|
Arabic
Bengali
Chinese
English
French
German
Hebrew
Hindi
Italian
Japanese
Korean
Malay
Polish
Portuguese
Spanish
Turkish
Ukrainian
Vietnamese|
Ghi chú bài giảng, phiếu đánh giá
Cơ sở chung của sư phạm. Cheat sheet: ngắn gọn, quan trọng nhất
Cẩm nang / Ghi chú bài giảng, phiếu đánh giá Mục lục
1. ĐỐI TƯỢNG KHOA HỌC TIỂU HỌC Ngành sư phạm là một trong những cổ đại nhất và có sự khởi đầu của nó cùng với sự bắt đầu của sự tồn tại của xã hội. Chỉ nhờ vào sự phát triển của các khía cạnh công nghiệp, tinh thần và xã hội của xã hội và sự truyền đạt kinh nghiệm cho con cháu của họ, người ta mới có thể nói đến tiến bộ xã hội. Con người càng tích lũy được nhiều kinh nghiệm, thì việc truyền lại cho con cháu càng khó; hiện nay, để truyền kinh nghiệm, cần có sự giáo dục được tổ chức đặc biệt, nhằm mục đích chuyển giao kinh nghiệm của nhân loại cho thế hệ trẻ. Điều kiện tiên quyết quan trọng nhất cho sự phát triển của xã hội là giáo dục và nuôi dạy, trở thành một nhu cầu bất khả xâm phạm của xã hội. Đến một thời điểm nhất định trong quá trình phát triển của xã hội, giáo dục bắt đầu được thực hiện với tư cách là một chức năng xã hội, i. e.Có những cơ sở giáo dục đặc biệt, có những người mà nghề nghiệp của họ là giảng dạy và truyền lại những kinh nghiệm mà nhân loại tích lũy được. Thuật ngữ "sư phạm" có nguồn gốc từ Hy Lạp cổ đại, và khái niệm này được định nghĩa là khoa học giáo dục. Khi đó cô giáo là một nô lệ có nghĩa vụ trông nom những đứa trẻ của cậu chủ, kèm theo chúng đến trường. Theo nghĩa đen, một giáo viên, và sau đó là peydagogos (peyda - đứa trẻ, gogos - tin tức) có nghĩa là "học trưởng". Và chỉ sau này, những người dạy trẻ em và cũng trực tiếp tham gia vào quá trình nuôi dạy chúng mới bắt đầu được gọi là giáo viên. Do đó, chính từ từ này mà sư phạm được đặt tên là khoa học giáo dục. Sư phạm với tư cách là một khoa học độc lập chỉ ra đời vào thế kỷ XNUMX. từ một số khoa học triết học. Như vậy, sư phạm đã trở thành một ngành học độc lập, có chủ thể và đối tượng nghiên cứu riêng. Theo truyền thống vào thời điểm đó, sư phạm được xác định thông qua giáo dục. Yu.K. Ba-ra-ba đã định nghĩa khoa học sư phạm là khoa học giáo dục, và gọi chức năng giáo dục của xã hội là chức năng của nó. B.T. Likhachev tin rằng chức năng sư phạm là những quy luật nhất định của quá trình giáo dục. Nhưng V.P. Bespalko tin rằng sư phạm là một ngành khoa học tích lũy kinh nghiệm trong việc chuyển giao tri thức của nhân loại và phương pháp giáo dục một thế hệ mới. Nhưng V. Bezrukova lưu ý rằng chủ thể của sư phạm là những quan hệ giáo dục đảm bảo sự phát triển của nhân loại. Tất cả các ý kiến đều khác nhau, nhưng chỉ giống nhau ở một điểm: sư phạm là khoa học của giáo dục. Nhưng đã vào cuối thế kỷ XNUMX. khoa học sư phạm đã trở thành phạm trù chính của giáo dục. Do đó, chủ thể sư phạm là giáo dục với tư cách là một chủ thể tổng thể thực sự, được tổ chức có mục đích trong các thiết chế xã hội đặc biệt như gia đình, cơ sở giáo dục, cơ sở văn hóa và giáo dục. Như vậy, sư phạm với tư cách là một khoa học đã được hình thành từ thế kỷ XVII. từ một số khoa học triết học. Khoa học về giáo dục bắt đầu quan tâm nhiều hơn đến giáo dục, do đó sư phạm bắt đầu hoạt động như một khoa học nghiên cứu bản chất, các khuôn mẫu của quá trình sư phạm (giáo dục) như một nhân tố và phương tiện phát triển con người trong suốt cuộc đời của mình. 2. CÁC DANH MỤC CỦA PEDAGOGY Các phạm trù của bất kỳ ngành khoa học nào đều bao gồm các khái niệm tổng quát nhất, cũng như có năng lực nhất phản ánh bản chất của khoa học này, và tất nhiên, các tính chất hình thành và tiêu biểu của nó. Trong mọi ngành khoa học, các phạm trù đóng vai trò quan trọng hàng đầu; chúng đan xen tất cả các tri thức khoa học và như vốn có, xây dựng chúng thành một tổng thể. Vì vậy, đối với sư phạm có các loại: giáo dục, nuôi dưỡng, đào tạo, phát triển. Giáo dục - Đây là sự hình thành nhân cách có mục đích trên cơ sở hình thành các quan niệm và phẩm chất sau: có thái độ nhất định đối với các sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh; thế giới quan; hành vi như một biểu hiện của các mối quan hệ và thế giới quan thịnh hành. Có nhiều loại hình giáo dục: tinh thần, đạo đức, thể chất, lao động, thẩm mỹ, v.v. Sư phạm, với tư cách là một khoa học, khám phá bản thân thực chất của giáo dục, các quy luật, xu hướng, triển vọng phát triển, công nghệ giáo dục, nội dung, hình thức, phương pháp, nguyên tắc. Nhưng sự phát triển của mỗi người được thực hiện thông qua giáo dục. Phát triển - đây là một quá trình thay đổi nhất quán bên trong các lực lượng vật chất và tinh thần của một người. Có một số kiểu phát triển: thể chất, tinh thần, tinh thần và xã hội. Chức năng quan trọng nhất của giáo dục là sự chuyển giao những kinh nghiệm mà nhân loại tích lũy được cho một thế hệ mới. Nhưng nó được truyền qua giáo dục. Trong tất cả các hạng mục đã biết, giáo dục là mơ hồ nhất. Nó có thể có nghĩa là một kết thúc, một phương tiện, một hoạt động, một kết quả, một xu hướng, v.v. Vì vậy, giáo dục là quá trình và kết quả của sự đồng hóa kinh nghiệm của các thế hệ dưới dạng một hệ thống kiến thức, kỹ năng và năng lực. Nhìn từ một vị trí khác, giáo dục được định nghĩa là một thiết chế xã hội, sự phát triển của nó gắn liền với các yếu tố khác nhau, cũng như với các điều kiện tồn tại của xã hội. Do đó, giáo dục - Đây là một hệ thống có tổ chức các điều kiện bên ngoài được tạo ra trong xã hội để phát triển con người. Thông qua các tổ chức giáo dục được tạo ra đặc biệt, một người phát triển bằng cách sử dụng quá trình làm chủ kinh nghiệm và sự tái tạo của nó, với sự giúp đỡ của họ, một người được đưa vào hệ thống các chuẩn mực được xã hội chấp nhận và các kiểu tồn tại được chấp thuận. Có giáo dục phổ thông và đặc biệt. Giáo dục phổ thông cung cấp nền tảng kiến thức, kỹ năng và năng lực cho giáo dục đặc biệt. Cả giáo dục phổ thông và giáo dục đặc biệt có thể là tiểu học, trung học và cao hơn. Sự hiểu biết hiện đại về giáo dục được tiết lộ trong Luật "Về giáo dục" năm 1992 của Liên bang Nga. Trong giáo dục, quá trình chuyển giao trực tiếp kiến thức, kỹ năng và khả năng được phân biệt - đây là đào tạo. đào tạo - đây là sự chuyển giao trực tiếp kiến thức, kỹ năng và khả năng trong sự tương tác giữa giáo viên và học sinh. Quá trình học tập bao gồm hai phần: dạy, khi kiến thức và kỹ năng được chuyển giao, và dạy, khi thông tin nhận được được lĩnh hội. Trong quá trình thực hiện mọi phạm trù, con người đi vào những quan hệ nhất định với nhau, những quan hệ đó gọi là quan hệ giáo dục. Quan hệ giáo dục là quan hệ giữa người với người nhằm phát triển con người thông qua việc nuôi dưỡng, giáo dục và đào tạo. Do đó, các phạm trù sau đây được phân biệt trong phương pháp sư phạm: nuôi dưỡng, đào tạo, giáo dục và phát triển. Tương tác với nhau, chúng đều nhằm mục đích phát triển con người. 3. NHIỆM VỤ CỦA KHOA HỌC TIỂU HỌC Có hai loại nhiệm vụ của sư phạm: nhiệm vụ khoa học và nhiệm vụ thực hành. Nhiệm vụ khoa học nhằm nghiên cứu lý luận thuộc lĩnh vực khoa học sư phạm, thực tiễn thực hiện công tác giáo dục, nuôi dưỡng học sinh trong quá trình giáo dục và nuôi dạy. Nhiệm vụ chính của sư phạm là nhiệm vụ thực hiện các khuôn mẫu trong các lĩnh vực giáo dục, quản lý các hệ thống giáo dục và giáo dục của giáo dục. Các khuôn mẫu trong sư phạm gắn liền với việc tạo ra có chủ ý, cũng như các điều kiện hiện có và kết quả thu được. Kết quả thu được là các khái niệm như giáo dục, nuôi dạy, phát triển nhân cách của học sinh. Ngoài ra, nhiệm vụ của khoa học sư phạm bao gồm nhiệm vụ nghiên cứu, khái quát hóa thực tiễn và kinh nghiệm hoạt động sư phạm. Công việc giáo dục chuyên nghiệp mang tính sáng tạo, vì vậy mỗi giáo viên - người làm công tác giáo dục đều có những phương pháp tác động đến học sinh của riêng mình. Nhiều giáo viên thực hành tạo ra các công nghệ sư phạm mới, nhưng không một công nghệ nào có thể được đề xuất mà không có sự biện minh về mặt lý thuyết. Vai trò của khoa học sư phạm là thâm nhập vào công nghệ sư phạm của giáo viên đổi mới và cung cấp nó cho giáo viên để sử dụng hơn nữa công nghệ này trong giáo dục. Một nhiệm vụ khác của khoa học sư phạm là nhiệm vụ phát triển các phương pháp, phương tiện, hình thức, hệ thống đào tạo, giáo dục, quản lý cơ cấu giáo dục mới. Trong ngành sư phạm, một khái niệm mới đã xuất hiện - đổi mới sư phạm. Vì ở nước ta không có luật nào cho phép giao quyền tác giả cho những người phát triển các khám phá sư phạm, nên đã có những cố gắng tạo điều kiện cho việc chuyển đổi sang hợp pháp hoá quyền tác giả đối với các sản phẩm của sự sáng tạo sư phạm. Một nhiệm vụ quan trọng khác của khoa học sư phạm là dự báo giáo dục cho tương lai gần và xa. Không có dự báo thì không thể quản lý chính sách sư phạm, cải tiến hoạt động sư phạm, hệ thống quản lý và giám sát nền kinh tế giáo dục. Hệ thống sư phạm đồng thời hoạt động và phát triển. Do đó, cần phải quản lý cả hoạt động của hệ thống sư phạm và sự phát triển của nó. Một nhiệm vụ quan trọng khác là triển khai các kết quả nghiên cứu vào thực tiễn. Nếu nghiên cứu sư phạm mới không được đưa vào thực tiễn thì nguyên tắc phát triển của khoa học sư phạm sẽ bị vi phạm. Nhiệm vụ của khoa học sư phạm là phát triển cơ sở lý thuyết của các quá trình đổi mới, mối liên hệ hợp lý giữa lý thuyết và thực hành, sự đan xen giữa các hoạt động nghiên cứu và thực tiễn. Vì vậy, chúng tôi đã xác định một số nhiệm vụ của khoa học sư phạm sẽ cho phép khoa học nghiên cứu các mô hình, phát triển công nghệ mới, mô hình học tập, cải tiến học tập, phân tích kinh nghiệm sư phạm của giáo viên, tìm kiếm những con đường ngắn nhất để đưa ra những phát triển sáng tạo mới, dự đoán cấu trúc giáo dục của tương lai. 4. MỐI QUAN HỆ CỦA PEDAGOGY VỚI CÁC KHOA HỌC KHÁC Không có khoa học nào có thể tồn tại trong chân không. Việc nghiên cứu nhiều vấn đề sư phạm đòi hỏi một cách tiếp cận liên ngành, ví dụ, dữ liệu từ các ngành khoa học nhân văn khác, nhìn chung cho bức tranh đầy đủ nhất về những gì đang được nghiên cứu. Sư phạm có quan hệ mật thiết với tâm lý học. Có một số nút giao tiếp giữa chúng. Điều chính là đối tượng nghiên cứu của các khoa học này. Nghiên cứu sư phạm luật pháp quản lý nhân cách và tâm lý học - quy luật phát triển của nhân cách này. Và sự phát triển của tâm hồn không gì khác chính là sự nuôi dưỡng, giáo dục và rèn luyện của mỗi cá nhân. Một nút quan trọng khác là tính phổ biến của các phương pháp nghiên cứu sư phạm và tâm lý học. Nhiều công cụ khoa học của việc tìm kiếm tâm lý cũng phục vụ rất thành công trong việc giải quyết các vấn đề sư phạm khác nhau. Các công cụ này bao gồm đo lường tâm lý, so sánh cặp đôi, bài kiểm tra tâm lý, bảng câu hỏi, v.v. Sư phạm cũng sử dụng kiến thức tâm lý học để giải thích, xác định, hệ thống hóa các dữ kiện sư phạm. Ví dụ, kết quả của hoạt động sư phạm được nghiên cứu với sự trợ giúp của các bài kiểm tra, bảng câu hỏi, v.v., là một loại chẩn đoán tâm lý. Tâm lý học sư phạm và phát triển là một liên kết, như nó đã từng là cầu nối giữa khoa học sư phạm và tâm lý học. Một ngành học khác có liên quan mật thiết đến sư phạm là sinh lý học. Để hiểu các cơ chế kiểm soát sự phát triển thể chất và tinh thần của học sinh, cần phải biết các quy luật của cuộc sống của sinh vật nói chung, các bộ phận riêng lẻ và các hệ thống chức năng của nó. Ví dụ, kiến thức về các mô hình phát triển của hoạt động thần kinh cao hơn giúp khoa học sư phạm lựa chọn các công nghệ dạy học, phát triển phù hợp, cũng như các công cụ để đạt được kết quả tối ưu của sự phát triển nhân cách. Dữ liệu thu được với sự trợ giúp của xã hội học giúp chúng ta có thể hiểu sâu hơn các vấn đề của xã hội hóa cá nhân. Ví dụ, kết quả nghiên cứu xã hội học là cơ sở tốt để tiến hành các hoạt động định hướng nghề nghiệp, biên soạn cơ sở cho việc giải trí của sinh viên, v.v. Vì khoa học sư phạm bắt nguồn từ khoa học triết học, mối liên hệ giữa các bộ môn này là hiển nhiên. Kiến thức triết học là cơ sở để hiểu về giáo dục và nuôi dạy trong hệ thống khoa học sư phạm hiện đại. Điều khiển học mở ra cơ hội mới cho ngành sư phạm nghiên cứu các quá trình giáo dục và đào tạo. Sử dụng dữ liệu thu được với sự trợ giúp của điều khiển học, khoa học sư phạm phát triển các mẫu, phương pháp và cơ chế để quản lý quá trình giáo dục. Tổng hợp các mối liên hệ liên ngành, cần lưu ý rằng không chỉ các ngành khoa học liệt kê, mà nhiều ngành khác cũng được sử dụng rất tích cực trong nghiên cứu sư phạm: luật học, kinh tế học, khoa học máy tính, thống kê, sinh thái học, dân tộc học, dân tộc học, lịch sử, khoa học kỹ thuật. Mỗi ngành khoa học được liệt kê đều giúp cho sự phát triển hài hòa, nhanh chóng của khoa học sư phạm cả nói chung và các lĩnh vực riêng của nó. 5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU SINH THÁI HỌC. Hiện nay, nghiên cứu sư phạm được thực hiện bằng nhiều phương pháp: - giám sát sư phạm; - cuộc trò chuyện nghiên cứu; - nghiên cứu tài liệu của trường; - nghiên cứu các sản phẩm hoạt động của học sinh; - thực nghiệm sư phạm; - nghiên cứu và tổng quát hóa kinh nghiệm của các giáo viên-người thực hành và giáo viên-nhà đổi mới; - phương pháp nghiên cứu xã hội học; - phương pháp thống kê toán học; - phân tích lý thuyết về các ý tưởng sư phạm, v.v ... Chúng ta hãy xem xét một số phương pháp nghiên cứu sư phạm này. Giám sát sư phạm. Phương pháp này được sử dụng khá thường xuyên, trong hầu hết các nghiên cứu sư phạm. Điều này là hiển nhiên, vì bất kỳ hiện tượng sư phạm nào cũng phải được quan sát để tích lũy và sửa chữa những tư liệu cần thiết cho công việc tiếp theo. Nghiên cứu cuộc trò chuyện. Sử dụng phương pháp này, các nhà khoa học xác định được thái độ của cả học sinh và nhà