mạnh và có mục tiêu phi xã hội. Các hội không chính thức do tính chất nghiệp dư và tổ chức tự quản nên gọi là hội tự quản nghiệp dư (SSO). Một trong những nguyên nhân dẫn đến sự xuất hiện của chúng là trình độ phát triển văn hóa chung của thanh thiếu niên trung học. Một nguyên nhân nữa là không khí tâm lý căng thẳng ở trường cũng như ở nhà, đẩy trẻ thể hiện bản thân bị cô lập khỏi người lớn. Khát vọng về uy tín của cậu thiếu niên trong số bạn bè cũng như sự trì trệ trong cuộc sống công cộng đã thúc đẩy cậu gia nhập những nhóm như vậy. Sự thiếu chân thật, thói đạo đức giả xã hội và chủ nghĩa hình thức mà thanh thiếu niên cảm nhận sâu sắc đóng một vai trò lớn. Khuyến khích liên kết: tự nhận thức, đạt được sự hài lòng từ các hình thức hoạt động không kiểm soát, tự khẳng định, mong muốn tham gia vào các vấn đề xã hội dựa trên sự hiểu biết của chính mình về chúng, mong muốn thể hiện bản thân dựa trên ý tưởng về lý tưởng của con người vẻ đẹp, sự an toàn trong môi trường của một người, việc thực hiện các nhu cầu cá nhân, thực hiện các hành động phi xã hội (côn đồ, sử dụng rượu và ma túy). Trong các nhóm, một cơ cấu tổ chức được hình thành trong đó có người lãnh đạo, người lãnh đạo và người đi theo. Trong các nhóm không có mục tiêu có ý nghĩa xã hội, một chế độ độc tài sẽ được thiết lập. Những kẻ rơi vào một hệ thống nghiện ngập và học được một bài học về sự nô lệ về thể chất và tinh thần. Nhiệm vụ của giáo dục không phải là cô lập và đối lập đội ngũ giáo dục và các hiệp hội không chính thức với nhau, mà là tìm ra điểm chung, xích lại gần nhau hơn, đoàn kết những gì tốt đẹp nhất trong họ, loại bỏ dần những cái tiêu cực, thay thế bằng những cái có giá trị về mặt tinh thần. Trong điều kiện tương tác tập thể dựa trên các nguyên tắc tôn trọng lẫn nhau, dư luận đúng đắn được phát triển và nền tảng đạo đức được đặt ra. 5. Vai trò của giáo viên trong nhóm Hiệu quả của việc phát triển nhóm phần lớn phụ thuộc vào mức độ chính xác của giáo viên chẩn đoán tình huống và lựa chọn phương tiện tác động sư phạm. Giáo viên phải tính đến các đặc điểm của nhóm (độ tuổi và tâm lý) và khả năng tự quản lý của nhóm. Quản lý nhóm bao gồm hai quá trình liên quan đến nhau: 1) thu thập thông tin về từng học sinh và toàn đội; 2) tổ chức một quá trình ảnh hưởng nhằm mục đích cải thiện bản thân nhóm và từng cá nhân học sinh. Quản lý nhóm gắn liền với việc xây dựng tiêu chí đặc trưng cho mức độ phát triển của nhóm và vị trí của học sinh trong hệ thống quan hệ tập thể; với sự phát triển của các hình thức và phương pháp sử dụng thông tin. Trong một nhóm, giáo viên phải tuân thủ các nguyên tắc sau: 1) người lãnh đạo phải kết hợp hướng dẫn sư phạm với mong muốn tự lập của học sinh. Anh ta không nên kìm nén nhân cách mà hãy phát triển nó bằng cách cộng tác với học sinh. Giáo viên phải phản ứng nhanh chóng và thay đổi chiến thuật nếu có nhận thức tiêu cực. Trẻ em cần được chuẩn bị cho tính tự lập để tự đặt ra và giải quyết các mục tiêu, mục tiêu; 2) Vì tập thể luôn thay đổi và phát triển nên giáo viên không thể đứng một chỗ. Anh ấy phải thay đổi cách tiếp cận của mình khi nhóm phát triển; 3) người lãnh đạo phải tổ chức các ảnh hưởng giáo dục, tức là đội ngũ giáo viên, phụ huynh và chỉ đạo các hoạt động của đội theo hướng hợp tác với các đội khác; 4) người lãnh đạo phải xem xét lại mục tiêu và nội dung của nền giáo dục tập thể; 5) điều quan trọng là nuôi dưỡng quan điểm tập thể đúng đắn, điều này sẽ phát triển đường hướng hành vi xã hội cần thiết; 6) người lãnh đạo không được phép thông đồng và bãi bỏ việc kiểm soát việc thực hiện nhiệm vụ của học sinh; 7) giáo viên tổ chức các mối quan hệ tập thể. Cần đạt được sự đoàn kết thân thiện trong tập thể. Người thầy khôn ngoan dạy phải nhẫn nhục trước khuyết điểm của người khác; 8) giáo viên phải tiến hành dựa trên khả năng và sở thích của từng học sinh chứ không chỉ của cả nhóm. Nếu không, các nhiệm vụ sẽ được thực hiện một cách chính thức hoặc hoàn toàn không được thực hiện; 9) Người lãnh đạo phải kiểm soát được các yếu tố ảnh hưởng đến vị trí của học sinh trong hệ thống quan hệ tập thể. Các yếu tố bao gồm đặc điểm của bản thân học sinh - khía cạnh tình cảm, ngoại hình; đặc điểm tính cách và đặc điểm thể chất; 10) người lãnh đạo phải thành lập các đội tạm thời để chuyển những học sinh có hoàn cảnh khó khăn đến. Trình độ của đội đai phải cao thì hiệu quả của phương pháp giáo dục như vậy mới cao; 11) bản chất hoạt động của nhóm phải liên tục thay đổi. Giáo viên nên quan tâm đến điều này. Nhóm tồn tại vì cá nhân và nhiệm vụ của giáo viên là tạo ra các tình huống trong nhóm có thể góp phần tạo ra ảnh hưởng tích cực đến từng thành viên. 6. Dạy phong cách lãnh đạo Năm 1938, nhà tâm lý học người Đức K. Levin lần đầu tiên thực hiện một nghiên cứu thực nghiệm về môi trường tâm lý và phong cách lãnh đạo. Các học sinh 10 tuổi được tập hợp thành bốn vòng tròn - “câu lạc bộ”, tham gia làm đồ chơi. Tất cả các câu lạc bộ đều theo cùng một chương trình và có cùng điều kiện. Sự khác biệt nằm ở phong cách lãnh đạo. Các giảng viên đã thể hiện ba kiểu lãnh đạo: độc đoán, dân chủ và dễ dãi. Giáo viên thay đổi địa điểm sáu tuần một lần. Người hướng dẫn theo phong cách độc đoán đối xử khắc nghiệt với trẻ em, ra lệnh, ngăn chặn mọi sáng kiến sáng tạo, trừng phạt, ân xá và đưa ra những chỉ dẫn. Người hướng dẫn theo phong cách dân chủ không tập trung sự chú ý vào từng cá nhân mà vào các sự kiện, đồng thời các lớp học cũng như tất cả công việc đã làm đều được thảo luận với cả lớp. Người hướng dẫn theo phong cách dễ dãi để toàn bộ quá trình học tập diễn ra theo lộ trình của nó, bọn trẻ làm những gì chúng muốn. Khi tổng hợp kết quả nghiên cứu, hóa ra phong cách độc đoán thể hiện sự thù địch lớn nhất trong các mối quan hệ, cũng như sự bất tuân hoặc không lấy lòng. Rất nhiều công việc đã được thực hiện, nhưng bầu không khí tâm lý không lành mạnh. Bầu không khí với phong cách buông thả hóa ra lại thuận lợi hơn nhiều, tức là không có căng thẳng trong giao tiếp, mặc dù không có sự cải thiện trong các mối quan hệ. Rất ít công việc được thực hiện và chất lượng của nó hóa ra rất thấp. Hiệu quả nhất là phong cách lãnh đạo dân chủ. Mối quan hệ trở nên ấm áp hơn rất nhiều, bọn trẻ trở thành bạn bè, sự hiểu biết và tôn trọng lẫn nhau được phát triển với giáo viên. Sự tự quản nảy sinh trong nhóm. Các em tích cực trong công việc và thể hiện sự chủ động sáng tạo trong công việc; đa số có được niềm tin vào sức mạnh và khả năng của bản thân, mong muốn tạo ra những điều mới mẻ cũng như cảm giác tự hào về những thành công chung của mình. Không chỉ chất lượng công việc tăng lên mà những ý tưởng độc đáo mới của các anh chàng cũng xuất hiện. Kết quả định lượng thấp hơn một chút so với phong cách độc đoán. Các nghiên cứu sau này chỉ xác nhận kết quả thí nghiệm của Lewin. Nghiên cứu sư phạm - đây là giao tiếp, trong đó vai trò xã hội và trách nhiệm chức năng của giáo viên được thực hiện để hướng dẫn quá trình giảng dạy và giáo dục. Hiệu quả của quá trình học tập và giáo dục, đặc điểm phát triển nhân cách và hình thành mối quan hệ giữa các cá nhân trong nhóm nghiên cứu phụ thuộc vào đặc điểm phong cách của giao tiếp và lãnh đạo này. Trong một nghiên cứu sau này của A. A. Bodalev, người ta phát hiện ra rằng những giáo viên độc đoán đánh giá thấp sự phát triển ở học sinh những phẩm chất như tính độc lập và đòi hỏi khắt khe đối với người khác. Phong cách tương tác giữa giáo viên và học sinh quyết định đặc điểm cách học sinh nhìn nhận về anh ta và sự hứng thú học tập của trẻ phụ thuộc vào đặc điểm trong cách đối xử của giáo viên với học sinh. Giáo viên được yêu cầu phải được đào tạo thực hành sâu rộng, tính linh hoạt trong phương pháp sư phạm và khả năng tiếp cận một cách sáng tạo để giải quyết các vấn đề nảy sinh, những điều này quyết định trình độ kỹ năng sư phạm của người đó. 7. Các hình thức giáo dục ngoại khóa Một trong những hình thức giáo dục ngoài trường học lâu đời nhất là Hướng đạo sinh, đã được hồi sinh sau một thời gian dài bị cấm. Người sáng lập phong trào trinh sát là một đại tá người Anh Robert Baden-Powell người đã thành lập một tổ chức trinh sát, tức là trinh sát, trong thanh thiếu niên Anh. Tổ chức này có nhiệm vụ giáo dục thanh thiếu niên Anh thông qua các hoạt động và trò chơi nghiêm túc, chuẩn bị cho họ phục vụ tổ quốc, tức là thấm nhuần tinh thần hiệp sĩ. Năm 1909, cuốn sách “Hướng đạo trẻ” của đại tá, trong đó nêu ra những nguyên tắc cơ bản của tổ chức, đã trở nên phổ biến ở Anh và các nước khác. Đại úy quân đội Nga Oleg Ivanovich Pantyukhov, lấy cảm hứng từ những ý tưởng của cuốn sách này, đã thành lập đội trinh sát Nga đầu tiên. Nó bao gồm bảy chàng trai. Vào thời điểm đó, ở Nga đã tồn tại một tổ chức dành cho trẻ em ngoài trường học, tổ chức này có tên gọi là “quân vui” hay đơn giản là “vui vẻ”. Trong đó, các cậu bé học cách diễu hành theo đội hình, hát các bài hát hành quân và thực hiện các kỹ thuật sử dụng súng gỗ. Đây là những đơn vị bán quân sự dành cho thanh niên, được Bộ Giáo dục thành lập năm 1908. Pantyukhov bác bỏ việc quân sự hóa trẻ em. Anh ấy gọi đội của mình là "Hải ly". Quy tắc của trinh sát Nga cũng giống như quy tắc của người Anh. Dưới đây là một số trong số đó: hoàn thành nghĩa vụ của mình đối với Chúa, Tổ quốc và Chủ quyền; trở thành một công dân trung thực và có ích của Nga; không bao giờ mất lòng, giúp đỡ mọi người và động vật. Nhiều thuộc tính của trinh sát sau đó đã được những người tiên phong áp dụng. Các hoạt động ngoại khóa rất phổ biến ở Liên Xô. Có những tổ chức như Cung điện và Nhà tiên phong, trại tiên phong, trạm dành cho kỹ thuật viên trẻ, nhà tự nhiên học, khách du lịch, thể thao, âm nhạc, trường nghệ thuật, nhà hát thiếu nhi, câu lạc bộ thủy thủ trẻ, lính cứu hỏa, thợ xây, v.v. Ngày nay, sau sự sụp đổ của Liên Xô, một số tổ chức vẫn tồn tại, một số đang được hồi sinh. Yêu cầu đối với các tổ chức ngoài trường học tuân theo các nguyên tắc chung về tổ chức công việc ngoài trường học. Đây là sự lựa chọn tự do của trẻ về tính chất hoạt động sáng tạo, sự kết hợp giữa các hình thức công tác giáo dục quần chúng, nhóm, cá nhân, kết hợp các phương pháp giáo dục, tổ chức hoạt động của trẻ, kích thích hoạt động sáng tạo và giám sát hiệu quả nuôi dạy trẻ. Các hình thức làm việc đại chúng bao gồm các bài giảng về thành tựu khoa học và công nghệ, các vấn đề môi trường và đạo đức, gặp gỡ các nghệ sĩ, nhà khoa học, cựu chiến binh Thế chiến thứ hai, xem phim tập thể, tổ chức triển lãm về sự sáng tạo của trẻ em, tổ chức Olympic, chương trình biểu diễn, cuộc thi, điểm tham quan, v.v. Các hình thức làm việc nhóm bao gồm các câu lạc bộ, bộ phận, câu lạc bộ, đội, studio, v.v. Các hình thức làm việc ngoại khóa cá nhân được thực hiện ở các cơ sở ngoài trường học, bao gồm học sinh thực hiện các nhiệm vụ cá nhân sáng tạo, các lớp học chơi nhạc cụ, nghệ thuật thị giác trong các trường nghệ thuật, các bài học máy tính cá nhân, v.v. BÀI 7. Tổ chức lao động trong trường học nhỏ 1. Ngôi trường nhỏ, nét đặc trưng của nó Ngôi trường nhỏ - đây là trung tâm giáo dục và văn hóa của một ngôi làng hoặc khu vực dân cư thưa thớt khác. Trong một ngôi trường như vậy, bầu không khí của một gia đình lớn thường được tạo ra, các hình thức hợp tác đa dạng giữa trẻ em và người lớn được tổ chức và các nhóm lợi ích ở các lứa tuổi khác nhau được hình thành. Ở một ngôi làng nhỏ, mọi sự kiện ở trường đều trở thành tài sản của dân chúng. Một ngôi trường nhỏ sống cuộc sống của một gia đình và một ngôi làng, giới thiệu cho trẻ em văn hóa đạo đức và vật chất, nếp sống chung của cuộc sống nông thôn. Trẻ em đến trường thường xuyên hơn ở thành phố: vào buổi tối ở trường, chúng học trong phòng tập thể dục, trong các câu lạc bộ và chuẩn bị cho các sự kiện khác nhau của trường và làng. Trong một ngôi trường nhỏ, giáo viên có thể tìm hiểu sâu hơn về từng học sinh và tính toán việc học cho từng học sinh. Ngôi trường này khắc phục được khuyết điểm chung của tất cả các trường đó là thiếu quan tâm đến nhân cách của mỗi học sinh. Người lãnh đạo có thể xử lý nhiệm vụ đưa mỗi học sinh tham gia vào nhiều hoạt động mà họ quan tâm, tham gia vào hoạt động yêu thích của họ. Ở đây không khó để xác định và phát triển năng lực của mỗi học sinh. Trong quá trình học tập, nhược điểm của trường học là sự tách biệt giữa trường học với cuộc sống sẽ được khắc phục. Bằng cách tổ chức các chuyến tham quan các địa điểm nông nghiệp, học sinh có được kỹ năng làm việc hiệu quả và áp dụng kiến thức vào thực tế. Một trong những vấn đề của trường học nhỏ là thiếu sự chuẩn bị của giáo viên để dạy các môn không cốt lõi. Điều kiện xã hội, cuộc sống và văn hóa không thỏa đáng của giáo viên nông thôn và khối lượng công việc khổng lồ dẫn đến tỷ lệ thay đổi nhân viên trường học ở nông thôn cao. Đặc thù của một ngôi trường nhỏ là không chỉ có các lớp song song mà còn có các lớp riêng biệt. Chính vì năng lực thấp mà một số giáo viên phải dạy nhiều môn cùng một lúc. Một trường học như vậy không cho phép có trong đội ngũ quản lý của mình một phó giám đốc trường phụ trách công tác giáo dục, trợ lý giám đốc phụ trách kinh tế hoặc thủ thư. Tất cả những điều này đều có tác động đến bản chất, nội dung, hình thức và phương pháp quản lý hoạt động ở các trường học nhỏ. Các giáo viên bộ môn thường không có khối lượng công việc giảng dạy phù hợp với các môn học mà họ đã chuẩn bị ở trường đại học. Ở những trường có tỷ lệ tuyển sinh thấp, cơ hội trang bị quá trình giảng dạy và giáo dục ít hơn, khiến việc làm việc với học sinh khó đạt được hiệu quả cần thiết. Từ quan điểm kinh tế, chi phí duy trì một học sinh ở một trường như vậy cao gấp 2 lần so với ở một trường học đầy đủ. Nhiệm vụ quan trọng của trường phổ thông nông thôn nhỏ là nâng cao văn hóa ở các vùng dân cư thưa thớt: thực hiện phổ cập giáo dục, nâng cao trình độ dân trí biết đọc biết viết, truyền cho thanh niên làng quê ý thức yêu cái đẹp, khắc phục sự khác biệt giữa thành phố và nông thôn. Đặc thù của công tác quản lý trường này thể hiện ở khả năng lãnh đạo đoàn kết có mục đích nỗ lực của các đội giảng dạy, học sinh, sản xuất và phụ huynh, phối hợp công tác giáo dục với học sinh trong trường với các hoạt động của câu lạc bộ và hoạt động nông nghiệp. sản xuất. 2. Điều kiện quyết định hiệu quả công việc ở trường nhỏ Bài học liên ngành - đây là một hình thức quan trọng của quá trình học tập, cho phép chúng ta khắc phục phần lớn những hiện tượng tiêu cực được tạo ra khi làm việc với các lớp học nhỏ. Khi giao tiếp chặt chẽ, học sinh có cơ hội tự đánh giá bản thân một cách phản biện, đào sâu kiến thức về chủ đề đang được nghiên cứu và tìm hiểu xem môi trường bất thường trong bài học có thể góp phần gây ra điều gì (việc sử dụng các phương tiện dạy học khác nhau, sự hiện diện của các giáo viên khác trong lớp). bài học) và nền tảng cảm xúc và trí tuệ cao hơn; Bài học liên lứa tuổi. Công việc chung của học sinh trung học cơ sở và trung học phổ thông gắn kết họ trong những bài học như vậy trong hoạt động nhận thức chung, mở rộng tầm nhìn của họ và cho phép giáo viên thực hiện tính liên tục trong việc nghiên cứu các chủ đề; Một điều kiện quan trọng để làm việc hiệu quả ở một trường học như vậy là sự phát triển khả năng nói độc thoại của học sinh thông qua việc sử dụng các tín hiệu tham khảo và ghi chú, sơ đồ và mô hình. Cần phải kết hợp sử dụng các hình thức khác nhau của một số trường học nông thôn trong các bộ phận giáo dục và phương pháp luận. Những hoạt động chung như vậy giúp khắc phục tình trạng cô lập, cô lập của đội ngũ giảng dạy và trẻ em ở các trường học nhỏ. Có thể tổ chức vui chơi giải trí cho giáo viên và học sinh. Công việc đang được thực hiện cho phép chúng tôi mở rộng vòng kết nối của trẻ em, lấp đầy công việc giáo dục ngoại khóa với nội dung mới, phong phú và đa dạng, đồng thời nâng cao giai điệu cảm xúc chung của đời sống học đường. Một vi khí hậu trường học lành mạnh dựa trên các nguyên tắc dân chủ trong quản lý trường học. Hội đồng sư phạm phải lựa chọn đúng hình thức và nội dung kiểm soát trong nội bộ nhà trường trên cơ sở tương trợ, tương thân tương ái. Sự tham gia của các nhà phương pháp, giáo viên cao cấp, thành viên ủy ban sản xuất có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, phụ huynh và các đại diện làng có thẩm quyền khác nhau trong việc kiểm soát sư phạm đặt vấn đề của trẻ em lên hàng đầu, giúp nâng cao trách nhiệm với nhau trong việc giáo dục thế hệ tương lai, tạo cơ hội đánh giá công việc của bản thân và công việc của đồng đội, làm tăng mức độ hứng thú học tập của học sinh. Tất cả các loại cuộc thi, buổi biểu diễn, Olympic, bài kiểm tra, buổi tối và các sự kiện khác mở rộng với sự tham gia của đa số giáo viên, phụ huynh, bạn học và các nhân vật của công chúng trong làng, đã vẽ nên một bức tranh chân thực về các hoạt động của trường, nơi nó hoạt động. không thể giấu được cả ưu điểm và nhược điểm trong cuộc sống của mình. Một thói quen hàng ngày đúng đắn góp phần đảm bảo học sinh đạt thành tích cao trong ngày, hình thành các phẩm chất ý chí kiên cường cũng như sự phát triển thể chất bình thường ở các em. Công việc trí óc nên xen kẽ với các lớp giáo dục thể chất, vũ đạo và làm việc trong các câu lạc bộ. Thói quen của nửa cuối ngày được áp dụng ở một trường học nhỏ là sự tiếp nối của toàn bộ quá trình giáo dục. Tất cả các cơ sở ngoài giờ học đều phải làm việc vào buổi chiều như nhau. 3. Thông số hình thành lớp Trong các lớp học của một ngôi trường nhỏ có từ 1 đến 7-10 học sinh. Điều này làm phức tạp việc hình thành phẩm chất tập thể, phát triển phẩm chất tổ chức của học sinh, thể hiện đầy đủ hơn khả năng và sở thích cá nhân. A. S. Makarenko lập luận rằng trẻ em chỉ nên được tổ chức thành các lớp trong công việc học tập và sẽ tốt hơn nếu thực hiện các hoạt động lao động, kinh tế và các hoạt động khác trong các nhóm kết hợp. Nhiều đội ngũ giảng dạy đã đi theo con đường tạo nhóm học sinh ở nhiều độ tuổi khác nhau. Trong một ngôi trường nhỏ không có lớp học song song. Các loại hình trường học được thành lập năm 1934 (tiểu học, trung học cơ sở và trung học cơ sở) và cơ cấu của chúng đã có những thay đổi đáng kể: số trường tiểu học giảm đáng kể và số trường trung học tăng lên. Chỉ số chính để quy hoạch mạng lưới trường học là cơ sở nhân khẩu học, được tính toán trên cơ sở phân tích sự di chuyển dân số trong XNUMX năm và xác định các phương pháp di chuyển dân số trong khoảng thời gian XNUMX năm. Dựa trên những dữ liệu này, số lượng lớp học, tỷ lệ lấp đầy, các lớp học hỗn hợp, nhu cầu về đội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất của trường học và nguồn tài chính được xác định. Với sự phát triển của mạng lưới trường học nông thôn, những thay đổi về mật độ lãnh thổ (tức là số trường học trên 1000 km)2lãnh thổ và trên 100 nghìn dân) những thay đổi về dân số được tính đến. Tỷ lệ trẻ em trong độ tuổi đi học ở nông thôn giảm cao phản ánh quá trình di cư của dân cư nông thôn, đặc biệt là thanh niên ra thành phố. Nhiều khu vực đang chứng kiến sự gia tăng số lượng cư dân lớn tuổi. Điều này có nghĩa là không thể dự báo dài hạn về việc xây dựng trường học ở khu vực nông thôn, vì do sự thay đổi dân số như vậy, trong vòng 10 năm tới sẽ cần có những điều chỉnh nghiêm túc về mạng lưới trường học. Sự gia tăng mức độ cơ giới hóa trong sản xuất nông nghiệp và tăng năng suất lao động ở nông thôn sẽ có tác động đến quá trình di cư và những thay đổi trong cơ cấu dân cư nông thôn. Việc bố trí các doanh nghiệp công nghiệp ở khu vực nông thôn, phát triển mạng lưới đường bộ và tổ chức lại triệt để các khu định cư nông thôn sẽ làm tăng khả năng duy trì dân cư nông thôn phi nông nghiệp và sẽ dẫn đến sự gia tăng dân số ở các khu vực nông nghiệp làm việc trong lĩnh vực dịch vụ. ngành. Sự phát triển của trường học ở những khu vực như vậy là không thể tưởng tượng được nếu không có mối liên hệ chặt chẽ về mặt sư phạm, tổ chức, kinh tế và kinh doanh với doanh nghiệp sản xuất. Một bộ phận nhất định học sinh sau khi học hết lớp 9 sẽ tiếp tục học ở các trường dạy nghề cũng như học lớp 10-11 ở các trường trung học cơ sở thành phố. Một trong những lĩnh vực quan trọng nhất trong sự phát triển của trường học, củng cố nó bằng môi trường gia đình và làm việc được coi là ngày kéo dài. Sự kết nối trực tiếp của các nhóm học thêm với việc tạo điều kiện làm việc và giải trí cho người dân nông thôn và nâng cao hiệu quả tác động sư phạm của trường học đối với thế hệ trẻ quyết định xu hướng biến tất cả các trường học ở nông thôn thành trường học kéo dài. Để thực hiện công việc này, cần có những giáo viên có trình độ. 4. Bài học ở một ngôi trường nhỏ Một vấn đề đặc biệt đối với các trường học nhỏ là chuẩn bị cho trẻ đi làm. Đồng thời, trọng tâm của công việc luôn là bài học được chuẩn bị kỹ lưỡng, chất lượng cao, đọng lại lâu dài trong tâm trí học sinh. Trong giờ học, học sinh tiếp thu kiến thức, phát triển kỹ năng, thể hiện những kỹ năng đã tiếp thu trong hoạt động ngoại khóa; lợi ích của học sinh được xác định, từ đó phát triển trong các hoạt động ngoại khóa của trẻ. Ở các trường nhỏ, vai trò của giáo viên trong lớp học đặc biệt đa dạng. Một bài học tốt mang lại kiến thức cho học sinh, phát triển kỹ năng, đồng thời dạy và giáo dục, truyền cảm hứng cho công việc sau này. Mức độ ảnh hưởng đến học sinh, làm phong phú thêm nền văn hóa của anh ta, mở rộng tầm nhìn của anh ta phụ thuộc vào người giáo viên. Không nên có những chuyện vặt vãnh trong bài học. Một bài học hoặc hoạt động câu lạc bộ được suy nghĩ cẩn thận và thực hiện một cách khéo léo bao gồm nhiều thứ. Một trong những khía cạnh đó là việc thực hiện các mối quan hệ liên ngành. Việc sử dụng các kết nối liên môn từ việc nâng cao chất lượng bài học làm cho bài học trở nên trọn vẹn và vui tươi đối với học sinh và giáo viên. Ở một số trường, có những “ngành dọc” trong ngày giúp thực hiện phương pháp giáo dục tích hợp, ví dụ: bài học - bài tập độc lập - câu lạc bộ môn học, cuộc thi - hội thảo đọc sách - cuộc thi đố vui, v.v. Những cơ hội tuyệt vời để thể hiện mối liên hệ giữa bài tập trên lớp và bài tập ngoại khóa được cung cấp qua “ngày” hoặc “tuần” dành cho một chủ đề cụ thể. Tính chất tập thể của các bài học kích thích hoạt động nhận thức của học sinh, thúc đẩy sự phát triển khả năng sáng tạo và hình thành tình bạn thân thiết. Mỗi học sinh đều có những đặc điểm riêng về tư duy, trí nhớ và trí thông minh. Ở một trường học nhỏ, có thể tính đến tất cả những đặc điểm này khi tổ chức công việc cá nhân trong bài học. Bằng cách cung cấp thêm tài liệu cho những học sinh giỏi để tự học, giáo viên có thể hỗ trợ hiệu quả cho những học sinh chưa phát triển đầy đủ và còn lỗ hổng kiến thức. Những học sinh yếu hơn thường được kiểm tra khả năng nắm vững kiến thức đang được nghiên cứu. Những học sinh giỏi hơn hoặc lớn tuổi hơn cũng có cơ hội giúp đỡ những học sinh yếu hơn thường xuyên hơn. Khi kiểm tra bài tập về nhà, giáo viên phỏng vấn tất cả học sinh thường xuyên hơn, điều này buộc học sinh phải chuẩn bị kỹ hơn cho mỗi bài học. Ở nhiều trường học, khi trình bày tài liệu giáo dục mới, giáo viên sử dụng các tín hiệu tham chiếu, tức là các biểu tượng, hình vẽ khác nhau, v.v. Khi kiểm tra kiến thức của mình, học sinh sử dụng các dấu hiệu tham chiếu này và mỗi dấu hiệu được cho điểm. Đặt câu hỏi bằng miệng như một phương pháp kiểm tra cho phép chúng tôi xác định ý nghĩa và chiều sâu của việc tiếp thu tài liệu. Khi lặp lại nội dung được đề cập, học sinh sẽ tích cực thực hiện lại nhiệm vụ, đây là phương tiện ghi nhớ tốt nhất. Kiểm tra kiến thức gắn liền với việc tái tạo bằng lời nói của tài liệu được đề cập, góp phần phát triển lời nói. Điều rất quan trọng là bắt đầu mỗi bài học bằng cách tổ chức học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục, chuẩn bị tâm lý cho công việc, vì cuộc sống nông thôn phân tán, vô định hình góp phần rất ít vào hoạt động trí óc. BÀI GIẢNG SỐ 8. Vai trò của người thầy trong trường học nhỏ 1. Cấu trúc bài học ở một ngôi trường nhỏ Bài học - đây là hình thức tổ chức quá trình giáo dục, trong đó giáo viên, trong một thời gian nhất định, tổ chức các hoạt động nhận thức và các hoạt động khác của một nhóm học sinh, có tính đến đặc điểm của từng học sinh, sử dụng các loại hình, phương pháp và phương tiện công việc cần thiết để đảm bảo rằng tất cả học sinh nắm vững những kiến thức cơ bản của môn học trong quá trình học tập, cũng như để giáo dục và phát triển khả năng nhận thức, sáng tạo và sức mạnh tinh thần của học sinh. Ở giai đoạn chuẩn bị, hoạt động của giáo viên là phân tích nội dung tài liệu giáo dục, lập kế hoạch quá trình giáo dục và chuẩn bị đồ dùng dạy học. Ở giai đoạn thứ hai của bài học, cần tạo tình huống có vấn đề, đặt mục tiêu, mục tiêu của bài học và thảo luận về kế hoạch cho công việc sắp tới. Giai đoạn thứ ba, chính của bài học dựa trên việc cung cấp cho học sinh những thông tin cần thiết trong việc đánh giá chất lượng kết quả sơ bộ của công việc. Ở giai đoạn cuối của bài học, cần theo dõi kết quả của mọi hoạt động giáo dục và nhận thức, điều chỉnh hoạt động và đánh giá của học sinh. Loại bài học hỗn hợp được sử dụng rộng rãi trong các trường học nhỏ. Cấu trúc của nó như sau: tổ chức học sinh vào các lớp; công việc đào tạo lặp đi lặp lại về tài liệu được đề cập; nỗ lực tìm hiểu và nắm vững tài liệu mới; rèn luyện phát triển các kỹ năng và khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế; bài tập về nhà. Trong một ngôi trường nhỏ, giáo viên phải suy nghĩ chi tiết hơn về mục tiêu của lớp học và tất cả các giai đoạn công việc. Ở các lớp tiểu học, cần chuyển sự chú ý của học sinh tương đối nhanh, trong giờ học, giáo viên sử dụng nhiều loại hình công việc giáo dục, bao gồm cả những hình thức vui tươi và giải trí. Ở giai đoạn giáo dục đầu tiên, các bài học đọc giải thích và bài học môn học được tổ chức, trong đó trẻ em học các môn tự nhiên hoặc các bài học đặc biệt. Ở những trường học nhỏ ở nông thôn, quy mô lớp học nhỏ, giáo viên phải quản lý đồng thời công việc giáo dục của hai, thậm chí ba lớp trong giờ học. Trong những điều kiện này, một vai trò quan trọng được thể hiện bởi sự kết hợp giữa công việc độc lập của học sinh trong một hoặc hai lớp với công việc trực tiếp của giáo viên với một lớp khác và sự xen kẽ của các loại công việc này với học sinh các lớp khác nhau. Công việc độc lập của học sinh ở các trường này được đảm bảo bằng việc chuẩn bị tài liệu giáo khoa cần thiết (bài tập dưới dạng bài tập và bài toán từ sách giáo khoa, tuyển tập bài tập và văn bản chính tả hoặc sử dụng thẻ đặc biệt do giáo viên chuẩn bị). Ở trường trung học, trong các bài học riêng biệt, người ta thực hành tổ chức các bài giảng có nội dung lớn, thông tin giáo dục mới về chủ đề này; cùng với các bài học, hội thảo, phỏng vấn, hội thảo và các hình thức tổ chức quá trình giáo dục khác được tổ chức. Hội thảo được tổ chức trong các đội sản xuất của sinh viên và trong các khu vực giáo dục và thực nghiệm của trường học. Giáo viên lập kế hoạch hội thảo, chuẩn bị hướng dẫn và hỗ trợ tài liệu cho học sinh. Các buổi hội thảo góp phần giáo dục bách khoa, đào tạo nghề và hướng nghiệp cho sinh viên. 2. Vai trò của giáo viên ở mọi giai đoạn của bài học Làm việc với một lớp học nhỏ đặt ra những yêu cầu rất lớn đối với giáo viên và có tác động đáng kể đến anh ta. Ở một ngôi trường như vậy, giáo viên thậm chí còn phải cống hiến nhiều năng lượng, căng thẳng về cảm xúc và trí tuệ hơn so với ở một ngôi trường bình thường. Giáo viên trẻ khó có thể vượt qua rào cản giữa lý thuyết và thực hành. Việc đào tạo giáo viên sư phạm chuyên nghiệp đòi hỏi phải tập trung vào các điều kiện cụ thể của hoạt động vốn có của họ ở các trường học nhỏ. Một giáo viên trẻ cần hiểu rõ đặc điểm của công việc này và có thể tìm ra cách thức, phương pháp làm việc trong những điều kiện đó. Một giáo viên trường nông thôn có nhiều điểm tiếp xúc với môi trường xã hội. Nhiều vấn đề liên quan đến công tác giáo dục phải được giải quyết với sự hợp tác chặt chẽ của phụ huynh học sinh. Làm việc tại một trường học ở nông thôn đặt ra yêu cầu ngày càng cao về tư cách đạo đức của giáo viên. Dạy nhiều môn ở cấp trung học cơ sở và cấp cao, dạy đồng thời nhiều lớp tiểu học, giao tiếp gần gũi với học sinh trong lớp học nhỏ đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn và nghiên cứu sâu về đặc điểm tâm lý của học sinh ở mọi lứa tuổi. Chức năng của giáo viên ở nông thôn: 1) hoạt động giáo dục; 2) công tác văn hóa, giáo dục; 3) công tác giáo dục, môi trường, nông nghiệp, giáo dục. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành nhân cách người giáo viên: 1) xã hội. Trình độ học vấn của cư dân nông thôn thấp hơn một chút so với cư dân thành thị; 2) kinh tế. Cơ sở vật chất của trường học ở nông thôn còn nghèo nàn so với trường học ở thành thị; 3) môi trường. Thiên nhiên xung quanh có tác dụng có lợi cho sức khỏe thể chất và tạo cơ hội nghiên cứu trực tiếp các hiện tượng sinh học, vật lý và địa lý khác nhau; 4) xã hội và sư phạm. Sự chia cắt của khu dân cư khiến việc đưa trẻ đến lớp là điều cần thiết; Thiếu nhân lực ở các trường học buộc một giáo viên phải dạy nhiều môn học. Yêu cầu về nhân cách của giáo viên tiểu học nông thôn: 1) mối quan hệ động lực và giá trị của cá nhân với các hoạt động ở trường. Một giáo viên nông thôn nên quan tâm đến những vấn đề của làng xã; 2) sự chuẩn bị sẵn sàng trong lĩnh vực cơ bản về nông nghiệp; 3) đào tạo giáo viên giáo dục phổ thông. Phải có phương pháp nhận thức hiện đại, hình thức tư duy phát triển và kinh nghiệm sống phong phú. Giáo dục toàn diện: 1) khả năng phân tích thông tin của giáo viên và lựa chọn điều chính để tiếp thu đầy đủ ở giai đoạn chuẩn bị cho bài học; 2) khả năng hình dung quá trình tư duy của học sinh khi nắm vững nội dung cụ thể ở giai đoạn chuẩn bị bài; 3) khả năng của giáo viên trong việc xác định điểm yếu trong việc học sinh tiếp thu nội dung cụ thể trong bài học; 4) khả năng xác định nguyên nhân tâm lý của khó khăn; 5) khả năng lựa chọn một hình thức sửa sai thích hợp để loại bỏ những khó khăn hiện có trong việc giải quyết nhiệm vụ giáo dục. 3. Yêu cầu về phương pháp dạy học ở trường học nhỏ Một động lực quan trọng để nâng cao kỹ năng sư phạm của bản thân là các hình thức làm việc chung về phương pháp luận phi truyền thống của giáo viên, chẳng hạn như hội đồng sư phạm thống nhất của các trường, báo cáo sáng tạo của mỗi giáo viên trước toàn thể đội ngũ giảng viên, các cuộc thi khám phá phương pháp, các phương pháp độc đáo trong việc lựa chọn phương pháp giảng dạy. công cụ, hình thức tổ chức bài học và tổ chức các bài học khái quát hóa chung. Cần đặt học sinh vào điều kiện giao tiếp và làm việc để các em có thể độc lập tìm kiếm giải pháp cho các vấn đề, không chỉ tập trung vào giáo viên mà còn tập trung vào các bạn học sinh. Trong những điều kiện này, hoạt động nhóm đôi và kiểm soát lẫn nhau trở nên vô cùng quan trọng. Trong quá trình giảng dạy ở bậc THCS, THPT cần phải đưa vào các hình thức như thuyết trình, hội thảo, phỏng vấn. Để tăng lượng “khán giả”, có thể mời các giáo viên, phụ huynh hoặc học sinh khác từ các lớp khác. Bài giảng cần sinh động, thú vị để khuyến khích người nghe học hỏi và suy nghĩ. Trong các lớp hội thảo, cần sử dụng các hình thức tác phẩm trực quan: minh họa, nhạc đệm, kịch, dự án phim, tác phẩm lịch sử địa phương theo chủ đề. Bài học liên lứa tuổi có ý nghĩa giáo dục. Cần giới thiệu cho học sinh về cuộc sống làng quê, về văn hóa vật chất, trí tuệ và đạo đức của quê hương. Sử dụng những tác phẩm có ích cho xã hội của học sinh là hợp lý. Giáo viên cần tập trung phát triển các phức hợp ảnh hưởng đến lĩnh vực ý thức và cảm xúc của học sinh để kích thích sự tiếp thu năng lực của mỗi học sinh trong quá trình hoạt động. Điều này được giúp đỡ bởi các sự kiện công cộng khác nhau - ngày lễ, cuộc thi, Olympic, truyền thống. Điều này cũng được tạo điều kiện thuận lợi bằng việc thành lập một bảo tàng trường học, các hoạt động của bảo tàng này sẽ nhằm mục đích: tiến hành các bài học riêng biệt trong các môn học; tích lũy tư liệu văn hóa dân gian của làng - câu tục ngữ, bài hát, câu nói, tục ngữ, câu đố, đồ may vá cổ. Một bảo tàng có thể được tạo ra thông qua nỗ lực chung của học sinh, phụ huynh và người dân trong làng. Tìm hiểu lịch sử, cuộc sống của một vùng miền giúp nuôi dưỡng tình yêu Tổ quốc dù lớn hay nhỏ, với mảnh đất và con người. Vấn đề hình thành nhân cách phát triển hài hòa trong điều kiện trường học nhỏ ở nông thôn đặt ra những nhiệm vụ khó khăn cho nhân viên nhà trường: xây dựng chế độ học tập hợp lý nhất cho học sinh, tìm các hình thức tương tác phù hợp giữa lớp học và hoạt động ngoại khóa, thực hiện đúng các kết nối liên môn, nhận biết được đặc điểm của bài học và hoạt động ngoại khóa ở các trường đó, hiểu được nhiệm vụ, đứng trước giáo viên trong lớp. Những câu hỏi tương tự vẫn là: chất lượng bài học và hoạt động ngoại khóa, trình độ của giáo viên, nhà giáo dục và việc tổ chức kịp thời các hoạt động tuyên truyền sư phạm tích cực cho phụ huynh và học sinh. Việc nâng cao giáo dục đạo đức, thẩm mỹ cho trẻ em nông thôn phụ thuộc vào mức độ đưa truyền thống, phương tiện, phương pháp, kỹ thuật sư phạm dân gian vào quá trình giáo dục. 4. Tổ chức hoạt động độc lập của học sinh Trong giáo khoa dưới làm việc độc lập Học sinh hiểu hoạt động mà mình thực hiện mà không cần sự tham gia trực tiếp của giáo viên mà theo hướng dẫn của giáo viên, dưới sự hướng dẫn và giám sát của giáo viên. Công việc độc lập là một trong những lĩnh vực quan trọng nhất trong công việc của giáo viên. Vì vậy, cần hết sức chú ý đến việc phát triển các kỹ năng cho công việc đó. Việc tổ chức hoạt động độc lập của học sinh cần nhằm giải quyết hai vấn đề có liên quan đến nhau: 1) phát triển tính độc lập của học sinh trong hoạt động nhận thức trong quá trình học tập, tức là dạy các em tiếp thu kiến thức một cách độc lập; 2) Dạy học sinh vận dụng độc lập kiến thức vào học tập và hoạt động thực tiễn. Một học sinh có kỹ năng làm việc độc lập sẽ học tài liệu giáo dục một cách tích cực và sâu sắc hơn và được chuẩn bị tốt hơn cho công việc sáng tạo, tự học và học tập liên tục. Trong điều kiện khoa học công nghệ tiến bộ, sự “lão hóa” nhanh chóng của thông tin tạo ra nhu cầu bổ sung kiến thức liên tục. Tuy nhiên, việc hình thành độc lập các phương pháp giảng dạy hợp lý, làm việc với sách và máy tính - nguồn thông tin chính - như kinh nghiệm cho thấy, còn chậm và kém hiệu quả. Vì vậy, học sinh cần được dạy phương pháp làm việc độc lập. Có thể phân biệt các loại công việc độc lập sau đây của sinh viên: 1) làm việc với một cuốn sách, tài liệu giáo dục, phương pháp và tài liệu tham khảo, ghi chú; 2) giải quyết vấn đề và thực hiện bài tập; 3) công việc trong phòng thí nghiệm và thực hành, thử nghiệm trực tiếp, làm việc với tài liệu phát tay; 4) xem xét các câu trả lời, phát biểu của các đồng chí, bổ sung; chuẩn bị báo cáo và tóm tắt; 5) quan sát các thí nghiệm và rút ra kết luận dựa trên kết quả của chúng, suy nghĩ thấu đáo và xây dựng các sơ đồ và cách lắp đặt; 6) sản xuất một số dụng cụ và đồ dùng dạy học (áp phích, sơ đồ, album, tranh vẽ, báo, bản đồ, hình vẽ và các đồ dùng hỗ trợ khác); 7) thực hiện các nhiệm vụ thực tế trong chuyến tham quan; tiến hành thí nghiệm, quan sát ở nhà, làm mô hình. Theo mục tiêu giáo khoa chính, phương pháp làm việc độc lập của học sinh có thể được chia thành ba nhóm công việc nhằm: 1) tiếp thu kiến thức ngày càng tăng; 2) thành thạo các kỹ năng và khả năng; 3) áp dụng kiến thức, kỹ năng và khả năng. Tuy nhiên, giống như nhiều cách phân loại được sử dụng trong khoa học sư phạm, sự phân chia này mang tính chất rất có điều kiện. Xét cho cùng, việc tiếp thu kiến thức mang lại sự thực hành trong việc nắm vững các kỹ năng và việc áp dụng những kiến thức, kỹ năng và khả năng đó sẽ mang lại một số kiến thức mới. Tùy thuộc vào nội dung của tài liệu giáo dục, đặc điểm trình bày trong sách giáo khoa, thiết bị sẵn có và các yếu tố khác, giáo viên dự định sử dụng trong quá trình giáo dục một số loại công việc độc lập của học sinh hoặc kết hợp chúng, được hướng dẫn bởi các nguyên tắc. của giáo khoa (khó khăn tăng dần, hoạt động sáng tạo của học sinh, cách tiếp cận khác biệt với họ, v.v.). 5. Hiệu quả làm việc độc lập Có rất nhiều loại bài tập hiệu quả của học sinh được giáo viên sử dụng trong quá trình học tập. Hoạt động độc lập của học sinh là một trong những hoạt động trong bài học mà học sinh cần đặc biệt quan tâm. Điều này có thể giải thích là do làm việc độc lập có tiềm năng rất lớn, nguyên nhân là do loại hình công việc này mang lại hiệu quả cao. Nếu một học sinh học cách độc lập tiếp thu kiến thức mới, sử dụng nhiều loại nguồn khác nhau, cập nhật, áp dụng nó vào thực tế khi giải quyết các công việc thực tế và thí nghiệm khác nhau, phân tích độc lập kiến thức của bản thân và kiến thức của bạn bè và bạn cùng lớp, thì quá trình học tập tiếp theo sẽ diễn ra. sẽ khá đơn giản đối với anh ta. Đối với một số học sinh, việc tự mình tiếp thu kiến thức là một hoạt động thú vị hơn việc tiếp nhận những thông tin đã được chuẩn bị sẵn. Ngay cả việc hoàn thành một báo cáo đơn giản cũng có thể trở thành một dự án nghiên cứu thực sự đối với một sinh viên như vậy. Mặt khác, những hạn chế của chương trình học cũng như hệ thống bài học trên lớp hiện nay không thể trình bày đầy đủ và rộng rãi các tài liệu đang được nghiên cứu. Số giờ chương trình phân bổ cho việc nghiên cứu tài liệu còn hạn chế. Và khi làm việc với một lớp, giáo viên tập trung vào học sinh trung bình, điều này hạn chế cơ hội của cả học sinh yếu và học sinh giỏi, đồng thời không cho các em cơ hội tự học. Vì vậy, khi làm việc độc lập với tài liệu, mỗi học sinh sẽ chọn cho mình lượng thông tin chính xác mà mình có thể nắm vững và cần để nghiên cứu thêm. Ngoài ra, mỗi học sinh thích học ở lớp và ở nhà theo nhịp độ riêng của mình. Và hiệu quả của công việc phần lớn phụ thuộc vào việc học sinh có thời gian để nắm vững tài liệu hay không. Khi làm việc độc lập, mỗi học sinh làm việc chính xác theo nhịp điệu phù hợp với đặc điểm cá nhân của mình. Ngoài ra, bằng cách sử dụng bài kiểm tra độc lập trong lớp học, bạn có thể đánh giá hiệu quả chất lượng kiến thức của học sinh. Phương pháp này giúp tránh gian lận, cũng như xác định chất lượng tiếp thu tài liệu giáo dục ở từng giai đoạn thực hiện. Và nói chung, nếu một học sinh đã nắm vững đầy đủ các phương pháp và phương pháp làm việc độc lập thì học sinh đó có thể độc lập nghiên cứu tài liệu giáo dục. Tuy nhiên, để đạt được mức độ thành thạo các kỹ năng làm việc độc lập này, giáo viên phải đáp ứng một số điều kiện. Ví dụ, các nhiệm vụ được giao cho học sinh để hoàn thành độc lập phải có mục tiêu rõ ràng mà học sinh nên phấn đấu khi thực hiện công việc độc lập và khơi dậy sự hứng thú của các em. Điều thứ hai phải đạt được nhờ tính mới của nội dung tài liệu đang được nghiên cứu hoặc hình thức của nhiệm vụ, việc bộc lộ ý nghĩa thực tiễn của vấn đề đang được xem xét, tính chất nghiên cứu của nhiệm vụ và tạo ra động lực. BÀI GIẢNG SỐ 9. Chuẩn bị của giáo viên vào bài 1. Hình dung trong các bài học làm việc độc lập ở một trường học nhỏ Làm việc độc lập - đây là một trong những loại công việc mà học sinh làm, không chỉ trong lớp. Ngoài ra, đây là loại công việc mà không một giáo viên nào có thể làm được, bất kể mục tiêu, hình thức giảng dạy và phương pháp giảng dạy của mình là gì. Vì vậy, vấn đề hiệu quả của công việc độc lập có liên quan đến tất cả giáo viên thực hành. Bao gồm cả giáo viên của các trường nhỏ. Một trong những chìa khóa để nâng cao hiệu quả là tăng động lực cho hoạt động độc lập và tăng sự hứng thú của học sinh. Ví dụ, phương pháp này là việc sử dụng các phương tiện trực quan khi làm việc độc lập. Đồng thời, hiệu quả tăng lên không chỉ do động lực học tập tăng lên mà còn do đặc thù tâm lý của trẻ em và thanh thiếu niên. Rốt cuộc, như bạn đã biết, lượng thông tin tối đa được học sinh ghi nhớ nếu thông tin được cơ quan thị giác cảm nhận. Hãy để chúng tôi đưa ra ví dụ về các phương tiện trực quan mà giáo viên có thể sử dụng trong các hoạt động độc lập của học sinh. Chúng bao gồm tài liệu giáo khoa. Loại tài liệu trực quan này được sử dụng đặc biệt rộng rãi trong các trường học nhỏ. Tài liệu giáo khoa chỉ ra các nhiệm vụ và việc này được thực hiện với sự trợ giúp của bản vẽ, đồ thị hoặc sơ đồ. Nghĩa là, nhiệm vụ được xây dựng không phải bằng lời nói (hoặc không chỉ bằng lời nói) mà bằng sơ đồ. Loại bài tập này gây hứng thú cho học sinh hơn nhiều so với việc xây dựng các nhiệm vụ tiêu chuẩn trong sách giáo khoa. Loại công việc này phát triển kỹ năng quan sát của học sinh và cho phép họ thấy được ứng dụng thực tế của kiến thức đã thu được. Và nếu trong bài học này, mục tiêu của giáo viên là kiểm tra kiến thức, kỹ năng và khả năng của học sinh, thì ưu điểm của tài liệu giáo khoa là số lượng lớn các lựa chọn của học sinh. Và trong một ngôi trường nhỏ, bài tập có thể mang tính cá nhân. Ngoài ra, các tài liệu trực quan không được sử dụng làm công cụ hỗ trợ trực quan ở các trường học nhỏ. Đây là nhiều áp phích, sơ đồ, tranh vẽ, mô hình, mô hình, phòng mẫu, bộ sưu tập và các phương tiện trực quan khác. Chúng được sử dụng chủ yếu trong các bài học, mục đích là để giải thích tài liệu mới hoặc củng cố nó. Những phương tiện trực quan này có được sự liên quan đặc biệt trong một trường học nhỏ, bởi vì trong những điều kiện như vậy, hầu hết mọi học sinh đều có thể nhìn thấy đầy đủ chi tiết về phương tiện trực quan được đề xuất. Loại công việc này cho phép học sinh nhận thức tốt hơn thông tin được cung cấp, đồng thời giúp các em ghi nhớ tài liệu khi củng cố và kiểm tra nó. Việc sử dụng các phương tiện trực quan như slide giáo dục, phim giáo dục và chương trình truyền hình trong bài học cũng có thể rất thú vị. Với sự phát triển của công nghệ hiện đại, các phương tiện trực quan như máy tính và phần mềm giáo dục đã trở nên phổ biến. Hơn nữa, các chương trình như vậy được phát triển dưới nhiều hình thức khác nhau: dưới dạng sách giáo khoa điện tử, nơi trình bày tài liệu giáo dục và các vấn đề được đề xuất giải quyết; các chương trình với thí nghiệm trong phòng thí nghiệm, trò chơi giáo dục mà bạn chỉ có thể giành chiến thắng nếu bạn có kho kiến thức và biết cách áp dụng kiến thức này. 2. Những phẩm chất được phát triển trong quá trình trẻ làm việc độc lập. Nghia của chung Để việc làm việc độc lập đạt hiệu quả, điều cần thiết là mọi hành động của học sinh đều được giáo viên kiểm soát và đánh giá. Việc thực hiện được điều kiện này sẽ đảm bảo hiệu quả không chỉ của quá trình học tập trên lớp mà còn của quá trình giáo dục. Điều này có thể được giải thích là do trong quá trình làm việc độc lập, học sinh phát triển một số phẩm chất có thể được xếp vào loại tích cực. Chúng ta hãy xem xét một số phẩm chất này và tác động của chúng đối với trình độ học vấn của học sinh. Phẩm chất chính được rèn luyện ở học sinh khi thực hiện công việc độc lập là sẽ. Đồng thời, điều rất quan trọng là phải đặt nhiệm vụ một cách chính xác, để khi hiểu ngay ý nghĩa của nó, bản thân học sinh muốn bắt đầu hoàn thành nó càng nhanh càng tốt, đồng thời hoàn thành nhiệm vụ nhanh hơn bất kỳ ai khác (nếu đây là mục tiêu của công việc này). Ngoài ra, giáo viên còn phải đối mặt với nhiệm vụ lựa chọn các nhiệm vụ tư duy độc lập sao cho học sinh hứng thú và thúc đẩy hoạt động tích cực của các em. Như đã đề cập trước đó, theo hướng dẫn của giáo viên, công việc độc lập có thể được thực hiện nhanh chóng. Đồng thời, tinh thần của cuộc thi Sẵn sàng chiến thắng. Điều này có thể giúp ích cho sinh viên không chỉ trong việc học cao hơn mà còn trong cuộc sống nói chung. Nhưng mặt khác, với loại công việc này, học sinh thường giúp đỡ lẫn nhau trong những trường hợp việc hoàn thành một nhiệm vụ hoặc một phần nào đó gây khó khăn. Và đây cũng là một trong những yếu tố giáo dục của quá trình giáo dục. Tuy nhiên, trong một số trường hợp (có tính đến đặc thù của nhiệm vụ), những biểu hiện như vậy có thể gây tổn hại đến