giáo dục đối với một số phương pháp làm việc nhất định, điều này sau đó giúp điều chỉnh các phương pháp này và đạt được kết quả tốt hơn. Việc nghiên cứu tài liệu của trường và các hoạt động sản xuất của học sinh nhằm mục đích nghiên cứu tài liệu của trường và các sản phẩm của các hoạt động của trường. thực nghiệm sư phạm. Thực chất của phương pháp này là kiểm tra các lý thuyết và giả thuyết đã phát triển trong điều kiện đã tạo. Nếu một giả thuyết hoặc lý thuyết đưa ra một xác nhận tích cực trong thực tế, nhà nghiên cứu sẽ đưa ra những khái quát và kết luận lý thuyết thích hợp. Tùy thuộc vào các nhiệm vụ được đặt ra, có một số loại thử nghiệm: - xác định - được thực hiện khi bắt đầu nghiên cứu; - sáng tạo và biến đổi - nó nằm ở chỗ các nhà khoa học phát triển các giả thuyết nghiên cứu; - kiểm soát - phương pháp này dựa trên việc kiểm tra kết quả và tổng hợp lại; - tự nhiên - chiếm một vị trí đặc biệt trong phương pháp luận của nghiên cứu sư phạm. Phương pháp này bao gồm thực tế là đối tượng hoặc hiện tượng được phân tích được nghiên cứu trong môi trường quen thuộc với đối tượng, không làm ảnh hưởng đến quá trình hoạt động bình thường của giáo viên hoặc học sinh. Việc nghiên cứu và hệ thống hóa kinh nghiệm sư phạm của những người đổi mới. Phương pháp này dựa trên nghiên cứu và phân tích công việc của các trường học tốt nhất và các giáo viên thực hiện thành công việc đào tạo và giáo dục. Chúng ta đang nói về một thực tế là sư phạm không phải lúc nào cũng biết điều gì đó mà chỉ có thể tiếp cận theo kinh nghiệm, tức là theo kinh nghiệm. Nếu những đổi mới này không được khái quát hóa và không có cơ sở lý thuyết, chúng sẽ chỉ là tài sản của một người thầy. Phương pháp thống kê toán học được sử dụng để phân tích kết quả thực tế thu được trong quá trình nghiên cứu. Phân tích lý thuyết về các ý tưởng sư phạm giúp có thể đưa ra những khái quát khoa học trong các lĩnh vực quan trọng, về các vấn đề giáo dục và nuôi dạy, cũng như tìm ra những hình mẫu mới mà chúng không thể được xác định bằng các phương pháp nghiên cứu thực nghiệm. Tóm lại, chúng ta có thể nói rằng tất cả các nghiên cứu sư phạm đều nhằm thu được kết quả mong muốn, để đạt được giả thuyết, và để nghiên cứu chính xác hơn, nhiều phương pháp khác nhau được sử dụng. 6. HỆ THỐNG KHOA HỌC SINH THÁI Mức độ phát triển của bất kỳ ngành khoa học nào chỉ có thể được đánh giá bằng nghiên cứu của nó, cũng như sự kết nối đa dạng của ngành khoa học này với ngành khoa học khác, do đó các ngành khoa học biên giới ra đời. Xem xét các khoa học có trong hệ thống các khoa học sư phạm. Sư phạm đại cương. Khoa học này khám phá các mô hình cơ bản của giáo dục. Lịch sử Sư phạm. Khoa học này nghiên cứu sự phát triển của khoa học sư phạm trong các thời đại lịch sử khác nhau. Sư phạm So sánh. Nó khám phá các mô hình phát triển, hoạt động của các hệ thống giáo dục ở các quốc gia khác nhau là kết quả của việc so sánh và đối chiếu, tìm ra những điểm tương đồng và khác biệt. Tuổi sư phạm. Nó nghiên cứu các đặc điểm của sự phát triển nhân cách ở các giai đoạn tuổi khác nhau. Tùy theo đặc điểm lứa tuổi mà phân biệt mầm non, sư phạm mầm non, sư phạm trung học cơ sở, sư phạm giáo dục trung học cơ sở, sư phạm trung học phổ thông, sư phạm giáo dục nghề nghiệp, sư phạm người lớn. Sư phạm Đặc biệt. Nó phát triển các phương pháp, hình thức, nguyên tắc nuôi dưỡng và giáo dục những người có sai lệch về phát triển thể chất. Sư phạm đặc biệt, hay còn gọi là khiếm khuyết, được chia thành một số ngành: sư phạm điếc (làm việc với người câm điếc), sư phạm typhloped (làm việc với người mù và khiếm thị), sư phạm oligophrenoped (làm việc với trẻ chậm phát triển trí tuệ), liệu pháp ngôn ngữ. (làm việc với trẻ bị rối loạn ngôn ngữ). Phương pháp giảng dạy các bộ môn. Ngành sư phạm này bao gồm các mô hình cụ thể của việc giảng dạy các ngành cụ thể, chẳng hạn như toán học, khoa học máy tính, văn học, v.v. Sư phạm chuyên nghiệp. Nó nghiên cứu các khuôn mẫu, biện minh lý thuyết, phát triển các nguyên tắc, công nghệ để giáo dục một người đã chọn một hoạt động nghề nghiệp cụ thể. Dạy nghề khác với giáo dục phổ thông ở chỗ nhằm bộc lộ tiềm năng lao động của con người, nhằm làm chủ một nghề cụ thể. Sự phát triển của tiềm năng nghề nghiệp có thể thực hiện được với sự trợ giúp của giáo dục chuyên nghiệp, giáo dục nghề nghiệp và đào tạo. Tùy thuộc vào định hướng chuyên môn, kỹ thuật, quân sự và sư phạm y tế được phân biệt. Sư phạm Xã hội. Nó chứa đựng những bước phát triển, cả về lý thuyết và thực tiễn, trong lĩnh vực giáo dục ngoại khóa của trẻ em. Để đạt được mục tiêu này, các tổ chức giáo dục đang được thành lập, chẳng hạn như các câu lạc bộ, các bộ phận thể thao, các vòng tròn theo nhiều hướng khác nhau, v.v ... Các tổ chức này nhằm nâng cao trình độ văn hóa nhân cách, sự phát triển của nó và thể hiện khả năng sáng tạo. Sư phạm lao động cải huấn. Nó bao gồm các mô hình làm việc với những người bị bỏ tù vì phạm tội. Sư phạm So sánh. Cô phân tích các cơ sở giáo dục và giáo dục của các quốc gia khác nhau, tìm ra những điểm tương đồng và khác biệt của chúng để cải thiện hơn nữa. Sư phạm y tế. Nó nhằm phát triển các phương pháp và nguyên tắc dạy trẻ bị bệnh. Các phương pháp đào tạo tích hợp đang được tạo ra ở chế độ tiết kiệm trong quá trình điều trị. Như vậy, sư phạm bao gồm các hệ thống sư phạm khác nhau nhằm đạt được tất cả các phạm trù khoa học sư phạm. 7. CHUYÊN NGÀNH NGHỀ NGHIỆP. Sư phạm chuyên nghiệp nghiên cứu các quy luật, nguyên tắc làm việc, công nghệ nuôi dưỡng và giáo dục một người nhằm vào một lĩnh vực hoạt động chuyên môn cụ thể. Bất kỳ hoạt động nghề nghiệp nào cũng được đặc trưng thông qua một hệ thống các khái niệm đặc biệt: - lực lượng sản xuất; - worker (người lao động); - nghề nghiệp (chuyên môn); - tiềm năng lao động cá nhân; - giáo dục nghề nghiệp, giáo dục, đào tạo; - giáo dục chuyên nghiệp. Lực lượng sản xuất là một bộ phận hợp thành của nền sản xuất xã hội, bao gồm chủ thể lao động - con người và đối tượng lao động - phương tiện. Học sinh trong quá trình học tập đang chuẩn bị để trở thành một lực lượng lao động sản xuất. Để thực hiện chức năng này, chúng phải được chuẩn bị đầy đủ. Đào tạo nghề khác với đào tạo giáo dục ở chỗ nhằm phát triển tiềm năng lao động của con người. Trong quá trình học nghề, một người có được những phẩm chất nhất định để thực hiện công việc trong nghề này. Tiềm năng cá nhân của một nhân viên - đây là mức độ phát triển chung và chuyên nghiệp của anh ấy. Tiềm năng cá nhân bao gồm: - tiềm năng tâm sinh lý - mức độ phát triển thể chất đảm bảo thực hiện thành công các chức năng lao động; - tiềm năng về trình độ - mức độ kiến thức, kỹ năng và khả năng cho phép bạn thực hiện một hoạt động chuyên môn cụ thể; - Tiềm năng sư phạm xã hội - mức độ ý thức công dân, thái độ đối với công việc và nghề nghiệp góp phần nâng cao hiệu quả thực hiện công việc. Sự phát triển tiềm năng cá nhân có thể đạt được thông qua giáo dục hướng nghiệp, giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề. Sự phát triển nghề nghiệp của một nhân viên là quá trình tự giáo dục nghề nghiệp, tự phát triển, tự đào tạo nhằm phát triển tiềm năng cá nhân. Trong quá trình thực hiện các hoạt động nghề nghiệp, nâng cao kỹ năng nghề nghiệp của người lao động. chuyên nghiệp xuất sắc - đây là những đặc điểm tính cách cho phép bạn tiếp thu và nâng cao kiến thức, kỹ năng, cũng như các yếu tố của hoạt động sáng tạo. Việc đào tạo cán bộ chuyên môn được thực hiện trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp theo các cấp độ của hoạt động nghề nghiệp: lao động có trình độ chuyên môn, chuyên gia có trình độ trung học chuyên nghiệp, chuyên gia có trình độ chuyên môn cao hơn, ứng viên khoa học và tiến sĩ khoa học. Ngoài giáo dục nghề nghiệp cơ bản, còn có hệ thống giáo dục nghề nghiệp bổ sung để đào tạo nâng cao, đào tạo lại hoặc đào tạo bổ sung cho người lao động. Như vậy, sư phạm chuyên nghiệp nhằm mục đích bộc lộ các mô hình giáo dục nghề nghiệp, khác hẳn với đào tạo giáo dục và nhằm mục đích nắm vững kiến thức, kỹ năng và năng lực cụ thể để ứng dụng vào một hoạt động nghề nghiệp cụ thể và cải thiện hoạt động này. 8. CHỨC NĂNG CỦA VIỆN GIÁO DỤC XÃ HỘI CHỦ NGHĨA Giáo dục được hiểu là một hình thức tổ chức ổn định đời sống xã hội và hoạt động chung của con người. Không phải lúc nào giáo dục cũng tồn tại như một thể chế xã hội riêng biệt. Ví dụ, nó không phải là trong một xã hội nguyên thủy, nơi không có trường học nào cả. Và lần đầu tiên thể chế này xuất hiện trong một xã hội tiền công nghiệp. Chỉ sau Cách mạng Pháp trong các xã hội công nghiệp, giáo dục mới trở thành một thể chế xã hội riêng biệt và không còn là tinh hoa nữa và có được tính đại chúng, dân chủ, dễ tiếp cận với nhiều người. Vì giáo dục là một hệ thống xã hội có cấu trúc riêng nên các yếu tố chính của nó có thể được xác định là cơ sở giáo dục là tổ chức xã hội, cộng đồng xã hội, đó là giáo viên và học sinh, quá trình giáo dục với tư cách là một loại hình hoạt động văn hóa xã hội. Có một người bên trong hệ thống giáo dục, anh ta bị ảnh hưởng bởi sự phát triển đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ và thể chất. Điều này có thể giải thích bởi chức năng hàng đầu của giáo dục là chức năng nhân văn. Khái niệm xã hội hóa với tư cách là một chức năng của giáo dục là sự hòa nhập của một con người đang phát triển vào xã hội, và ngày nay nó đã được mở rộng đến mức độ và sự bao gồm của cá nhân trong thế giới quan của không gian. Một chức năng quan trọng khác của giáo dục là chức năng củng cố và tái tạo các quan hệ xã hội, duy trì sự ổn định của cơ cấu xã hội của xã hội. Miễn là xã hội ổn định và được bảo vệ, sự tái sản xuất của nó làm hài lòng đại bộ phận dân cư, thì nội dung giáo dục chính là các chuẩn mực và giá trị của xã hội này. Chức năng quản lý của giáo dục nằm trong sự vận hành của các thiết chế xã hội và đảm bảo sự điều chỉnh các mối quan hệ giữa các thành viên trong xã hội bằng cách tạo ra các khuôn mẫu hành vi. Kết quả là, hành vi của một người trở nên có thể dự đoán được, một người mong đợi và biết những gì mong đợi từ những người xung quanh. Chức năng tích hợp của giáo dục là sự tập hợp của các nhóm xã hội với nhau, xảy ra dưới ảnh hưởng của các chuẩn mực, quy tắc, chế tài và hệ thống vai trò. Trong xã hội, chức năng kích hoạt các phong trào xã hội ngày càng gặp nhiều, điều này là do trong xã hội ngày càng có nhiều địa vị có thể đạt được là do giáo dục. Các chức năng của Viện Giáo dục được chia thành: - mở - các nhiệm vụ nắm vững kiến thức, kỹ năng, xã hội hóa; - tiềm ẩn - sự tái sản xuất của bất bình đẳng xã hội. Một chức năng khác mà giáo dục thực hiện là đó là sự lựa chọn xã hội. Chức năng này được đặc trưng bởi sự tiếp nhận của mỗi cá nhân về nền giáo dục của riêng mình, không giống nhau đối với toàn bộ dân số. Hệ quả của việc này là việc chứng nhận các mẫu đã thiết lập, việc định cư các vị trí thích hợp trong sản xuất, phân công lao động, v.v. Cấu trúc xã hội của giáo dục hoạt động như sự hình thành của một cá nhân khả năng di động, năng động, tiếp thu một thiết bị, chủ yếu không dựa trên truyền thống, mà trong sự phát triển năng động và tự nhận thức. 9. PEDAGOGY: KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN Có rất nhiều định nghĩa về sư phạm, là một ngành khoa học vừa hiện đại vừa cổ xưa, được ứng dụng rộng rãi trong thực tế, được thừa nhận và không ngừng gia tăng giá trị. Nếu chúng ta tóm tắt tất cả những gì đã biết về sư phạm và kết hợp nó thành một tổng thể duy nhất, thì chúng ta có thể nói rằng đây là một khoa học: - nhân đạo, tức là về một người; - công khai, tức là về xã hội và đời sống con người trong đó; - theo định hướng xã hội, tức là nó xem xét sự hình thành, hoàn thiện của con người và xã hội và giám sát quá trình liên tục chuyển giao tri thức từ thế hệ này sang thế hệ khác; - nguyên bản, tức là khoa học về nuôi dưỡng, giáo dục, đào tạo, phát triển và hoàn thiện bản thân như những cách thức chính để truyền kinh nghiệm từ thế hệ này sang thế hệ khác; - thực tiễn, nghĩa là khoa học về các cách thức và phương tiện giải quyết các vấn đề nuôi dưỡng, đào tạo, giáo dục, phát triển, hoàn thiện bản thân trong một quá trình sư phạm duy nhất; - được xã hội thể hiện - nó được xã hội cần, tích cực đáp ứng để đáp ứng nhu cầu của con người; - là cần thiết cho bất kỳ người nào để chuẩn bị cho cuộc sống, tự phát triển, tự điều chỉnh, tự hoàn thiện trong đó; - cần thiết cho tất cả mọi người để môi trường xã hội thuận lợi cho sự sống phát triển; - độ tuổi chung, vì nó cần thiết cho tất cả những người không có đủ tuổi để phát triển và tự phát triển trong xã hội; - chuyên môn chung, vì nó là cần thiết cho đại diện của tất cả các ngành nghề; - nhân đạo, vì nó cho thấy sự cần thiết của một thái độ nhân từ, tế nhị, tin cậy đối với một người, hỗ trợ người đó trong quá trình chuẩn bị; - dân chủ, vì nó tập trung vào việc xây dựng công việc của tất cả mọi người trên cơ sở bình đẳng; - hiệu quả, vì nó phát triển các hình thức thành công hơn để đạt được thành công trong đào tạo, giáo dục, giáo dục, đào tạo và phát triển; - đáng tin cậy, vì nó dựa trên kinh nghiệm của tất cả các thế hệ. Chính từ đó "Sư phạm" được sử dụng theo bốn nghĩa khác nhau: - với tư cách là một hiện tượng của đời sống, hay nói cách khác là quá trình học tập, giáo dục, phát triển, tự phát triển thực sự của con người trong các cơ sở giáo dục; - nói cách khác, với tư cách là khoa học, bao gồm việc nghiên cứu hiện tượng sư phạm và phát triển các cách thức để tối ưu hóa chúng vì lợi ích của cá nhân và xã hội; - như một ngành học chứa đựng tất cả các thành tựu của khoa học sư phạm và cho thấy ứng dụng trực tiếp của chúng vào thực tế; - như một thực hành sư phạm cho thấy làm thế nào để chuyển một cách chính xác kinh nghiệm và kiến thức sư phạm thành công việc trực tiếp với mọi người. Với tư cách là một khoa học, sư phạm là một lĩnh vực hoạt động nhận thức của con người và là một hình thái ý thức sư phạm xã hội, tập trung vào tri thức của hoạt động sư phạm, hoàn thiện hệ thống tri thức đáng tin cậy về nó nhằm thực hành có hiệu quả việc nuôi dưỡng, giáo dục, đào tạo. , phát triển mọi người ở mọi lứa tuổi và mọi nhóm, giúp họ có cuộc sống đầy đủ. Như vậy, có thể tóm tắt rằng sư phạm là nhằm nghiên cứu kinh nghiệm của nhân loại và truyền lại từ thế hệ này sang thế hệ khác, dẫn đến sự phát triển của con người. 