việc hoàn thành mục tiêu mà giáo viên đặt ra ban đầu. Điều này xảy ra nếu mục đích của công việc độc lập là kiểm soát kiến thức trung gian hoặc cuối cùng. Một loại công việc độc lập là chuẩn bị báo cáo, tóm tắt, thông điệp. Đồng thời, sinh viên tìm kiếm nhiều nguồn thông tin khác nhau, chọn lọc từ luồng thông tin khổng lồ của nó phần anh ta cần, cuối cùng anh ta sẽ đưa vào công việc của mình. Thực hiện các hoạt động này đòi hỏi học sinh trước hết phải biết văn hóa giao tiếp, rõ ràng и suy nghĩ cẩn thận và chuẩn bị hồ sơ cuối cùng. Tuy nhiên, việc nuôi dưỡng tất cả những phẩm chất trên và những phẩm chất khác ở học sinh đòi hỏi sự làm việc chăm chỉ và liên tục của giáo viên. Ông phải theo dõi cẩn thận tất cả các giai đoạn làm việc độc lập của học sinh. Mặc dù có ý kiến cho rằng bằng cách buộc học sinh làm việc độc lập, giáo viên sẽ làm cho công việc của mình dễ dàng hơn, nhưng một giáo viên có kinh nghiệm sẽ dễ dàng sử dụng các loại công việc khác hơn nhiều. Nhưng công việc độc lập sẽ truyền cho sinh viên những kỹ năng và phẩm chất mà các loại hình khác không có được. 3. Chuẩn bị của giáo viên cho bài học Chất lượng của bất kỳ bài học nào phần lớn được quyết định bởi sự chuẩn bị kỹ lưỡng của giáo viên cho bài học đó. Sự chuẩn bị của giáo viên cho một bài học có thể được chia thành các giai đoạn sau. Giai đoạn đầu tiên. Đang nghiên cứu giáo trình. Phần công việc này được thực hiện để chuẩn bị cho năm học. Trong trường hợp này, người ta đặc biệt chú ý đến các mục tiêu và mục tiêu chính của toàn bộ môn học cũng như các mục tiêu và mục đích mà từng chủ đề giáo dục phải đối mặt. Khi chuẩn bị cùng học sinh học chủ đề tiếp theo, giáo viên sẽ quay lại chương trình để xác định rõ mục tiêu, mục tiêu cần đạt và giải quyết trong quá trình học tổng thể chủ đề và trong từng bài học cụ thể. Bằng cách nghiên cứu nội dung của một chủ đề giáo dục cụ thể, giáo viên sẽ hiểu được mối quan hệ logic của tài liệu giáo dục với những gì đã được nghiên cứu trước đó cũng như với tài liệu sẽ được nghiên cứu sau này. Điều này sẽ cho phép bạn hình thành sâu sắc và rõ ràng hơn các mục tiêu ngắn hạn và dài hạn của việc nghiên cứu tài liệu giáo dục. Giai đoạn thứ hai. Nghiên cứu văn học phương pháp luận. Sau khi nghiên cứu nội dung của chủ đề giáo dục tiếp theo trong chương trình, giáo viên xem lại các phần liên quan của sách giáo khoa ổn định, sách hướng dẫn phương pháp và các bài báo trên tạp chí phương pháp luận, thu thập tài liệu để xây dựng kế hoạch chung cho việc học chủ đề (lập kế hoạch chuyên đề). Kế hoạch chuyên đề không nên rườm rà. Nó cung cấp những điều quan trọng và thiết yếu nhất, đó là: phân chia tài liệu giáo dục thành các bài học, mối quan hệ logic của tài liệu, lịch ngày dạy (theo tuần). Giai đoạn thứ ba. Nghiên cứu nội dung của một bài học cụ thể trong sách giáo khoa ổn định. Khi nghiên cứu một cuốn sách giáo khoa, giáo viên liên hệ tinh thần bản chất và tính logic của việc trình bày tài liệu giáo dục trong đó với trình độ đào tạo đạt được và mức độ phát triển của học sinh. Ông đặc biệt chú ý đến khả năng tiếp cận việc trình bày tài liệu giáo dục, lưu ý rằng sách giáo khoa được trình bày đơn giản và rõ ràng để có thể giao một phần tài liệu giáo dục cho học sinh tự nghiên cứu. Đồng thời, cần lưu ý rằng học sinh có thể gặp khó khăn trong việc tiếp cận. Phương pháp trình bày những vấn đề này trong lớp học được tính toán đặc biệt cẩn thận. Giai đoạn thứ tư. Nghiên cứu và chuẩn bị đồ dùng dạy học sẵn có ở trường theo chủ đề của bài học. Giáo viên không chỉ làm quen với các sách hướng dẫn có sẵn, xem các đoạn phim và phim giáo dục, nghe các thiết bị hỗ trợ âm thanh mà còn làm quen với các chú thích của các chương trình truyền hình giáo dục. Phải đặc biệt chú ý đến các cuộc trình diễn giáo dục và công việc trong phòng thí nghiệm. Giáo viên cẩn thận tính toán kỹ thuật và phương pháp thiết lập chúng để không xảy ra sai sót trong bài học. Không có gì làm suy yếu quyền lực của giáo viên hơn việc không thực hiện một thử nghiệm giáo dục. Khi xác định mục tiêu, nhất thiết phải tính đến bốn mục tiêu có thể có của bài học - tiếp thu kiến thức, rèn luyện các kỹ năng và khả năng, phát triển kinh nghiệm sáng tạo và giáo dục. Mục tiêu cần được xác định cụ thể phù hợp với chủ đề, tùy theo chủ đề của bài học, nhưng phải luôn lưu ý đến mục tiêu mang tính giáo dục. Giai đoạn thứ năm - Xây dựng kế hoạch bài học. 4. Kế hoạch bài học thô Bất kỳ chất lượng nào của một bài học do giáo viên dạy đều phụ thuộc vào cách người đó chuẩn bị cho bài học đó. Một trong những giai đoạn quan trọng nhất trong quá trình chuẩn bị bài giảng của giáo viên là soạn giáo án sơ bộ. Tuy nhiên, điều cần lưu ý là điều quan trọng là phải phân phối chính xác tài liệu giáo dục từ bài này sang bài khác để không làm học sinh quá tải hoặc thư giãn trong từng bài học. Hơn nữa, điều này sẽ giúp ích cho chính giáo viên trong việc soạn giáo án và thực hiện kế hoạch này trong một bài học cụ thể. Kế hoạch bài học - đây là kết quả cuối cùng của công tác chuẩn bị bài của giáo viên. Vì vậy, chất lượng và tính đúng đắn của kế hoạch được quyết định bởi chất lượng và việc thực hiện đúng tất cả các giai đoạn chuẩn bị chính cho bài học. Một giáo án được soạn thảo cho từng bài học cụ thể, có tính đến tất cả các tính năng hiện có. Giáo án được biên soạn trên cơ sở một kế hoạch chuyên đề, có tính đến tiến độ thực tế trong việc nghiên cứu chủ đề. Giáo án nêu rõ: chủ đề của bài học; mục đích và mục tiêu của bài học; cấu trúc bài học - trình tự các tình huống giáo dục khi trình bày tài liệu giáo dục và tiến hành làm việc độc lập của học sinh; danh sách và địa điểm biểu diễn giáo dục; thời gian phân bổ cho từng giai đoạn của bài học; thiết bị, đồ dùng dạy học cần thiết để tiến hành bài học. Giáo viên toán, vật lý, hóa học, vô tuyến và kỹ thuật điện viết vào kế hoạch cách giải các bài toán sẽ đặt ra trong bài. Khi xây dựng kế hoạch, giáo viên tính đến mức độ chuẩn bị của học sinh để tiếp thu một cách có ý thức nội dung dự định và thực hiện các hành động giáo dục đã thiết kế. Điều rất quan trọng là phải lường trước những khó khăn có thể xảy ra đối với học sinh, đặc biệt là những học sinh có thành tích thấp và vạch ra cách khắc phục (ví dụ: câu hỏi dẫn dắt, lời giải thích bổ sung của giáo viên hoặc học sinh được gọi tên, một bức tranh vẽ). trên bảng và các biện pháp đặc biệt khác). Một kế hoạch bài học không cần phải rườm rà. Tuy nhiên, giáo viên mới vào nghề nên viết một kế hoạch chi tiết, còn đối với những chủ đề phức tạp và khó - hãy ghi chú bài học ngắn gọn. Nếu giáo viên có đủ kinh nghiệm, giáo viên có thể xem lại các ghi chép bài học đã sử dụng trong những năm công tác trước đó và sửa đổi chúng, điều này có thể do thay đổi một phần chương trình hoặc quan niệm giảng dạy, điều chỉnh phương pháp giảng dạy. số giờ giảng dạy được phân bổ cho việc nghiên cứu một chủ đề nhất định hoặc mức độ chuẩn bị của nhóm lớp nhất định. . Kế hoạch bài học này được gọi là mẫu mực, vì trong quá trình làm việc với lớp, các tình huống có thể phát sinh ảnh hưởng đến việc phân bổ thời gian cho từng giai đoạn cụ thể, những thay đổi trong tài liệu giáo dục được trình bày trong bài học và giảm số lượng nhiệm vụ phải thực hiện. Suốt bài giảng. Cũng có thể lớp hoàn thành hết nhiệm vụ do giáo viên chuẩn bị mà vẫn còn thời gian dư. Những giáo viên trẻ, thiếu kinh nghiệm thường rơi vào tình huống này. Để tránh điều này, bạn phải luôn có tài liệu dự phòng để có thể lấp đầy thời gian còn lại. BÀI GIẢNG số 10. Tổ chức giáo dục định hướng nhân cách 1. Quá trình giáo dục ở một ngôi trường nhỏ Quá trình giáo dục trong phiên bản lý tưởng của nó là một hệ thống sư phạm xã hội có tính chất của một đối tượng không thể thiếu, tức là một hệ thống tích hợp, một quá trình tích hợp. Sử dụng hệ thống này, bạn có thể đạt được những thay đổi về chất trong tính cách của học sinh và nhóm trẻ em. Quá trình giáo dục còn là một quá trình phức tạp, thể hiện một hệ thống các mối quan hệ giáo dục diễn ra theo thời gian, bao gồm một đứa trẻ, một nhóm trẻ em, một nhóm xã hội nhỏ, v.v.. Trong trường hợp này, vai trò của các nhà giáo dục là toàn bộ những người, bằng cách này hay cách khác, có ảnh hưởng sư phạm đến sự phát triển và hình thành cá nhân trong suốt cuộc đời của họ. Mục đích đặc biệt của nó là đưa trẻ vào cuộc sống hiện đại và đảm bảo sự tiếp nối của các thế hệ. Giáo dục như một hệ thống bao gồm con người (học sinh và nhà giáo dục); các yếu tố mang tính chất tâm linh (kiến thức, khả năng, kỹ năng, ý tưởng, mục tiêu); phương tiện giáo dục (các yếu tố văn hóa phải ở dạng được xử lý sư phạm). Sự tương tác của tất cả các yếu tố này tạo nên quá trình giáo dục như một hệ thống thống nhất. Hình thức tồn tại của hệ thống này là sự liên kết ổn định của những người với một tổ chức cụ thể, ví dụ, một giai cấp với cơ cấu tổ chức, các hiệp hội ở các lứa tuổi khác nhau với truyền thống của họ, một biệt đội trong trại y tế, câu lạc bộ, v.v. Trong một ngôi trường nhỏ, số lượng giáo viên và học sinh cũng như số lượng các nhóm, hiệp hội và lớp học giảm đi đáng kể. Điều này giúp các nhà giáo dục dễ dàng đưa ra ảnh hưởng sư phạm hơn. Nhưng mặt khác, ở những trường kiểu này, số người có ảnh hưởng sư phạm này cũng giảm đi đáng kể. Vì vậy, mỗi người như vậy đều có một trách nhiệm rất lớn. Quá trình giáo dục bao gồm các thành phần như mục tiêu chung, mục đích và mục tiêu cụ thể do nhà giáo dục đưa ra, các nguyên tắc hướng dẫn họ trong các hoạt động, nội dung, phương tiện, phương pháp và hình thức để đạt được mục tiêu, kết quả và đánh giá nó. Tất cả đều tạo thành “đường hành động” của các chủ thể giáo dục trong một ngôi trường nhỏ, tức là những người tổ chức nó. Tuy nhiên, đây chỉ là một mặt của quá trình mà còn có một mặt khác, liên quan đến vị trí của học sinh. Suy cho cùng, một người thường đặt ra những mục tiêu của riêng mình nhằm cải thiện nhân cách, hình thành một số đặc điểm có ý nghĩa quan trọng đối với anh ta. Để phù hợp với điều này, anh ấy chọn phương tiện và phương pháp của mình, thường đầu tư các nội dung khác nhau vào quá trình giáo dục. Chính điều này có tính chất quyết định trong việc tổ chức quá trình giáo dục ở một trường học nhỏ. Điều này được giải thích là do ở những trường như vậy, giáo dục có sự khác biệt, nhưng việc tác động đến một cá nhân để thay đổi mục tiêu và mục tiêu giáo dục của chính mình cũng là một vấn đề và đôi khi là không thể. 2. Ba luồng của quá trình giáo dục ở một trường học nhỏ Ở vùng dân cư thưa thớt, trường học thường là trung tâm văn hóa duy nhất. Ngoài ra, một tổ hợp giáo dục duy nhất thường được hình thành trong làng: mẫu giáo - trường học - hiệp hội âm nhạc nghệ thuật - hiệp hội lao động. Nhiệm vụ của nhà giáo là tập trung mọi lực lượng văn hóa, sư phạm vào quá trình giáo dục phổ thông. Trong quá trình giáo dục ở một trường học nhỏ, có thể phân biệt ba luồng: giáo dục thể chất, giáo dục thẩm mỹ và đạo đức và giáo dục lao động. Trong việc tổ chức giáo dục thể chất cho trẻ em và thanh thiếu niên, một trường học ở nông thôn với số lượng học sinh ít có những đặc điểm tích cực và tiêu cực riêng. Số lượng sinh viên ít cho phép mỗi cá nhân có cách tiếp cận rộng rãi hơn đối với khối lượng công việc của họ. Việc dạy các kỹ năng vận động cơ bản cũng dễ dàng hơn. Yếu tố tiêu cực nhất ở một ngôi trường như vậy là trình độ chuyên môn của giáo viên thể dục thấp. Cơ sở vật chất ở đây thường yếu kém: không có phòng tập, trang thiết bị, vật dụng cần thiết. Cho đến gần đây, việc giáo dục học sinh bị chi phối bởi các phương tiện bằng lời nói - giảng dạy về đạo đức, khuyến khích và khiển trách bằng lời nói, kêu gọi, gợi ý, giải thích. Ngày nay chúng ta cần một chương trình giáo dục trong đó mối liên hệ chặt chẽ giữa lời nói và việc làm là không thể tách rời. Sự kết nối như vậy không khó để thiết lập trong một ngôi trường nhỏ, nơi bạn có thể tự mình sản xuất. Ngay từ khi còn nhỏ, trẻ em trong làng đã quen làm việc trên trang trại nông dân. Các đội sản xuất sinh viên của nhiều trường đã thực hiện thành công kế toán chi phí trong thực tế và học được bí quyết tự lập. Một trong những nhiệm vụ quan trọng mà các trường giáo dục lao động nhỏ phải đối mặt là việc củng cố có ý thức thanh niên ở nơi họ sinh ra và lớn lên. Đây chính là điều mà giáo dục lao động cho học sinh đang cố gắng thực hiện, truyền cho trẻ niềm yêu thích công việc. Một hạn chế đáng kể trong công tác giáo dục chung của nhà trường là thiếu quan tâm đến nhân cách của từng học sinh, không có khả năng và có lẽ không sẵn sàng tổ chức công việc với trẻ em theo cách mà đứa trẻ ngay từ những ngày đầu tiên đã thấy mình nằm trong số đó. những người giúp đỡ anh ấy làm điều tốt. Nhược điểm này được khắc phục thành công ở một cơ sở giáo dục có số lượng sinh viên ít. Vấn đề giáo dục thẩm mỹ có liên quan đến nhiều loại hình trường học, kể cả những trường có tỷ lệ tuyển sinh thấp. Vai trò chính trong việc thấm nhuần nguyên tắc thẩm mỹ thuộc về gia đình nơi đứa trẻ được sinh ra. Tính thẩm mỹ của cuộc sống đời thường, vòng tròn của các giá trị tinh thần, nhu cầu, thị hiếu của cha mẹ là môi trường hình thành nên lý tưởng thẩm mỹ và nền tảng giáo dục của trẻ. Nhiều cơ hội giáo dục và giáo dục thẩm mỹ cho học sinh nông thôn, khơi dậy cho các em tình yêu thiên nhiên cả trong quá trình học tập và ngoài giờ học. Có những giờ học được chỉ định đặc biệt cho những mục đích này. 3. Tổ chức giáo dục định hướng nhân cách Trong điều kiện của cách tiếp cận cá nhân, hay giáo dục định hướng nhân cách, một mục tiêu cuối cùng nhất định được lấy làm nguyên tắc chung - một hình mẫu nhân cách lý tưởng và tất cả các thành phần khác của hệ thống giáo dục, các điều kiện để nó hoạt động và phát triển bản thân là được thiết kế và thực hiện có tính đến kết quả cuối cùng được xác định trước. Trong khuôn khổ các lý thuyết và hệ thống giáo dục khác, nhân cách và hình mẫu lý tưởng của nó không được tính đến, điểm mấu chốt là trong điều kiện giáo dục định hướng nhân cách, nhân cách học sinh đóng vai trò ưu tiên, hình thành hệ thống. Khi thực hiện giáo dục định hướng nhân cách một cách thiết thực, không chỉ cần chú ý đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân mà còn cả trạng thái cảm xúc của trẻ. Thật không may, vấn đề tính đến các trạng thái cảm xúc trong quá trình giáo dục vẫn còn là một vấn đề sư phạm chưa phát triển. Đồng thời, phạm vi trạng thái cảm xúc (vui vẻ, vui vẻ, mệt mỏi, cáu kỉnh, chán nản, chán nản và những trạng thái khác) rất quan trọng và đôi khi có tính chất quyết định trong việc giáo dục cá nhân, trong sự phát triển và những mặt tích cực hoặc ngược lại, tiêu cực của nó. hành vi. Về vấn đề này, trước hết, nhà giáo dục-nhà giáo dục phải tính đến các trạng thái tinh thần đặc trưng của một học sinh hoặc học sinh cụ thể khi thực hiện phương pháp giáo dục hướng tới con người. Như vậy, trạng thái tâm lý trong giáo dục tạo ra những điều kiện tiên quyết chắc chắn để thành công trong các tình huống tương tác sư phạm khác nhau giữa giáo viên và học sinh, đồng thời tạo điều kiện cho sự hợp tác và cùng sáng tạo hài hòa. Đối với sự hợp tác hướng tới con người, điều đặc biệt quan trọng là phải tính đến những điều kiện phức tạp như xung đột và căng thẳng. Trong những năm gần đây, trong khuôn khổ giáo dục định hướng nhân cách, phương pháp nhập vai đã được phát triển như một trong những chiến lược hiệu quả và đầy hứa hẹn. Cách tiếp cận giáo dục dựa trên vai trò đặc biệt đặc trưng trong quan niệm của N. M. Talanchuk, người phát triển mô hình hệ thống-vai trò trong việc hình thành nhân cách. “Tính cách,” như N. M. Talanchuk nhấn mạnh, “là bản chất xã hội của một con người cụ thể, được thể hiện bằng việc họ làm chủ được hệ thống các vai trò xã hội. Như vậy, trong môi trường gia đình, con người làm chủ được văn hóa đời sống gia đình. Trong một nhóm, một người nắm vững văn hóa giao tiếp, vai trò của người lãnh đạo hoặc người biểu diễn, thành viên của nhóm làm việc. Trong quá trình xã hội hóa, ở cấp độ tương tác giữa xã hội và cá nhân, một người nắm vững các chức năng vai trò của một công dân, đồng thời diễn ra sự hình thành tích cực của con người, làm phong phú cho con người những giá trị và ý nghĩa mới; thế giới quan của một người được hình thành và các chức năng vai trò đa dạng của một người phát triển. Gần đây, phương pháp giáo dục cá nhân đã có sự gia tăng. Tuy nhiên, việc giáo dục bên ngoài đội không thể hoàn thành. 4. Công tác giáo dục được lên kế hoạch như thế nào Nuôi dưỡng một con người đang trưởng thành cũng như hình thành nhân cách phát triển là một trong những nhiệm vụ chính của xã hội hiện đại. Việc vượt qua sự xa lánh của một người với bản chất thực sự của mình và hình thành nhân cách phát triển về mặt tinh thần trong quá trình phát triển lịch sử của xã hội không tự động diễn ra. Nó đòi hỏi nỗ lực từ phía con người, và những nỗ lực này vừa nhằm tạo ra những cơ hội vật chất, những điều kiện xã hội khách quan, vừa nhằm hiện thực hóa những cơ hội mới mở ra ở mỗi giai đoạn lịch sử để cải thiện tinh thần và đạo đức của con người. Trong quá trình hai hướng này, cơ hội thực sự cho sự phát triển của một con người với tư cách là một cá nhân được cung cấp bởi toàn bộ nguồn lực vật chất và tinh thần của xã hội. Hệ thống giáo dục được hình thành trong lịch sử đảm bảo rằng trẻ em có được một số khả năng, chuẩn mực đạo đức và hướng dẫn tinh thần nhất định đáp ứng yêu cầu của một xã hội cụ thể, nhưng dần dần các phương tiện và phương pháp tổ chức trở nên kém hiệu quả. Và nếu một xã hội nhất định yêu cầu hình thành nhiều khả năng và nhu cầu mới ở trẻ em, thì điều này đòi hỏi phải chuyển đổi hệ thống giáo dục có khả năng tổ chức hoạt động hiệu quả các hình thức hoạt động sinh sản mới. Vai trò phát triển của hệ thống giáo dục xuất hiện một cách công khai, trở thành đối tượng của các cuộc thảo luận, phân tích và tổ chức có mục đích đặc biệt. Do đó, điều quan trọng là phải cấu trúc quá trình sư phạm theo cách giáo viên chỉ đạo các hoạt động của trẻ, tổ chức hoạt động tự giáo dục tích cực của trẻ bằng cách thực hiện các hành động độc lập và có trách nhiệm. Một giáo viên-nhà giáo dục có thể và phải giúp một người đang trưởng thành vượt qua con đường phát triển đạo đức và xã hội - luôn độc đáo và độc lập này. Nghệ thuật đóng một vai trò đặc biệt trong giáo dục, ở dạng cảm xúc và tượng hình phản ánh nhiều loại hoạt động khác nhau của con người và phát triển khả năng biến đổi thế giới và bản thân một cách sáng tạo. Vì vậy, khi tổ chức quá trình giáo dục, giáo dục thẩm mỹ là cần thiết. Việc quản lý quá trình giáo dục, được thực hiện như việc xây dựng và phát triển có mục đích một hệ thống các hoạt động nhiều mặt đã được xác định trước của trẻ, được thực hiện bởi các giáo viên giới thiệu cho trẻ về “vùng phát triển gần nhất”. Điều này có nghĩa là ở một giai đoạn phát triển nhất định, đứa trẻ có thể tiến về phía trước không phải một cách độc lập mà dưới sự hướng dẫn của người lớn và cộng tác với những “đồng chí” thông minh hơn, và chỉ khi đó mới hoàn toàn độc lập. Một trong những nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục là hình thành định hướng nhân cách nhân văn ở con người đang trưởng thành. Điều này có nghĩa là trong lĩnh vực nhu cầu động lực của cá nhân, động cơ xã hội, động cơ hoạt động có ích cho xã hội phải luôn chiếm ưu thế so với động cơ ích kỷ. Dù thanh thiếu niên làm gì, nghĩ gì, động cơ hoạt động của anh ta phải bao gồm ý tưởng về xã hội, về người khác. BÀI GIẢNG số 11. Yêu cầu cơ bản đối với người giáo viên dddddddddddddddddddddddd 1. Chức năng của giáo viên Bản chất của một thái độ thực sự nhân văn đối với việc nuôi dạy một đứa trẻ được thể hiện trong luận điểm coi hoạt động của trẻ như một chủ thể chính thức chứ không phải là đối tượng của quá trình giáo dục. Hoạt động của chính trẻ là điều kiện cần thiết cho quá trình giáo dục, nhưng bản thân hoạt động này, các hình thức biểu hiện của nó và quan trọng nhất là mức độ thực hiện quyết định tính hiệu quả của nó, phải được hình thành, tạo ra ở trẻ trên cơ sở lịch sử. những mô hình đã được thiết lập, nhưng không phải là sự sao chép mù quáng mà là cách sử dụng sáng tạo. Vì vậy, chức năng của giáo viên là xây dựng đúng quy trình giáo dục. Do đó, điều quan trọng là phải cấu trúc quá trình sư phạm theo cách giáo viên chỉ đạo các hoạt động của trẻ, tổ chức hoạt động tự giáo dục tích cực của trẻ bằng cách thực hiện các hành động độc lập và có trách nhiệm. Giáo dục không phải là sự thích ứng của trẻ em, thanh thiếu niên và thanh thiếu niên với các hình thức tồn tại xã hội hiện có, cũng không phải là sự thích ứng với một tiêu chuẩn nhất định. Là kết quả của việc tiếp thu các hình thức và phương pháp hoạt động phát triển về mặt xã hội, sự phát triển hơn nữa sẽ diễn ra - hình thành định hướng của trẻ đối với những giá trị nhất định, tính độc lập trong việc giải quyết các vấn đề đạo đức phức tạp. Điều kiện để giáo dục có hiệu quả là sự lựa chọn độc lập hoặc sự chấp nhận có ý thức của trẻ về nội dung và mục tiêu của hoạt động. Giáo dục có nghĩa là định hướng sự phát triển thế giới chủ quan của con người, một mặt là hành động theo khuôn mẫu đạo đức, lý tưởng thể hiện yêu cầu của xã hội đối với một con người đang trưởng thành, mặt khác là theo đuổi mục tiêu phát triển tối đa. phát triển những đặc điểm riêng của từng trẻ. Như L. S. Vygotsky đã chỉ ra, giáo viên, theo quan điểm khoa học, chỉ là người tổ chức môi trường giáo dục xã hội, là người điều chỉnh và kiểm soát sự tương tác của môi trường đó với mỗi học sinh. Việc quản lý quá trình giáo dục, được thực hiện như việc xây dựng và phát triển có mục đích một hệ thống các hoạt động nhiều mặt đã được xác định trước của trẻ, được thực hiện bởi các giáo viên giới thiệu cho trẻ về “vùng phát triển gần nhất”. Ở một giai đoạn phát triển nhất định, đứa trẻ có thể tiến về phía trước không phải một cách độc lập mà dưới sự hướng dẫn của người lớn và phối hợp với những “đồng chí” thông minh hơn, và chỉ khi đó mới hoàn toàn độc lập. Việc hình thành nhân