10. HÌNH THÀNH PEDAGOGY Ở NGA Sự xuất hiện và phát triển ban đầu của tư tưởng sư phạm trên lãnh thổ nước Nga chịu ảnh hưởng của những nhiệm vụ và vấn đề gắn liền với sự xuất hiện của chế độ nhà nước, sự phát triển của bản sắc và văn hóa dân tộc, các phương tiện và phương pháp quản lý, và nhu cầu bảo vệ chống lại kẻ thù. Trong quá trình giải quyết của họ, một tâm lý đặc biệt của người Nga, tâm lý của họ, một hệ thống giá trị sống và sự nuôi dạy của các thế hệ trẻ cũng được hình thành. Từ thế kỷ XNUMX sư phạm trong nước bắt đầu chịu ảnh hưởng đáng chú ý của phương Tây, nhưng không mất đi những nét đặc trưng ban đầu, và công việc của nhiều nhà giáo và nhà nhân văn xuất sắc của Nga thường vượt xa những thành tựu của nước ngoài. Trong "Câu chuyện về những năm đã qua" đề năm 988, người ta ghi nhận rằng để truyền bá văn hóa chữ viết, Hoàng tử Vladimir đã thực hiện các biện pháp để tạo ra các trường học Cơ đốc giáo. Biện minh cho hiệu quả của việc dạy mọi người đọc và viết, Prince Yaroslav the Wise (978-1054) viết: “Lợi ích của việc dạy sách là lớn lao”. Ông đã khởi xướng việc thành lập thư viện đầu tiên tại Nhà thờ St. Sophia được xây dựng ở Kyiv. Những phát hiện phong phú về chữ cái vỏ cây bạch dương ở Novgorod là minh chứng cho sự phổ biến rộng rãi của việc biết chữ ở Nga trong thế kỷ XNUMX-XNUMX. và thư từ hoạt động giữa các cư dân. Vào các thế kỷ XI-XII. "Izbornik" của Svyatoslav xuất hiện, trong đó có các trích dẫn hướng dẫn từ các tác phẩm của Socrates, Democritus, Aristotle và các văn bản sư phạm của chính hoàng tử. Đồng thời, một tài liệu sư phạm xuất sắc - "Dạy Hoàng tử Vladimir Monomakh cho trẻ em", trong đó có lời khuyên mà tác giả, như chính ông đã lưu ý, gửi đến tất cả những người học đọc, tức là những ai muốn học. "Huấn thị" nói rằng cần phải yêu thương và bảo vệ Tổ quốc của mình, thể hiện sự đối đáp với mọi người, giúp đỡ trẻ mồ côi và góa bụa, phải kính trọng người lớn tuổi, tốt với bạn bè và trẻ em, và chăm chỉ học đọc và viết. Vào thế kỷ XNUMX Epiphany Slavinetsky tác phẩm “Phong tục tập quán của trẻ em” được viết trong đó đề ra các quy tắc ứng xử của trẻ em trong gia đình, nhà trường và nơi công cộng. Simeon của Polotsk (1629-1680) đã làm rất nhiều vào thời gian này cho sự phát triển của sư phạm quốc gia. Năm 1667, ông được bổ nhiệm làm nhà giáo dục cho trẻ em hoàng gia. Dưới sự giám sát của ông, Peter I tương lai đã được nuôi dưỡng, ông đã soạn thảo Học viện Slavic-Hy Lạp-Latinh, được mở vào năm 1687 và đóng một vai trò quan trọng trong sự phát triển của giáo dục ở Nga. Polotsky phản đối việc xác định trước sự phát triển của con người được hồi sinh và giao vai trò chính cho cha mẹ và giáo viên. Một đóng góp đáng kể cho sự phát triển của ngành sư phạm ở Nga đã được thực hiện bởi M.V. Lomonosov. Ý tưởng của ông đã được ghi lại trong một số cuốn sách của ông, chẳng hạn như "Hùng biện" năm 1748, "Thư Nga" năm 1755 và nhiều cuốn sách khác. Cũng để lại dấu ấn đáng chú ý trong ngành sư phạm tiếng Nga N.I. Novikov. Từ thế kỷ XNUMX đào tạo giáo viên bắt đầu. Tổng hợp những gì đã nói, chúng ta có thể nói rằng các nhà khoa học như S. Polotsky, N.I. Novikov, M.V. Lomonosov, L.N. Tolstoy. Bắt đầu từ thế kỷ XVIII. ở Nga bắt đầu mở các cơ sở giáo dục đặc biệt để đào tạo giáo viên: từ các chủng viện đến các học viện sư phạm. 11. HÌNH THỨC TỔ CHỨC ĐÀO TẠO Các hình thức giáo dục, như trong giáo dục, - đây là sự ra lệnh của giáo viên của toàn bộ hệ thống của quá trình giáo dục và sư phạm, và các đơn vị tổ chức của nó. Theo đặc thù của việc tổ chức hệ thống đào tạo, bao gồm: đào tạo được tổ chức riêng lẻ, đào tạo theo nhóm cá nhân, đào tạo theo bài học trên lớp, Bell-Lancaster (học sinh trung học dạy những người trẻ hơn), Batovo (các lớp nhóm đầu tiên, và sau đó là cá nhân), Mannheim (các lớp học theo nhóm với các khả năng học tập khác nhau), Kế hoạch Dalton (một hệ thống học tập cho các chương trình cá nhân), Kế hoạch Trump (các bài giảng theo nhóm 100-150 người), trong các trường học mở, các lớp học không phân loại, khác nhau mô hình các trường phái của tác giả, v.v. Khi xem xét việc tổ chức quá trình giáo dục và sư phạm dưới hình thức các lớp học nối tiếp nhau, thì các nhóm lớp học và lớp học ngoại khóa, lớp học có kế hoạch và lớp học bổ sung, nhóm lớp và lớp học cá nhân được phân biệt. Mặc dù chúng ta đã quen nói về các hình thức giáo dục, nhưng chúng được gọi một cách chính xác là các hình thức của quá trình giáo dục và sư phạm. Điều này có nghĩa là chúng được xây dựng một cách chính xác khi chúng được lấp đầy về mặt sư phạm với mọi thứ có trong hình vuông sư phạm và thực hiện chức năng sư phạm: - huấn luyện cơ bản; - đồng hành - giáo dục, giáo dục, phát triển; - bổ sung - tổ chức, kích hoạt, hướng dẫn việc học trong lớp học và sau chúng. Ý nghĩa và mức độ nghiêm trọng của các chức năng này trong các quá trình giáo dục và sư phạm khác nhau là không giống nhau: chức năng giáo dục trong mỗi hoạt động làm chủ đạo, hệ thống hóa một; giáo dục không kém phần quan trọng trong một cơ sở giáo dục, nhưng có thể được giảm thiểu, ví dụ, khi đào tạo nhân viên của một doanh nghiệp hoặc trong quá trình giáo dục nghề nghiệp ban đầu; giáo dục và phát triển phải luôn có mặt, nhưng hiệu quả của chúng có thể bị giảm, ví dụ, do thời gian đào tạo ngắn tại nơi làm việc, trong quá trình đào tạo lại và đào tạo nâng cao. Chúng có thể được thực hiện khác nhau trong các hình thức tổ chức khác nhau của quá trình giáo dục và sư phạm: một số chức năng ở những hình thức nhất định đóng vai trò là chức năng chính, và ở những hình thức khác - chức năng phụ trợ, và ngược lại. Tuy nhiên, việc nâng cao hiệu quả tiết học dưới mọi hình thức đều gắn liền với mong muốn và khả năng thực hiện tối đa các chức năng của giáo viên, thể hiện ban đầu ở việc xác định rõ mục tiêu, quan trọng nội dung, tổ chức và phương pháp luận của bài học. chuẩn bị cho họ. Tất cả các biểu mẫu trong cấu trúc của chúng đều có phần mở đầu, phần chính và phần cuối cùng. Trong phần mở đầu, sự có mặt của học sinh, sự sẵn sàng của họ đối với bài học được kiểm tra, chủ đề, mục đích, nhiệm vụ và tổ chức chung của bài học, phương pháp hành động trên đó được thông báo. Phần chính là trình bày và phát triển các câu hỏi tạo nên nội dung bài học, phần cuối là trả lời câu hỏi, kiểm tra sự đồng hóa của tài liệu, giải thích bổ sung, đánh giá, nhiệm vụ cho học sinh làm việc độc lập và chuẩn bị cho bài học tiếp theo. Trong các hình thức khác nhau, các giai đoạn này có thể khác nhau. 12. PHÒNG NGỦ TRONG NƯỚC Thời gian từ đầu TK XVIII đến đầu TK XX. có thể coi là thời đại hình thành và phát triển của nền giáo dục Nga và sư phạm trong nước. Những cải cách của Peter I đã thực hiện nó có thể mở ra kinh nghiệm và thành tựu của khoa học Tây Âu cho phương pháp sư phạm Nga. Vào thời điểm này, những người ủng hộ việc chuyển giao hoàn toàn kinh nghiệm của nước ngoài vào ngành sư phạm tiếng Nga bắt đầu xuất hiện. Nhưng cũng có những "giáo viên Slavophile" đã kiên quyết chống lại sự tiếp nối của nền giáo dục phương Tây. Hai hướng này cạnh tranh trong hai trăm năm tiếp theo, cho đến năm 1917. Một đóng góp to lớn cho sự phát triển của ngành sư phạm nước nhà là do Mikhail Yurjevich Lermontov (17111765). Ông là người đầu tiên tìm kiếm mối liên hệ giữa sự tiến bộ của kinh nghiệm Nga và sự phát triển của khoa học và giáo dục. Theo dự án của ông, trường Đại học Moscow đầu tiên được mở vào năm 1755, số lượng các phòng tập thể dục được tăng lên và việc giảng dạy bằng tiếng Nga đã được giới thiệu. Bản thân Mikhail Yuryevich đã viết một số lượng lớn sách giáo khoa, làm việc để cải thiện điều kiện đào tạo các nhà khoa học trong nước. Vasily Nikolaevich Tatishchev (1686-1750) được biết đến ở Nga với việc thành lập Học viện Thủ công, các trường thủ công với việc giảng dạy cơ khí, luyện kim, tổ chức các trường khai thác và nhà máy ở Urals, xây dựng các nguyên tắc để dạy học sinh các "kỹ năng" khác nhau, Giới thiệu các lớp học thực hành ở một giai đoạn giáo dục phổ thông nhất định và có tính đến khuynh hướng và cơ hội cho trẻ em trong việc lựa chọn nghề nghiệp, trở thành một trong những người sáng lập ra giáo dục nghề nghiệp ở Nga. Ivan Ivanovich Betskoy (1704-1795) năm 1763 đưa ra cải cách trường học cho Catherine II, trong đó ông đưa ra những thay đổi dựa trên các công trình của J. Locke, J.J. Russo, K.A. Helvetia. Cơ sở của những thay đổi này là việc đào tạo một con người, một công dân chứ không phải một chuyên gia, vì vậy việc đào tạo được coi trọng thứ yếu. Nikolay Ivanovich Novikov (1744-1818) là một trong những người đầu tiên xuất bản các tạp chí và sách sư phạm ở Nga, và đã làm rất nhiều công việc giáo dục. Ông là người đầu tiên trong văn học sư phạm Nga gọi sư phạm là một khoa học. Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1870) trở thành người sáng lập ngành sư phạm khoa học ở Nga, di sản khoa học của ông vẫn đóng vai trò to lớn đối với công việc hành nghề giáo viên. Nikolay Ivanovich Pirogov (1810-1881) là một bác sĩ phẫu thuật, giáo viên, nhân vật của công chúng xuất sắc, đã kết nối niềm tin sư phạm của mình với những lời chỉ trích về giáo dục giai cấp và khoảng cách giữa nhà trường và thực tiễn. Lev Nikolayevich Tolstoy (1828-1910) đã tham gia vào ngành sư phạm trong năm mươi năm của cuộc đời mình. Ông quan tâm nhiều đến giáo dục tiểu học của trẻ em, hoạt động như một nhà giáo đổi mới. Chúng tôi chỉ liệt kê một vài cái tên nổi tiếng trong ngành sư phạm tiếng Nga; V.S. Vakhterov, người đã phát triển lý thuyết và phương pháp luận của giáo dục phát triển, V.I. Vodovozov, người đã phát triển các cách thức cải cách giáo dục, Ya.S. Gogebashvili - người sáng lập ngành sư phạm ở Georgia, Kh. Abovyan - người sáng lập ngành sư phạm dân chủ Armenia và nhiều người khác đã để lại dấu ấn lớn cho ngành sư phạm. 13. MỤC ĐÍCH VÀ MỤC ĐÍCH CỦA PEDAGOGY Mục tiêu chính của sư phạm bao gồm sự phát triển toàn diện của nhận thức văn minh của mỗi người trong cuộc sống và sự phát triển của xã hội trên cơ sở tri thức khoa học về thực tế sư phạm, xây dựng và thực hiện các biện pháp hữu hiệu để cải thiện nó. Các nhiệm vụ chính của sư phạm liên quan đến việc đặc tả các cách thức để tạo ra một hệ thống sư phạm hiệu quả đáp ứng mục tiêu chính của sư phạm. Bao gồm các: - nghiên cứu về sư phạm, sự phát triển và sử dụng của nó trong xã hội; - phát triển các phương pháp kiến thức sư phạm; - tạo ra một bức tranh khoa học tổng quát về thực tế sư phạm, sẽ thỏa mãn các nhu cầu của một xã hội nhất định, cuộc sống và công việc của các thành viên trong xã hội này; - thực hiện nghiên cứu toàn cầu về các vấn đề thời sự của sư phạm; - sự phát triển của phong trào sư phạm trong xã hội để duy trì lĩnh vực sư phạm của nó ở trạng thái đảm bảo cuộc sống hài hòa của mỗi thành viên trong xã hội; - phát triển một hệ thống công việc sư phạm đa cấp mở rộng trong xã hội và các cấu trúc của nó để chuyển giao thành công kinh nghiệm cho một thế hệ mới; - trợ giúp sư phạm để hình thành và hoàn thiện nhân cách của công dân; - phát triển các hệ thống phục vụ hoạt động của các cơ sở sư phạm và nâng cao hiệu quả của chúng phù hợp với yêu cầu của thời hiện đại; - phát triển các phương pháp, hình thức, phương tiện, công nghệ hiện đại để giải quyết các vấn đề về nuôi dưỡng, đào tạo, giáo dục, hỗ trợ quá trình tự nhận thức của thế hệ mới; - phát triển các hệ thống sư phạm khác biệt để làm việc với trẻ em ở các nhóm tuổi khác nhau; - phát triển các chủ đề mang tính thời sự của các loại hình giáo dục khác nhau, ví dụ, dân sự, đạo đức, dân chủ, cũng như các vấn đề khác do động lực của cuộc sống xã hội hiện đại và nhân loại đặt ra; - thấy trước những hậu quả sư phạm của những thay đổi diễn ra trong xã hội, các quyết định của chính phủ; - phát triển các câu hỏi về quản lý hệ thống sư phạm và hoạt động sư phạm; - phát triển các hệ thống đào tạo nghiệp vụ và sư phạm cho các nhà quản lý, các cán bộ có trách nhiệm, các học viên, các doanh nghiệp có hoạt động nằm trong hệ thống sư phạm; - Tham gia các dự án sư phạm quốc tế, trao đổi thông tin, học tập kinh nghiệm sư phạm nước ngoài, công tác sư phạm; - đào tạo cán bộ khoa học-sư phạm và sư phạm. Khi giải quyết các nhiệm vụ trên, mục tiêu chính của sư phạm đạt được, đồng thời các chức năng chính của nó được thực hiện: xã hội, khoa học và phát triển, nhận thức, chẩn đoán, tiên lượng, thiết kế và xây dựng, tổ chức và phương pháp luận, thực hành và biến đổi, tích hợp, chuyên nghiệp và sư phạm , giáo dục và giáo dục, sư phạm-tổ chức. Sư phạm là một khoa học xã hội có mục đích xã hội, được thiết kế để xác định nhu cầu của cuộc sống, xác định lợi ích, nỗ lực, tổ chức của nó. Sứ mệnh chính của sư phạm là biến đổi, sản xuất ngày càng tiến bộ, cải thiện cuộc sống và tương lai, và việc truyền kinh nghiệm từ thế hệ này sang thế hệ khác chỉ là cơ sở cho điều này. 14. ĐỐI TƯỢNG CỦA PEDAGOGY Với tư cách là một khoa học, sư phạm là một lĩnh vực hoạt động nhận thức của con người và một hình thái ý thức sư phạm xã hội, tập trung