cách của một người có mục đích liên quan đến việc thiết kế nó, nhưng không phải trên cơ sở một khuôn mẫu chung cho tất cả mọi người, mà phù hợp với một dự án riêng cho mỗi người, có tính đến các đặc điểm sinh lý và tâm lý cụ thể của người đó. Những phẩm chất tâm lý chính làm nền tảng cho một nhân cách phát triển là hoạt động, mong muốn tự nhận thức, tự khẳng định và chấp nhận một cách có ý thức các lý tưởng của xã hội, biến chúng thành những giá trị, niềm tin và nhu cầu cá nhân sâu sắc đối với một người nhất định. 2. Yêu cầu cơ bản đối với người giáo viên Vai trò chính trong việc giáo dục thế hệ trẻ được giao cho nhà trường, nơi giáo viên thực hiện chức năng giáo dục quan trọng nhất. Để thực hiện có hiệu quả quá trình giáo dục, người giáo viên phải có những kỹ năng, kiến thức và năng lực nhất định. Chính trên cơ sở kỹ năng của giáo viên mà quyền lực của giáo viên được hình thành. Giáo viên phải có khả năng thiết lập liên lạc với nhóm lớp. Sự phức tạp và đa dạng của hoạt động sư phạm của giáo viên đòi hỏi anh ta phải thành thạo nhiều kỹ năng, hơn nữa, mỗi lần kỹ năng này được cơ cấu lại và sử dụng một cách sáng tạo tùy thuộc vào mục tiêu và nhiệm vụ sư phạm mới nổi. Điều này đặc biệt được thấy rõ trong quá trình chuẩn bị và tiến hành các sự kiện giáo dục được tổ chức đặc biệt. Hoạt động giáo dục của giáo viên đòi hỏi sự sẵn sàng thường xuyên về mặt chuyên môn để hoàn thiện bản thân. Vì những mục đích này, trong điều kiện hiện đại, khi yêu cầu đối với hoạt động của giáo viên với tư cách là nhà giáo dục tăng lên đáng kể, việc chẩn đoán có hệ thống, tự chẩn đoán và tự phân tích cả hoạt động giáo dục của giáo viên và những thay đổi thực sự trong giáo dục học sinh sinh viên là cần thiết. Có một kỹ thuật đặc biệt để tự chẩn đoán và xác định các cơ hội dự trữ cho chất lượng công việc giáo dục. Theo phương pháp này, giáo viên có thể nâng cao hiệu quả của công tác giáo dục, tìm ra chức năng kiểm soát hiệu quả và tìm ra những hình thức làm việc mới với học sinh. Ngoài ra, những kỹ năng cần thiết mà người giáo viên phải có để công tác giáo dục đạt hiệu quả bao gồm: làm việc với trẻ “khó tính”, bị bỏ rơi về mặt sư phạm; khả năng tổ chức một đội ngũ tuyệt vời, hình thành nó như một cơ thể duy nhất; khả năng kích thích tính chủ động và tự quản của học sinh; hiểu và biết sâu sắc tâm lý trẻ em, thanh thiếu niên; có thể thiết lập liên lạc và tương tác thích hợp với phụ huynh và các giáo viên khác; khả năng giải quyết xung đột trong nhóm trẻ em và những người khác. Điều đặc biệt quan trọng đối với người giáo viên là không ngừng nâng cao văn hóa giao tiếp sư phạm, dựa trên nguyên tắc “Không gây hại!” và tuân thủ các quy định sau: không công khai chế giễu những sai sót, sai sót của học sinh, vì điều này dẫn đến việc các em bị cô lập; không làm mất đi niềm tin vào tình bạn, việc tốt, việc làm của học sinh; không khiển trách học sinh trừ khi thực sự cần thiết, vì điều này tạo ra cảm giác tội lỗi trong học sinh; ngăn cản học sinh thể hiện thái độ hung hăng, thù địch; không giết chết niềm tin của học sinh vào thế mạnh, khả năng của mình; không cho phép dù chỉ một chút thiếu chính xác và bất công trong mối quan hệ với học sinh; không cho phép học sinh có thái độ cố chấp trước niềm tin và sự bất đồng chính kiến của người khác. Ngoài ra, một trong những yêu cầu chính đối với giáo viên là khả năng thực hiện một quá trình sư phạm toàn diện trong sự tương tác với các giáo viên khác và phụ huynh. Ngoài ra, giáo viên phải thông qua tấm gương hiệu quả của mình để chỉ ra cho học sinh những chuẩn mực ứng xử. 3. Kỷ luật ở trường Quá trình giáo dục ở trường đặt nhiệm vụ chính là hình thành một nhân cách phát triển hài hòa. Một trong những kết quả tích cực của quá trình sư phạm được thực hiện thành công là kỷ luật trong lớp học và trường học. Kết quả này, đến lượt nó, cho phép quá trình giáo dục và giáo dục nâng cao được thực hiện một cách hiệu quả. Đó là lý do tại sao vấn đề tổ chức kỷ luật trong trường học cũng như tổ chức các sự kiện đặc biệt để đảm bảo kỷ luật là nhiệm vụ chính của toàn thể giáo viên và nhân viên nhà trường. Kỷ luật Người ta coi rằng tất cả học sinh của trường đều tuân thủ các tiêu chuẩn hành vi nhất định, một danh sách được đưa ra trong điều lệ trường. Thông thường, các giáo viên trẻ, thiếu kinh nghiệm thường phải đối mặt với vấn đề vô kỷ luật trong lớp học. Điều này có thể là do giáo viên chưa có thời gian để có được thẩm quyền. Đồng thời, giáo viên có thể làm hỏng bài học của mình bằng những ngữ điệu không phù hợp, sự thiếu tế nhị, những điều kỳ quặc và nói chung là mọi thứ khiến lớp học mất cân bằng. Tuy nhiên, giáo viên đôi khi không tính đến việc ngay cả thứ tự tốt nhất cũng có thể xấu đi vì những lý do khách quan - nếu trẻ mệt mỏi. Trong trường hợp này, bạn chỉ cần cho trẻ nghỉ ngơi và thay đổi tính chất công việc. Hoặc, ví dụ, trẻ bị phân tâm bởi một số sự kiện, chẳng hạn như các sự kiện toàn trường. Điều này làm cho học sinh quá xúc động. Ngoài ra còn có hành vi vi phạm kỷ luật của cá nhân học sinh. Hiện tượng này không phổ biến như những trường hợp mô tả ở trên nhưng nó có thể phá hủy môi trường làm việc trong lớp học, tức là cả lớp sẽ phải chịu hậu quả. Có thể có nhiều lý do khiến học sinh gây rối trật tự trong lớp học. Nếu bạn cố gắng phân loại chúng, bạn sẽ nhận được hai nhóm lớn. Nguyên nhân liên quan đến tâm trạng chung của lớp. Một số học sinh cảm nhận tâm trạng này sâu sắc hơn tất cả những học sinh khác và do đó phản ứng tích cực hơn, đôi khi đau đớn hơn. Nguyên nhân vi phạm là do cá nhân học sinh chủ động trực tiếp, lớp học đang trong tình trạng bình thường. Đổi lại, trong nhóm này, chúng ta có thể phân biệt các loại vi phạm kỷ luật sau: vi phạm do tác động bên ngoài (việc chống lại những hiện tượng này sẽ đòi hỏi công tác giáo dục nghiêm túc với gia đình học sinh): 1) vi phạm liên quan đến chất lượng bài học (buổi học nhàm chán, không thú vị, muốn giải trí); 2) những xáo trộn liên quan đến đời sống nội bộ của lớp học (chúng không khó đối phó nếu bạn biết chính xác những sự kiện nào khiến học sinh phấn khích); 3) vi phạm do quan hệ cá nhân bất thường giữa giáo viên và học sinh (cách đấu tranh duy nhất là thay đổi mối quan hệ). Nguyên nhân vi phạm trật tự có thể là do tình trạng đau đớn của học sinh (điều này gây ra cáu kỉnh, thô lỗ, thờ ơ, thờ ơ, mất chú ý). Mọi nội quy để duy trì kỷ luật trong lớp học phải căn cứ vào những nguyên nhân cụ thể gây mất trật tự. Vì vậy, để duy trì thành công kỷ luật ở trường, cần phải biết tất cả các nguyên nhân có thể dẫn đến hành vi vi phạm. 4. Vị thế sống năng động Mục tiêu chính của toàn bộ nền giáo dục là tạo ra một nhân cách toàn diện, phát triển một cách hữu cơ. Từ quan điểm giáo dục, điều này có thể thực hiện được nếu học sinh được bồi dưỡng một quan điểm sống tích cực và một nhân cách tự phát triển một cách sáng tạo. Một người có quan điểm sống tích cực sẽ trở thành một thành phần chính thức của xã hội tương lai. Vì vậy, việc giáo dục một người như vậy là một trong những khía cạnh của tiêu chuẩn giáo dục nhà nước. Đây là lý do khiến các nhà giáo dục ở mọi cấp độ rất quan tâm đến việc phát triển nhân cách năng động, tự phát triển. Giáo dục tập trung vào việc kích thích sư phạm tất cả các loại “bản thân” (tự hiểu biết, tự quyết, tự quản lý, tự hoàn thiện, tự nhận thức), và do đó, sự phát triển bản thân sáng tạo, có nguồn gốc và truyền thống sâu xa. Coi phát triển bản thân là một quá trình tự sáng tạo, cần lưu ý rằng, là một loại hình sáng tạo cụ thể của định hướng chủ thể-chủ thể, nó có một số đặc điểm sau: 1) sự hiện diện của những mâu thuẫn nội bộ (thường là sự không phù hợp giữa nhu cầu, kiến thức, kỹ năng hoặc khả năng của một cá nhân) trong quá trình phát triển bản thân; 2) nhận thức về nhu cầu, ý nghĩa cá nhân và xã hội, lòng tự trọng trong việc phát triển bản thân; 3) sự hiện diện của các điều kiện tiên quyết chủ quan và khách quan, điều kiện để phát triển bản thân, tính độc đáo của cá nhân, tính độc đáo của quá trình và kết quả của sự tự phát triển; 4) tiếp thu kiến thức mới, kỹ năng mới và khả năng sáng tạo, tạo ra sự sẵn sàng của cá nhân để giải quyết các nhiệm vụ và vấn đề mới, phức tạp hơn. Từ quan điểm sư phạm, điều quan trọng cần nhấn mạnh là “cơ chế” phát triển bản thân được đưa ra không phải vì mục đích tự phát triển mà để đưa cá nhân lên một mức độ sẵn sàng mới, cao hơn trong việc giải quyết các vấn đề quan trọng. nhiệm vụ và vấn đề. Trong giáo dục, đặc biệt là trong việc dạy phát triển bản thân và quan điểm sống tích cực, cần lưu ý rằng phát triển bản thân và nhận thức bản thân là những quá trình đòi hỏi sự hỗ trợ động lực khá mạnh mẽ. Để kích thích sư phạm phát triển nhân cách tích cực, động lực ban đầu của học sinh (mong muốn, sở thích, giá trị, thái độ), tức là mức độ định hướng phát triển bản thân, có tầm quan trọng rất lớn và đôi khi mang tính chất quyết định. Trong số các động cơ cho loại hoạt động này là: mong muốn được công nhận và tôn trọng trong nhóm; mong muốn trở nên cường tráng, khỏe mạnh, phát triển trí tuệ hơn, mong muốn đạt được thành công và có một vị trí xứng đáng trong xã hội; mong muốn lập nghiệp, có một công việc danh giá và những thứ khác. Những động cơ này cần được dựa vào trong quá trình kích thích sư phạm sự phát triển bản thân của học sinh. Tuy nhiên, sự phát triển bản thân có mối liên hệ đầy đủ với cách giáo viên tạo ra sự tự do thực sự cho học sinh thể hiện cá tính và hoạt động của mình. Vấn đề về mối quan hệ giữa tự do và sự cần thiết trong giáo dục và nuôi dưỡng không phải là mới. Nó được nêu ra ở tất cả các giai đoạn phát triển của khoa học sư phạm. BÀI GIẢNG 12. Tính độc đáo của giáo dục dân tộc dddddddddddddddd 1. Giáo dục giới tính theo Makarenko Vấn đề giáo dục giới tính được coi là một trong những vấn đề khó khăn nhất trong sư phạm. Quả thực, chưa có vấn đề nào lại có nhiều nhầm lẫn và có nhiều ý kiến sai lầm được bày tỏ đến vậy. Trên thực tế, câu hỏi này không quá khó và ở nhiều gia đình, nó được giải quyết rất đơn giản và không cần phải đắn đo nhiều. Nó chỉ trở nên khó khăn khi nó được xem xét riêng biệt và khi nó được coi trọng quá mức, tách nó ra khỏi khối chung của các vấn đề giáo dục khác. Vấn đề giáo dục giới tính trong gia đình chỉ có thể được giải quyết đúng đắn khi cha mẹ hiểu rõ mục tiêu mà mình nên theo đuổi trong việc giáo dục giới tính cho con mình. Nếu mục tiêu này được cha mẹ hiểu rõ thì con đường đạt được mục tiêu đó cũng sẽ trở nên rõ ràng. Mỗi người khi đến một độ tuổi nhất định đều sống tình dục, nhưng không chỉ con người sống tình dục mà nó là một phần tất yếu trong cuộc sống của hầu hết chúng sinh. Đời sống tình dục của một người phải khác biệt đáng kể so với đời sống tình dục của động vật và sự khác biệt này là mục đích của giáo dục giới tính. Nhưng điều xảy ra là đời sống tình dục của một người khác với đời sống tình dục của động vật, không phải tốt hơn mà còn tệ hơn. Con người đã trải qua một lịch sử phát triển lâu dài. Và nó phát triển không chỉ với tư cách là một loài động vật mà còn với tư cách là một sinh vật xã hội. Trong lịch sử phát triển này, lý tưởng của con người từ lâu đã được phát triển về nhiều mặt đạo đức, trong đó có lý tưởng về quan hệ tình dục của con người. Trong một xã hội có giai cấp, những lý tưởng này thường bị vi phạm để phục vụ lợi ích của giai cấp thống trị. Những vi phạm như vậy xảy ra trong hình thức gia đình, ở địa vị của phụ nữ và ở quyền lực chuyên chế của đàn ông. Như trong suốt cuộc đời của mình, một người có tính dục không thể quên rằng mình là thành viên của xã hội, là công dân của đất nước mình. Và trong lĩnh vực tình dục, đạo đức công cộng đưa ra những yêu cầu nhất định đối với mỗi người. Cha mẹ nên nuôi dạy con cái sao cho chúng lớn lên trở thành những người có hành vi không đi ngược lại đạo đức xã hội. Đạo đức công cộng đòi hỏi gì trong vấn đề tình dục? Nó đòi hỏi đời sống tình dục của con người, mọi người đàn ông và mọi người phụ nữ, phải luôn có mối quan hệ hài hòa với hai lĩnh vực của cuộc sống: gia đình và tình yêu. Cô thừa nhận chỉ có đời sống tình dục dựa trên tình yêu lẫn nhau và thể hiện trong gia đình là bình thường và hợp lý về mặt đạo đức, tức là trong sự kết hợp dân sự cởi mở giữa một người nam và một người nữ, một sự kết hợp theo đuổi 2 mục tiêu: hạnh phúc con người. và sự ra đời và nuôi dưỡng của trẻ em. Vì vậy mục tiêu của giáo dục giới tính rất rõ ràng. Chúng ta phải nuôi dạy con cái sao cho chúng có thể tận hưởng đời sống tình dục chỉ vì tình yêu và chúng nhận ra niềm vui, tình yêu và hạnh phúc của mình trong gia đình. Nói về việc nuôi dưỡng cảm xúc tình dục trong tương lai của con chúng ta, trên thực tế, chúng ta phải nói về việc nuôi dưỡng tình yêu tương lai của con và nuôi dạy con như một người đàn ông của gia đình tương lai. Bất kỳ hình thức giáo dục giới tính nào khác nhất thiết sẽ có hại và phản xã hội. 2. Tầm quan trọng của giáo dục giới tính Tầm quan trọng của giáo dục giới tính là rất lớn. Hạnh phúc của một người phần lớn phụ thuộc vào việc giáo dục giới tính đúng đắn được đặt ra từ thời thơ ấu. Sau khi đặt ra mục tiêu giáo dục giới tính phù hợp, cha mẹ nên suy nghĩ các biện pháp để đạt được mục tiêu đó. Về những bài thuốc này, họ có thể gặp rất nhiều ý kiến và công thức khác nhau, những quan điểm và lời khuyên trái ngược nhau nhất trong văn học chuyên ngành và tiểu thuyết. Cha mẹ phải học cách hiểu rõ những ý kiến này và chỉ coi đó là đúng những ý kiến sẽ giúp ích cho họ trong công việc giáo dục có trách nhiệm và đạt được các mục tiêu mà họ đã đặt ra. Giáo dục giới tính đúng cách Tất nhiên, giống như bất kỳ sự giáo dục nào về nhân cách con người, nó sẽ đạt được ở mọi bước nếu nói chung cuộc sống gia đình được tổ chức hợp lý, nếu một người xứng đáng lớn lên dưới sự hướng dẫn của cha mẹ. Trong vấn đề tình yêu và cuộc sống gia đình, yếu tố quyết định sẽ luôn là năng lực chung, sự phát triển và hiệu quả của một người. Sự trung thực. Lòng trung thành với đất nước, tình yêu cộng đồng. Vì vậy, hoàn toàn đúng khi nói rằng đời sống tình dục của một người luôn được dạy dỗ, ở mọi bước, khi cha mẹ hoặc các nhà giáo dục thậm chí không hề nghĩ đến việc giáo dục giới tính. Người xưa có câu: “Lười biếng là mẹ của mọi tật xấu” phản ánh rất đúng quy luật chung này, nhưng những tật xấu có nhiều hơn một mẹ. Không chỉ sự lười biếng, mà bất kỳ hành vi sai trái nào của một người khỏi hành vi xã hội đúng mực nhất thiết sẽ dẫn đến hành vi xấu xa của anh ta trong xã hội, bao gồm cả việc dẫn đến đời sống tình dục bừa bãi. Trong vấn đề giáo dục giới tính, yếu tố quyết định không phải là bất kỳ phương pháp riêng lẻ nào được thiết kế riêng cho giáo dục giới tính mà là toàn bộ loại hình công tác giáo dục nói chung, một bức tranh tổng thể. Vì vậy, bằng cách nuôi dưỡng ở trẻ sự trung thực, hiệu quả, chân thành, thẳng thắn, thói quen sạch sẽ, tôn trọng người khác, v.v., qua đó chúng ta giáo dục trẻ về quan hệ tình dục. Trong số các phương pháp giáo dục chung này, có những phương pháp liên quan nhiều đến giáo dục giới tính và có những phương pháp ít liên quan hơn, nhưng tất cả chúng, gộp lại, quyết định phần lớn sự thành công của chúng ta trong việc nuôi dạy một gia đình tương lai. người đàn ông, người chồng tương lai hoặc người vợ tương lai. Nhưng cũng có một số phương pháp và kỹ thuật giáo dục nhất định dường như được thiết kế đặc biệt để hữu ích đặc biệt trong các vấn đề giáo dục giới tính. Và có những người đặt hy vọng đặc biệt vào những kỹ thuật và phương pháp cá nhân này và coi chúng là biểu hiện sáng suốt nhất của sự sáng tạo sư phạm. Chính những lời khuyên đặc biệt này chứa đựng những cách giáo dục giới tính có hại nhất và cần hết sức thận trọng. Không thể đánh giá thấp tầm quan trọng của giáo dục giới tính. Nó rất lớn. Cần phát triển những phẩm chất cá nhân ở thanh thiếu niên và giúp chúng phát triển đúng cách về mặt tình dục. Bạn càng giải thích rõ ràng cho thanh thiếu niên giáo dục giới tính là gì thì kết quả sẽ càng tốt, điều này chủ yếu cần thiết cho bản thân thanh thiếu niên. 3. Giáo dục giới tính trong gia đình Giáo dục giới tính là cần thiết đối với thanh thiếu niên và việc giáo dục như vậy trong gia đình có tầm quan trọng rất lớn. Nếu bạn không chú ý đến việc con trai hoặc con gái đang lớn của bạn có một số thắc mắc hoặc khó khăn, điều này có thể dẫn đến hậu quả xấu. Bạn cần phải chú ý đến con cái của bạn. Đặc biệt là ở tuổi dậy thì. Sự thành công của giáo dục giới tính chủ yếu phụ thuộc vào cha mẹ, những người nên bắt chuyện với con mình. Không cần phải xấu hổ về trẻ em ở đây. Nếu một đứa trẻ cảm thấy xấu hổ, theo bản năng, trẻ sẽ “thu mình vào chính mình”, khép mình lại và không nói về chủ đề này hay đặt câu hỏi. Các vấn đề về giáo dục giới tính cần được xử lý một cách bình tĩnh hơn nhiều. Trẻ thường hỏi trẻ đến từ đâu, nhưng việc trẻ quan tâm đến câu hỏi này không có nghĩa là ngay từ khi còn nhỏ mọi thứ cần phải được giải thích đầy đủ cho trẻ. Rốt cuộc, một đứa trẻ không những không biết gì về tình dục. Anh ấy không biết nhiều về các vấn đề khác của cuộc sống, nhưng chúng tôi cũng không vội đặt trước cho anh ấy một lượng kiến thức quá lớn. Chúng ta không giải thích cho đứa trẻ 3 tuổi tại sao trời ấm hay lạnh, tại sao ngày tăng hay giảm. Kiến thức nào cũng có thời điểm của nó, và không có gì nguy hiểm khi nói với con bạn rằng nó còn nhỏ, khi lớn lên, nó sẽ biết mọi thứ. Cần lưu ý rằng đứa trẻ không và không thể có bất kỳ mối quan tâm đặc biệt nào liên tục đến các vấn đề tình dục. Giai đoạn này chỉ bắt đầu ở tuổi dậy thì, nhưng đến thời điểm này thường không có gì bí ẩn trong đời sống tình dục của một đứa trẻ. Vì vậy, không cần thiết phải vội tiết lộ “bí mật sinh nở”, lợi dụng câu hỏi ngẫu nhiên của một đứa trẻ. Những câu hỏi này chưa chứa đựng bất kỳ sự tò mò đặc biệt nào về giới tính, việc che giấu bí mật không mang lại bất kỳ lo lắng hay đau khổ nào cho trẻ. Bạn cần trả lời câu hỏi của trẻ ít nhiều một cách khéo léo, kết thúc bằng một câu nói đùa hoặc một nụ cười, trẻ sẽ quên câu hỏi của mình và làm việc khác. Nhưng nếu bạn bắt đầu nói chuyện với anh ấy về những chi tiết bí mật nhất trong mối quan hệ nam nữ, chắc chắn bạn sẽ ủng hộ và kích thích trí tưởng tượng quá sớm. Kiến thức mà bạn truyền đạt cho anh ấy là hoàn toàn không cần thiết và vô ích đối với anh ấy, nhưng trò chơi trí tưởng tượng mà bạn khơi dậy trong anh ấy có thể tạo nền tảng cho những trải nghiệm tình dục mà thời điểm chưa đến. Hoàn toàn không cần phải sợ trẻ sẽ biết được bí quyết sinh nở từ bạn bè và sẽ giữ bí mật về kiến thức của mình. Bí mật trong trường hợp này không khủng khiếp. Đứa trẻ phải biết rằng nhiều khía cạnh trong cuộc sống của một con người là một lĩnh vực bí mật, thân mật không cần phải chia sẻ với mọi người, không cần phải bộc lộ. Và chỉ khi đứa trẻ đã hình thành thái độ này đối với đời sống thân mật của mọi người, khi nó có thói quen mặc định trong sạch về một số điều nhất định, thì bạn mới có thể nói chuyện với trẻ về giáo dục giới tính. 4. Tầm quan trọng của giáo dục thể chất đối với sự phát triển nhân cách Tầm quan trọng của giáo dục thể chất trong việc phát triển nhân cách là rất lớn. Phải mất nhiều trang và thời gian để mô tả nó. Giáo dục thể chất phát triển nhân cách ở một mức độ nào đó. Trẻ càng chú ý đến sự phát triển thể chất của mình thì trong đầu trẻ càng ít có ý nghĩ đi ra ngoài và tiếp xúc với một nhóm thanh thiếu niên không làm gì cả. Đứa trẻ sẽ có công việc kinh doanh riêng, sẽ có việc phải làm sau giờ học nếu đến khu thể thao. Giáo dục thể chất giúp tăng cường sức khỏe của một người, và thậm chí còn hơn thế nữa đối với một đứa trẻ. Trẻ lớn lên theo từng năm, hệ cơ bắp ngày càng khỏe mạnh và nếu nó cũng được phát triển đúng cách thì đây sẽ chỉ là điểm cộng cho người đang lớn. Chơi thể thao có tác dụng có lợi cho toàn bộ cơ thể, bao gồm cả bộ não con người. Khi một người (trẻ em) chơi thể thao, họ sẽ sản sinh ra một loại hormone vui vẻ, giúp họ có thể trạng tốt và vượt qua khó khăn dễ dàng hơn. Không có gì bí mật khi ở trường, một đứa trẻ phải chịu rất nhiều áp lực và khối lượng công việc rất cao. Bằng cách chơi thể thao, học sinh có thể dễ dàng chịu đựng căng thẳng tâm lý và thích nghi với nó hơn. Giáo dục thể chất giúp trẻ năng động và có mục đích hơn trong cuộc sống. Thể thao phát triển nhân cách con người và tăng cường hệ thần kinh. Nhiều trẻ em bắt đầu chơi thể thao trở nên ngoan ngoãn hơn, đối xử tôn trọng người khác hơn và giúp đỡ người già cũng như trẻ nhỏ. Điều gì có thể khơi dậy sự quan tâm của trẻ khi đến khu vực thể thao? Đứa trẻ chủ yếu tập trung vào bố mẹ (ngay từ khi còn nhỏ), và khi lớn lên, nó muốn được giống như các bạn cùng trang lứa. Thật tốt khi vấn đề giáo dục thể chất ở trường được giải quyết tích cực. Về nguyên tắc, việc đứa trẻ tham gia môn thể thao nào không quan trọng: bơi lội hay bóng đá. Ở đó, anh có một cơ hội khác để giao lưu, tìm những người bạn mà trẻ có chung sở thích. Một đứa trẻ chơi thể thao sẽ trở nên năng động hơn trong lớp học. Nếu trước đây anh ta có bất kỳ mặc cảm nào, chúng sẽ dần dần bị loại bỏ. Đứa trẻ trở nên kiên cường về thể chất. Điều này cũng ảnh hưởng tới sự phát triển tâm lý của trẻ. Những cảm xúc tích cực mà trẻ nhận được khi chơi thể thao là rất quan trọng. Trong lịch sử, giáo dục thể chất là một trong những hình thức cổ xưa nhất có mục tiêu gây ảnh hưởng đến thế hệ trẻ. Giáo dục thể chất nên được kết hợp với các loại hình giáo dục khác. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng nguyên nhân chính dẫn đến thất bại của khoảng 85% học sinh là do sức khỏe kém hoặc suy giảm thể chất. Trí nhớ, sự chú ý và sự kiên trì phần lớn phụ thuộc vào tình trạng sức khỏe và thể lực chung. Vì vậy, tăng cường sức khỏe, phòng ngừa bệnh tật là điều kiện quan trọng nhất để phát triển trí tuệ nói chung và tăng cường độ lao động trí óc. Giáo dục thể chất gắn bó chặt chẽ với giáo dục thẩm mỹ. Vẻ đẹp của một cơ thể khỏe mạnh và những động tác uyển chuyển luôn là nguồn cảm hứng cho các nghệ sĩ và nghệ sĩ biểu diễn. 5. Giáo dục công cộng Giáo dục công cộng rất quan trọng trong cuộc đời của một thiếu niên. Anh ấy sẽ lớn lên như thế nào, anh ấy sẽ có những thói quen gì, phần lớn phụ thuộc vào môi trường nơi anh ấy sống. Chúng ta có thể nói về ảnh hưởng của môi trường tự nhiên hoặc địa lý, trong nước và xã hội. Mỗi môi trường đều có tác động đặc biệt đến con người. Ảnh hưởng quan trọng và quyết định nhất là môi trường xã hội. Khái niệm môi trường xã hội bao gồm các quan hệ xã hội trong một xã hội nhất định. Đương nhiên, môi trường xã hội không giống nhau nhưng lại có sức ảnh hưởng rất lớn. Khi nói đến một người (trẻ em) tồn tại trong xã hội, điều này thường gắn liền với những tác động, ảnh hưởng nhất định đến sự phát triển nhân cách. Bản thân giáo dục công không phải lúc nào cũng dẫn đến kết quả tích cực: nó có thể gây ra cả những biểu hiện của những phẩm chất tích cực và tiêu cực. Rõ ràng là nếu một ảnh hưởng giáo dục gây ra phản ứng (thái độ) tích cực bên trong một cá nhân và kích thích hoạt động của chính anh ta, thì nó sẽ có ảnh hưởng hình thành và phát triển hiệu quả đối với anh ta. Giáo dục được hiểu là một quá trình sư phạm được thực hiện có mục đích và có ý thức nhằm tổ chức và kích thích các hoạt động khác nhau của nhân cách đang phát triển để làm chủ kinh nghiệm xã hội: kiến thức, kỹ năng thực hành, phương pháp hoạt động sáng tạo, các mối quan hệ xã hội và tinh thần. Giáo dục công cộng có thể phát triển cả những phẩm chất tích cực và tiêu cực ở trẻ. Mọi người đều biết về ảnh hưởng xấu của đường phố. Theo quy luật, khi một đứa trẻ không có gì để làm, không có mục tiêu hay hoạt động yêu thích, nó sẽ tìm kiếm những người bạn không làm gì cả. Mong muốn vui chơi có thể dẫn đến kết quả tai hại. Vì tò mò, và thường là vì mong muốn chứng tỏ rằng đứa trẻ (thanh thiếu niên) “không tệ hơn những người khác”, anh ta bắt đầu hút thuốc, uống rượu và thử ma túy. Trong trường hợp này, chúng ta không thể nói về một loại hình giáo dục tâm linh nào nữa, chúng ta đang nói về sức khỏe thể chất của một thiếu niên cần được cứu. Nền tảng xã hội ảnh hưởng lớn đến hành vi và nhận thức của chúng ta về thế giới xung quanh. Trong hầu hết các trường hợp, những gì không được xã hội công nhận sẽ ít có giá trị đối với bất kỳ ai. Ảnh hưởng của xã hội là rất lớn. Bạn nên cố gắng quan sát con mình: con giao tiếp với loại công ty nào, điều gì khiến con thích thú và điều gì mang lại niềm vui cho con. Có một khái niệm gọi là hoạt động-quan hệ. Bản chất của khái niệm này là chỉ bằng cách đưa một người đang phát triển tham gia nhiều loại hoạt động khác nhau để nắm vững kinh nghiệm xã hội và kích thích một cách khéo léo hoạt động (thái độ) của anh ta trong hoạt động này thì việc giáo dục hiệu quả của anh ta mới có thể được thực hiện. Nếu không tổ chức hoạt động này và hình thành thái độ tích cực đối với nó thì không thể giáo dục được. Đây chính xác là bản chất sâu xa của quá trình phức tạp nhất này. Vì vậy giáo dục phổ thông là một trong những quá trình quan trọng nhất trong quá trình giáo dục và hình thành nhân cách. 6. Các mô hình giáo dục Khi nói đến các hoạt động giáo dục được tổ chức đặc biệt, hoạt động này thường gắn liền với sự tác động, ảnh hưởng nhất định đến nhân cách đang được hình thành. Đó là lý do tại sao đôi khi giáo dục được định nghĩa theo truyền thống là một tác động sư phạm có tổ chức đặc biệt đối với một nhân cách đang phát triển nhằm mục đích hình thành ở anh ta những đặc tính và phẩm chất xã hội do xã hội quyết định. Bản thân nó, ảnh hưởng giáo dục bên ngoài không phải lúc nào cũng dẫn đến kết quả mong muốn: nó có thể gây ra cả phản ứng tích cực và tiêu cực ở người được giáo dục, hoặc có thể trung lập. Rõ ràng là chỉ khi ảnh hưởng giáo dục khơi dậy phản ứng (thái độ) tích cực bên trong cá nhân và kích thích hoạt động của chính cô ấy trong việc cải thiện bản thân thì nó mới có ảnh hưởng hình thành và phát triển hiệu quả đối với cô ấy. Nên hiểu mô hình giáo dục là gì? Khái niệm này có nghĩa là những kết nối ổn định, lặp đi lặp lại và có ý nghĩa trong quá trình giáo dục, việc thực hiện nó sẽ cho phép đạt được kết quả hiệu quả trong việc phát triển và hình thành nhân cách. 1. Bản chất của giáo dục ở mọi giai đoạn lịch sử được xác định bởi nhu cầu khách quan của sản xuất và lợi ích của các giai cấp thống trị trong xã hội. Tất nhiên, đó là mô hình thiết yếu của nó. 2. Sự thống nhất về mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục là một mô hình quan trọng khác. 3. Sự thống nhất không thể tách rời giữa dạy học và giáo dục (theo nghĩa hẹp) trong quá trình sư phạm toàn diện, cũng cần được coi là một trong những quy luật giáo dục. 4. Giáo dục cá nhân chỉ diễn ra trong quá trình đưa cá nhân đó vào các hoạt động. Để một người có được kiến thức, anh ta cần phải thực hiện hoạt động nhận thức. Không thể nuôi dưỡng sự chăm chỉ và chủ nghĩa tập thể nếu không lôi kéo học sinh vào các hoạt động công việc, trong các mối quan hệ giữa các cá nhân và giải quyết các vấn đề tập thể. Đó là lý do tại sao giáo dục, theo ý nghĩa sâu sắc nhất của nó, hoàn toàn không bao gồm những cuộc trò chuyện mang tính giáo dục, những cuộc trò chuyện và hướng dẫn mang tính xây dựng, như đôi khi được trình bày, mà là việc đưa một người đang phát triển vào các hoạt động, vào các mối quan hệ xã hội phù hợp với lứa tuổi của người đó. Dựa trên cơ sở này, S. T. Shatsky và A. S. Makarenko đã định nghĩa đúng đắn giáo dục là sự tổ chức có ý nghĩa cuộc sống và hoạt động của học sinh. 5. Giáo dục là kích thích hoạt động của nhân cách được hình thành trong hoạt động có tổ chức. 6. Trong quá trình giáo dục cần thể hiện tính nhân văn, tôn trọng cá nhân, kết hợp với yêu cầu cao. 7. Trong quá trình giáo dục, cần mở ra triển vọng phát triển cho học sinh và giúp các em đạt được niềm vui thành công. 8. Trong quá trình giáo dục cần phát hiện những phẩm chất tích cực của học sinh và dựa vào đó. 9. Trong giáo dục cần tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của học sinh. 10. Trong quá trình giáo dục cần đạt được sự thống nhất, nhất quán trong nỗ lực sư phạm của giáo viên, gia đình và tổ chức xã hội. BÀI GIẢNG số 13. Đặc điểm của giáo dục gia đình 1. Giáo dục gia đình Gia đình - khía cạnh chính trong cuộc sống của một người. Gia đình có tầm quan trọng đặc biệt trong cuộc sống, sự phát triển và hành vi của trẻ. Một gia đình đoàn kết con cái, cha mẹ và họ hàng thông qua mối quan hệ huyết thống. Gia đình “bao bọc” một con người một cách trọn vẹn. Giúp anh ấy đương đầu với khó khăn và cuối cùng là bảo vệ anh ấy. giáo dục gia đình - Đây là một hệ thống nuôi dưỡng và giáo dục, phát triển trong điều kiện của một gia đình cụ thể bởi lực lượng của cha mẹ và người thân. Giáo dục gia đình là một hệ thống phức tạp. Nó bị ảnh hưởng bởi di truyền và sức khỏe sinh học (tự nhiên) của trẻ em và cha mẹ, an ninh vật chất và kinh tế, địa vị xã hội, lối sống, số lượng thành viên trong gia đình, nơi cư trú của gia đình (nơi ở), thái độ đối với đứa trẻ. Tất cả điều này được đan xen một cách hữu cơ và thể hiện khác nhau trong từng trường hợp cụ thể. Nhiệm vụ của gia đình và giáo dục gia đình: 1) tạo điều kiện tối đa cho sự tăng trưởng và phát triển của trẻ; 2) đảm bảo sự bảo vệ về mặt kinh tế - xã hội và tâm lý của trẻ em; 3) truyền đạt kinh nghiệm tạo dựng và duy trì một gia đình, nuôi dạy con cái trong đó và mối quan hệ với người lớn tuổi; 4) dạy trẻ những kỹ năng và khả năng ứng dụng hữu ích nhằm tự chăm sóc bản thân và giúp đỡ những người thân yêu; 5) phát triển ý thức về lòng tự trọng, giá trị của cái “tôi” của chính mình. Giáo dục gia đình cũng có nguyên tắc riêng của nó. Những cái phổ biến nhất là: 1) lòng nhân đạo và lòng thương xót đối với một con người đang trưởng thành; 2) sự tham gia của trẻ em vào đời sống gia đình với tư cách là những thành viên bình đẳng; 3) cởi mở và tin tưởng trong mối quan hệ với trẻ em; 4) sự lạc quan trong mối quan hệ gia đình; 5) sự nhất quán trong các yêu cầu của bạn (không đòi hỏi những điều không thể); 6) cung cấp mọi hỗ trợ có thể cho con bạn, sẵn sàng trả lời các câu hỏi. Ngoài những nguyên tắc này, còn có một số quy định riêng nhưng không kém phần quan trọng đối với việc giáo dục gia đình: cấm trừng phạt thân thể, cấm đọc thư, nhật ký của người khác, không răn dạy, không nói quá nhiều, không đòi hỏi sự phục tùng ngay lập tức. , không đam mê, và những người khác. Tuy nhiên, tất cả các nguyên tắc đều quy về một ý nghĩ: con cái là niềm vui, hạnh phúc trong mỗi gia đình, trẻ con được chào đón trong gia đình không phải vì chúng ngoan, dễ ở với chúng, mà là trẻ con ngoan và dễ ở với chúng. bởi vì họ được chào đón. Giáo dục gia đình trước hết bắt đầu bằng tình yêu thương đứa trẻ. Tình yêu của cha mẹ dành cho con mình là tình yêu dành cho đứa con tương lai. Giáo dục gia đình cũng có phương pháp riêng. Các gia đình khác nhau sử dụng chúng một cách khác nhau. Ví dụ: đó là ví dụ cá nhân, thảo luận, tin tưởng, thể hiện, đồng cảm, khen ngợi, thể hiện tình yêu, nâng cao cá nhân, hài hước, kiểm soát, phân công, truyền thống, v.v. Giáo dục gia đình rất quan trọng. Đặc biệt là trong những năm đầu đời của trẻ. Cho đến khi bé đi học. Cha mẹ càng quan tâm đến con mình (không chiều chuộng con quá mức) thì lợi ích cho con càng lớn. Cha mẹ không chỉ nên nuôi dạy con tốt mà còn phải làm gương cho con. Điều này rất quan trọng đối với một đứa trẻ, vì nó thường xuyên quan tâm đến cha mẹ (những người thân thiết) của mình. Giáo dục gia đình là bước rất quan trọng trong quá trình phát triển nhân cách của trẻ. 2. Phương pháp tác động sư phạm và tâm lý đến cá nhân Các phương pháp gây ảnh hưởng đến một người vì mục đích sư phạm và giáo dục rất đa dạng. Để quá trình sư phạm hoạt động đúng đắn, cần có ít nhất 6 nhóm phương pháp tác động đến cá nhân: 1) sự thuyết phục; 2) gợi ý, lây nhiễm bằng “ví dụ cá nhân” và bắt chước; 3) bài tập và đào tạo; 4) đào tạo; 5) kích thích (các phương pháp khen thưởng, trừng phạt, cạnh tranh); 6) kiểm soát và đánh giá. Phương pháp ảnh hưởng - một tập hợp các phương tiện và thuật toán để sử dụng chúng. Các phương pháp gây ảnh hưởng - một tập hợp các kỹ thuật thực hiện ảnh hưởng: 1) về nhu cầu, lợi ích, khuynh hướng, tức là nguồn động lực cho hoạt động và hành vi của con người; 2) về thái độ, chuẩn mực nhóm, lòng tự trọng của mọi người, tức là về các yếu tố điều chỉnh hoạt động; 3) về các trạng thái mà một người đang ở (lo lắng, phấn khích hoặc trầm cảm, v.v.) và những trạng thái làm thay đổi hành vi của anh ta. Ví dụ, một cuộc trò chuyện chân thành, một cuộc tranh luận, một lời giải thích, một bài giảng - đây là những ví dụ về kỹ thuật thuyết phục. Phê duyệt, khen ngợi, biết ơn - phương pháp khuyến khích. Thuyết phục là một ảnh hưởng đến tâm trí và logic của một người. Nó liên quan đến một hệ thống bằng chứng dựa trên các kỹ thuật sống, kết luận logic và khái quát. Nhưng thông thường nhất, giáo viên đồng thời khơi dậy tâm trí và cảm xúc của học sinh, kết hợp thuyết phục và gợi ý, truyền cho học sinh niềm tin và niềm tin vào thành công. Người ta có thể thuyết phục một cách mạnh mẽ nhất khi lời nói, tình cảm, việc làm và tấm gương cá nhân của người thầy có ảnh hưởng. Hiệu quả của phương pháp thuyết phục phụ thuộc vào việc tuân thủ các yêu cầu sư phạm sau: 1) quyền lực cao của giáo viên đối với học sinh. Những bài phát biểu thuyết phục có năng lực logic của một người thiếu tôn trọng chỉ gây khó chịu cho người nghe và muốn làm điều ngược lại, nhưng mặt khác, chính quyền sẽ không giúp ích gì nếu bài phát biểu có những điểm thiếu logic, mâu thuẫn trong lý luận và các ví dụ gian lận; 2) dựa vào kinh nghiệm sống của sinh viên; 3) sự chân thành, rõ ràng, logic, cụ thể và khả năng thuyết phục; 4) sự kết hợp giữa thuyết phục và đào tạo thực tế; 5) có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của học sinh. Tập thể dục - đây là việc học sinh thực hiện một cách có hệ thống các hành động, công việc thực tế khác nhau nhằm hình thành và phát triển nhân cách của mình. Vận chuyển - đây là việc tổ chức học sinh thực hiện một cách có hệ thống và thường xuyên những hành động nhất định nhằm hình thành thói quen tốt. Các thói quen, như K. D. Ushinsky đã lưu ý, được ăn sâu bằng cách lặp lại một hành động cho đến khi “hình thành xu hướng thực hiện hành động này”. Không thể nuôi dạy một người dũng cảm nếu bạn không đặt anh ta vào những điều kiện mà anh ta có thể thể hiện lòng dũng cảm - bất kể thế nào - trong sự kiềm chế, bằng lời nói trực tiếp, trong sự thiếu thốn, kiên nhẫn, can đảm." (A.S. Makarenko ) Trong thực tiễn công tác giáo dục chủ yếu sử dụng 3 loại bài tập: 1) bài tập trong các hoạt động hữu ích; 2) bài tập thường lệ; 3) bài tập đặc biệt. 3. Giáo dục theo Sukhomlinsky Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky {1918-1970) là giáo viên lớn nhất trong thế kỷ của chúng ta, các tác phẩm sư phạm của ông đã được dịch sang 40 thứ tiếng, ông đã xem xét hầu hết tất cả các khía cạnh lý thuyết và thực hành giáo dục, giáo khoa và khoa học trường học. Là một học viên và nhà lý luận tài năng, ông đã làm việc cả đời ở một trường học ở nông thôn. Một vị trí quan trọng trong công việc của ông là vấn đề thái độ sáng tạo của giáo viên đối với các hoạt động nghề nghiệp của mình, có ý nghĩa xã hội to lớn. Trong cuốn sách “Trò chuyện với hiệu trưởng trường trẻ” Sukhomlinsky đã viết: “Nếu bạn muốn công việc sư phạm mang lại niềm vui cho giáo viên và không biến thành công việc nhàm chán, đơn điệu hàng ngày, hãy dẫn dắt mọi giáo viên trên con đường của một nhà nghiên cứu”. Sự thành công trong công việc của người giáo viên chỉ có thể thực hiện được khi tổ chức kết hợp giữa khéo léo và sáng tạo, với sự hiểu biết sâu sắc về đời sống tinh thần của trẻ, đặc điểm của từng trẻ. Sukhomlinsky đặc biệt chú ý đến việc truyền bá quyền công dân cho thế hệ trẻ. Ông tiếp tục phát triển học thuyết về quá trình giáo dục trong một nhóm và phát triển một phương pháp làm việc với từng học sinh trong một nhóm. Đội trẻ em là một cộng đồng trẻ em trong đó có cộng đồng tư tưởng, trí tuệ, tình cảm và tổ chức. Con đường đi đến sự phong phú của đời sống tinh thần của một tập thể rất phức tạp: từ sự đóng góp của cá nhân mỗi học sinh đến “của cải” chung của tập thể, và từ đó đến ảnh hưởng lên cá nhân và lại đến sự gia tăng “đóng góp” của cá nhân. ” vào quỹ chung, v.v. đến vô tận, tức là Kết nối sâu sắc hai chiều được thiết lập. Sukhomlinsky đưa ra những khái niệm mới - “đời sống tinh thần tập thể”, “nền tảng trí tuệ giai cấp”. Sự tương tác của nhiều sở thích và sở thích khác nhau, trao đổi tiếp thu tinh thần và kiến thức làm tăng “nền tảng trí tuệ”, mức độ phát triển chung của trẻ, khơi dậy ham muốn học hỏi nhiều hơn và từ đó giúp ích cho việc chính - học tập. Nhưng giảng dạy là công việc chung chính trong cộng đồng nhà trường. Sukhomlinsky đã phát triển sâu sắc và ban đầu các vấn đề về tác động giáo dục của truyền thống, văn hóa dân gian và thiên nhiên. Trong cuốn sách “Trái tim tôi cho trẻ em”, Sukhomlinsky đã chỉ rõ rằng công việc của người giáo viên hướng tới sự phát triển hài hòa của trẻ chỉ có thể thành công khi có kiến thức sâu sắc về đời sống tinh thần và đặc điểm phát triển của mỗi đứa trẻ. Sukhomlinsky kêu gọi nghiên cứu thế giới nội tâm của một đứa trẻ, tìm hiểu xem nó (đứa trẻ) muốn gì, nghĩ gì, sống như thế nào. Kiến thức càng sâu thì càng dễ tìm được sự tiếp xúc giữa trẻ và giáo viên. Trẻ em là một người (dù còn nhỏ) có sở thích, trải nghiệm và cảm xúc của riêng mình. Trẻ em đều khác nhau, mỗi đứa đều có tính cách riêng. Đối với mỗi đứa trẻ, điều cần thiết không chỉ là một người cố vấn mà còn là một người bạn thì trẻ sẽ tin tưởng bạn và quan tâm đến sự giúp đỡ của bạn. Đời sống tinh thần rất quan trọng trong cuộc sống của mỗi đứa trẻ, mỗi tập thể, nó đoàn kết, đoàn kết. Nếu một lớp đoàn kết không phải một thứ mà nhiều thứ, điều này sẽ chỉ có lợi. 4. Nguyên nhân giáo dục gia đình không đạt yêu cầu Tình yêu thương con cái nhân danh con cái là điều nên có trong gia đình. Ngược lại với tình yêu nhằm thỏa mãn tình cảm cha mẹ nhất thời của mình, mong muốn của cha mẹ là “mua” tình yêu của con cái bằng cách “nói ngọng” và tặng chúng những món quà đắt tiền. Tình yêu thương mù quáng, vô lý của cha mẹ làm nảy sinh chủ nghĩa tiêu dùng ở con cái, coi thường công việc, làm mờ đi cảm giác biết ơn, yêu thương cha mẹ, khiến con trở nên kiêu ngạo. Thường thì những đứa trẻ như vậy trở nên đơn giản là những kẻ khốn nạn. Sao nhãng. Thiếu kiểm soát xảy ra khi cha mẹ quá bận rộn với công việc riêng của mình và không quan tâm đúng mức đến con cái. Kết quả là, trẻ em bị bỏ mặc và dành thời gian tìm kiếm sở thích và rơi vào tầm ảnh hưởng của các công ty “đường phố”. Bảo vệ quá mức. Cuộc sống của đứa trẻ được đặt dưới sự giám sát thận trọng và không mệt mỏi, nó luôn nghe thấy những mệnh lệnh nghiêm ngặt và vô số điều cấm đoán. Kết quả là anh ta trở nên thiếu quyết đoán, không chủ động, rụt rè, không tự tin vào khả năng của mình, không thể đứng lên bảo vệ chính mình. Một đứa trẻ như vậy dần dần nảy sinh sự oán giận vì những đứa trẻ khác có thể làm được rất nhiều (mọi thứ). Đối với thanh thiếu niên, tất cả những điều này có thể dẫn đến một cuộc nổi dậy chống lại sự áp bức của cha mẹ: về cơ bản, chúng bắt đầu không vâng lời cha mẹ, bỏ nhà đi và hành động theo cách riêng của mình. Một kiểu bảo vệ quá mức khác là giáo dục theo kiểu “thần tượng” của gia đình. Đứa trẻ thường xuyên là trung tâm của sự chú ý và đã quen với điều đó. Mọi mong muốn và yêu cầu của anh ấy đều được thực hiện, anh ấy được ngưỡng mộ, và khi một đứa trẻ như vậy lớn lên, anh ấy không thể đánh giá chính xác hoàn cảnh, khả năng của mình hoặc vượt qua tính ích kỷ của mình. Nhóm không hiểu và không chấp nhận những người như vậy. Nền giáo dục kiểu Lọ Lem nghĩa là trong bầu không khí chối bỏ cảm xúc, thờ ơ, lạnh lùng. Đứa trẻ cảm thấy cha mẹ (hoặc một trong số họ) không yêu thương mình. Nhìn từ bên ngoài có vẻ như bố mẹ anh ấy đối xử với anh ấy khá tốt. "Nuôi dạy con tàn nhẫn" - đối với một hành vi phạm tội nhỏ nhất, đứa trẻ sẽ bị trừng phạt nghiêm khắc, và nó lớn lên trong nỗi sợ hãi thường trực. Giáo dục trong điều kiện nâng cao trách nhiệm đạo đức: Ngay từ khi còn nhỏ, đứa trẻ đã được thấm nhuần ý tưởng rằng mình phải sống theo vô số kỳ vọng của cha mẹ. Thông thường trong những gia đình như vậy, đứa trẻ được giao cho những lo lắng không thể chịu nổi. Kết quả là nỗi sợ hãi và lo lắng ám ảnh. Một trong những phương pháp giáo dục không được chấp nhận nhất được sử dụng trong gia đình là phương pháp trừng phạt thể xác, khi trẻ bị ảnh hưởng bởi sự sợ hãi. Hình phạt thể xác gây ra tổn thương về thể chất, tinh thần và đạo đức, cuối cùng dẫn đến sự thay đổi hành vi của trẻ. Vì vậy, mỗi thiếu niên thứ hai bị phạt đều gặp khó khăn trong việc thích nghi với đội, hầu như tất cả những đứa trẻ này đều mất hứng thú học tập. Các bé trai thường xuyên được tiếp xúc với giáo dục thể chất hơn. Sau đó, bản thân họ thường trở nên độc ác. Họ bắt đầu thích làm nhục người khác, đánh đập, chế nhạo họ. Mối quan hệ thuận lợi nhất giữa cha mẹ và con cái là khi họ cảm nhận được nhu cầu giao tiếp lẫn nhau mạnh mẽ. 5. Nguyên nhân mâu thuẫn trong gia đình Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến mâu thuẫn trong gia đình. Điều này bao gồm hành vi của đứa trẻ, những cuộc cãi vã của cha mẹ với nhau, những vấn đề trong công việc được đưa vào nhà. Nhiều trẻ em thay đổi rất nhiều khi bước vào tuổi thiếu niên. Từ những đứa trẻ điềm tĩnh, ngoan ngoãn, chúng bỗng trở nên bướng bỉnh và thô lỗ. Có lẽ sự thô lỗ khiến cha mẹ khó chịu nhất. Nhưng trước khi chiến đấu với cái ác này, chúng ta cần hiểu lý do xuất hiện của nó. Đến 15 tuổi, trẻ gặp nhiều vấn đề về tuổi chuyển tiếp. Sự nghi ngờ bản thân tăng dần. Sự lo lắng và nghi ngờ về tầm quan trọng của bản thân đối với cha mẹ và bạn bè xuất hiện. Thanh thiếu niên sẵn sàng “mắc kẹt” trong tình thế “bị xúc phạm”, “bị hiểu lầm”, tìm cách thoát khỏi những tình huống khó khăn bằng những cách thường cực kỳ nguy hiểm cho sức khỏe và nỗ lực giải thoát bản thân khỏi sự phụ thuộc của người lớn. Điều này dẫn đến mâu thuẫn trong gia đình. Cậu thiếu niên bắt đầu thô lỗ và thô lỗ với cha mẹ mình. Nếu cha mẹ bắt đầu công khai xung đột, điều này sẽ dẫn đến sự hiểu lầm hoàn toàn và sự gia tăng các yêu sách lẫn nhau. Người lớn nên làm gì để tránh xung đột trong giao tiếp với trẻ vị thành niên? Rất khó để chịu đựng sự thô lỗ của chính con mình. Anh ấy muốn đưa ra một lời từ chối xứng đáng. Nhưng liệu điều này có tốt không? Người lớn biết rất rõ: bất kỳ mối quan hệ nào trở nên trầm trọng hơn đều đổ thêm dầu vào lửa. Chúng tôi có thể đề nghị như sau: 1) cho thanh thiếu niên sự tự do. Hãy làm quen với ý nghĩ rằng anh ấy đã trưởng thành và việc không vâng lời chỉ là mong muốn thoát khỏi sự chăm sóc của bạn; 2) không đọc ký hiệu. Điều khiến đứa trẻ khó chịu nhất là việc dạy dỗ đạo đức. Cha mẹ cần thay đổi phong cách giao tiếp, chuyển sang giọng điệu điềm tĩnh, lịch sự, cần bỏ đi những đánh giá, phán xét mang tính phân loại. Đứa trẻ có quyền có ý kiến riêng của mình; 3) cha mẹ cần phải thỏa hiệp. Khi cả cha mẹ và con cái đều bị choáng ngợp bởi những cảm xúc tiêu cực mãnh liệt, khả năng hiểu nhau sẽ biến mất; 4) người thông minh hơn thì kém cỏi hơn. Vòng nguyệt quế của người chiến thắng trong mối quan hệ với con mình không trang trí; 5) không cần phải xúc phạm. Khi giải tán cuộc cãi vã, đừng cố làm tổn thương con bạn bằng cách đưa ra những nhận xét mỉa mai hoặc vỗ tay. Đứa trẻ học được khả năng thoát khỏi tình huống một cách có phẩm giá từ người lớn; 6) cha mẹ cần phải kiên quyết và nhất quán. Trẻ em là những nhà tâm lý học tinh tế. Họ hoàn toàn cảm nhận được sự yếu đuối của người lớn tuổi. Vì vậy, dù sẵn sàng thỏa hiệp nhưng con cái cũng phải biết rằng quyền lực của cha mẹ là không thể lay chuyển. Một người cần được yêu thương, được thấu hiểu, được công nhận, được tôn trọng để có người cần đến mình và ở gần mình. Khi một người không có sự hỗ trợ này, xung đột thường bắt đầu