vào tri thức của hoạt động sư phạm, hoàn thiện hệ thống tri thức tin cậy về nó nhằm thực hành có hiệu quả việc nuôi dưỡng, giáo dục, đào tạo. , phát triển mọi người ở mọi lứa tuổi và mọi nhóm, giúp họ có cuộc sống đầy đủ. Có rất nhiều định nghĩa về sư phạm, là một ngành khoa học vừa hiện đại vừa cổ xưa, được ứng dụng rộng rãi trong thực tế, được thừa nhận và không ngừng gia tăng giá trị. Từ đầu sư phạm đến giữa thế kỷ XNUMX. đối tượng của sư phạm được coi là trẻ em, cha mẹ, giáo viên, nhân viên của cơ sở giáo dục mầm non và phổ thông, gia đình và sự tham gia của họ vào việc chuẩn bị thế hệ trẻ. Nó được sinh ra trong lịch sử và trong một thời gian dài phát triển dưới áp lực của cách tiếp cận truyền thống, nhưng dần dần bắt đầu thoái trào. Từ thế kỷ 60 một khái niệm khác đã đi vào vòng tròn của nó - hoạt động của các trường kỹ thuật đào tạo những thợ thủ công có trình độ. Và đã có trong thế kỷ XIX. đối tượng của sư phạm bắt đầu bao gồm các cơ sở giáo dục đại học. Vào những năm XNUMX. của thế kỷ trước, phương pháp sư phạm của người lớn bắt đầu phát triển mạnh mẽ, chủ yếu là quân đội, và sau đó các vận động viên, tập thể lao động, luật sư và nhiều người khác được thêm vào loại này. Thời điểm mới bước sang thiên niên kỷ thứ ba, cũng như những biến cố đang diễn ra cả trong nước và thế giới đã trở thành cơ sở để mở rộng lĩnh vực mục tiêu của sư phạm. Bây giờ sư phạm không phải là một khoa học về tuổi thơ và trường học, cuộc sống hiện đại khiến nó mở rộng ý tưởng và trở thành một khoa học về nhân sinh. Sư phạm bắt đầu đối mặt với những yêu cầu mới về cơ bản đối với cuộc sống con người, trước những điều kiện tồn tại và phát triển của con người đã thay đổi, điều này bắt đầu có ảnh hưởng đáng kể đến sư phạm xã hội - xã hội. Các nguồn lực lượng sư phạm mới bắt đầu vượt ra ngoài khuôn khổ của nhà trường, gia đình, bắt đầu mất kiểm soát, khó khuất phục trước sự cải tiến sư phạm có mục đích, điều này bắt đầu làm suy yếu đáng kể sức mạnh của nhà trường và sư phạm gia đình truyền thống và làm tăng vai trò của những thực tế của "sư phạm đời sống". Đối tượng nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn của sư phạm là nhiều lĩnh vực đời sống của nhà nước, xã hội, cụ thể là cấu trúc, đối tượng, các yếu tố, điều kiện của cuộc sống có ảnh hưởng đến việc nuôi dưỡng, rèn luyện, phát triển công dân, sự tự nhận thức văn minh của mỗi người. con người trong cuộc sống, các nhóm xã hội của xã hội, sự tiến bộ của đất nước, nhân loại. Thật không may, trong hầu hết các ấn phẩm vẫn có một tuyên bố rằng chỉ có giáo dục vẫn là đối tượng của nghiên cứu sư phạm. Tuyên bố này không chỉ có thể được gọi là “đi sau thời đại”, mà còn nói chung là thiếu những biện minh cơ bản và phương pháp luận, vì đối tượng và sự thừa nhận của sư phạm trong xã hội hiện đại bị thu hẹp quá mức. Tầm nhìn hiện đại về đối tượng của sư phạm đáp ứng thực tiễn hiện đại, đồng thời làm tăng ý nghĩa xã hội và trách nhiệm của sư phạm trong xã hội. 15. CÁC LOẠI HÌNH HOẠT ĐỘNG SINH THÁI Theo các chỉ số chính của nó, hoạt động sư phạm được hiểu là hoạt động được lựa chọn và thực hiện một cách có ý thức của người lớn, người lớn tuổi, công dân, các cán bộ và chuyên gia khác nhau (có thể là cha mẹ, giáo viên, nhà giáo dục, nhà lãnh đạo, quản lý, v.v.), cũng như các nhà nước, xã hội, doanh nghiệp theo đuổi mục tiêu sư phạm, được thực hiện bằng các phương tiện, phương pháp sư phạm và mang lại kết quả sư phạm tích cực. Mọi hoạt động chỉ có thể được gọi là có hiệu quả sư phạm nếu nó bao gồm tất cả các hiện tượng sư phạm đã được mô tả trước đó, cải tiến chúng một cách chính xác và hướng chúng đến mục tiêu. Hoạt động sư phạm là một hiện tượng xã hội đặc biệt và là một loại hoạt động xã hội cần thiết và có ý nghĩa, cũng như hoạt động hữu ích, đồng thời nó mang tính chất cụ thể. Hoạt động này sẽ thành công nếu nó được thực hiện bởi những người có tư duy sư phạm phát triển cơ bản, có năng lực, kỹ năng khéo léo tạo ra hệ thống sư phạm, quản lý các quá trình sư phạm, đạt được kết quả tối đa có thể trong hành động của họ (giáo dục phức hợp, giáo dục, dạy học và phát triển ) sẽ thỏa mãn nhu cầu của con người và đảm bảo sự tồn tại văn minh và tương lai của xã hội. Xem xét các loại hoạt động sư phạm chính: - giáo dục; - giáo dục; - giảng bài; - kỹ thuật và sư phạm; - sư phạm xã hội; - xã hội và sư phạm; - nghiên cứu sư phạm; - xã hội và sư phạm. Tất cả các loại hoạt động sư phạm trên đều đúng, chỉ chuyên nghiệp nếu chúng được thống nhất hết mức có thể trong việc nuôi dưỡng, giáo dục, giảng dạy và phát triển các tìm kiếm, ảnh hưởng và kết quả sáng tạo. Một trong những khía cạnh quan trọng nhất của hoạt động sư phạm là hoạt động của người trực tiếp thực hiện công việc sư phạm. Nâng cao trình độ sư phạm là hiện tượng sư phạm đặc trưng cho sự tồn tại của tính chủ động hoặc kích thích hoạt động có mục đích của bản thân con người nhằm nâng cao tính chất sư phạm của mình thông qua tự giáo dục, tự giáo dục, tự rèn luyện, phát triển bản thân cả trong và ngoài cơ sở sư phạm. nó, ở mọi lứa tuổi. Tự hoàn thiện sư phạm thực hiện chức năng chính là tự hiện thực hóa bằng năng lực của một người. Một trong những hình thức tự khẳng định là dạy học, là hoạt động tích cực của học sinh trong cơ sở giáo dục nhằm nắm vững kiến thức được cung cấp theo yêu cầu đủ điều kiện đối với học sinh tốt nghiệp của cơ sở giáo dục. Từ những điều đã nói ở trên, có thể thấy rằng đây không chỉ là sự đồng hóa tài liệu giáo dục, mà còn là sự cải thiện tất cả các tính chất sư phạm của chúng. 16. NHÂN CÁCH NHƯ MỘT ĐỐI TƯỢNG VÀ CHỦ THỂ CỦA PEDAGOGY Khái niệm "nhân cách" được sử dụng trong nhiều ngành khoa học khác nhau, vì nó có một nguồn gốc chung. Trong thời cổ đại, một người được gọi là mặt nạ mà một diễn viên đeo trước khi biểu diễn. Mặt nạ nào cũng là đặc trưng, có thể là mặt nạ của “kẻ ác”, “anh hùng”, “bất hạnh”,… Bây giờ người ta nói đến con người với tư cách là nói đến vai trò của người đó trong đời sống xã hội. Tính cách - đây là tài sản xã hội mang tính hệ thống của mỗi người có điểm chung đối với các cá nhân khác nhau và khác nhau ở một loạt các phẩm chất của cá nhân. Con người như một con người - đây là một bản chất xã hội và ngoại hình, đặc điểm chính của nó là mức độ cao hơn so với động vật mà anh ta được sinh ra. Một người với tư cách là một con người được xác định không phải bởi các đặc điểm sinh học bẩm sinh của anh ta, không phải bởi màu tóc, quần áo, tài sản, mà chính xác bởi những đặc điểm cá nhân có ý nghĩa xã hội của anh ta. Vấn đề nhân cách đang là tâm điểm chú ý của nhiều ngành khoa học, vì nó thực sự có được cho cả bản thân con người và xã hội. Các khoa học, phù hợp với chủ đề của họ, phân biệt những điều khác nhau trong cá nhân. Ví dụ, trong xã hội học, nó được đánh giá chủ yếu bằng các vai trò xã hội và dữ liệu nhân khẩu học xã hội. Tính cụ thể của phương pháp sư phạm đối với nhân cách được thể hiện ở những điểm sau: - thứ nhất, sự hình thành nhân cách được xem xét ở sự biểu hiện và thay đổi các tính chất sư phạm của nó - nuôi dưỡng, giáo dục, rèn luyện. Chúng tạo thành cấu trúc vĩ mô của hệ thống sư phạm của nó, được hình thành trong suốt thời gian tồn tại của nó và phát triển một cách lý tưởng đến đỉnh cao văn minh cá nhân của nó; - giai đoạn thứ hai là sự thừa nhận thực tế có sự thay đổi các thuộc tính sư phạm của mỗi người trong một quá trình xã hội hóa toàn diện và liên tục, tức là sự chiếm đoạt và cải thiện có chọn lọc của cá nhân trong quá trình sống của cá nhân. các loại kinh nghiệm khác nhau của thế hệ đi trước và đang sống, cũng như quá trình xử lý chủ quan từ kinh nghiệm của bản thân. Quá trình này diễn ra liên tục, nó phân biệt xã hội hóa trước lao động, chuyển dạ và sau lao động; - cách tiếp cận cá nhân không phải như một đối tượng thụ động được "lấp đầy" bởi kinh nghiệm xã hội, mà là một chủ thể của các quan hệ xã hội và hệ thống sư phạm, người chủ động và độc lập trong việc đồng hóa kinh nghiệm và hình thành bản thân, và do đó chịu trách nhiệm cá nhân đối với đường đời. Có bốn kiểu tính cách chính: - mức độ đa dạng sư phạm cao nhất của nhân cách - nhân cách tinh thần; - trình độ sư phạm đa dạng cao về nhân cách - nhân cách hợp lý và đạo đức; - mức độ đa dạng của nhân cách sư phạm thấp - nhân cách hạn chế; - mức độ tiêu cực (còn được gọi là thoái trào, không có tính xã hội) của nhân cách sư phạm - một nhân cách bị biến dạng về mặt xã hội. Tất nhiên, không phải tất cả mọi người đều trở thành nhân cách thiêng liêng, mặc dù cần nỗ lực sư phạm tối đa cho việc này. Loại thứ ba và thứ tư là hôn nhân trong công việc sư phạm và sự tự nhận thức của cá nhân. 17. MỤC ĐÍCH HÌNH THÀNH NHÂN CÁCH Các cách thức để thúc đẩy xã hội hóa sư phạm hiệu quả của một con người và sự hình thành nhân cách văn minh của anh ta không thể tách rời giải pháp của câu hỏi về mục tiêu, ý tưởng về những gì nó mong muốn trở thành. Lý thuyết nhân văn cho rằng một người, trước hết, phải biết chính xác sự khác biệt giữa các khái niệm “trở thành ai” và “trở thành cái gì”, tức là trở thành loại người như thế nào. Trong tài liệu sư phạm hiện nay đang sôi nổi thảo luận liên quan đến mục tiêu hình thành nhân cách, họ thường bắt đầu chỉ trích phiên bản truyền thống trong sư phạm, vốn được quy định trong luật, đồng thời đề xuất những công thức mới, nhưng là một định nghĩa chung mà ai cũng có. đồng ý với chưa phát triển. Dưới đây, chúng tôi xem xét các điều kiện tiên quyết chính về lý thuyết và phương pháp luận, nói cách khác, những yêu cầu được đưa ra để xác định mục tiêu hình thành nhân cách: - Sư phạm không được phép xác định mục tiêu hình thành nhân cách, các ngành khoa học như triết học, xã hội học phải chịu trách nhiệm về việc này, hoặc cần được lưu ý trong luật phản ánh tư tưởng và chính sách của nhà nước. Sư phạm chỉ có năng lực và chỉ chịu trách nhiệm về những gì trong phạm vi giới hạn của nó, tức là có nghĩa vụ gắn mục tiêu với kết quả mong muốn của xã hội hóa sư phạm, được thể hiện trong việc nuôi dưỡng, giáo dục, đào tạo, phát triển thành người. Yêu cầu này là yêu cầu của tính khách quan khoa học và sư phạm; - Mục tiêu hình thành và hoàn thiện nhân cách không thể xác định trong một sớm một chiều mà phải dựa trên những nguyên tắc, quy định, xu hướng phát triển trong lịch sử và cách biệt với kinh nghiệm hàng thế kỷ của nhân loại, xã hội và khoa học sư phạm; - Sự hình thành nhân cách và thế hệ mới ở mỗi quốc gia là khách quan, nghĩa là phụ thuộc vào đặc điểm tâm lý, văn hóa ổn định vốn có của đại bộ phận dân cư, thói quen lối sống, nếp nghĩ, niềm tin, giá trị truyền thống, chuẩn mực ứng xử, v.v. ., có nguồn gốc sâu xa từ những nét đặc trưng của toàn bộ lịch sử đất nước và con người trước đây. Bộ sưu tập của họ được gọi là trí lựcm của con người, là cốt lõi đạo đức và tâm lý của tinh thần, cuộc sống, kiểu nhân cách chủ yếu của nó. Ví dụ, tâm lý của chúng ta được nói đến ở nước ngoài như một "linh hồn bí ẩn của Nga", tức là, như một hiện tượng đặc biệt, nhiều mặt và ít thay đổi. Vì vậy, mục đích của việc hình thành nhân cách là phản ánh những nét chính trong tâm lý của con người Nga, cần được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác; - Nhưng từ phát biểu thứ ba người ta không thể kết luận rằng chỉ cần làm như trước đây, cần phải thực hiện những thay đổi do sự phát triển của nhân loại, đồng thời những thay đổi đó phải phù hợp với tương lai và đáp ứng yêu cầu của nó; Văn minh là chỉ số chính của sự hoàn thiện nhân cách. Từ những điều trên, chúng ta có thể hình thành một định nghĩa về mục tiêu hình thành nhân cách là thúc đẩy sự hình thành nhân cách sư phạm toàn diện, hài hoà, văn minh - một công dân của đất nước và thế giới, có nhân cách trong sáng, có tư duy, lý trí, có đạo đức cao, năng động, nhận thức được bản thân trong cuộc sống, lợi ích có sự tham gia của bản thân và xã hội. 18. CÁC NGUYÊN TẮC HÌNH THÀNH NHÂN CÁCH Trong số này, chúng tôi sẽ cố gắng xác định các nguyên tắc sư phạm chung của việc hình thành nhân cách, trong đó liên quan đến các nguyên tắc nuôi dạy, giáo dục, rèn luyện, phát triển, tự hình thành, hình thành trong lao động, nghĩa vụ quân sự, giáo dục bằng phương tiện truyền thông, nghệ thuật, vv, là riêng tư hoặc đặc biệt. Hãy xem xét những nguyên tắc sư phạm chung về hình thành nhân cách: - nguyên tắc mang tính khoa học, nhằm đảm bảo tính xã hội hóa sư phạm của cá nhân; - tôn chỉ mục tiêu, bao gồm việc hình thành nhân cách sư phạm toàn diện, hài hòa và văn minh như một công dân của đất nước mình, của thế giới, có đạo đức cao, năng động, tự nhận thức và thể hiện bản thân trong cuộc sống và tiến bộ xã hội. . Nguyên tắc này là hệ quả của nội dung chủ yếu của mục tiêu sư phạm; - nguyên tắc liên kết và hình thành văn minh của bốn thuộc tính sư phạm chính của cá nhân, bao gồm chăn nuôi, giáo dục, đào tạo và phát triển tốt. Nguyên tắc này được hỗ trợ bởi một tổ chức đặc biệt của công tác sư phạm có tính cách, bao gồm các hệ thống con sư phạm về nuôi dưỡng, giáo dục, đào tạo và phát triển được kết nối bởi một mục tiêu chung và phục vụ lẫn nhau; - nguyên tắc cá nhân hóa mục tiêu và quá trình đạt đến đỉnh cao của sự tự nhận thức văn minh của mỗi người. Nguyên tắc này không đề cập đến sự hình thành nhân cách nói chung, mà là sự nhận thức đầy đủ những khả năng tiềm ẩn của mỗi cá nhân, điều này đảm bảo cho việc phát huy những tiềm năng sẵn có ở người đó; - Nguyên tắc tham gia tích cực của một người vào việc hình thành một con người văn minh, nằm trong những lợi ích trùng khớp với lợi ích của xã hội và nhà nước. Cơ sở của nguyên tắc này là các mô hình hoạt động cá nhân hiện có; - nguyên tắc hình thành nhân cách có hệ thống. Nguyên tắc này dựa trên bản chất hệ thống của những tác động bên ngoài và những thay đổi bên trong của nhân cách, sẽ dẫn đến sự hình thành các tính chất sư phạm và các đặc điểm định tính của chúng; - nguyên tắc lường trước các kết quả sư phạm tiêu cực có thể có khi làm việc với một người và thực hiện các biện pháp để loại bỏ chúng. Những thay đổi không mong muốn là kết quả của những thiếu sót trong công tác sư phạm, những thiếu sót đó được tìm thấy dưới hình thức sai phạm, tức là những hậu quả không mong muốn của việc xây dựng nền giáo dục, phương pháp sư phạm, tức là những hậu quả không mong muốn của việc xây dựng tất cả các công việc sư phạm, xã hội học, tức là. e. những thay đổi không mong muốn trong đời sống xã hội của xã hội; - nguyên tắc liên tục và liên tục của quá trình hình thành nhân cách trong suốt cuộc đời có tăng cường chú ý đến thời thơ ấu, thiếu niên, thiếu niên và giai đoạn đầu trưởng thành. Sự quan tâm này đối với cá nhân ở mọi lứa tuổi là việc thực hiện một chương trình giáo dục liên tục và tự giáo dục; - nguyên tắc đề nghị giúp đỡ một người trong suốt cuộc đời của người đó, nảy sinh liên quan đến sự xuất hiện của các vấn đề trong đó. Sự trợ giúp đó có thể được tổ chức dưới các hình thức sau: tham vấn sư phạm, giáo dục bổ sung, giám hộ, phát triển và đào tạo lại chuyên môn, thông thạo một nghề mới, hỗ trợ sư phạm cho các kiểu thích nghi khác nhau, đồng lõa trong việc giải quyết các loại tình huống xung đột khác nhau, v.v. 19. HẠN CHẾ VÀ KHÓ KHĂN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH NHÂN CÁCH Dù tích lũy được nhiều kinh nghiệm sư phạm nhưng quá trình hình thành nhân cách gặp nhiều khó khăn. Điều này thường được liên kết với một số lượng lớn mâu thuẫn và sự khác biệt giữa: - mục tiêu và kết quả đạt được; - mong muốn và thực tế; - cần thiết và có thể; - Nội dung và hình thức; - cũ và mới, lỗi thời và mới nổi; - các nhiệm vụ và khuyến nghị sư phạm chung và những khó khăn khi thực hiện chúng trong thực tế trong các tình huống cụ thể; - trong lời nói và việc làm, lời nói và thực tế, những gì một người nghe và thấy, những gì anh ta trải nghiệm và những gì anh ta đạt được trong cuộc sống; - chủ thể của công việc sư phạm, tức là giáo viên, nhà giáo dục, phụ huynh, v.v., và đối tượng-chủ thể mới nổi; - các chủ thể khác nhau của hoạt động sư phạm có ảnh hưởng đến nhân cách mới nổi; - thực tế sư phạm và thực tế có chất lượng khác nhau, tức là hệ tư tưởng, kinh tế, tài chính, vật chất, văn hóa, v.v. ảnh hưởng đến nó. Mâu thuẫn có thể nảy sinh ở nhiều cấp độ khác nhau, cũng như giữa các cấp độ của thực tế sư phạm, chẳng hạn như cơ cấu công - nhà nước, khu vực, địa phương, cơ cấu công cụ thể, nhóm nhỏ, giữa các cá nhân, cá nhân, v.v. Sự hiện diện của các mâu thuẫn, bề rộng, chiều sâu và nguyên nhân của chúng cản trở quá trình xã hội hóa sư phạm thành công của con người và sự hình thành nhân cách của họ, làm giảm kết quả đạt được và sinh ra những dị tật ở họ. Cùng với đó, họ khuyến khích những người tham gia tận tâm trong quá trình sư phạm kiên trì tìm kiếm các giải pháp cho mình, đóng vai trò là một trong những động lực để nâng cao năng lực thực hành sư phạm. Trong lịch sử của nước Nga, tất cả những mâu thuẫn, khó khăn và vấn đề đều thể hiện một cách bất chấp và đặc biệt vào thời điểm chuyển giao thế kỷ XNUMX-XNUMX. Chỉ mới bắt đầu xây dựng cuộc sống theo các mô hình khủng hoảng, Nga ngay lập tức và ở dạng nhân rộng đã tái tạo toàn bộ những hiện tượng xấu xí này, vốn làm phức tạp nhiệm vụ quan trọng nhất là hình thành những công dân văn minh cho các vấn đề hôm nay và tương lai. Tại cuộc họp tháng 2002 năm 90 của Viện hàn lâm giáo dục Nga, người ta nói rằng sau những năm XNUMX cải cách. xã hội dần dần hiểu rằng cần phải có một con đường phát triển bình tĩnh, tiến hóa. Tuy nhiên, không có hệ thống nào vào thời điểm đó ở trạng thái thịnh vượng. Chỉ có hệ thống giáo dục hoạt động ổn định, mặc dù nó không đủ thích ứng với những thay đổi của cuộc sống. Khoa học sư phạm vẫn chưa tìm ra câu trả lời cho câu hỏi làm thế nào để đạt được mục tiêu hình thành nhân cách văn minh trong điều kiện hoàn cảnh đất nước hiện nay, trong bối cảnh đất nước đang có nhiều biến động, làm thế nào để bảo tồn được tâm linh truyền thống, văn hóa cội nguồn. , trình độ học vấn cao, quyền công dân và lòng yêu nước của người Nga. Những điều đã nói ở trên là nhiệm vụ quan trọng, cấp bách và khó khăn nhất của khoa học và thực tiễn sư phạm, về giải pháp mà phần lớn số phận của hàng triệu công dân của chúng ta và tương lai của đất nước phụ thuộc vào giải pháp nào. Các lý thuyết sư phạm về cộng đồng, nuôi dạy, giáo dục, học tập và hoàn thiện bản thân được đưa ra để giải đáp cách giải quyết vấn đề này. 20. CỘNG ĐỒNG LÀ ĐỐI TƯỢNG VÀ CHỦ THỂ CỦA PEDAGOGY Ảnh hưởng của việc nuôi dưỡng và dạy dỗ con người của môi trường xã hội, văn hóa, kinh tế xung quanh đã được xem xét trong các công trình của các nhà triết học, nhà giáo dục, giáo viên, nhà kinh tế học cuối thời Trung cổ và thời kỳ Phục hưng. Trong sư phạm, điều này được thể hiện ban đầu trong quá trình phát triển lý thuyết về "trường học mẹ" của Ya.A. Comenius. Những lý thuyết có ảnh hưởng đặc biệt sau đây trong sư phạm là lý thuyết của K. Marx, F. Engels, cũng như lý thuyết sư phạm của tập thể A.S. Makarenko. Trong nửa sau của thế kỷ trước, người ta bắt đầu chú ý nhiều đến hoạt động của những người bên ngoài các cơ sở giáo dục. Đồng thời, sư phạm truyền thống tiếp tục chú ý đến việc nghiên cứu các nhóm cơ sở khác nhau làm việc với thế hệ trẻ, các cơ sở đó bao gồm các cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông, giáo dục nghề nghiệp, v.v. Nhưng cùng với đó, nghiên cứu về các nhóm người lớn cũng xuất hiện. Những tập thể đầu tiên được sư phạm giải quyết là những tập thể quân đội. Nhưng vào những năm 90. có mối quan tâm toàn cầu đến các nhóm vấn đề, dẫn đến sự gia tăng các công trình về sư phạm xã hội. Thực tế sư phạm hiện nay không thể được hiểu là bị giới hạn bởi khuôn khổ của nhà trường và hoạt động sư phạm không thể được giảm bớt để làm việc với học sinh. Trong phương pháp sư phạm hiện đại, các kết luận ngày càng được hình thành rõ ràng hơn rằng: - thực tế sư phạm xã hội là đối tượng quan trọng của sư phạm được quan tâm, nghiên cứu; - Cộng đồng người, bao gồm toàn xã hội, ngày nay không chỉ cần được coi là đối tượng của hoạt động sư phạm, mà còn là chủ thể của hoạt động sư phạm; - Việc hình thành nhân cách sư phạm không thể giải quyết thành công ngoài mối quan hệ giữa môi trường xã hội, xã hội và sự hoàn thiện sư phạm. Tất cả những điều trên đã dẫn đến sự xuất hiện của sư phạm xã hội với tư cách là một ngành đặc biệt của tri thức sư phạm. Chủ thể của nó là mối quan hệ sư phạm - xã hội của cá nhân và môi trường xã hội và mối liên hệ tối ưu của chúng vì lợi ích của cá nhân, xã hội và nhà nước. Mục đích của nó là góp phần tạo ra các điều kiện sư phạm xã hội để hình thành và hoàn thiện xã hội thành công của cá nhân, nhóm, đời sống của con người và xã hội, và các hoạt động của nhà nước. Hoạt động sư phạm - xã hội là môi trường xã hội thực tế của đời sống con người, có những hiện tượng, hình thái và cơ chế đặc biệt có ảnh hưởng sư phạm (giáo dục, khai sáng, dạy dỗ, phát triển) đối với con người, nhóm nhỏ và cộng đồng. Đây là Thứ Tư: - cộng đồng người ở các quy mô khác nhau (xã hội, nhóm nhỏ, quốc gia, nhóm nhỏ, nhóm lớn); - có sự hiện diện của các đối tượng, hiện tượng, nhân tố có tính chất sư phạm và mục đích sư phạm trực tiếp. Hoạt động sư phạm xã hội của "trường đời" mang lại những kết quả sư phạm xã hội thực sự, được thể hiện dưới dạng sau: - giáo dục; - giáo dục; - giảng bài; - đang phát triển. 21. XÃ HỘI VÀ CÁC VÙNG SINH THÁI CỦA NÓ Xã hội là cộng đồng người đông đảo được xác định trong quá trình phát triển lịch sử, được kết nối bằng một hệ thống quan hệ xã hội khá ổn định, tinh thần thống nhất, truyền thống đã hình thành, hoạt động của các thiết chế xã hội khác nhau dựa trên một phương thức sản xuất nhất định. , phân phối, trao đổi, tiêu dùng của cải vật chất và tinh thần. Xã hội là sự thống nhất giữa khách quan và chủ quan, vật chất và tinh thần, bản thể xã hội và ý thức xã hội. Xã hội không phải là một tập hợp các cá nhân tập hợp trên một lãnh thổ. Lĩnh vực sư phạm của xã hội là một pháp luật trong đó, bao gồm hai hệ thống. Hệ thống đầu tiên là sư phạm, phát triển: - từ sự quan tâm và hỗ trợ của nhà nước đối với lĩnh vực sư phạm trong nước và các thành phần của nó; - tính chất quần chúng, hoạt động, ảnh hưởng của phong trào xã hội và sư phạm trong nước và địa phương; - hoạt động của Bộ Giáo dục và Khoa học, cơ quan đại diện địa phương của Bộ; - khoa học sư phạm và mối liên hệ của nó với thực tiễn; - Tập thể sư phạm cả nước, tính chuyên nghiệp, thái độ làm việc, uy tín nghề nghiệp của người thầy giáo, cô giáo, được nhà nước đặc biệt quan tâm hỗ trợ; - công việc sư phạm của dịch vụ gia đình với cha mẹ tương lai, con cái; - hệ thống giáo dục giáo viên, đào tạo nâng cao; - mầm non và mầm non làm việc tại sân chơi, nhà trẻ, trường nội trú, trại trẻ mồ côi, trại trẻ, nhóm đặc biệt; - hệ thống công tác sư phạm ngoài nhà trường, thanh niên tham gia vào văn hóa thể dục thể thao, biểu diễn nghiệp dư, khiêu vũ thể thao, v.v ...; - Hệ thống giáo dục trung học phổ thông, hệ thống giáo dục nghề nghiệp; - hệ trung cấp chuyên nghiệp trở lên, đào tạo sau đại học. Thứ hai là hệ thống các ảnh hưởng sư phạm xã hội của các yếu tố phi sư phạm trong các lĩnh vực: cấu trúc nhà nước của xã hội; pháp luật, định hướng xã hội của nó; hệ thống kinh tế của xã hội, trạng thái của nó và định hướng xã hội; hoạt động của chính phủ, các chính sách của nó; nhân văn, dân chủ thực sự; trạng thái của pháp luật và trật tự và tính hợp pháp; mức độ hình sự hóa của xã hội; mức sống của dân cư và các tầng lớp dân cư; trình độ văn hóa, đạo đức, công lý, sự quan tâm đến công dân bình thường; tâm lý của dân số; Nhân khẩu học xã hội, văn hóa truyền thống và các đặc điểm khác của các nhóm xã hội khác nhau, cách sống của họ, kỳ vọng xã hội, đặc điểm và hoạt động của các cộng đồng khác nhau: chính thức, không chính thức, việc làm của dân cư, quản lý trong các tổ chức, văn học, nghệ thuật, hoạt động truyền thông, tạp chí định kỳ , đối tượng của văn hóa và nông nhàn, sức mạnh của gia đình, sự lây lan của những thói hư tật xấu và những biến dạng xã hội. Tóm lại, chúng ta có thể nói rằng mọi thứ xảy ra trong thế giới hiện đại đều làm tăng tầm quan trọng của hiểu biết sư phạm xã hội về các quy trình và cách tổ chức công việc thích hợp trong thực địa, trong các nhóm chính và với các cá nhân. 22. TÁC DỤNG CỦA GIÁO DỤC VÀ GIÁO DỤC. Giáo dục luôn được các nhà giáo và ngành sư phạm quan tâm hàng đầu. Có một đóng góp rất lớn cho lý thuyết về giáo viên của các thế kỷ XIX-XX. - K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.P. Pinkevich, N.K. Krupskaya, V.N. Shulgin, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky và nhiều người khác. Trong thế giới ngày nay, giáo dục là điều tối quan trọng. Những nguyên tắc phổ cập của giáo dục không lỗi thời nhưng cần phải thay đổi, gắn liền với sự phát triển của xã hội. Hiện nay có những khó khăn trong khoa học sư phạm trong việc hiểu các vấn đề của giáo dục đã nảy sinh. Khi nghiên cứu các vấn đề của giáo dục, khoa học sư phạm có những cách tiếp cận riêng tương ứng với đối tượng của nó. Vẫn là một ngành khoa học độc lập, để giải quyết các vấn đề khác nhau của giáo dục và nuôi dạy, đôi khi nó cần đến sự trợ giúp của các khoa học như triết học, xã hội học, khoa học chính trị, đạo đức học, lịch sử, dân tộc học, tâm lý học, cũng như các khoa học quan tâm đến quá trình giáo dục. Sự giáo dục nhân cách là thành phần tiên đề quan trọng nhất của bản chất xã hội của nhân cách, cũng như hệ thống các quan hệ sống và hành vi, ý nghĩa, giá trị, mong muốn, thái độ, lựa chọn trong hành động, cuộc sống, cũng như tính chất sư phạm của nó. . Trong bản chất của nhu cầu, giá trị sống, định hướng, động cơ và nguyện vọng, cái chung và cái riêng trong quá trình nuôi dạy của cá nhân được thể hiện một cách đáng kể nhất. Chúng được thể hiện trong các mối quan hệ hành vi: - đối với thế giới xung quanh và cuộc sống của chính mình - đối với một người, các vấn đề và tương lai của người đó; - thành tựu và giá trị văn minh nhân loại - giá trị xã hội, thành tựu văn hóa, khoa học, giáo dục, v.v ...; - các vấn đề đối với việc hiện thực hóa các cơ hội trong cuộc sống của một người - một người nên phấn đấu cụ thể điều gì; - đối với xã hội - ý thức về xã hội Nga; - một cộng đồng, một nhóm nhất định - sự trùng hợp về quan điểm và sở thích của một người với những người khác; - con người - thái độ đối với mọi người, tôn trọng các quyền và tự do của họ; - hoạt động xã hội, những khó khăn và vấn đề của cuộc sống - đóng góp cá nhân vào sự phát triển của Nga; - với bản thân - với tư cách cá nhân. Tầm quan trọng lớn được trao cho việc phân nhóm các giá trị, bao gồm các giá trị tự cung tự cấp, giá trị-phương tiện, giá trị-quan hệ, giá trị-phẩm chất. Các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang bao gồm các quy định một phần đặc trưng cho sự giáo dục của cá nhân và các phẩm chất tương ứng của sinh viên tốt nghiệp. Giáo dục nên được phân biệt không chỉ bởi một cá nhân, mà còn bởi các nhóm người, toàn dân. Giáo dục là hoạt động có mục đích có hệ thống của nhà nước và xã hội, các tổ chức và thể chế của họ, các tổ chức hành chính, công nghiệp, giáo dục và các cá nhân nhằm hỗ trợ công dân bằng cách tạo điều kiện, trợ giúp và hỗ trợ xã hội. Người có học thường làm được nhiều việc có ích trong cuộc sống cho mọi người và cho bản thân, để đạt được vị trí xứng đáng trong lòng mọi người và sự kính trọng của họ. Giáo dục chiếm