trong gia đình. Đôi khi chính cha mẹ lại là nguyên nhân gây ra xung đột. Có thể là cả bố và mẹ cùng một lúc. Cha mẹ mệt mỏi, họ có những vấn đề riêng trong công việc, và để thư giãn, họ trút hết mọi thứ lên con. Tất nhiên điều này không nên xảy ra. Một đứa trẻ có thể chỉ đơn giản là “thu mình vào chính mình” và ngừng tôn trọng cha mẹ mình. Và bắt đầu cư xử tồi tệ. Đôi khi ngay cả trẻ em cũng bỏ nhà đi, không muốn nghe những vụ bê bối. BÀI GIẢNG số 14. Nội quy giáo dục gia đình 1. Các loại gia đình Một trong những vấn đề then chốt để giải quyết nhiều vấn đề là vấn đề gia đình. F. Engels đã viết rằng "xã hội hiện đại là một khối bao gồm hoàn toàn các gia đình riêng lẻ. Như thể các phân tử của nó vậy." Gia đình như thu nhỏ phản ánh bức tranh “...những mặt đối lập, mâu thuẫn mà xã hội vận động…” Việc nuôi dạy con cái trong gia đình đặt ra một số khía cạnh của vấn đề gia đình: củng cố và gìn giữ gia đình (giảm ly hôn). , nuôi dạy con trong gia đình đơn thân), quan tâm đến con cái về cha mẹ (nuôi dạy ở học sinh thái độ đúng đắn, thân ái, nhân đạo đối với cha mẹ, người thân, bạn bè). Mỗi gia đình đều có những quy tắc riêng. Mỗi gia đình riêng lẻ là một đơn vị của xã hội và nó sống theo những quy luật riêng đã được thiết lập. Trong hầu hết các trường hợp, người cha đóng vai trò là chủ gia đình. Anh ta cho phép (hoặc không) đứa trẻ đi đâu đó hoặc không, làm điều gì đó hoặc không làm điều gì đó. Điều này xảy ra trong những gia đình nguyên vẹn. Nhưng tiếc thay, cũng có những gia đình chỉ có mẹ (đôi khi chỉ có cha) và một đứa con. Thông thường điều này xảy ra do cha mẹ ly hôn. Tất nhiên, một đứa trẻ khó có thể sống trong một gia đình như vậy. Anh ta không cảm thấy được bảo vệ hoàn toàn, anh ta ghen tị nếu bạn bè của anh ta có cả mẹ và cha. Và anh ấy chỉ có một trong hai cha mẹ của mình. Anh ấy khóc thường xuyên hơn, bị ốm và bị xúc phạm. Đôi khi trẻ em chỉ được nuôi dưỡng bởi ông bà. Mặc dù đứa trẻ như vậy có cha mẹ nhưng chỉ có ông bà tham gia nuôi dạy nó. Cha mẹ thường xuyên đi công tác hoặc đơn giản là rất bận rộn và không có thời gian chăm sóc con cái của mình. Gia đình, được coi là đơn vị cơ bản của xã hội, rất đa dạng. Nhà trường cần tính đến đặc thù của cơ cấu gia đình để tổ chức các hoạt động chung trong việc nuôi dạy con cái. Thông thường, một gia đình sống độc lập gồm 2 thế hệ - bố mẹ và con cái. Thường thì ông bà cũng sống với gia đình này. Các gia đình đơn thân có một số lựa chọn về cơ cấu của họ - mẹ, bà, ông; chỉ có một mẹ và một con; chỉ có cha, con và bà, v.v. Gia đình có thể trọn vẹn nhưng có mẹ hoặc cha dượng không phải là con ruột của đứa trẻ hoặc có con mới. Có thể có những gia đình còn nguyên vẹn về cấu trúc cơ bản, nhưng có thể có sự rối loạn chức năng trong gia đình. Tất cả những điều này tạo ra một bầu không khí đặc biệt trong đó học sinh tìm thấy chính mình, điều này quyết định sức mạnh và phương hướng ảnh hưởng giáo dục của gia đình đối với học sinh. Phần lớn việc giải quyết các vấn đề giáo dục phụ thuộc vào việc ai trong gia đình là người chủ yếu tham gia nuôi dạy con cái, ai là người giáo dục chính cho chúng. Thông thường, vai trò này do mẹ đảm nhận, thường là bà ngoại sống trong gia đình. Phần lớn phụ thuộc vào việc người mẹ có đi làm hay không, khối lượng công việc của bà như thế nào, bà có thể dành bao nhiêu thời gian cho con và quan trọng nhất là bà có muốn nuôi dạy con hay không, bà có thực sự quan tâm đến cuộc sống của đứa trẻ hay không. Vai trò của người cha cũng rất lớn, dù người cha thường rút lui khỏi việc nuôi dạy con cái, giao phó việc đó cho mẹ. Gia đình - đây là nguồn chính của mọi thứ được đầu tư vào việc nuôi dưỡng và hình thành nhân cách trẻ con ở nhà; đó là môi trường vi mô kết hợp tác động của nó đối với trẻ với tác động từ trường học. 2. Mô hình giáo dục gia đình Việc nuôi dạy con cái trong một gia đình có thể rất khác nhau - từ sự kiểm soát hoàn toàn tuyệt đối đến sự thiếu quan tâm đến con bạn. Tốt nhất là khi cha mẹ quan sát con mình (một cách không phô trương), liên tục khuyên con nên làm gì (một lần nữa, không phô trương nhưng vui tươi), khi con và cha mẹ làm điều gì đó cùng nhau, chẳng hạn như làm bài tập về nhà hoặc cùng nhau làm việc gì đó. Điều này đang mang lại kết quả. Những đứa trẻ như vậy có sự hiểu biết lẫn nhau rất phát triển với cha mẹ. Họ vâng lời họ. Và, lắng nghe ý kiến của họ, trẻ em sẵn sàng không ngừng giúp đỡ những bậc cha mẹ như vậy, và theo quy luật, kết quả học tập của những đứa trẻ đó ở mức phù hợp. Có một số mô hình giáo dục gia đình. 1. Các tình huống ứng trước bằng sự tin tưởng (A. S. Makarenko), khi niềm tin được trao trước cho một người chưa trở nên mạnh mẽ nhưng đã sẵn sàng biện minh cho điều đó. Các điều kiện được tạo ra trong gia đình để thể hiện sự tin tưởng của cha mẹ. 2. Tình trạng cưỡng bức không hạn chế (T. E. Konnikova) là một cơ chế tác động của một tình huống cụ thể không phải dưới hình thức yêu cầu không khoan nhượng của cha mẹ mà dưới hình thức cập nhật các động cơ hành vi hiện có trong điều kiện mới đảm bảo sự tham gia tích cực vào các hoạt động xã hội. cuộc sống gia đình, nhờ đó hình thành vị trí của chủ thể, đối tác sáng tạo. 3. Mô hình giáo dục gia đình (O. S. Bogdanova, V. A. Krakovsky), khi đứa trẻ đứng trước nhu cầu cần thiết và có cơ hội đưa ra lựa chọn hành động độc lập (tất nhiên, dưới sự kiểm soát của người lớn). Đôi khi tình huống lựa chọn mang tính chất của một tình huống xung đột trong đó có sự xung đột về lợi ích và thái độ xung đột (M. M. Yashchenko, V. M. Basova). 4. Mô hình giáo dục gia đình, trong đó có tình trạng sáng tạo (V. A. Krakovsky). Bản chất của nó nằm ở việc tạo điều kiện để hiện thực hóa khả năng hư cấu, trí tưởng tượng, tưởng tượng, khả năng ứng biến và khả năng thoát khỏi tình huống không chuẩn mực của trẻ. Mọi đứa trẻ đều có tài, bạn chỉ cần phát huy những tài năng này ở trẻ, tạo điều kiện cho trẻ được trẻ chấp nhận nhất. Việc lựa chọn mô hình giáo dục gia đình trước hết phụ thuộc vào cha mẹ. Cần phải tính đến độ tuổi của trẻ, đặc điểm tâm lý, mức độ phát triển và giáo dục của trẻ. L.N. Tolstoy nhấn mạnh việc nuôi dạy con cái chỉ là việc hoàn thiện bản thân, điều mà không ai giúp ích nhiều bằng trẻ em. Tự giáo dục không phải là thứ phụ trợ trong giáo dục mà là nền tảng của nó. V. A. Sukhomlinsky đã viết: “Không ai có thể giáo dục một người nếu anh ta không tự giáo dục mình”. Hình thức giáo dục - Đó là những cách tổ chức quá trình giáo dục, những cách tổ chức hợp lý các hoạt động tập thể và cá nhân của trẻ. Khi một môi trường sáng tạo được tạo ra trong gia đình, trẻ bắt đầu “cởi mở” và bộc lộ mọi cảm xúc, trải nghiệm của mình vào sự sáng tạo này. Việc lựa chọn mô hình giáo dục nào là tùy thuộc vào cha mẹ. Điều chính là nó phù hợp với đứa trẻ được nuôi dưỡng hơn các mẫu khác. 3. Nội dung giáo dục trong gia đình Gia đình có tầm quan trọng rất lớn đối với một người và đặc biệt đối với một đứa trẻ. Đây là một nhóm người sư phạm xã hội được thiết kế để đáp ứng tối ưu nhu cầu tự bảo vệ và khẳng định bản thân của mỗi thành viên. giáo dục gia đình - Đây là một hệ thống nuôi dưỡng và giáo dục, phát triển trong điều kiện của một gia đình cụ thể bởi lực lượng của cha mẹ và người thân. Giáo dục gia đình nên cấm trừng phạt thân thể và đọc tài liệu của người khác. Bạn không nên đạo đức, nói nhiều, đòi hỏi phải vâng lời ngay lập tức, không nuông chiều, v.v. Tất cả các nguyên tắc đều nói lên một điều: trẻ em được chào đón không phải vì chúng làm bài tập về nhà, giúp đỡ việc nhà hay cư xử tốt. Họ hạnh phúc vì họ tồn tại. Nội dung giáo dục gia đình bao gồm tất cả các lĩnh vực. Gia đình thực hiện việc giáo dục thể chất, thẩm mỹ, lao động, tinh thần và đạo đức cho trẻ em và nó thay đổi theo từng lứa tuổi. Dần dần, cha mẹ, ông bà, người thân truyền cho trẻ những kiến thức về thế giới xung quanh, thiên nhiên, xã hội, sản xuất, nghề nghiệp, công nghệ, hình thành kinh nghiệm trong hoạt động sáng tạo, phát triển một số kỹ năng trí tuệ và cuối cùng là rèn luyện thái độ đối với thế giới, con người, nghề nghiệp và cuộc sống nói chung. Một vị trí đặc biệt trong giáo dục gia đình là giáo dục đạo đức, trước hết là giáo dục những phẩm chất như: nhân từ, nhân hậu, quan tâm, thương xót người lớn tuổi và người yếu đuối, trung thực, cởi mở, chăm chỉ. Đôi khi sự vâng lời cũng được bao hàm ở đây nhưng không phải ai cũng coi đó là một đức tính tốt. Trong những năm tới, việc giáo dục tôn giáo sẽ đến với nhiều gia đình với việc sùng bái sự sống và cái chết của con người, tôn trọng các giá trị phổ quát của con người, với nhiều bí tích và nghi lễ truyền thống. Mục tiêu của giáo dục gia đình là hình thành những phẩm chất nhân cách giúp con người vượt qua thỏa đáng những khó khăn, trở ngại gặp phải trên đường đời. Sự phát triển trí tuệ và khả năng sáng tạo, kinh nghiệm làm việc cơ bản, giáo dục đạo đức và thẩm mỹ, văn hóa cảm xúc và sức khỏe thể chất của trẻ em, hạnh phúc và hạnh phúc của chúng - tất cả những điều này phụ thuộc vào gia đình, vào cha mẹ và tất cả những điều này tạo thành nhiệm vụ của giáo dục gia đình. Chính cha mẹ - những nhà giáo dục đầu tiên - là người có ảnh hưởng lớn nhất đến đứa trẻ trong những năm đầu đời. Giáo dục gia đình có những phương pháp riêng, hay nói đúng hơn là ưu tiên sử dụng một số phương pháp đó. Đây là sự dẫn đầu bằng cách làm gương, thảo luận, tin tưởng, thể hiện, thể hiện tình yêu thương, v.v. Cha mẹ thường nuôi dạy con cái theo cách họ đã được nuôi dạy. Cần phải hiểu rằng đứa trẻ cũng là một con người, dù là con người nhỏ bé. Nó cần cách tiếp cận riêng của nó. Cần phải quan sát kỹ hơn con mình, nghiên cứu thói quen, phân tích hành động của con, đưa ra kết luận phù hợp và trên cơ sở đó phát triển phương pháp nuôi dạy và dạy dỗ của riêng mình. 4. Những vấn đề chính của giáo dục gia đình Những vấn đề trong giáo dục gia đình nảy sinh chủ yếu là do sự hiểu lầm giữa con cái và cha mẹ. Trẻ em (thanh thiếu niên) bắt đầu muốn nhiều hơn, cha mẹ không cho phép, trẻ bắt đầu tức giận và xung đột xảy ra. Giáo dục gia đình bắt đầu từ tình yêu dành cho đứa trẻ. Nếu sự thật này không được thể hiện rõ ràng hoặc không được thể hiện chút nào, thì vấn đề sẽ bắt đầu trong gia đình - sớm hay muộn. Sự bỏ bê và thiếu kiểm soát thường xuyên xảy ra trong gia đình. Điều này xảy ra khi cha mẹ quá bận rộn với công việc riêng của mình và không quan tâm đầy đủ đến con cái. Kết quả là, trẻ em đi lang thang trên đường phố, bỏ mặc các thiết bị của mình, bắt đầu tìm kiếm và cuối cùng gặp phải những người bạn tồi. Điều này cũng xảy ra ngược lại khi một đứa trẻ được bảo vệ quá mức. Đây là sự bảo vệ quá mức. Cuộc sống của một đứa trẻ như vậy luôn bị kiểm soát, nó không thể làm theo ý mình, lúc nào cũng chờ đợi, đồng thời sợ hãi mệnh lệnh. Kết quả là anh ta trở nên lo lắng và không chắc chắn về bản thân. Điều này cuối cùng dẫn đến rối loạn tâm thần. Đứa trẻ tích lũy sự oán giận và tức giận vì thái độ này, và cuối cùng, đứa trẻ có thể bỏ nhà ra đi. Những đứa trẻ như vậy bắt đầu vi phạm cơ bản những điều cấm. Chuyện xảy ra là một đứa trẻ được nuôi dạy theo kiểu dễ dãi. Những đứa trẻ như vậy được phép làm mọi thứ, chúng được ngưỡng mộ, đứa trẻ quen với việc trở thành trung tâm của sự chú ý, mọi mong muốn của nó đều được đáp ứng. Khi những đứa trẻ như vậy lớn lên, chúng không thể đánh giá chính xác năng lực của mình. Theo quy luật, mọi người không thích những người như vậy, họ cố gắng không giao tiếp với họ và không hiểu họ. Một số bậc cha mẹ nuôi dạy con cái trong môi trường cảm xúc bị bỏ rơi và lạnh lùng. Đứa trẻ cảm thấy cha mẹ (hoặc một trong số họ) không yêu thương mình. Tình trạng này khiến anh ấy rất đau đớn. Và khi một trong những thành viên khác trong gia đình được yêu thương nhiều hơn (đứa trẻ cảm thấy điều này), đứa trẻ sẽ phản ứng đau đớn hơn nhiều. Trong những gia đình như vậy, trẻ em lớn lên có thể bị rối loạn thần kinh hoặc trở nên cay đắng. Sự giáo dục khắc nghiệt xảy ra trong các gia đình khi một đứa trẻ bị trừng phạt vì một hành vi phạm tội nhỏ nhất. Những đứa trẻ như vậy lớn lên trong nỗi sợ hãi thường trực. Có những gia đình mà đứa trẻ được nuôi dưỡng trong điều kiện phải có trách nhiệm đạo đức cao hơn. Cha mẹ truyền cho đứa trẻ rằng nó chỉ đơn giản là có nghĩa vụ phải đáp ứng vô số kỳ vọng của cha mẹ, và nó cũng được giao phó những lo lắng không thể chịu đựng được của con cái. Những đứa trẻ như vậy có thể nảy sinh nỗi sợ hãi và lo lắng thường xuyên về sức khỏe của mình cũng như sức khỏe của những người thân yêu. Việc nuôi dạy không đúng cách sẽ làm biến dạng tính cách của đứa trẻ, khiến nó bị suy nhược thần kinh và có những mối quan hệ khó khăn với người khác. Thường thì chính cha mẹ trở thành nguyên nhân khiến việc nuôi dạy gia đình có vấn đề. Ví dụ, các vấn đề cá nhân của cha mẹ được giải quyết bằng cái giá của một thiếu niên. Trong trường hợp này, cơ sở của rối loạn giáo dục là một loại nhu cầu nào đó, thường là vô thức. Đây là điều mà các bậc cha mẹ đang cố gắng thỏa mãn bằng cách nuôi dạy cậu thiếu niên. Trong trường hợp này, việc giải thích cho cha mẹ về hành vi sai trái của mình và thuyết phục họ thay đổi cách nuôi dạy con cái đều không hiệu quả. Điều này một lần nữa dẫn đến các vấn đề giữa trẻ em và cha mẹ. 5. Phương pháp giáo dục gia đình Giáo dục gia đình có những phương pháp riêng, hay nói đúng hơn là ưu tiên sử dụng một số phương pháp đó. Đó là những tấm gương cá nhân, thảo luận, tin tưởng, thể hiện, thể hiện tình yêu thương, sự đồng cảm, nâng cao cá nhân, kiểm soát, hài hước, phân công, truyền thống, khen ngợi, thông cảm, v.v. Việc lựa chọn hoàn toàn mang tính cá nhân, có tính đến các điều kiện tình huống cụ thể. Đơn vị cấu trúc ban đầu của xã hội, đặt nền móng cho cá nhân, là gia đình. Nó gắn kết bằng mối quan hệ huyết thống, đoàn kết con cái, cha mẹ và họ hàng. Một gia đình chỉ xuất hiện khi một đứa trẻ ra đời. Giáo dục gia đình rất quan trọng. Nó có thể giúp đỡ đứa trẻ trong suốt cuộc đời. Nhưng nếu cha mẹ vì lý do này hay lý do khác không quan tâm đúng mức đến việc giáo dục, đứa trẻ có thể gặp vấn đề với bản thân và xã hội trong tương lai. Các phương pháp giáo dục gia đình, cũng như mọi nền giáo dục khác, trước hết phải dựa trên tình yêu thương con cái. Giáo dục gia đình là một hệ thống phức tạp. Nó bị ảnh hưởng bởi tính di truyền và sức khỏe sinh học (tự nhiên) của trẻ em và cha mẹ, v.v. Bạn cần thể hiện lòng nhân đạo và lòng thương xót đối với đứa trẻ, cho nó tham gia vào cuộc sống của gia đình với tư cách là một thành viên bình đẳng trong đó. Các mối quan hệ trong gia đình phải lạc quan, điều này sẽ giúp trẻ vượt qua khó khăn trong tương lai và cảm nhận được “hậu phương” chính là gia đình. Trong số các phương pháp giáo dục, sự cởi mở và tin tưởng trong mối quan hệ với trẻ em cũng cần được đề cao. Đứa trẻ cảm nhận được thái độ đối với mình rất sâu sắc, ở mức độ tiềm thức, và do đó cần phải cởi mở với con bạn. Anh ấy sẽ biết ơn bạn suốt cuộc đời. Không cần thiết phải đòi hỏi những điều không thể từ một đứa trẻ. Cha mẹ cần lên kế hoạch rõ ràng cho những yêu cầu của mình, xem trẻ có những khả năng gì và trao đổi với giáo viên, chuyên gia. Nếu một đứa trẻ không thể tiếp thu và ghi nhớ mọi thứ một cách hoàn hảo thì không cần phải hỏi thêm ở trẻ. Điều này sẽ gây ra sự phức tạp và rối loạn thần kinh ở trẻ. Giúp đỡ con bạn sẽ chỉ mang lại kết quả tích cực. Nếu bạn cởi mở trả lời các câu hỏi của con, con sẽ trả lời một cách cởi mở. Mục tiêu của giáo dục gia đình là hình thành những phẩm chất nhân cách giúp con người vượt qua thỏa đáng những khó khăn, trở ngại gặp phải trên đường đời. Sự phát triển trí tuệ và khả năng sáng tạo, kinh nghiệm làm việc cơ bản, hình thành đạo đức và thẩm mỹ, văn hóa cảm xúc và sức khỏe thể chất của trẻ em, hạnh phúc của chúng - tất cả những điều này phụ thuộc vào gia đình, vào cha mẹ và tất cả những điều này tạo thành nhiệm vụ giáo dục gia đình. Và việc lựa chọn phương pháp giáo dục hoàn toàn là ưu tiên hàng đầu của các bậc phụ huynh. Phương pháp càng đúng thì trẻ càng giỏi thì sẽ đạt được kết quả cao hơn. Chính cha mẹ là những nhà giáo dục đầu tiên. Họ có ảnh hưởng rất lớn đến trẻ em. Jean-Jacques Rousseau cũng lập luận rằng mỗi giáo viên tiếp theo có ít ảnh hưởng đến trẻ hơn giáo viên trước. Từ tất cả những điều này, chúng tôi kết luận rằng các phương pháp mà cha mẹ lựa chọn càng đúng thì lợi ích mà nó mang lại cho trẻ càng lớn. 6. Lựa chọn và áp dụng các phương pháp nuôi dạy con Phương pháp giáo dục - đây là sự tác động cụ thể đến ý thức, tình cảm, hành vi của học sinh trong việc giải quyết các vấn đề sư phạm trong hoạt động chung, giao tiếp giữa học sinh và giáo viên. Việc lựa chọn và thực hiện được thực hiện theo đúng mục tiêu. Việc nuôi dạy con như thế nào hoàn toàn phụ thuộc vào cha mẹ. Cần phải dựa vào kinh nghiệm của người khác. Bây giờ có rất nhiều tài liệu đa dạng về chủ đề này. Các phương pháp giáo dục phải được phân biệt với các phương tiện giáo dục có liên quan chặt chẽ với chúng. Phương pháp giáo dục được thực hiện thông qua hoạt động của giáo viên và phụ huynh. Phương pháp giáo dục nhân văn - cấm trừng phạt thân thể, không nói quá nhiều, không đòi hỏi sự vâng lời, không nuông chiều, v.v. Tuy nhiên, tất cả đều quy về một điều: trẻ em phải luôn được chào đón trong gia đình, trong mọi hoàn cảnh, bất kể nó có ra sao hay không. cư xử ngoan ngoãn hoặc nghịch ngợm. Cha mẹ nên dạy con ngay từ khi còn nhỏ rằng công việc là nguồn sống chính. Khi còn nhỏ, điều này sẽ diễn ra dưới dạng một trò chơi, khi đó các nhiệm vụ sẽ trở nên phức tạp hơn. Cần phải giải thích cho trẻ rằng điểm tốt ở trường là một công việc được hoàn thành tốt. Trong trường hợp này, nguy cơ đứa trẻ lớn lên không quen với công việc là rất nhỏ. Mọi trách nhiệm nuôi dạy đều thuộc về cha mẹ. Tất nhiên, trường học có tác động chủ yếu. Nhưng rất nhiều điều đã được hình thành ở một đứa trẻ trước 7 tuổi, khi trẻ chưa đến trường mà thường xuyên vui chơi và chịu sự giám sát của cha mẹ. Ở lứa tuổi mẫu giáo, bạn có thể dạy trẻ làm việc theo cách để trẻ thấy rằng trẻ phải tự dọn dẹp những đồ chơi mà trẻ đã vứt bừa bãi. Điều này cũng sẽ góp phần rất lớn vào sự phát triển nhân cách của trẻ. Gia đình thực hiện việc giáo dục thể chất, thẩm mỹ, lao động, tinh thần và đạo đức cho trẻ em, thay đổi theo từng lứa tuổi. Trong khả năng tốt nhất của mình, cha mẹ và những người thân thiết truyền cho trẻ những kiến thức về thế giới xung quanh, xã hội, sản xuất, nghề nghiệp, công nghệ, v.v. Trong gia đình, trẻ phát triển một số kỹ năng trí tuệ và trau dồi thái độ đối với thế giới, con người, và cuộc sống. Cha mẹ nên làm gương tốt cho con cái. Điều này cũng áp dụng cho các phương pháp nuôi dạy con cái. Vai trò của người cha trong gia đình rất lớn. Điều này đặc biệt đúng với các bé trai. Các chàng trai luôn mong muốn tìm được một thần tượng, một người mạnh mẽ, dũng cảm để noi theo. Một vị trí đặc biệt trong các phương pháp giáo dục gia đình là phương pháp giáo dục đạo đức cho trẻ. Trước hết, đây là việc giáo dục những phẩm chất như lòng nhân từ, nhân hậu, quan tâm và thương xót đối với người lớn tuổi, người trẻ và người yếu thế hơn. Trung thực, cởi mở, nhân hậu, chăm chỉ, nhân văn. Bằng chính tấm gương của mình, cha mẹ nên dạy con cách cư xử và phải làm gì trong một trường hợp nhất định. Kết luận: Cha mẹ nuôi dạy con bằng phương pháp nào thì sau này con sẽ lớn lên như thế nào, con sẽ đối xử với chính cha mẹ mình và những người xung quanh như thế nào. 7. Những sai lầm thường gặp trong giáo dục gia đình Chìa khóa của giáo dục gia đình là tình yêu thương con cái. Tình yêu của cha mẹ phù hợp về mặt sư phạm là quan tâm đến tương lai của con cái, trái ngược với tình yêu nhân danh ý muốn riêng của mình, mong muốn của cha mẹ “mua” tình yêu của con cái bằng nhiều cách khác nhau: bằng cách đáp ứng mọi mong muốn của con, bằng sự đạo đức giả. Tình yêu mù quáng, vô lý của cha mẹ biến con cái thành người tiêu dùng. Bỏ bê công việc và mong muốn giúp đỡ cha mẹ làm mờ đi cảm giác biết ơn và yêu thương. Khi cha mẹ chỉ bận rộn với công việc riêng của mình và không có thời gian quan tâm đúng mức đến con cái, vấn đề sau sẽ nảy sinh và gây ra hậu quả nghiêm trọng: trẻ em trở nên buông thả với các thiết bị của riêng mình, chúng bắt đầu dành thời gian để tìm kiếm giải trí, rơi vào tầm ảnh hưởng của những công ty tồi, gây ảnh hưởng xấu đến thế giới quan của trẻ em cũng như thái độ của chúng với cuộc sống, công việc, với cha mẹ. Nhưng có một vấn đề khác - bảo vệ quá mức. Trong trường hợp này, cuộc sống của đứa trẻ được đặt dưới sự giám sát thận trọng và không mệt mỏi, nó luôn nghe thấy những mệnh lệnh nghiêm ngặt và vô số điều cấm. Kết quả là anh ta trở nên thiếu quyết đoán, thiếu chủ động, sợ hãi, không tự tin vào khả năng của mình và không biết cách đứng lên bảo vệ bản thân và lợi ích của mình. Dần dần, sự oán giận ngày càng tăng vì thực tế là “mọi thứ đều được phép” đối với người khác. Đối với thanh thiếu niên, tất cả những điều này có thể dẫn đến một cuộc nổi loạn chống lại “bạo lực” của cha mẹ: về cơ bản chúng vi phạm các lệnh cấm và bỏ nhà đi. Một kiểu bảo vệ quá mức khác là giáo dục theo kiểu “thần tượng” của gia đình. Đứa trẻ đã quen với việc trở thành trung tâm của sự chú ý, những mong muốn và yêu cầu của nó chắc chắn sẽ được đáp ứng và nó được ngưỡng mộ. Và kết quả là khi trưởng thành, anh ta không thể đánh giá chính xác năng lực của mình và khắc phục tính ích kỷ của mình. Cả đội không hiểu anh ấy. Cảm nhận sâu sắc điều này, anh đổ lỗi cho tất cả mọi người. Không phải chính mình, một sự nhấn mạnh cuồng loạn về tính cách nảy sinh, mang lại cho một người nhiều trải nghiệm trong suốt quãng đời còn lại. Giáo dục theo kiểu “Cô bé lọ lem”, tức là trong bầu không khí chối bỏ tình cảm, thờ ơ, lạnh lùng. Đứa trẻ cảm thấy cha hoặc mẹ không yêu thương mình và cảm thấy gánh nặng vì điều này, mặc dù người ngoài có vẻ cho rằng cha mẹ khá quan tâm và tốt bụng với mình. L. Tolstoy viết: “Không có gì tệ hơn việc giả vờ tử tế, sự giả vờ tử tế còn kinh tởm hơn sự ác ý rõ ràng”. Đứa