một vị trí quan trọng trong quá trình xã hội hóa của một người, nhưng không chỉ giới hạn ở nó. 23. NƠI GIÁO DỤC TRONG HỆ THỐNG SINH THÁI Giáo dục là một hướng đặc biệt trong việc làm việc với con người, nó là một loại hình, một hệ thống hoạt động sư phạm toàn bộ, tính hoàn chỉnh của nó nằm trong “hình vuông sư phạm” - sự thống nhất của giáo dục, giác ngộ, rèn luyện và phát triển. Câu hỏi thường được đặt ra: có cần thiết phải thực hiện giáo dục và đặt ra các mục tiêu cụ thể cho nó, nỗ lực nhằm vào chúng, sử dụng các phương tiện đặc biệt? Câu trả lời cho câu hỏi này, tất nhiên, là để đạt được mục tiêu. Công việc giáo dục có mục đích và có ý nghĩa không phải là giáo dục cô lập. Trong quá trình phân tích vai trò của giáo dục, ý kiến cho thấy rằng nó lâu đời hơn cả đào tạo, giáo dục về mặt lịch sử. Nhiều nhà giáo dục ưu tiên giáo dục. Điều này là do thực tế là giáo dục như một hệ thống duy nhất, được tổ chức thực sự và bao gồm một tổ hợp lớn các cơ sở đã tồn tại trong cộng đồng, được quản lý và mang lại những kết quả hữu hình về mặt sư phạm. Hệ thống giáo dục có tổ chức giống nhau trong xã hội, và trong hầu hết các cộng đồng, các thể chế không tồn tại. Sau khi bị phá hủy vào những năm 1990. chưa xây dựng được hệ thống giáo dục xã hội chủ nghĩa. Hệ quả là hệ thống cơ sở giáo dục có ảnh hưởng lớn đến giới trẻ. Tuy nhiên, không thể nói rằng các quá trình sư phạm trong một cơ sở giáo dục được rút gọn thành giáo dục, được hiểu là khai sáng. Nuôi dạy con cái là Hiện tượng xã hội, nó là lịch sử. Trong xã hội Nga hiện đại, giáo dục có liên quan và có ý nghĩa quan trọng, bởi vì: - ngày càng bộc lộ sự thiếu giáo dục của cá nhân; - hầu hết các vấn đề và bất cập hiện nay đều liên quan trực tiếp đến tình trạng thiếu giáo dục; - Trong xã hội có nhiều yếu tố và ảnh hưởng sư phạm xã hội làm biến dạng sự giáo dục của công dân; - các điều kiện mới đòi hỏi nền giáo dục thích nghi với chúng, vốn là nền giáo dục kém phát triển; - để thay thế hệ thống giáo dục đã bị phá hủy, một hệ thống giáo dục mới chưa được xây dựng; - lối sống của dân cư đã thay đổi nhiều, hệ thống ảnh hưởng và giá trị đòi hỏi công việc giáo dục với mọi thành phần dân cư, trong mọi lĩnh vực, tổ chức; - Giáo dục khó hơn nhiều so với giáo dục, đào tạo, phát triển và do đó đòi hỏi nhiều hơn từ nhân cách của nhà giáo dục, sự tận tâm, năng lực sư phạm và kỹ năng của họ. Tóm lại những điều trên, có thể nói giáo dục là sự hình thành những phẩm chất xã hội quan trọng nhất của con người với tư cách là một cá nhân, một công dân của xã hội và mang những giá trị phổ quát như tinh thần, thế giới quan, yêu nước, nhân đạo, dân chủ, đạo đức, luật pháp, văn hóa, thẩm mỹ, lao động, v.v., và các cộng đồng, các nhóm với tư cách là một đơn vị xã hội của xã hội. Giáo dục nhằm chuẩn bị cho con người cuộc sống và tự nhận thức, tự thực hiện xã hội, ứng xử văn minh và thỏa mãn các nhu cầu của bản thân, quyền công dân, tình yêu Tổ quốc, môi trường, gia đình, cần cù, nhân văn, tôn trọng pháp luật. hình thành. Kết quả của sự giáo dục là sự giáo dục của một người cụ thể. 24. CÁC NỀN TẢNG KHÁI NIỆM VỀ PEDAGOGY Trong giáo dục, cũng như trong các quá trình sư phạm khác, cần phải có một cách tiếp cận khoa học, nghĩa là chúng nói về nguyên tắc khoa học trong giáo dục. Có một số lý do tại sao có sự quan tâm ngày càng tăng đối với cách tiếp cận này. Không giống như giáo dục và đào tạo, giáo dục là một quá trình rất phức tạp và mục tiêu của nó không phải lúc nào cũng đạt được. Trong ứng dụng thực tế của nó, thường xuyên hơn trong các lĩnh vực khác của công việc sư phạm, “ý thức chung”, ý kiến cá nhân và hư cấu chiếm ưu thế. Trong những thay đổi ở Nga, các vấn đề của giáo dục nổi lên và trở thành đỉnh điểm, vì lúc đó hoạt động sư phạm trở nên phức tạp hơn. Những bất đồng quan trọng bắt đầu nảy sinh giữa truyền thống văn hóa và lịch sử của giáo dục Nga và việc cải cách đời sống xã hội, kinh tế và tinh thần của một người. Tại thời điểm này, những thay đổi lớn trong cách giáo dục con người đang diễn ra, gây thiệt hại đáng kể cho xã hội. Rất nhiều phản sư phạm đi vào thực tiễn giáo dục từ các khái niệm nước ngoài, và những khái niệm này bị tin tưởng một cách mù quáng, vì nó bị cấm "dưới thời cộng sản." Việc hiểu giáo dục như một tài sản sư phạm đặc biệt của cá nhân và cộng đồng trong tổng thể các đặc điểm của nó là khái niệm cơ bản của việc xây dựng khoa học giáo dục, từ đó đưa ra các quy định về mục tiêu, mục đích và các thành phần khác của hệ thống sư phạm. Nó phải dựa trên các lý thuyết sư phạm về nhân cách và cộng đồng. Giáo dục chỉ có thể có hiệu quả nếu nó được xây dựng trên cơ sở: - lợi ích xã hội của một đời sống văn minh tinh thần; - hài hòa lợi ích của công dân và xã hội Nga, đất nước; - với sự cân nhắc đầy đủ về tâm lý của người Nga; - truyền thống và tính cá nhân của mỗi người. Mục đích của giáo dục là hình thành và nâng cao sự giáo dục của mỗi cá nhân. Nhiệm vụ của giáo dục là sự hình thành các thành phần của nó. Trong hệ thống giáo dục, người ta có thể chỉ ra một phức hợp liên kết các loại hình giáo dục: dân sự, đạo đức, văn hóa, nhân văn, dân chủ, quốc tế, đa văn hóa, lao động, kinh tế, môi trường, thẩm mỹ, gia đình, thể chất, v.v. Giáo dục dân sự, đạo đức và văn hóa là cơ sở của tâm lý công dân Nga. Giáo dục, giống như các quá trình sư phạm khác, là tự nhiên. Sư phạm chung xác định các nguyên tắc sư phạm chung của giáo dục. Theo vị trí của hệ thống giáo dục sư phạm, các nguyên tắc được chia thành ba nhóm: nội dung, tổ chức và phương pháp luận. Các nguyên tắc cơ bản bao gồm: mục đích giáo dục, tính lịch sự và sáng tạo, kết nối với cuộc sống và hoạt động, tính liên tục và liên tục có ý nghĩa. Các nguyên tắc tổ chức bao gồm: sự phục tùng của giáo dục đối với lợi ích của xã hội, sự thống nhất của giáo dục và tự giáo dục, sự thống nhất của môi trường giáo dục, sự thống nhất của các ảnh hưởng giáo dục. Các nguyên tắc phương pháp luận bao gồm: sự kiên trì của bệnh nhân, quyền hạn của nhà giáo dục, ý thức và hoạt động, tôn trọng, chăm sóc con người, các hoạt động giáo dục, cách tiếp cận cá nhân. 25. NỘI DUNG NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC. Giáo dục, giống như các quá trình sư phạm khác, là tự nhiên. Sư phạm chung xác định các nguyên tắc sư phạm chung của giáo dục. Theo vị trí trong hệ thống giáo dục sư phạm, các nguyên tắc được chia thành ba nhóm: - Nội dung; - tổ chức; - bài bản. Nội dung nguyên tắc giáo dục cho phép bạn lựa chọn và cải thiện nội dung giáo dục và các ảnh hưởng sư phạm, có tính đến mục đích giáo dục, loại hình của nó, đặt ra các mục tiêu và nhiệm vụ trung gian cho nhà giáo dục và người tự hình thành, nhóm, có tính đến các đặc điểm, thời gian của họ. , địa điểm và điều kiện: - nguyên tắc về mục đích giáo dục. Nguyên tắc này bắt buộc mọi công việc phải được xây dựng với mục đích chính xác là đạt được hiệu quả giáo dục, thể hiện ở việc góp phần vào việc chăn nuôi tốt, hình thành các giá trị, định hướng và niềm tin. Điều quan trọng là phải phấn đấu trong giáo dục để đạt được mục tiêu đầy đủ nhất có thể, thực hiện mọi biện pháp để đạt được mục tiêu này; - nguyên tắc văn minh, tâm linh, kết nối với cuộc sống và hoạt động. Nguyên tắc này quy định tại bất kỳ thời điểm giáo dục nào phải tự hỏi bản thân câu hỏi "Giáo dục cái gì?", Đồng thời nhớ rằng điều chính yếu là nâng cao, chứ không phải đàn áp một người, để thúc đẩy sự vươn lên của người đó lên tầm giá trị và thành tựu của con người. văn minh, tâm linh, văn hóa, trí tuệ, và không phải là một tập đoàn riêng biệt, không phải lợi ích nhất thời. Nó là cần thiết để cho phép một người cảm thấy rằng anh ta đáng được tôn trọng, anh ta là một người có đạo đức, một công dân của thế giới. Vai trò của giáo dục là đánh thức, phát triển, củng cố mong muốn của mỗi người để trở thành một con người với một số phẩm chất và giá trị nhất định. Giáo dục được xây dựng có tính đến lợi ích và lợi ích của một người, cá nhân của người đó, cũng như các biểu hiện văn minh của họ, không gây tổn hại cho người khác, xã hội, nhà nước. Sự thật của thực tế không chỉ nằm ở điều xấu, mà còn nằm ở điều tốt, trong sự kết hợp của thiện và ác, thành công và sai lầm, niềm vui và nỗi buồn, tình yêu, sự hận thù, sự chia sẻ của tất nhiên trong cuộc sống của mỗi cá nhân. đa dạng; - nguyên tắc về tính liên tục và tính liên tục có ý nghĩa của giáo dục. Dựa trên tính liên tục tự nhiên của những thay đổi xảy ra trong quá trình sống của một người, ông chỉ ra sự cần thiết phải xác định rõ các nhiệm vụ giáo dục, có tính đến độ tuổi được thực hiện trước công việc này, mức độ giáo dục thực sự. Kết quả chính của giáo dục luôn là ở tương lai, và do đó cần phải kiên trì đạt được mục tiêu tích cực lâu dài, dựa vào những gì đã đạt được. Tính liên tục cũng cần có trong quá trình chuyển đổi của một người từ hệ thống giáo dục này sang hệ thống giáo dục khác. Ví dụ, hệ thống giáo dục trong một cơ sở giáo dục đại học phải là sự tiếp nối của hệ thống đã được thực hiện ở trường học, nhưng cần phải nâng tầm giáo dục lên tầm cao mà một người trưởng thành và một chuyên gia được giáo dục cần có để sống độc lập và trong hoạt động nghề nghiệp đã chọn của họ. 26. NGUYÊN TẮC TỔ CHỨC GIÁO DỤC Giáo dục, giống như các quá trình sư phạm khác, là tự nhiên. Sư phạm chung xác định các nguyên tắc sư phạm chung của giáo dục. Theo vị trí trong hệ thống giáo dục sư phạm, các nguyên tắc được chia thành ba nhóm: - Nội dung; - tổ chức; - bài bản. Nguyên tắc tổ chức giáo dục thuộc phạm trù nguyên tắc sư phạm góp phần thực hiện nề nếp trong tổ chức công tác giáo dục. Các nguyên tắc tổ chức của giáo dục bao gồm: - nguyên tắc phụ thuộc vào lợi ích của giáo dục về sự toàn vẹn của sự hình thành nhân cách và các mối quan hệ với giáo dục (khai sáng), đào tạo và phát triển. Nguyên tắc này tương ứng với sự chính trực của cá nhân và các điều kiện để làm việc thành công với cô ấy. Không thể cải thiện những đặc điểm của cá nhân trong quá trình giáo dục mà không ảnh hưởng và không thay đổi người khác đồng thời nâng cao 1015 phẩm chất, nhưng đến lượt mình, trước hết phải giáo dục, sau đó là giáo dục, không thể giáo dục ở một khâu, giáo dục ở khâu thứ hai. , giáo dục lại ở mức thứ ba, giáo dục một người, đào tạo khác, giáo dục thứ ba, phát triển thứ tư. Nguyên nhân chính dẫn đến những thất bại thực tế phổ biến của việc giáo dục là khoảng cách, tính song song của giáo dục, giáo dục, đào tạo và phát triển, việc thực hiện chúng, và không liên tục liên thông và cải thiện lẫn nhau; - nguyên tắc thống nhất giáo dục, tự giáo dục và bồi dưỡng của người lao động. Không ai có thể buộc một người phải được giáo dục. Ngay cả khi cả trăm giáo viên làm việc với một người, họ sẽ không thể đạt được những gì mà bản thân người đó có thể, nếu họ muốn. Bạn có thể ép một người học, dạy anh ta một số môn khoa học, nhưng bạn không thể bắt anh ta phải học, đầu tư cho anh ta bất kỳ giá trị sống nào. Vì vậy, giáo dục mà không tự giáo dục là không thể. Các ngược lại cũng đúng. Sáng kiến, độc lập, có thể sử dụng tự do mọi người chỉ lớn lên trong điều kiện của một hệ thống giáo dục được tổ chức thích hợp. Đồng thời, vai trò của nhà giáo dục không nên là đầu tàu, quảng cáo. Để giáo dục thành công, cần sử dụng các quy tắc sau: không ngừng thúc đẩy tự giáo dục, thể hiện một hình ảnh hấp dẫn - chân dung của một người có thể thúc đẩy tự giáo dục và hướng dẫn anh ta, giải thích ý nghĩa, cơ hội thực sự để tự giáo dục, khuyến khích nỗ lực khắc phục thói quen xấu, hỗ trợ định kỳ tự đánh giá khách quan, hỗ trợ những người có nguyện vọng nhưng đang gặp khó khăn, hỗ trợ đánh giá kết quả trung gian và cuối cùng của quá trình tự giáo dục, động viên tinh thần và vật chất để đạt được thành công; - nguyên tắc thống nhất của môi trường giáo dục và các hoạt động. Nguyên tắc này tập trung vào việc xem xét toàn diện các thực tế giáo dục của cuộc sống. Hoạt động của chính một người trong môi trường giáo dục là một yếu tố mạnh mẽ; - nguyên tắc nhất quán của các ảnh hưởng giáo dục. Điều quan trọng là một người bị ảnh hưởng một cách có ý thức hoặc không bị nhiều người nhận thấy. 27. CÁC NGUYÊN TẮC PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC Giáo dục, giống như các quá trình sư phạm khác, là tự nhiên. Sư phạm chung xác định các nguyên tắc sư phạm chung của giáo dục. Theo vị trí trong hệ thống giáo dục sư phạm, các nguyên tắc được chia thành ba nhóm: - Nội dung; - tổ chức; - bài bản. Các nguyên tắc phương pháp luận của giáo dục chịu trách nhiệm về những cách thức giáo dục cụ thể nhất. Hãy xem xét các nguyên tắc sau: - nguyên tắc của một cách tiếp cận nhân đạo trong giáo dục. Nguyên tắc này được thể hiện qua tình yêu thương thường xuyên đối với đứa trẻ, tôn trọng, quan tâm đến một người, những yêu cầu hợp lý đối với người đó. Theo Pestalozzi, ảnh hưởng của giáo dục đối với con người tỷ lệ thuận với tình yêu dành cho họ. Người ta nên đối xử với một người như một con người, chứ không phải như một đối tượng mà hành động hướng đến; - nguyên tắc nêu gương cá nhân và quyền hạn của nhà giáo dục. Khá thường xuyên nó được gọi là một phương pháp, nhưng sự khác biệt giữa một nguyên tắc và một phương pháp là khá lớn. K.D. Ushinsky tin rằng giáo dục phải dựa trên tấm gương của chính nhà giáo dục. Nhà giáo dục sẽ thành công chỉ khi họ bị thu hút bởi anh ta, và không chạy trốn khỏi anh ta. Lời nói của một người mà trẻ tin tưởng, yêu mến, thích quyền bính, trẻ sẽ chấp nhận nhanh hơn và chăm chú hơn một người mà trẻ coi "như người lạ"; - nguyên tắc của ý thức và hoạt động. Nguyên tắc này là giáo dục nên được thực hiện ở cấp độ ý thức và tiềm thức. Điều này không có nghĩa là giáo dục phải bằng lời nói. Mặc dù nhiều người tin rằng bạn càng nói nhiều về sự nuôi dạy của đứa trẻ, thì đứa trẻ sẽ càng ngoan hơn. Tuyên bố này là sai. Nguyên tắc ý thức bao hàm sự cần thiết phải nói sự thật, không bỏ qua những vấn đề nhạy cảm; - nguyên tắc liên tục và lạc quan. Nguyên tắc này phản ánh tính đặc thù và phức tạp của giáo dục. Việc giáo viên thiếu niềm tin vào năng lực của học sinh, hoảng sợ, “buông tay” khi bị trượt không phải là trường hợp hiếm gặp, chính họ là người đàn áp học sinh. Bạn không thể tập trung quá nhiều vào những thất bại. Công việc của nhà giáo dục với niềm tin và hy vọng sẽ giúp ích cho cậu học trò; - nguyên tắc của hoạt động giáo dục. Nguyên tắc là nhân cách phát triển trong quá trình hoạt động. Các hoạt động có thể là chơi game, giáo dục, lao động, quản lý, v.v.; - nguyên tắc của đội giáo dục. Nguyên tắc này được thể hiện trong giáo dục trong đội và thông qua đội ngũ; - nguyên tắc tích hợp linh hoạt các phương pháp và sự nhuần nhuyễn trong giáo dục. Không có phương pháp tốt hay xấu, mỗi phương pháp được áp dụng đúng nơi và đúng lúc; - nguyên tắc về tính cá nhân và cách tiếp cận khác biệt trong giáo dục. Khi nói đến một cách tiếp cận khác biệt, chúng có nghĩa là cần phải xây dựng công việc và tính đến các đặc điểm của các nhóm và hạng mục nhà giáo dục khác nhau. Giáo dục được thực hiện trên cơ sở phức tạp và liên kết với nhau dựa trên tất cả các nguyên tắc được mô tả. Nhà giáo dục, giáo viên nên chứng minh rằng họ nhìn thấy sự tích cực ở học sinh. 28. TỔ CHỨC GIÁO DỤC Hệ thống vĩnh viễn đúng đắn về mặt sư phạm giáo dục dựa trên cơ sở và phù hợp với các nguyên tắc sư phạm. Thứ nhất, các khả năng giáo dục trong mọi hoàn cảnh của cuộc sống và hoạt động của một tổ chức, cơ sở, xí nghiệp, đơn vị quân đội được sử dụng bằng cách sư phạm hóa chúng: - xây dựng hoạt động chính theo nguyên tắc hoạt động giáo dục; - thực hiện quản lý giáo dục; - tạo ra một môi trường giáo dục trong nhóm, biến nó thành một môi trường giáo dục; - phát triển và thực hiện khái niệm sư phạm, kế hoạch, hình thức và phương pháp giáo dục; - đạt được sự thống nhất giữa đào tạo, phát triển và giáo dục đồng thời nâng cao kỹ năng của nhân viên; - tổ chức tự giáo dục nhân viên; - nâng cao năng lực sư phạm của các cán bộ có trách nhiệm; - sử dụng tiềm năng giáo dục tích cực của môi trường tổ chức bên ngoài. Giai đoạn thứ hai là xây dựng có hệ thống các công việc giáo dục và từng bộ phận của nó (với sự rõ ràng và thống nhất về mục tiêu, mục đích, nội dung, điều kiện, cung cấp, phương tiện, phương pháp, kiểm soát, quy định, đánh giá, tổng kết, liên quan đến giáo dục, đào tạo , phát triển) để tạo ra một hệ thống giáo dục toàn vẹn trong một tổ chức, cơ sở giáo dục, v.v. Giai đoạn thứ ba bao gồm việc xác định và lựa chọn các hình thức thích hợp của công việc giáo dục - những cách thức tổ chức nó được thể hiện ra bên ngoài. Bạn có thể phân loại chúng: - theo số lượng người tham gia - cá nhân, nhóm nhỏ, nhóm (tập thể), khối; - đối với các nhiệm vụ riêng: văn hóa, thể thao, pháp luật, quân sự - yêu nước, v.v ...; - theo các chi tiết cụ thể của ứng xử: bài giảng, cuộc trò chuyện, thảo luận, thảo luận, tranh chấp, cuộc họp chung, cuộc gặp gỡ với những người có kinh nghiệm, hiểu biết, có thẩm quyền, thăm các sự kiện văn hóa (rạp hát, phim, v.v.), phân công cá nhân, làm việc theo nhóm, tham gia trong các subbotniks và công việc của các tổ chức công cộng, hỗ trợ đồng tình, giám hộ, bảo trợ, giám tuyển, quản lý, từ thiện, v.v.; - tại địa điểm - dịch vụ và giáo dục, giáo dục và giáo dục, giáo dục và lao động, giáo dục và nhân sự, ngoài trường học, thể thao và giáo dục, v.v.; - theo thời gian thực hiện: kế hoạch, phòng ngừa, cuối cùng, báo cáo, sửa chữa, vv Các hình thức cũng vậy, không theo tên và dấu hiệu bên ngoài, trở thành giáo dục. Tầm quan trọng quyết định là "chất liệu" sư phạm của họ - mục tiêu, nhiệm vụ, tổ chức, điều kiện, phương pháp luận, quy trình, kỹ thuật, bầu không khí và sự nhiệt tình của mọi người, sự phụ thuộc vào các nguyên tắc sư phạm của giáo dục, v.v. Không có điều này, họ là hình thức, tồn tại vì "đánh dấu" và có thể gây hại. Như vậy, một hệ thống giáo dục được xây dựng đúng đắn được xây dựng trên cơ sở các nguyên tắc sư phạm. Nếu bạn xây dựng một cách chính xác một hệ thống giáo dục, có tính đến tất cả những điều trên, thì bạn có thể đạt được một kết quả khả quan. 29. PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC Phương pháp giáo dục gọi là tổng thể các phương tiện và phương pháp sư phạm đồng nhất tác động trở lại nhà giáo dục nhằm đạt được một kết quả giáo dục nhất định. Các phương tiện giáo dục là tất cả những gì với sự trợ giúp của ảnh hưởng được thực hiện: lời nói, sự kiện, ví dụ, tài liệu, hình ảnh, hành động, điều kiện, v.v. Kỹ thuật nhận thức - cách thức sử dụng các phương pháp và phương tiện riêng. Sự thành công của việc áp dụng các phương pháp giáo dục trực tiếp phụ thuộc vào điều kiện, năng lực sư phạm và thẩm quyền của giáo viên áp dụng chúng. Có nhiều phương pháp giáo dục. Xem xét phân loại của chúng: - bằng lời nói: ảnh hưởng đến ý thức. Các phương pháp như vậy bao gồm kể chuyện, viết sách, làm rõ, thuyết phục bằng lời nói, so sánh, khuyến khích, trả lời câu hỏi, trò chuyện đạo đức, gợi ý, thể hiện quan điểm, thảo luận, thảo luận, tranh luận, nâng cao lòng tin, đánh giá, chứng nhận, phỏng vấn, tán thành, không tán thành, lên án, chỉ trích , vân vân.; - sư phạm xã hội: phương tiện của hành động sư phạm. Các phương pháp này bao gồm kích thích, tổ chức quan điểm, chế độ, quy tắc ứng xử, quy tắc đạo đức, tuyên thệ, quốc ca, nghi lễ, truyền thống, biểu tượng đội, ép buộc, bắt chước một mô hình, tham gia vào công việc chung, điều kiện phụ thuộc tập thể, cạnh tranh (cạnh tranh có thể là cá nhân hoặc nhóm), kiểm soát nhóm, ý kiến tập thể, tâm trạng tích cực, báo cáo, cuộc họp, thảo luận và đánh giá kết quả đạt được, kiểm soát công khai của nhóm, sự giúp đỡ và hỗ trợ của giáo viên, đồng nghiệp, nhóm, giám sát, cố vấn, v.v. ; - hoạt động: tác động thực tế. Chúng bao gồm động lực cho các hành động đạo đức, tạo ra các tình huống giáo dục, các vấn đề giáo dục, giải pháp thực tế của các vấn đề đạo đức, kỷ luật, thực hiện đúng hành động, các nhiệm vụ công khai, phát biểu thay mặt nhóm tại các cuộc thi, làm quen, hoạt động mô hình, mô hình hóa nội bộ khó khăn, thất bại tạm thời, cùng tìm kiếm cách giải quyết vấn đề, thuyết phục từ kinh nghiệm, yêu cầu, đào tạo, tự đào tạo, tham gia các hoạt động chung, thực hiện chung, giúp đỡ người khác, giúp đỡ đồng chí và nhóm, khuyến khích, trừng phạt, v.v. Một số các phương pháp liệt kê ở trên cũng đề cập đến các hình thức giáo dục. Việc kết hợp các phương pháp khác nhau phải được sử dụng một cách hợp lý. Trong thời kỳ hiện đại, giáo dục bị ảnh hưởng bởi sự gia tăng của giáo dục bằng lời nói, cũng như sự khác biệt giữa lời nói và điều kiện xã hội môi trường, một vấn đề khác là việc sử dụng hạn chế và không hiệu quả các phương pháp hoạt động. Mỗi phương pháp có những kỹ thuật phương pháp luận riêng. Ví dụ, các kỹ thuật phương pháp luận sau đây được sử dụng để thuyết phục: lập luận, so sánh, loại suy, dựa vào kinh nghiệm và kiến thức, lập luận, v.v. Sự thành công của việc áp dụng các phương pháp phụ thuộc vào điều kiện xã hội, quyền hạn của giáo viên áp dụng chúng, và thành phần chính là tấm gương cá nhân của nhà giáo dục. 30. CÁC CÁCH GIÁO DỤC THỰC TIỄN Trong trường học hiện đại, việc sử dụng các phương pháp bằng lời nói ngày càng gia tăng, và điều này đã bị chỉ trích trong nhiều năm. Cần phải ưu tiên cho các lớp học được tiến hành không phải bằng tai, mà bằng kinh nghiệm tiến hành. Không thể nói rằng các giáo viên đã không lên án việc lạm dụng phương pháp này, nhưng thực tế vẫn phải gánh chịu hậu quả của nó. Bản chất của giáo dục thực hành là cách tiếp cận cá nhân-xã hội-hoạt động. Không thể tạo ra một môi trường như vậy mà không có sự tham gia của đội, nó được tạo ra chỉ với sự giúp đỡ của hoạt động của chính các em học sinh. Khi mô hình hóa hệ thống giáo dục sư phạm trong một nhóm, cần đưa nó càng gần với thực tế, với môi trường càng tốt. Thêm A.S. Makarenko nói rằng phương pháp sư phạm tốt nhất là phương pháp lặp lại thế giới xung quanh và định hướng các hoạt động của mình để cải thiện nó. Có thể chỉ ra các hình thức và phương pháp giáo dục thực hành hiệu quả, bao gồm các hình thức sau: - phương pháp hoạt động và sư phạm xã hội (môi trường); - một phương pháp sử dụng tiềm năng giáo dục của cuộc sống hiện tại, các tình huống giáo dục và nghề nghiệp. Nếu nhà giáo dục thuyết phục, áp đặt ý kiến của mình, điều đó không có nghĩa là người đó hành động sư phạm một cách chính xác. Để phương pháp có tính sư phạm cần đáp ứng các yêu cầu sau: học sinh phải có khả năng tự đặt mình vào tình huống này, nhận thức rõ kết quả giáo dục, kích hoạt khung cảnh sư phạm trong tâm trí, lựa chọn phương tiện sư phạm và các kỹ thuật để thực hiện các điều kiện của tình huống; - Phương pháp và kỹ thuật giáo dục nuôi dưỡng. Thật khó để đánh giá quá cao tầm quan trọng của việc sử dụng hiệu quả các cơ hội giáo dục của quá trình giáo dục, nếu chỉ vì học sinh được đưa vào đó 4-8 giờ một ngày; - phương pháp lựa chọn đạo đức tình huống. Khi một nhà giáo dục sử dụng phương pháp này, anh ta cần đặc biệt chú ý đến việc phân tích đạo đức và giải quyết các tình huống trong cuộc sống và nghề nghiệp; - Phương pháp “Tôi là chính tôi”. Đây là một phương pháp kích hoạt sự tự phản ánh, đánh giá đúng đắn về bản thân, khơi dậy trên cơ sở đó thói quen và động cơ thích hợp để tự giáo dục và tự giáo dục văn minh của học sinh, phụ huynh, các nhà chuyên môn, các cấp lãnh đạo. Việc áp dụng phương pháp này bao gồm việc sử dụng một cuốn sách đào tạo nâng cao năng lực bản thân để tự đánh giá bản thân theo ba cách: hành vi, thành tích, phẩm chất của một người; - hệ thống giáo dục sư phạm trong đội và thông qua đội. Người sáng lập ra phương pháp này là BẰNG. Makarenko, nó dựa trên việc sử dụng, ngoài phương pháp truyền thống làm việc theo nhóm, còn làm việc trong các hoạt động chung; - chương trình sư phạm về phát triển nghề nghiệp và cá nhân của sinh viên trong thực hành xã hội và công nghiệp; - một chương trình giáo dục kinh tế cho sinh viên trong các hoạt động kinh tế được tổ chức đặc biệt. Chương trình này dựa trên kinh nghiệm của nước ngoài. Ở nước ngoài, một chương trình được sử dụng tích cực nhằm mục đích kiếm tiền để tiếp tục học tập và đáp ứng nhu cầu của một người. 31. GIÁO DỤC THỂ CHẤT Có một số kiểu giáo dục, một trong số đó là đạo đức. Có đạo đức - Đây là lĩnh vực của đời sống xã hội và hành vi của con người, đặc trưng cho hiện thân thực tế của họ về lý tưởng nhân văn, tinh thần, công lý, nhân ái, lễ nghĩa, danh dự, lương tâm, bổn phận, trách nhiệm, v.v. Đạo đức là biểu hiện ý thức đạo đức của con người và công dân, là giáo dục đạo đức của họ. Chuẩn mực đạo đức là những chuẩn mực bất thành văn, được mọi người coi trọng, vì vậy họ tuân theo nó không phải vì sự bắt buộc mà vì sự cần thiết. Một người được gọi là có học vấn về mặt đạo đức nếu anh ta ở mọi nơi và luôn tuân theo những lý tưởng và chuẩn mực, bảo vệ cái thiện và công lý, chống lại cái ác và bất công. Đạo đức luôn được coi trọng. Các cơ sở giáo dục và khoa học sư phạm có thể và cần đóng vai trò hàng đầu trong việc sửa đổi thái độ đối với giáo dục đạo đức và việc thực hiện nó. Đây là nhiệm vụ của họ - thực hiện chức năng hàng đầu trong việc chuẩn bị một thế hệ mới, thoát khỏi những thiếu sót của các thế hệ đã qua và đang sống, đồng thời có khả năng đưa đất nước và cuộc sống trong đó phát triển theo con đường tiến bộ. Máy tính và thế giới ảo (Internet) có ảnh hưởng ngày càng tăng về mặt đạo đức đối với trẻ em. Tất nhiên, World Wide Web mang lại nhiều lợi ích trong sự phát triển và nuôi dạy trẻ em, nhưng nó cũng có tác hại trong một số trường hợp. Để mạng lưới toàn cầu không trở thành sự phá hoại đối với việc giáo dục đạo đức, cần phải: - Tăng cường chú ý đối xử với một hiện tượng mới trong cuộc sống của trẻ em và người lớn, hiểu rằng nhân loại sẽ phải sống trong hai thế giới song song; - để nhận ra rằng hoạt động sống trong siêu không gian tương tự như hoạt động sống trong thế giới thực, ngay từ thời thơ ấu, cần phải học cách sống trong thế giới ảo như trong thế giới thông thường, tức là về mặt đạo đức và an toàn; - Cần phải đặt giao tiếp với thế giới ảo trên cơ sở khoa học, tức là xây dựng các quy tắc đạo đức cho các công dân của thế giới ảo; - nghiên cứu sư phạm về vấn đề ảnh hưởng của thế giới ảo đối với trẻ em, thanh niên và người lớn; - nhận thức rằng các mối quan hệ với thế giới ảo mở ra cơ hội mới cho một người, nhưng có thể mang lại tác hại lớn; - giới thiệu khóa học "Luân lý và Đạo đức trong Thế giới ảo" trong các cơ sở giáo dục. Trong xã hội hiện đại, tất cả giáo viên cần phải đóng góp vào việc giáo dục đạo đức, nắm vững phương pháp luận và cải thiện nó. Để làm được điều này, cần chú ý những điều sau đây trong lớp học: - sự thức tỉnh của ý thức đạo đức; - đối thoại, trao đổi ý kiến, nhận định, đánh giá; - sự chân thành và trung thực trong việc thảo luận các vấn đề của cuộc sống và giáo dục; - không thể chấp nhận được sự chính thức hóa và sự nhàm chán; - lập luận về chứng minh của các câu hỏi tranh luận; - thảo luận về các cách thức để nâng cao giáo dục đạo đức cá nhân; - thảo luận và nhấn mạnh tầm quan trọng của môi trường đạo đức và tâm lý và các mối quan hệ trong nhóm; - quan hệ tập thể - các bài tập trong việc phát triển các quy tắc đạo đức cho các hành động khác nhau và các hành động nghề nghiệp. 