trẻ đặc biệt lo lắng nếu có ai đó trong gia đình được yêu thương nhiều hơn. Tình trạng này góp phần vào sự phát triển của chứng loạn thần kinh, sự nhạy cảm quá mức trước nghịch cảnh hoặc sự cay đắng ở trẻ em. “Giáo dục khắc nghiệt” - đứa trẻ bị trừng phạt nghiêm khắc chỉ vì một hành vi phạm tội nhỏ nhất, và nó lớn lên trong nỗi sợ hãi thường trực. Nuôi dưỡng trong điều kiện trách nhiệm đạo đức ngày càng cao: ngay từ khi còn nhỏ, đứa trẻ đã thấm nhuần ý tưởng rằng nó nhất thiết phải biện minh cho vô số hy vọng đầy tham vọng của cha mẹ, nếu không nó sẽ được giao cho những lo lắng không thể chịu nổi mà không phải là trẻ con. Kết quả là, những đứa trẻ như vậy phát triển nỗi sợ hãi ám ảnh và thường xuyên lo lắng cho hạnh phúc của bản thân và những người thân yêu. Việc nuôi dạy không đúng cách sẽ làm biến dạng tính cách của đứa trẻ, khiến nó bị suy nhược thần kinh và có những mối quan hệ khó khăn với người khác. 8. Nội quy giáo dục gia đình Gia đình là một nhóm người xã hội và sư phạm được thiết kế để đáp ứng tối ưu nhu cầu tự bảo tồn (sinh sản) và tự khẳng định (lòng tự trọng) của mỗi thành viên trong gia đình. Gia đình gợi lên trong con người khái niệm mái ấm không phải là căn phòng nơi mình ở mà là những tình cảm, cảm giác về một nơi mình được mong đợi, yêu thương, thấu hiểu và bảo vệ. Gia đình là một thực thể bao trùm toàn bộ con người trong mọi biểu hiện của nó. Mọi phẩm chất cá nhân đều có thể được hình thành trong gia đình. Tầm quan trọng định mệnh của gia đình đối với sự phát triển nhân cách của một con người đang lớn đều được mọi người biết đến. Mỗi gia đình sống theo những quy tắc riêng của mình. Mỗi gia đình đều có cái riêng của họ. Nhưng có một vài quy tắc chung cho tất cả mọi người. Đầu tiên, con cái phải vâng lời cha mẹ. Họ đã có kinh nghiệm sống, họ hướng dẫn đứa trẻ đi đúng hướng, giúp nó trở thành người xứng đáng. Rốt cuộc, họ biết nhiều hơn anh ấy. Cha mẹ khuyên con nên làm gì, phải làm gì. Hành vi tốt là một loại lòng biết ơn của đứa trẻ đối với cha mẹ. Thứ hai, cần tạo điều kiện tối đa cho sự trưởng thành và phát triển của trẻ. Thứ ba, đảm bảo sự bảo vệ về kinh tế - xã hội và tâm lý của trẻ em. Thứ tư, truyền đạt kinh nghiệm xây dựng và duy trì gia đình, nuôi dạy con cái trong đó và liên hệ với người lớn tuổi. Thứ năm, dạy trẻ những kỹ năng, khả năng ứng dụng hữu ích nhằm tự chăm sóc bản thân và giúp đỡ người thân. Thứ sáu, trau dồi lòng tự trọng, giá trị của cái “tôi” của chính mình. Con cái phải kính trọng cha mẹ mình. Đánh giá cao sự quan tâm của họ dành cho anh ấy. Bạn cũng nên cố gắng thấm nhuần những phẩm chất này ở con mình. Nhưng trước hết đứa trẻ phải được yêu thương. Bạn cũng cần lắng nghe ý kiến của anh ấy, tìm hiểu xem anh ấy quan tâm điều gì, mong muốn gì. Một đứa trẻ là một người nhỏ bé phản ứng rất nghiêm túc trước thái độ của cha mẹ đối với mình. Bạn không thể quá nghiêm khắc với con mình. Điều này sẽ gây ra những nỗi sợ hãi thường trực và trong tương lai sẽ gây ra những mặc cảm. Không nên để trẻ “ngồi lên cổ cha mẹ”. Rồi sẽ lớn lên một thành viên thất thường, hư hỏng, vô dụng của xã hội (trừ bố và mẹ). Cha mẹ phải hỗ trợ con mình và phải sẵn sàng trả lời các câu hỏi. Khi đó đứa trẻ sẽ có cảm giác rằng họ muốn giao tiếp với mình và họ đang dành sự quan tâm đúng mức cho trẻ. Những mối quan hệ tốt đẹp trong gia đình làm tăng thêm tình yêu thương, tình cảm dành cho nhau. Trẻ sẽ luôn có tâm trạng vui vẻ, sẽ không có cảm giác tội lỗi nếu đột nhiên bị la mắng và trừng phạt vô cớ. Mối quan hệ tin cậy trong gia đình là dấu hiệu chính của một gia đình tốt đẹp, bền chặt. Cho trẻ tham gia vào cuộc sống gia đình là một trong những điều kiện để tạo nên sự hiểu biết giữa con cái và cha mẹ. Trẻ cảm thấy mình không phải là “người xa lạ” trong gia đình, ý kiến của mình được lắng nghe. Tình yêu làm nên điều kỳ diệu. Vì vậy, chúng ta không được quên điều này. 9. Mối liên hệ giữa giáo dục gia đình và nhà trường Mối liên hệ giữa giáo dục gia đình và nhà trường là không thể tách rời. Sau 7 năm, tức là sau khi vào trường, đứa trẻ dành một lượng lớn thời gian ở đó. Ảnh hưởng của gia đình yếu đi một chút khi đứa trẻ phải chịu sự hướng dẫn của giáo viên. Đứa trẻ bắt đầu lớn lên trong một nhóm, sống theo luật lệ của nhóm đó. Ảnh hưởng của tập thể (xã hội) trở nên to lớn. Tuy nhiên, giữa gia đình và nhà trường có mối liên hệ chặt chẽ. Nếu đứa trẻ sống trong một gia đình tốt lành, vững mạnh thì ở đó, ngoài những yêu cầu, đứa trẻ còn nhận được tình yêu thương, sự quan tâm, yêu thương. Ở trường họ chỉ yêu cầu đứa trẻ. Phương pháp giáo dục cá nhân là thái độ nhất quán của giáo viên đối với học sinh với tư cách là một cá nhân. Là chủ thể chịu trách nhiệm cho sự phát triển của chính bạn. Nó thể hiện định hướng giá trị cơ bản của giáo viên đối với cá nhân, cá tính của trẻ và tiềm năng sáng tạo của trẻ, điều này quyết định chiến lược tương tác. Cách tiếp cận cá nhân dựa trên kiến thức sâu sắc về đứa trẻ, những đặc tính và năng lực bẩm sinh, khả năng phát triển bản thân, kiến thức về cách người khác nhìn nhận về mình và cách trẻ nhìn nhận về bản thân. Giáo viên và phụ huynh nên làm việc cùng nhau để hình thành nhân cách của trẻ. Cha mẹ càng trao đổi với giáo viên thường xuyên thì họ càng cố gắng tìm ra những cách tối ưu để nâng cao kiến thức và kỹ năng của trẻ thì càng tốt cho bản thân trẻ. Đứa trẻ được họ chăm sóc chung, điều này góp phần giúp trẻ phát triển tốt hơn. Quá trình giáo dục bao gồm các tình huống được thiết kế đặc biệt cho tính cách của trẻ, giúp trẻ nhận thức được bản thân trong khuôn khổ trường học. Cách tiếp cận hoạt động đối với giáo dục gán vai trò chính cho những loại hoạt động góp phần vào sự phát triển của cá nhân. Cả giáo viên và phụ huynh cần phải làm việc cùng nhau để phát triển nhân cách ở trẻ. Cách tiếp cận giáo dục tích cực cá nhân có nghĩa là nhà trường phải đảm bảo hoạt động của con người và sự phát triển nhân cách. Cách tiếp cận sáng tạo đặt sự sáng tạo của giáo viên và trẻ lên hàng đầu trong quá trình giáo dục và phụ huynh nên giúp đỡ trong việc này. Cha mẹ phải nhận ra rằng mình cũng đã học ở trường, cần phải chứng minh cho trẻ thấy rằng trường học là nơi có bạn bè, nơi trẻ sẽ được cung cấp những kiến thức quan trọng và cần thiết. Giáo viên phải khơi dậy niềm yêu thích môn học của mình, dạy trẻ tôn trọng bản thân, các giáo viên khác và tất nhiên là người lớn tuổi. Nếu không có sự chung tay hoạt động của phụ huynh và giáo viên thì điều này gần như không thể thực hiện được. Việc giáo dục phải diễn ra liên tục: cả trong gia đình và ở trường. Trong trường hợp này, đứa trẻ sẽ được “giám sát” hoặc giám sát, sẽ không có ảnh hưởng tiêu cực của đường phố và điều này sẽ giúp nuôi dưỡng một con người tốt và nhân cách ở trẻ. Giáo viên cần giúp gia đình xây dựng chương trình nuôi dạy trẻ cá nhân, có tính đến lợi ích của trẻ và độc lập xác định hình thức, phương pháp và nội dung giáo dục. Như vậy, giữa giáo dục ở trường và giáo dục ở nhà có mối liên hệ không thể tách rời. PHIẾU HỌC TẬP SỐ 15. Chức năng và các hoạt động chính của giáo viên chủ nhiệm lớp 1. Hình thức hoạt động của giáo viên chủ nhiệm với gia đình Giáo viên chủ nhiệm có quyền tiến hành công việc thử nghiệm về các vấn đề giáo khoa (để phát triển một chương trình ban đầu trong môn học của mình, nếu họ cũng là giáo viên bộ môn) và các hoạt động giáo dục (để phát triển một chương trình công tác giáo dục). Ví dụ, hoạt động của giáo viên ở trường tiểu học rất cụ thể. Giáo viên vừa là giáo viên vừa là giáo viên đứng lớp. Công việc của anh quyết định phần lớn đến mức độ thành công của cuộc sống ở trường của đứa trẻ. Ở đây, kiến thức về đặc điểm lứa tuổi của trẻ đặc biệt quan trọng: do lơ là nên năng lực trí tuệ, đạo đức, sáng tạo của trẻ chưa được phát huy hết, những đứa trẻ khá “khá giả” có thể trở nên “khó tính”. Vì vậy, điều rất quan trọng là phải tính đến các chi tiết cụ thể của độ tuổi này. Điều rất quan trọng là nuôi dưỡng sở thích và nhu cầu nhận thức ở trẻ ở độ tuổi này. Nếu giáo viên phát triển ở trẻ khả năng và khả năng làm việc có mục đích, thì sự chú ý tự nguyện của trẻ sẽ phát triển mạnh mẽ. Điều này liên quan chặt chẽ đến việc hình thành trách nhiệm tiếp thu kiến thức; học sinh nhỏ tuổi hơn có thể buộc mình phải hoàn thành cẩn thận bất kỳ nhiệm vụ nào. Tuổi vị thành niên (dậy thì) theo truyền thống được coi là khó khăn. Người ta gọi đó là độ tuổi chuyển tiếp, khó khăn, nguy hiểm. Những cái tên này nắm bắt được đặc điểm chính của nó - quá trình chuyển đổi từ thời thơ ấu sang tuổi trưởng thành. Giáo viên cần cố gắng tìm sự tiếp xúc chung với trẻ và không gây khó chịu. Thanh niên gắn liền với hệ thống tương tác giữa các tầng lớp tuổi. Ở tuổi thiếu niên, xu hướng giao tiếp với người lớn ngày càng tăng. Trường hợp này phải được giáo viên chủ nhiệm lưu ý trong công tác giáo dục trẻ ở độ tuổi này. Yêu cầu chính của giáo viên đứng lớp là đào tạo đội ngũ học sinh. Điều này rất quan trọng vì sau khi rời trường, trẻ sẽ tham gia vào nhiều nhóm khác nhau. Cả sự thoải mái về mặt tâm lý và sự thành công của anh ấy trong bất kỳ hoạt động nào đều phụ thuộc vào mức độ thích ứng thành công của anh ấy trong các nhóm này. Trong lớp học, trẻ xây dựng mô hình và kiểm tra các mối quan hệ trong thế giới người lớn. Các mối quan hệ kinh doanh phát triển tự động trong lớp học kể từ thời điểm nhóm được tổ chức. Về mặt tổ chức, một lớp học được thành lập để đạt được những mục tiêu giáo dục nhất định. Giáo viên chủ nhiệm phải tổ chức hợp lý mọi mối quan hệ trong lớp. Các hoạt động chung ngoài giờ học (ngoại khóa) có thể rất đa dạng. Giáo viên đứng lớp cũng phải thực hiện điều này. Hoạt động hiệu quả nhất là hoạt động được cả lớp thực hiện. Đây có thể là một nhà hát, một câu lạc bộ, v.v. Giáo viên đứng lớp phải có khả năng gây hứng thú cho trẻ và cho chúng tham gia vào quá trình sáng tạo. Giáo viên đứng lớp thực tế không bị giới hạn trong việc lựa chọn hoạt động của mình. Điều cần thiết là nó chỉ tập trung vào lĩnh vực cảm xúc của học sinh. Những trải nghiệm cảm xúc tích cực có tác dụng có lợi nhất đối với sự phát triển nhân cách của trẻ, hình thành và củng cố khuôn mẫu hành vi tích cực. 2. Giáo viên đứng lớp Giáo viên chủ nhiệm lớp - giáo viên tổ chức công tác giáo dục trong lớp được phân công. Một giáo viên được bổ nhiệm làm giáo viên chủ nhiệm, người này được giao trách nhiệm đặc biệt về công tác giáo dục trong một lớp nhất định. Hiện nay, các loại hình cơ sở giáo dục như gym, lyceum… được hồi sinh, hoạt động của các trường THCS cũng có nhiều thay đổi. Việc tổ chức quản lý lớp học cũng có sự thay đổi tương ứng. Hiện nay có một số hình thức quản lý lớp học: 1) giáo viên bộ môn đồng thời thực hiện chức năng giáo viên chủ nhiệm; 2) một giáo viên đứng lớp dạy một môn học riêng biệt, tức là có khối lượng giảng dạy tối thiểu. Họ còn được gọi là các cô lớp, giám tuyển; 3) giáo viên đứng lớp chỉ thực hiện chức năng giáo dục (miễn trừ giáo viên đứng lớp). Một số cơ sở giáo dục đã đưa ra chức vụ giáo viên đứng lớp (một biến thể của chức vụ giáo viên đứng lớp được miễn trừ), cũng như gia sư (từ tiếng Latinh “người bảo vệ, người bảo trợ, người giám hộ”). Một gia sư có thể có khối lượng giảng dạy tối thiểu. Gần đây, giáo viên chủ nhiệm ngày càng được gọi là giáo viên chủ nhiệm. Chức năng, quyền và trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm lớp gần như giống nhau đối với tất cả các phiên bản tên của vị trí này. Vì hoạt động của trường được điều chỉnh bởi Điều lệ nên hoạt động của giáo viên chủ nhiệm cũng dựa trên văn bản này. Giáo viên đứng lớp thực hiện một số chức năng: phân tích, tổ chức và điều phối, và giao tiếp. Chức năng phân tích bao gồm: 1) nghiên cứu và phân tích các đặc điểm cá nhân của học sinh với sự giúp đỡ của nhà tâm lý học (theo nguyên tắc, loại tính cách, tính khí, điểm nhấn của nhân vật được xác định); 2) nghiên cứu và phân tích đội sinh viên trong quá trình phát triển của đội. Cơ sở của việc này là cuộc đối thoại giữa lớp trưởng với giáo viên tiểu học, lớp trưởng lớp 10-11 với giáo viên lớp trung học cơ sở. Nhờ đó, giáo viên có được những thông tin ban đầu về đội và học sinh. Tốt hơn hết bạn nên giao việc nghiên cứu và phân tích các mối quan hệ trong nhóm trong lớp cho một nhà tâm lý học, người sẽ vẽ ra bản đồ tâm lý của cả nhóm. Bản thân giáo viên chủ nhiệm có thể tổ chức công việc này thông qua việc quan sát, trò chuyện với học sinh, thực hiện các câu hỏi đặc biệt, phân tích các tác phẩm sáng tạo của học sinh (các bài luận như “lớp của chúng ta”), phân tích và đánh giá quá trình giáo dục gia đình của học sinh. Nếu gia đình rối loạn thì giáo viên chủ nhiệm và ban giám hiệu nhà trường có thông tin. Để làm việc thành công, giáo viên đứng lớp phải có khả năng xác định kết quả giáo dục, đánh giá nó và tính đến việc đánh giá kết quả đó để điều chỉnh các hoạt động nghề nghiệp. Giáo viên chủ nhiệm là người cố vấn giám sát kết quả học tập và kỷ luật trong lớp nhiều nhất và chịu trách nhiệm về việc này. 3. Các hoạt động chính của giáo viên chủ nhiệm Để làm việc thành công, giáo viên đứng lớp phải có khả năng xác định kết quả giáo dục, đánh giá nó và tính đến việc đánh giá kết quả đó để điều chỉnh các hoạt động nghề nghiệp. Kết quả phải được xác định và đánh giá theo những khoảng thời gian nhất định: ở trường tiểu học và trung học - vào cuối mỗi quý (tam cá nguyệt), ở trường trung học - sau sáu tháng (hoặc vào cuối quý). Cần tổng hợp, điều chỉnh các hoạt động - của cá nhân và của giáo viên chủ nhiệm - với sự giúp đỡ của chuyên gia tâm lý và giáo viên. Giáo viên chủ nhiệm nên thống nhất hoạt động này. Chức năng điều phối tổ chức gợi ý: 1) thiết lập và duy trì mối liên hệ giữa nhà trường và gia đình (cá nhân, cùng với giáo viên xã hội); 2) tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho trẻ em (thực hiện nhiều sự kiện khác nhau); 3) làm việc với giáo viên của một lớp nhất định, nhà tâm lý học, nhà sư phạm xã hội, trưởng câu lạc bộ, bộ phận thể thao, dành cho giáo viên tiểu học và lớp 5-7 - với giáo viên của nhóm học kéo dài; 4) công việc sư phạm cá nhân với từng học sinh và toàn nhóm, có tính đến dữ liệu của nhà tâm lý học, nhân viên xã hội và quan sát cá nhân. Chức năng giao tiếp: 1) hình thành mối quan hệ tích cực giữa trẻ em, quản lý mối quan hệ trong lớp học; 2) hình thành các mối quan hệ tối ưu trong hệ thống “giáo viên-học sinh”. Ở đây giáo viên đứng lớp đóng vai trò là người hòa giải trong trường hợp xảy ra xung đột. Mâu thuẫn giữa giáo viên và học sinh có thể kéo dài khi hai bên không thể đạt được thỏa thuận trong một thời gian dài. Sau đó, giáo viên đứng lớp cần đưa ra cái gọi là “Thỏa hiệp Iggin” - giải pháp thứ ba ít nhất sẽ làm hài lòng cả hai bên ở mức tối thiểu (xung đột thường xảy ra nhất do đánh giá “không công bằng” và vi phạm kỷ luật trong lớp học. Trong việc dạy học sinh - thiết lập mối quan hệ tích cực với mọi người. Giáo viên chủ nhiệm lớp là người quản lý. Anh ấy có quyền: 1) nhận thông tin về sức khỏe tinh thần và thể chất của trẻ em; 2) theo dõi sự tiến bộ của từng học sinh; 3) giám sát việc trẻ em đến lớp, điều phối và chỉ đạo công việc của giáo viên trong một lớp nhất định (cũng như nhà tâm lý học và nhà giáo dục xã hội); 4) tổ chức công tác giáo dục với học sinh trong lớp thông qua “hội giáo viên nhỏ”, hội đồng sư phạm, chuyên đề và các sự kiện khác; 5) nộp các đề xuất đã được thống nhất với nhân viên lớp để ban giám hiệu và Hội đồng trường xem xét; 6) mời phụ huynh đến trường, thống nhất với chính quyền, liên hệ với ủy ban về trẻ vị thành niên, ủy ban tâm lý - y tế - sư phạm và hội đồng giúp đỡ gia đình, nhà trường tại doanh nghiệp, giải quyết các vấn đề liên quan đến việc nuôi dưỡng, giáo dục học sinh; 7) nhận được sự giúp đỡ từ đội ngũ giảng viên của trường; 8) xác định phương thức làm việc cá nhân với trẻ em, dựa trên tình huống cụ thể; 9) từ chối các nhiệm vụ nằm ngoài phạm vi công việc của mình. 4. Yêu cầu cơ bản đối với giáo viên đứng lớp Giáo viên đứng lớp phải là người có chuyên môn trong lĩnh vực của mình. Anh ta phải không ngừng hoàn thiện và dựa vào kinh nghiệm của các giáo viên lớp khác. Giáo viên chủ nhiệm lớp nên biết: 1) nền tảng tâm lý và sư phạm của giáo dục, đặc điểm lứa tuổi; 2) nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục; 3) cách tiếp cận cá nhân trong công tác giáo dục; 4) lãnh đạo sư phạm và hợp tác với sinh viên, dựa trên sự tự chủ của sinh viên; 5) cách lập kế hoạch công tác giáo dục ngoại khóa; 6) làm thế nào để tạo hứng thú học tập và phát triển nhu cầu nhận thức của học sinh; 7) cách kết hợp công việc của giáo viên đứng lớp với công việc của giáo viên trên lớp; 8) cách tương tác với phụ huynh; 9) tương tác với môi trường xã hội. Nếu đánh giá dưới góc độ tích cực nhất thì hoạt động của giáo viên đứng lớp được đánh giá như sau: người đó nắm rõ các nguyên tắc của quan niệm tâm lý và sư phạm hiện đại về giáo dục, lấy chúng làm cơ sở cho công việc của mình. Ông còn thể hiện kiến thức sâu rộng, linh hoạt, thông thạo các tài liệu có phương pháp luận về các vấn đề giáo dục, trong các văn bản quy phạm pháp luật, nghiên cứu một cách có hệ thống về đặc điểm của học sinh, lập bảng trình độ học vấn và thực hiện công việc cá nhân với từng học sinh. Phong cách của một người bạn cấp cao trong mối quan hệ với sinh viên, cơ cấu tự quản hợp lý. Hoạt động sáng tạo tập thể làm cơ sở cho việc tổ chức cuộc sống. Có tính đến trình độ học vấn, các mục tiêu và mục tiêu của giáo dục được xác định. Công việc có hệ thống được lên kế hoạch có tính đến lợi ích. Có hệ thống công việc nhằm phát triển sở thích nhận thức, tạo dựng văn hóa lao động trí óc và kỹ năng tự giáo dục. Phối hợp chặt chẽ với giáo viên trong việc nghiên cứu năng lực, mức độ phát triển của học sinh trong việc tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh. Giáo viên đứng lớp hiểu rõ các gia đình, khả năng giáo dục của họ, tích cực lôi kéo họ vào công việc giáo dục và tiến hành các hoạt động chung một cách có hệ thống. Anh ấy có định hướng tốt và biết rõ các cơ hội giáo dục ở môi trường xung quanh mình, sử dụng chúng trong công tác giáo dục, giao tiếp với lãnh đạo các hiệp hội mà học sinh theo học ngoài trường và làm việc nhiệt tình. Giáo viên đứng lớp phải có khả năng tổ chức công việc trong lớp, nghĩa là để học sinh tham gia vào đời sống của trường và tham gia tích cực vào đó. Giáo viên đứng lớp phải dự giờ trên lớp, tìm hiểu về hành vi, cách thực hiện của từng trách nhiệm của mình. Trách nhiệm của người giáo viên chủ nhiệm ở trường là rất lớn. Làm giáo viên đứng lớp là một điều rất quan trọng. Anh ta phải có khả năng giải quyết xung đột và các tình huống gây tranh cãi. Phải đánh giá khách quan tình hình và đưa ra kết luận đúng đắn. Công việc của một giáo viên đứng lớp đầy thử thách nhưng thú vị. Thiết lập liên lạc với trẻ em sẽ chỉ mang lại lợi ích cho tất cả mọi người. 5. Trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm có quyền tiến hành công việc thí nghiệm về các vấn đề của hoạt động giáo dục và giáo dục. Trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm lớp như sau: 1) tổ chức trong lớp một quy trình giáo dục tối ưu cho sự phát triển tiềm năng tích cực của nhân cách học sinh trong khuôn khổ các hoạt động của nhóm nhà trường; 2) hỗ trợ học sinh giải quyết các vấn đề cấp bách (tốt nhất là trực tiếp, có thể tham gia cùng chuyên gia tâm lý); 3) thiết lập mối liên hệ với cha mẹ và hỗ trợ họ trong việc nuôi dạy con cái (trực tiếp mà không cần đến nhà tâm lý học hoặc giáo viên xã hội). Để có năng lực sư phạm, thực hiện thành công và hiệu quả nhiệm vụ của mình, giáo viên đứng lớp phải có kiến thức tốt về cơ sở tâm lý, sư phạm khi làm việc với trẻ em, đồng thời được thông báo về các xu hướng, phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục mới nhất. Đặc biệt là làm chủ các phương pháp giáo dục. Giáo viên chủ nhiệm phải tổ chức đúng và thành thạo công việc giáo dục trong lớp được phân công. Nó cũng thực hiện một số chức năng quan trọng: phân tích, tổ chức và điều phối, và giao tiếp. Giáo viên chủ nhiệm lớp là một người cố vấn đặc biệt, người phải giúp đỡ các giáo viên khác trong lớp được giao, tìm cách tiếp xúc với trẻ em và loại bỏ các tình huống xung đột nảy sinh. Giáo viên chủ nhiệm phải hết sức chú ý đến lớp học của mình. Anh ta phải tham gia các bài học khác trong lớp này (ít nhất một lần một tuần), tiến hành các sự kiện và ngày lễ. Nhà trường thường xuyên tổ chức các cuộc thi giữa các lớp. Theo quy định, loại cuộc thi này do giáo viên chủ nhiệm tổ chức. Điều này giúp trẻ tiếp xúc gần hơn, hiểu được thế giới nội tâm và cảm xúc của trẻ. Phần lớn các cuộc họp phụ huynh cũng do giáo viên chủ nhiệm tổ chức. Cuộc họp được tổ chức khoảng 1 tháng một lần. Giáo viên đứng lớp nên biết rõ cá nhân tất cả phụ huynh (hoặc người đại diện của họ), nói chuyện riêng với từng người, giúp giải quyết vấn đề hoặc cố gắng cùng phụ huynh tìm ra giải pháp chung. Ở trường học, ngoài việc học còn có rất nhiều vấn đề về tổ chức. Ví dụ như việc quyên tiền để sửa chữa trường học. Trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm bao gồm giải thích chi tiết cho phụ huynh về số tiền này sẽ được sử dụng vào mục đích gì; anh ta phải tìm cách tiếp cận không chỉ với học sinh mà còn với phụ huynh của họ và tìm ra ngôn ngữ chung với mọi người. Các hoạt động ngoại khóa được tổ chức ngoài giờ học cũng nên do giáo viên chủ nhiệm tổ chức. Ví dụ, trẻ em đi xem xiếc hoặc rạp hát. Đối với các em, đó sẽ là một kỷ niệm và cũng là cơ hội được giao lưu ngoài trường học. Giáo viên chủ nhiệm là một loại “người giám hộ” của lớp. Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp được điều chỉnh bởi Điều lệ trường. Một giáo viên được bổ nhiệm làm giáo viên chủ nhiệm, người này được giao trách nhiệm đặc biệt về công tác giáo dục trong một lớp nhất định. Giáo viên đứng lớp phải thực hiện công việc của mình một cách nghiêm túc. 6. Hình mẫu người lãnh đạo lý tưởng Công việc chính của một giáo viên đứng lớp là giáo dục một nhóm học sinh. Điều này rất quan trọng vì sau khi rời trường, trẻ sẽ tham gia vào nhiều nhóm khác nhau. Cả sự thoải mái về mặt tâm lý và sự thành công của anh ấy trong bất kỳ hoạt động nào đều phụ thuộc vào mức độ thích ứng thành công của anh ấy trong các nhóm này. Trong lớp học, trẻ xây dựng mô hình và kiểm tra các mối quan hệ trong thế giới người lớn. Không thể giáo dục một nhóm nếu không hình thành các mối quan hệ giữa các cá nhân trong đó. Hệ thống các mối quan hệ bao gồm các mối quan hệ kinh doanh và cá nhân có mối liên hệ chặt chẽ và ảnh hưởng lẫn nhau. Nhiệm vụ của giáo viên lớp “lý tưởng” là có khả năng tổ chức công việc của nhóm (lớp) để mọi học sinh đều cảm thấy thoải mái khi tham gia. Sau đó đứa trẻ sẽ bắt đầu tiếp cận với đội. Tham gia tích cực vào cuộc sống của đội. Vai trò của người giáo viên đứng lớp ở đây rất lớn. Các mối quan hệ kinh doanh phát triển trong nhóm một cách tự động kể từ thời điểm lớp học được tổ chức. Giáo viên chủ nhiệm ngay lập tức nắm quyền kiểm soát vào tay mình. Đầu tiên, anh ấy làm quen với lớp và giới thiệu các bạn với nhau. Người lãnh đạo quan sát kỹ hơn từng học sinh và rút ra những kết luận nhất định cho mình. Những nhà lãnh đạo lý tưởng thực tế không tồn tại. Vì đội đông nên mỗi đứa trẻ có nhận thức riêng về giáo viên và hoàn cảnh. Một số người thậm chí có thể không thích một giáo viên rất giỏi. Nhưng chúng ta phải cố gắng trở nên tốt hơn, có học thức hơn và có trình độ học vấn cao hơn có thể. Người lãnh đạo giỏi là người có mối quan hệ tốt với lớp. Khi giáo viên không lặp lại yêu cầu nhiều lần mà học sinh sẵn sàng làm theo mọi điều giáo viên yêu cầu. Thiết lập mối quan hệ tốt với sinh viên không phải là điều dễ dàng. Ở đây bạn không thể chỉ giả vờ rằng giáo viên có thể hạ điểm (nếu trẻ không làm điều gì đó theo yêu cầu của giáo viên), mà ở đây bạn cần phải hành động bằng cách thiết lập mối quan hệ tốt với trẻ. Các mối quan hệ cá nhân như sự cảm thông, sự thờ ơ và sự thù địch nảy sinh giữa con người trong điều kiện gần gũi về không gian và thời gian do sự tương tác có nội dung là sự đồng cảm, trao đổi thông tin hoặc đạt được bất kỳ mục tiêu nào trong quá trình hành động chung. Những mối quan hệ tích cực giữa các cá nhân là điều mà một nhà lãnh đạo “lý tưởng” nên hình thành. Đây là những mối liên hệ ổn định và có ý nghĩa giữa các học sinh trong lớp, phát triển trong các hoạt động chung, trong đó mỗi thành viên của một đội nhất định có càng nhiều bạn bè càng tốt và với các bạn cùng lớp còn lại, anh ấy được kết nối bằng mối quan hệ thông cảm, tin tưởng lẫn nhau, sự tôn trọng cũng như sự đồng cảm. Nếu những mối quan hệ này được thiết lập thì đây là công lao to lớn đối với người lãnh đạo “lý tưởng”. Một nhà lãnh đạo giỏi luôn tiếp cận mọi vấn đề một cách chi tiết và cân nhắc mọi thứ một cách chi tiết. Một nhà lãnh đạo “lý tưởng” hoặc một giáo viên thân thiết luôn sẵn sàng giúp đỡ học sinh, bất kể họ gặp phải vấn đề gì. Anh ấy đáp ứng mọi yêu cầu, đồng cảm, thông cảm. BÀI GIẢNG số 16. Chẩn đoán giáo dục 1. Lời khuyên dành cho phụ huynh Cha mẹ là những người quan trọng nhất trong cuộc đời của trẻ, đặc biệt là trong những năm đầu đời. Cha mẹ có thể giúp con đi đúng đường hoặc không quan tâm đến việc nuôi dạy con sẽ dẫn đến những hậu quả không tốt. Cha mẹ thường nuôi dạy con cái giống như cách họ đã được nuôi dạy. Cha mẹ phải hiểu rằng trẻ là một con người dù còn nhỏ nhưng có những cảm xúc, trải nghiệm riêng. Hầu hết trẻ em đều rất tài năng. Cha mẹ nên quan tâm đến con, gửi con đến những câu lạc bộ, bộ phận phù hợp để con phát triển năng khiếu. Trẻ em cảm nhận được thái độ của cha mẹ đối với chúng rất sâu sắc. Bạn cần đối xử với con mình bằng sự quan tâm và dịu dàng, và trước hết phải yêu thương con. Tất nhiên, cha mẹ nên làm gương cho con cái. Khi một đứa trẻ nhìn thấy bố hoặc mẹ mình đang làm điều gì đó và mọi việc diễn ra rất tốt đẹp, bản thân nó sẽ bắt đầu tham gia vào quá trình đó. Cha mẹ nên giải thích cho con rằng giáo dục thể chất rất quan trọng. Khi đó đứa trẻ sẽ khỏe mạnh (nếu nó bắt đầu tập thể dục), và cha mẹ sẽ hạnh phúc. Người ta biết rằng sự thành công của hoạt động giáo dục, nghề nghiệp và hạnh phúc cả đời của một con người phụ thuộc vào thể chất của con người. Cải thiện cơ thể bao gồm sự phát triển của hệ vận động - cơ và thần kinh, cơ bắp để bảo tồn và tăng cường sức khỏe. Điều rất quan trọng là phải giải thích điều này cho trẻ, và tốt hơn nữa là hãy nêu gương cá nhân và làm việc với trẻ. Cha mẹ nên dạy con vệ sinh. Mỗi buổi sáng bạn cần dạy bé đánh răng sau khi tắm và buổi tối cũng nên làm như vậy. Vệ sinh rất quan trọng trong cuộc sống của tất cả mọi người, đặc biệt là trẻ em. Nhiều trẻ em không đi học mẫu giáo mà đi học thẳng. Cha mẹ nên gửi con đến trường chuẩn bị sẵn sàng và dạy con đọc và viết. Nên khuyên cha mẹ nên đọc sách (theo độ tuổi), yêu cầu trẻ kể lại câu chuyện - bằng cách này trí nhớ sẽ phát triển. Mỗi bậc cha mẹ trước hết phải là người bạn của con mình, luôn sẵn sàng giúp đỡ và đưa ra những lời khuyên cần thiết. Trẻ muốn được bảo vệ, cha mẹ phải cho trẻ thấy rằng họ sẽ làm mọi thứ cần thiết để bảo vệ trẻ. Mỗi bậc cha mẹ đều nói với con nhiều lần trong ngày những gì con cần làm. Bạn nên cân nhắc kỹ lời khuyên của mình, vì trẻ hiểu mọi thứ theo nghĩa đen và bạn có thể làm hại trẻ. Cha mẹ nên đọc sách về nuôi dạy con và rút ra kết luận từ đó. Mọi người mẹ (và người cha) đều muốn con mình trở thành một trong những người tốt nhất, nhưng đôi khi, do lời khuyên không chính xác hoặc yêu cầu khắt khe, điều này phải trả giá quá cao hoặc không đạt được gì cả. Khi một đứa trẻ hoàn thành một bài tập, nó cần được khen ngợi và khuyến khích rằng nó đang làm mọi việc một cách chính xác. Khi đó trẻ sẽ có thêm động lực để làm việc gì đó. Cha mẹ có rất nhiều lời khuyên dành cho con mình. Nhưng khi nó lớn lên, thà để nó tự mình lựa chọn cuối cùng. 2. Chẩn đoán sư phạm gia đình Công tác giáo dục ngoại khóa là việc giáo viên tổ chức các loại hoạt động khác nhau của học sinh trong thời gian ngoại khóa, tạo điều kiện cần thiết cho việc xã hội hóa nhân cách của trẻ. Công việc giáo dục ngoại khóa là sự kết hợp của nhiều loại hoạt động khác nhau và có khả năng ảnh hưởng giáo dục rộng rãi đến trẻ. Thứ nhất, sự đa dạng của các hoạt động ngoại khóa góp phần phát triển toàn diện hơn các khả năng cá nhân của trẻ, điều mà không phải lúc nào cũng có thể được xem xét trong lớp. Một loạt các hoạt động giúp trẻ tự nhận thức, nâng cao lòng tự trọng, sự tự tin, tức là nhận thức tích cực về bản thân. Thứ hai. Việc tham gia vào nhiều loại hoạt động ngoại khóa khác nhau sẽ làm phong phú thêm trải nghiệm cá nhân của trẻ, kiến thức về sự đa dạng trong hoạt động của con người, trẻ có được những kỹ năng thực tế cần thiết. Thứ ba, công tác giáo dục ngoại khóa đa dạng góp phần phát triển ở trẻ sự hứng thú với các loại hình hoạt động, mong muốn tích cực tham gia các hoạt động sản xuất đã được xã hội phê duyệt. Nếu trẻ phát triển niềm yêu thích công việc ổn định kết hợp với một số kỹ năng thực tế nhất định đảm bảo trẻ hoàn thành nhiệm vụ thành công thì trẻ sẽ có thể tự tổ chức các hoạt động của mình một cách độc lập. Điều này đặc biệt đúng hiện nay, khi trẻ em không biết cách chiếm giữ thời gian rảnh rỗi. Kết quả là tội phạm trẻ em, mại dâm, nghiện ma túy và nghiện rượu đang gia tăng. Ở những trường được tổ chức tốt công tác giáo dục ngoại khóa, số trẻ “khó khăn” ít hơn và mức độ thích nghi, “hòa nhập” xã hội cao hơn. Thứ tư, trong các hình thức hoạt động ngoại khóa khác nhau, trẻ không chỉ thể hiện những tố chất cá nhân mà còn học cách sống tập thể, tức là hợp tác với nhau, quan tâm đến đồng đội, học cách đặt mình vào vị trí của người khác. người, v.v. Hơn nữa, mỗi loại hoạt động ngoại khóa - sáng tạo, nhận thức, thể thao, lao động, vui chơi - làm phong phú thêm trải nghiệm tương tác tập thể của học sinh ở một khía cạnh nhất định, cùng nhau mang lại hiệu quả giáo dục tuyệt vời. Công tác ngoại khóa là một lĩnh vực độc lập trong công tác giáo dục của giáo viên, được thực hiện kết hợp với công tác giáo dục trên lớp. Công việc giáo dục nhằm đạt được mục tiêu chung của giáo dục - sự đồng hóa của trẻ về kinh nghiệm xã hội cần thiết cho cuộc sống trong xã hội và hình thành hệ thống giá trị được xã hội chấp nhận. Tính đặc thù của công tác ngoại khóa được thể hiện ở cấp độ nhiệm vụ: 1) hình thành “sự tự nhận thức” tích cực ở trẻ; 2) phát triển kỹ năng hợp tác và tương tác tập thể của trẻ; 3) hình thành nhu cầu về các hoạt động sản xuất được xã hội chấp thuận thông qua việc làm quen trực tiếp với các loại hoạt động khác nhau; 4) phát triển hứng thú nhận thức. 3. Chẩn đoán giáo dục Cá nhân (cách tiếp cận cá nhân) trong giáo dục - thái độ nhất quán của giáo viên đối với học sinh với tư cách một cá nhân, như một chủ thể chịu trách nhiệm về sự phát triển của chính mình. Nó thể hiện định hướng giá trị cơ bản của giáo viên đối với cá nhân, cá tính của trẻ và tiềm năng sáng tạo của trẻ, điều này quyết định chiến lược tương tác. Cách tiếp cận cá nhân dựa trên kiến thức sâu sắc về trẻ, các đặc tính và năng lực bẩm sinh cũng như khả năng phát triển bản thân của trẻ. Quá trình giáo dục bao gồm các tình huống được thiết kế đặc biệt cho tính cách của trẻ, giúp trẻ nhận thức được bản thân trong khuôn khổ trường học. Cách tiếp cận hoạt động trong giáo dục, gán vai trò hàng đầu cho những loại hoạt động góp phần vào sự phát triển của cá nhân. Nó dẫn đến sự phát triển của một hệ thống giáo dục mới dựa trên ý tưởng về ý thức và hoạt động. Phương pháp hoạt động cá nhân đối với giáo dục có nghĩa là nhà trường phải đảm bảo hoạt động của con người, hình thành nhân cách. Sáng tạo. Cái chính ở đây là sự sáng tạo của giáo viên và trẻ trong quá trình giáo dục. cách tiếp cận quan hệ được xem xét cả trong khuôn khổ của cách tiếp cận hoạt động và như một phạm trù riêng biệt. Nó gắn liền với những ý tưởng điều chỉnh, với những mối quan hệ nảy sinh trong các hoạt động và giao tiếp chung của trẻ em, sự nhân bản hóa của chúng với sự trợ giúp của những tình huống được tạo ra đặc biệt. Cách tiếp cận sự kiện cũng nên được coi là một trong những khía cạnh của cách tiếp cận hoạt động. Mục đích của nó là biến sự kiện đã lên kế hoạch này hoặc sự kiện đó thành một điều gì đó thú vị cho toàn đội, để lại dấu ấn tươi sáng trong trí nhớ của những người tham gia. Phương pháp tiếp cận khác biệt trong lĩnh vực giáo dục - điều này có tính đến lợi ích cá nhân của trẻ em, khả năng “lãnh đạo” của chúng và khả năng thực hiện các chức năng tổ chức trong nhóm. Dựa trên giá trị (tiên đề) Cách tiếp cận đặt nhiệm vụ chính của giáo dục là phát triển các giá trị văn hóa nhân loại phổ quát - tinh thần và vật chất. Cách tiếp cận lớp học đặc trưng của xã hội xã hội chủ nghĩa, đặt ra mục tiêu và nguyên tắc giáo dục tùy theo giai cấp xã hội - người có hay không có (do đó có thuật ngữ “giáo dục tư sản”, “giáo dục thế tục”). Phương pháp tiếp cận môi trường đã thâm nhập vào lĩnh vực sư phạm trong những năm gần đây. Ý nghĩa của nó là đưa trường học vào môi trường từ một vị trí phù hợp về mặt sư phạm và đưa môi trường vào trường học, nắm vững mối liên hệ của nó với việc thực hiện các mục tiêu đã đặt ra. Mặc dù ý tưởng về cách tiếp cận môi trường không phải là mới. Ngay cả K.D. Ushinsky và N.I. Pirogov cũng cho rằng cần phải tính đến và sử dụng môi trường trong quá trình sư phạm bất cứ khi nào có thể. Cách tiếp cận môi trường đối với giáo dục là sự tích hợp ảnh hưởng của tất cả các công cụ giáo dục của xã hội trong khuôn khổ môi trường. Kết quả là, một hệ thống giáo dục khu vực có thể xuất hiện. Phương pháp lưỡng tính có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp "phân đôi", có nghĩa là sự phân chia tuần tự của một tổng thể thành các phần. Ý tưởng về sự cần thiết của việc sử dụng nó trong quản lý quá trình giáo dục chỉ mới được giáo viên thừa nhận gần đây, mặc dù một số ý tưởng về sự phân đôi đã gặp phải trong sư phạm từ lâu: tính chất sự kiện và cuộc sống hàng ngày, tính cảm xúc và tính lý trí, sự khuyến khích và hình phạt, v.v. 4. Chức năng, nội dung, hình thức của công tác giáo dục ngoại khóa Mục đích, mục đích của công tác giáo dục ngoại khóa mang tính chất cụ thể cho các chức năng của quá trình sư phạm tổng thể - giảng dạy, giáo dục và phát triển. Ví dụ, chức năng giảng dạy không được ưu tiên như vậy trong các hoạt động giáo dục. Trong các hoạt động ngoại khóa, nó đóng vai trò hỗ trợ để thực hiện hiệu quả hơn các chức năng giáo dục và phát triển. Chức năng giáo dục không bao gồm việc hình thành hệ thống kiến thức khoa học, kỹ năng và năng lực giáo dục mà là dạy cho trẻ em những kỹ năng ứng xử, đời sống tập thể, kỹ năng giao tiếp nhất định. Chức năng phát triển có tầm quan trọng rất lớn trong các hoạt động ngoại khóa. Nó nằm ở sự phát triển các quá trình tinh thần của học sinh. Chức năng phát triển của công tác giáo dục là phát triển khả năng cá nhân của học sinh thông qua việc đưa trẻ vào các hoạt động phù hợp. Ví dụ, một đứa trẻ có khả năng nghệ thuật có thể được mời tham gia một vở kịch, một kỳ nghỉ, KVN, một đứa trẻ có khả năng toán học có thể được mời tham gia Olympic Toán học, v.v. Nội dung của công việc ngoại khóa thể hiện trải nghiệm xã hội thích nghi, các khía cạnh khác nhau của đời sống con người được trải nghiệm và hiện thực hóa về mặt cảm xúc trong trải nghiệm cá nhân của trẻ: khoa học, văn học, công nghệ. Các nội dung cụ thể của hoạt động ngoại khóa được triển khai: 1) khía cạnh cảm xúc chiếm ưu thế hơn khía cạnh thông tin; 2) ý nghĩa quyết định, có khía cạnh kiến thức thực tế, tức là nội dung nhằm nâng cao các kỹ năng và khả năng khác nhau. Hoạt động nhận thức của trẻ trong hoạt động ngoại khóa nhằm phát triển hứng thú nhận thức và động cơ tích cực trong học tập. Các hoạt động giải trí là cần thiết để tổ chức cho trẻ nghỉ ngơi hợp lý, tạo cảm xúc tích cực, không khí ấm áp, thân thiện trong tập thể. Hoạt động thể thao, nâng cao sức khỏe là cần thiết để phát triển toàn diện, vì ở độ tuổi tiểu học một mặt có nhu cầu vận động cao, mặt khác tính chất những thay đổi trong hoạt động của cơ thể ở tuổi vị thành niên phụ thuộc vào tính chất của những thay đổi trong hoạt động của cơ thể. về tình trạng sức khỏe của học sinh tiểu học. Hoạt động lao động phản ánh sự khác biệt về các loại hình lao động: hộ gia đình, lao động chân tay, lao động có ích cho xã hội. Hoạt động sáng tạo liên quan đến việc phát triển khuynh hướng và sở thích của trẻ cũng như bộc lộ tiềm năng sáng tạo của chúng. Nó được phản ánh trong các buổi hòa nhạc, biểu diễn sân khấu, v.v. Các hình thức hoạt động ngoại khóa là điều kiện để nội dung của nó được hiện thực hóa. Có rất nhiều hình thức hoạt động ngoại khóa. Không có sự phân loại duy nhất ở đây. Việc phân loại được đề xuất theo đối tượng ảnh hưởng (cá nhân, nhóm, quần chúng) và theo phương hướng, mục tiêu giáo dục (thẩm mỹ, thể chất, đạo đức, tinh thần, lao động, môi trường). Việc chuyển các trò chơi, cuộc thi truyền hình vào hoạt động ngoại khóa một cách thiếu cân nhắc có thể làm giảm chất lượng công tác giáo dục. 5. Lý luận và phương pháp giáo dục ở nước ngoài Ở Châu Âu, Châu Mỹ và Nhật Bản có sự đa dạng đáng kể về lý thuyết và cách tiếp cận giáo dục. Nhóm thứ nhất bao gồm các khái niệm trong đó giáo dục được coi là sự hướng dẫn ít nhiều nghiêm khắc đối với học sinh, hình thành những nét tính cách do xã hội quy định. Đây có thể gọi là phương pháp sư phạm độc tài, kỹ trị. Các quan niệm giáo dục của nhóm thứ hai có thể được đặt tên chung - trường học nhân văn. Nói chung, các hệ thống giáo dục của phương Tây xây dựng lý thuyết của họ dựa trên triết lý của chủ nghĩa thực dụng, chủ nghĩa thực chứng và chủ nghĩa hiện sinh. Phân tâm học và chủ nghĩa hành vi là nền tảng tâm lý của hầu hết các khái niệm giáo dục ở phương Tây. Những người phát triển phương pháp sư phạm độc tài kỹ trị xuất phát từ thực tế rằng nhiệm vụ của hệ thống giáo dục của trường học và xã hội là hình thành một con người “chức năng” - một người biểu diễn, thích nghi với cuộc sống trong một hệ thống xã hội nhất định, sẵn sàng thực hiện những vai trò thích hợp. Vì vậy, ở Hoa Kỳ, những vai trò này là: công dân, nhân viên, người đàn ông của gia đình, người tiêu dùng. Giáo dục phải được xây dựng trên cơ sở khoa học hợp lý, lập trình hành vi của con người và quản lý sự hình thành của nó. Những người đại diện cho cách tiếp cận kỹ trị ở phương Tây cho rằng quá trình hình thành và giáo dục cá nhân phải được định hướng và dẫn tới những kết quả đã định sẵn. Tuy nhiên, trong cách tiếp cận này ẩn chứa mối đe dọa thao túng cá nhân, nguy cơ kết cục là một người hoạt động con người, một người biểu diễn thiếu suy nghĩ. Giáo dục được hiểu là việc sửa đổi hành vi, là sự phát triển các kỹ năng hành vi “đúng đắn”. Phương pháp sư phạm kỹ trị dựa trên nguyên tắc điều chỉnh hành vi của học sinh theo đúng hướng. Việc hình thành các kỹ năng là cần thiết nhưng không thể bỏ qua ý chí, ý thức, quyền tự do lựa chọn, mục tiêu và giá trị của mỗi cá nhân, những thứ quyết định chính hành vi của con người. Chủ nghĩa hành vi là một khái niệm tâm lý và sư phạm của giáo dục kỹ trị, được hiểu là giáo dục dựa trên những thành tựu mới nhất của khoa học về con người, sử dụng các phương pháp hiện đại để nghiên cứu sở thích, nhu cầu, khả năng, các yếu tố quyết định hành vi. Chủ nghĩa hành vi cổ điển, có nguồn gốc từ nhà triết học và tâm lý học nổi tiếng người Mỹ J. Watson, đã làm phong phú thêm khoa học với khái niệm về sự phụ thuộc của hành vi (phản ứng) vào một yếu tố gây khó chịu (kích thích), trình bày mối liên hệ này dưới dạng công thức “S-R” (kích thích - phản ứng). Các nhà hành vi mới (B.F. Skinner, K. Hull, E. Tolman, S. Pressey) đã bổ sung cho nó sự củng cố, kết quả là chuỗi hình thành một hành vi nhất định có dạng “S - R - P” (kích thích - phản ứng - củng cố). Như vậy, ý tưởng chính của chủ nghĩa tân hành vi khi áp dụng vào giáo dục là hành vi của con người là một quá trình được kiểm soát. Nó được xác định bởi các biện pháp khuyến khích được sử dụng và đòi hỏi sự củng cố tích cực. Để khơi dậy một hành vi nhất định, tức là đạt được hiệu quả giáo dục nhất định, bạn cần lựa chọn những biện pháp khuyến khích hiệu quả và áp dụng chúng một cách chính xác. 6. Tạo môi trường phát triển trong cơ sở giáo dục mầm non Môi trường phát triển trẻ em là tổ hợp các điều kiện vật chất, kỹ thuật, vệ sinh, thẩm mỹ, tâm lý, sư phạm bảo đảm tổ chức đời sống của trẻ em và người lớn trong cơ sở giáo dục mầm non. Những điều kiện này được thiết kế để đáp ứng nhu cầu sống còn của một người, đảm bảo an toàn, bảo vệ tính mạng và sức khỏe của anh ta. Ngoài ra, chúng phải đáp ứng nhu cầu tinh thần và xã hội của trẻ - nhận thức, thẩm mỹ, văn hóa nói chung, nhu cầu giao tiếp với những đứa trẻ khác. Việc tuân thủ các điều kiện này với các yêu cầu cần thiết được thiết lập trong quá trình cấp phép của cơ sở giáo dục. Cơ sở giáo dục phải tuân thủ các biện pháp an toàn phòng cháy chữa cháy, trong đó có thiết bị chữa cháy. Điều kiện vệ sinh của cơ sở, không có bụi, độ tinh khiết của nước và không khí, v.v. cũng là những điều vô cùng quan trọng đối với sức khỏe của trẻ em. Các điều kiện công thái học, thẩm mỹ và chủ yếu là tâm lý và sư phạm là cơ sở để tổ chức quá trình giáo dục. Việc tuân thủ các điều kiện này với các yêu cầu nhất định được thiết lập trong quá trình chứng nhận của một cơ sở giáo dục mầm non. Những yêu cầu này là một phần không thể thiếu trong tiêu chuẩn giáo dục nhà nước của một cơ sở giáo dục mầm non. Tại sao các yêu cầu về môi trường phát triển lại là một phần của tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang? Câu trả lời cho câu hỏi này trước hết có liên quan đến đặc điểm của lứa tuổi mẫu giáo, với những đặc điểm mà trẻ mẫu giáo khác với các môn học giáo dục cũ hơn. Theo quy luật, trẻ ở độ tuổi mẫu giáo vẫn chưa biết đọc. Ngay cả những kỹ năng đọc cơ bản phát triển ở cuối tuổi mẫu giáo ở một số trẻ cũng không cho phép chúng sử dụng sách một cách độc lập. Trẻ nhỏ tiếp nhận trải nghiệm xã hội và thông tin mới về môi trường từ người khác, chủ yếu từ người lớn (giáo viên và phụ huynh) khi giao tiếp trực tiếp với chúng. Một nguồn kiến thức, kinh nghiệm xã hội và sự phát triển khác của trẻ là môi trường của trẻ. Vì vậy, điều quan trọng là môi trường phát triển. Môi trường phát triển tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập của trẻ trong quá trình hoạt động độc lập: trẻ nắm vững tính chất, đặc điểm của đồ vật (màu sắc, hình dạng, kết cấu), làm chủ các mối quan hệ không gian; hiểu các mối quan hệ xã hội giữa con người với nhau, tìm hiểu về con người, hệ động thực vật, các mùa, v.v.; làm chủ thế giới âm thanh, làm quen với văn học âm nhạc; phát triển về mặt thể chất, tìm hiểu những đặc thù về cấu trúc cơ thể của chính mình; thử nghiệm với màu sắc và hình dạng, tạo ra các sản phẩm theo sự sáng tạo của riêng mình và thu được các kỹ năng xã hội hữu ích. Nói cách khác, môi trường phát triển của trẻ, nơi cung cấp nhiều loại hoạt động khác nhau, trở thành nền tảng cho hoạt động độc lập, điều kiện cho một hình thức tự giáo dục độc đáo của trẻ nhỏ. Tác giả: Belikova E.V., Bitaeva O.I., Eliseeva L.V.
▪ Kiểm soát và sửa đổi. Ghi chú bài giảng ▪ Quyền sở hữu trí tuệ. Giường cũi ▪ Các bệnh ngoại khoa. Ghi chú bài giảng
Máy tỉa hoa trong vườn
02.05.2024 Kính hiển vi hồng ngoại tiên tiến
02.05.2024 Bẫy không khí cho côn trùng
01.05.2024
▪ phần của trang web Nhà, làm vườn, sở thích. Lựa chọn các bài viết ▪ bài viết của Daniel Defoe. câu cách ngôn nổi tiếng ▪ bài viết Người Thụy Điển tự gọi tiệc buffet và bức tường là gì? đáp án chi tiết ▪ bài Tiến hành các sự kiện đoàn thể của trường. Hướng dẫn tiêu chuẩn về bảo hộ lao động ▪ bài báo Đồng hồ vạn năng. Bách khoa toàn thư về điện tử vô tuyến và kỹ thuật điện
Trang chủ | Thư viện | bài viết | Sơ đồ trang web | Đánh giá trang web
www.diagram.com.ua |
Chúng tôi giới thiệu các bài viết thú vị razdela 
Xem các bài viết khác razdela 
Tin tức khoa học công nghệ, điện tử mới nhất:
Tất cả các ngôn ngữ của trang này