32. GIÁO DỤC KHÁC Tất cả các loại hình giáo dục đều có nhiệm vụ và mục tiêu riêng nhưng đều góp phần giáo dục đạo đức. Tất cả các kiểu nuôi dạy con cái phải luôn song hành với nhau để có một quá trình nuôi dạy con cái thành công. Hãy xem xét một số loại hình giáo dục. Giáo dục công dân. Mục đích của nó là giúp một người trong cuộc sống và vị trí nghề nghiệp của anh ta trong mối quan hệ với xã hội và nhà nước Nga, trong các vấn đề của anh ta, chuẩn bị cho anh ta tham gia cá nhân vào giải pháp. Việc thực hiện nó bắt đầu bằng việc nhà nước công khai thông báo cho người dân, giải thích liên tục cho họ về tình trạng hiện tại, các vấn đề và quyết định của nhà nước, những điều này cần được họ biết và nếu có thể được hiểu, được chấp nhận và chấp thuận trong nội bộ. Hướng thứ hai là các biện pháp giáo dục đặc biệt của nhà nước, bao gồm các ngành học, khóa học, chương trình truyền hình, thông tin và tuyên truyền. Hướng thứ ba là công tác giáo dục với các biểu tượng trang trọng của nhà nước, bao gồm quốc kỳ, quốc huy, quốc ca, ngày lễ, ngày lễ trọng, v.v ... Cần giải thích về chúng, nâng cao sự tôn trọng đối với chúng và các giá trị của chúng. đại diện. Giáo dục lòng yêu nước bao gồm việc hình thành một công dân yêu nước, yêu đất nước, con người, lịch sử, văn hóa, ngôn ngữ, thiên nhiên, cố gắng trung thành và xứng đáng với họ, mong muốn này là bảo vệ và củng cố họ, và nếu cần, bảo vệ họ bằng vũ khí trong tay của họ. Giáo dục lòng yêu nước bao gồm giáo dục tinh thần hiểu biết lẫn nhau, tình hữu nghị giữa các dân tộc, văn hóa quan hệ các dân tộc, lòng khoan dung bền vững và tôn trọng nền văn hóa của các dân tộc khác. Giáo dục dân chủ và pháp luật - loài gắn liền với hệ tư tưởng dân chủ. Giáo dục này bao gồm việc hình thành nền giáo dục pháp luật của công dân, đảm bảo cá nhân tuân thủ luật pháp hoàn hảo, và dưới một hình thức hoàn hảo hơn - hỗ trợ các công dân khác và các cơ quan thực thi pháp luật trong cuộc chiến chống tội phạm. Giáo dục lao động Theo đuổi mục tiêu hình thành nhu cầu làm việc của con người, phấn đấu tiếp thu và không ngừng nâng cao tính chuyên nghiệp, đồng nhất các giá trị của công việc trung thực, tận tâm và đạo đức, hiểu được tầm quan trọng và sự cần thiết của việc tự nhận thức và tự khẳng định mình trong công việc, giành được độc lập. và tự túc trong cuộc sống với sự giúp đỡ của nó. Giáo dục thể chất là một phần thiết yếu của giáo dục. Văn hóa thể chất chỉ có thể được coi là giáo dục thể chất nếu học sinh phát triển nhu cầu và định hướng tăng cường và duy trì sức khỏe thể chất, lối sống lành mạnh, từ bỏ các thói quen có hại cho sức khỏe, v.v ... Các nghiên cứu về sư phạm văn hóa thể chất đã chỉ ra rằng khi thường xuyên thể dục thể thao không chỉ nâng cao thể chất, mà còn nâng cao tinh thần của con người, đồng thời giáo dục ở họ tính kiên trì, bền bỉ, ý chí, tính tổ chức trong cuộc sống, khát vọng và khả năng đi đến mục tiêu đã định, đạt được mục tiêu đó bằng sự chăm chỉ và chính xác với bản thân. , vân vân. 33. TINH THẦN SINH HỌC CỦA GIÁO DỤC giáo dục là đặc điểm của sự hình thành sư phạm hài hòa ở mức độ cao của con người và cộng đồng dựa trên sự hiểu biết khoa học về thế giới và bản thân trong đó. Thành phần cụ thể của giáo dục nằm ở cách nó bổ sung cho việc nuôi dưỡng, đào tạo và phát triển, tức là sự khai sáng, trang bị cho một người có kiến thức nền tảng, sự khai sáng của ý thức với kiến thức khoa học về thế giới, cuộc sống và bản thân. Giáo dục - đây là một hệ thống hỗ trợ xã hội và sư phạm có mục tiêu, rộng rãi, công khai, sẵn có của nhà nước và xã hội cho mọi công dân trong việc tiếp thu và nâng cao trình độ học vấn trên cơ sở khai sáng khoa học đồng thời tăng cường giáo dục, đào tạo và phát triển trong các thời kỳ khác nhau. đời sống. Những cải cách ở Nga làm cho nhiệm vụ xây dựng nền giáo dục hình thành nhân cách trở nên rất phù hợp. Đối với giáo dục, đây không chỉ là nhiệm vụ chính mà còn là điều kiện quan trọng nhất để thực hiện thành công. Một trong những vấn đề bức xúc của giáo dục là vấn đề đạt được mục tiêu. Vấn đề này gây ra bởi một hiện tượng khủng hoảng trên thế giới và nhà nước Nga, gắn liền với sự suy giảm tinh thần, đạo đức, an ninh, xã hội và luật pháp của con người, sự lan tràn của sự tàn ác, bạo lực hủy hoại mọi thứ, ích kỷ, chủ nghĩa cá nhân, vô trách nhiệm. chủ nghĩa tự do, v.v. Các hoạt động của một cơ sở giáo dục - một trường học, một cơ sở giáo dục, một trường cao đẳng, một trường cao đẳng, một viện, một học viện, một trường đại học - có thể được so sánh với một tổ chức sản xuất nhận nguyên liệu, bán thành phẩm và sản xuất thành phẩm. Thanh thiếu niên bình thường "vào" các cơ sở giáo dục, và các chuyên gia-nhân cách trưởng thành tốt nghiệp. Tất cả những điều trên chỉ ra rằng một đặc điểm thiết yếu của một cơ sở giáo dục là "sản xuất sư phạm", một tổ chức sư phạm, hoạt động của nó chủ yếu dựa trên kinh nghiệm sư phạm, công nghệ sư phạm và tâm lý-sư phạm, các khuyến nghị của khoa học sư phạm, tiêu chí sư phạm và chuyên gia. giáo viên. Quá trình giáo dục trong một cơ sở như vậy, theo mục đích của nó, về bản chất là một quá trình sư phạm, giáo dục và sư phạm. Nó có nghĩa là: - cách tiếp cận sư phạm đối với giáo dục và việc xây dựng nó tương ứng với bản chất của nó, khác biệt cơ bản về chất so với những phương pháp khác và phải chiếm vai trò chủ đạo trong việc xây dựng và tối ưu hóa nó; - hiệu quả của hoạt động của hệ thống và quá trình sư phạm trong giáo dục nằm ở tính toàn vẹn sư phạm của chúng, trong việc lấp đầy các hoạt động giáo dục, giáo dục, giảng dạy và phát triển các hệ thống con và các thành phần. Điều này không chỉ áp dụng cho toàn bộ cơ sở giáo dục, mà còn cho các hoạt động của từng lớp học, chu trình, khoa, bộ môn, giáo viên, giảng viên, việc nghiên cứu một ngành học, việc giảng dạy một học sinh, sinh viên, người nghe. Sự thiếu vắng hoặc yếu kém của tính liêm chính sư phạm là khiếm khuyết ban đầu và là nguyên nhân của những thiếu sót nghiêm trọng trong việc đào tạo công dân và chuyên gia trẻ. 34. HỆ THỐNG GIÁO DỤC TRONG NƯỚC Luật liên bang của Liên bang Nga năm 1996 "Về Giáo dục" và "Về Giáo dục Chuyên nghiệp Sau Đại học" đã công bố và ấn định một cách chuẩn mực các nguyên tắc chính sách của nhà nước trong lĩnh vực giáo dục: nhân văn, ưu tiên các giá trị phổ quát, phát triển tự do của cá nhân, khả năng tiếp cận và bản chất thế tục của giáo dục, tự do và đa nguyên, dân chủ, bản chất nhà nước - công cộng của quản lý và quyền tự chủ của cơ sở giáo dục. Luật xác định các ưu tiên phù hợp với nội dung của các ý tưởng khái niệm hình thành nhân cách: - tiến hành giáo dục vì lợi ích của cá nhân, xã hội và nhà nước; - đảm bảo quyền tự quyết của cá nhân, tạo điều kiện để cá nhân tự nhận thức, tự do và đa nguyên trong giáo dục, có tính đến sự đa dạng của các cách tiếp cận thế giới quan; - ưu tiên cho sự phát triển tự do của cá nhân, quyền của học sinh được tự do lựa chọn ý kiến và niềm tin của mình, các giá trị phổ quát; - sự hình thành nhân cách hòa nhập vào nền văn hóa quốc gia và thế giới, vào xã hội hiện đại và nhằm cải thiện xã hội; - tạo ra một nền văn hóa chung của cá nhân, đáp ứng nhu cầu của cá nhân về phát triển trí tuệ, văn hóa và đạo đức, hình thành ở học sinh đức tính công dân, siêng năng, tôn trọng các quyền và tự do của con người, yêu môi trường, Tổ quốc, gia đình; - bản chất thế tục của giáo dục trong các cơ sở giáo dục của bang và thành phố. Từ những điều trên, chúng ta có thể kết luận rằng các nguyên tắc cơ bản và ưu tiên là tập trung vào đào tạo không phải là một chuyên gia hẹp mà là một người trưởng thành văn minh, văn hóa, xã hội, dân chủ và đạo đức. Hãy xem xét các định nghĩa chính của nội dung giáo dục: - tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước thống nhất; - quyền của các cơ sở giáo dục được xác định một cách độc lập nội dung của các khóa đào tạo phù hợp với tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước; - yêu cầu đảm bảo, thông qua nội dung giáo dục, văn hóa chung và nghề nghiệp của xã hội; - sự tồn tại của các khóa học tự chọn và quyền của học viên để lựa chọn chúng. Hệ thống giáo dục nên bao gồm: - các giai đoạn kế tiếp và các cấp học liên tục; - một mạng lưới các cơ sở giáo dục (cả nhà nước và ngoài nhà nước), giải quyết các vấn đề của giáo dục ở các cấp học và trình độ khác nhau; - Các tiêu chuẩn của nhà nước và các chương trình giáo dục có liên quan cho các cấp học, trình độ và lĩnh vực đào tạo các chuyên gia; - hệ thống giáo dục có phương pháp; - các loại hình cung cấp giáo dục khác nhau; - Cơ quan quản lý các cơ sở giáo dục. Giáo dục hiện tại được chia thành giáo dục mầm non, phổ thông cơ bản, trung học cơ sở, giáo dục đại học. Sau đây là hệ thống giáo dục nghề nghiệp: - giáo dục nghề nghiệp ban đầu; - giáo dục nghề nghiệp trung cấp; - giáo dục chuyên nghiệp cao hơn; - Giáo dục sau đại học. Chức năng giáo dục dưới dạng các hệ thống ở các quy mô khác nhau: liên bang, sở, thành phố, trong một cơ sở giáo dục riêng biệt. Theo đó, các thể chế cũng khác nhau, các thể chế ngoài nhà nước được thêm vào. 35. KHÁI NIỆM CHUNG VỀ ĐỘT BIẾN. học lý thuyết - lý thuyết đầu tiên trong số các lý thuyết mà sư phạm bắt đầu. Cô ấy thường được gọi là giáo huấn, trong tiếng Hy Lạp có nghĩa là "giảng dạy, liên quan đến giảng dạy." Thuật ngữ này được người Hà Lan sử dụng lần đầu tiên F. Rathke (1571-1635), nhưng về mặt lý thuyết đã tiết lộ ý nghĩa của nó Ya.A. Comenius. Ở Nga, đã tích cực làm việc trên hệ thống này K.D. Ushinskiy, và trong nửa thế kỷ trước, một đóng góp đáng kể của nó là do B.P. Esipov, I.T. Ogorodnikov, L.V. Zankov, M.A. Danilov, M.N. Skatkin, Sh.I. Ganelin, Yu.K. Babansky, Sh.A. Amonashvili và nhiều người khác. Tính nguyên bản về chất của đào tạo được bộc lộ khi so sánh nó với việc nuôi dưỡng, giáo dục và phát triển. Tính đặc thù của học tập là hình thành kiến thức, kỹ năng và năng lực của học sinh. Kết quả của nó là sự đào tạo tương ứng của một người, một nhóm người. Nhưng việc đào tạo có thể và nên có tính cách giáo dục, phát triển và khi có thể. Đào tạo theo định hướng giáo dục đặt ra giả thiết về tính cơ bản, tính khai sáng khoa học, nhưng trong nhiều trường hợp đây không nhất thiết là đào tạo nghề trong sản xuất, trong các cơ sở, đơn vị quân đội, cơ quan nội chính thực tiễn, v.v ... Học viên phải thường xuyên nhớ rằng chỉ đào tạo thôi thì chưa đủ để đưa nó vào thực tế, vì một người làm điều gì đó khi anh ta: Biết + có thể + có thể + muốn. Trong các loại hình giáo dục khác nhau, thành phần nuôi dưỡng, giáo dục và phát triển của nó được trình bày khác nhau, nhưng giáo viên, chủ nhiệm các lớp có nghĩa vụ liên tục thiết kế nó. Các khái niệm cơ bản của giáo khoa là: kiến thức, kỹ năng, khả năng. Знания - đây là thông tin về thế giới xung quanh, về bản thân, các hoạt động đã trở thành tài sản của ý thức con người. Chúng được trình bày trong các danh mục, khái niệm, thuật ngữ, thông tin, khuyến nghị, hướng dẫn, tức là hệ thống của chúng. Dựa trên kiến thức, một người hiểu môi trường và bản thân trong đó, hiểu các tình huống, tình huống, vấn đề, dự đoán và lập kế hoạch cho các hành động và việc làm của mình, chuẩn bị và ra quyết định, lựa chọn cách thức và phương tiện thực hiện, kiểm soát và đánh giá chúng. Kỹ năng - đây là một cách tự động để thực hiện bất kỳ hành động nào được thực hiện lặp đi lặp lại theo tiêu chuẩn trong các điều kiện tiêu chuẩn, đảm bảo hiệu quả cao của hành động đó. Các thuộc tính của kỹ năng là sức mạnh của hành động, tốc độ, độ chính xác, tính kinh tế, tính rập khuôn, tính bảo thủ, độ tin cậy, khả năng thành công cao. Kỹ năng - đây là một cách phức tạp được thành thạo bởi một người có khả năng thực hiện linh hoạt và thành công một số hành động trong các tình huống phi tiêu chuẩn, bất thường, khác nhau. Có những yếu tố của tính tự động trong kỹ năng, nhưng nhìn chung nó luôn được thực hiện một cách có ý thức, với sự tham gia tích cực của tư duy, rút ra những kiến thức hiện có để phản ánh, kiểm soát tinh thần liên tục và đánh giá những gì đang xảy ra trong một tình huống nhất định. Như vậy, giáo huấn là một ngành thuộc khối ngành sư phạm khoa học. Didactics nhằm mục đích hình thành kiến thức, kỹ năng và khả năng cần thiết cho sự tồn tại của một người trong xã hội hiện đại. Các khái niệm cơ bản của giáo khoa là đào tạo và nội dung của giáo dục. 36. CẤU TRÚC CỦA QUÁ TRÌNH SINH THÁI Theo N.V. Kuzmina, Quá trình sư phạm bao gồm năm yếu tố: mục đích học tập, nội dung thông tin giáo dục, phương pháp, kỹ thuật, đồ dùng dạy học, giáo viên, học sinh. Tất cả các phương pháp này được kết nối với nhau. V.Ya. Svirsky trình bày hệ thống của quá trình sư phạm hơi khác một chút: - tương tác trí tuệ; - mục tiêu - kết quả của quá trình; - hoạt động riêng của giáo viên; - các hoạt động riêng của học sinh; - tương tác cảm xúc. Belkin E.L. đại diện cho quá trình sư phạm với tư cách là một hệ thống sư phạm - một bộ phận của hệ thống xã hội. Hệ thống Belkin được đề xuất bao gồm sáu phần tử, tất cả các phần tử được kết nối với nhau và đại diện cho một cây đảo ngược: - mục tiêu đào tạo và giáo dục; - nội dung đào tạo và giáo dục; - công nghệ đào tạo và giáo dục; - các hình thức tổ chức; - giáo viên; - sinh viên. Quá trình sư phạm là một phương thức giáo dục có tổ chức, các quan hệ giáo dục, bao gồm việc lựa chọn và sử dụng có mục đích các nhân tố phát triển cho những người tham gia vào quá trình này. Quá trình sư phạm do người dạy tạo ra. Bất kỳ quá trình sư phạm nào, dù do giáo viên nào tổ chức thì đều có cấu trúc giống nhau (theo thứ tự này): mục đích, tôn chỉ, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức. Mục tiêu cần phản ánh kết quả cụ thể mà giáo viên và học sinh đang phấn đấu. Các nguyên tắc nhằm xác định các hướng chính để đạt được mục tiêu. Nội dung đó là phần kinh nghiệm của nhân loại, được truyền thụ cho học sinh phù hợp với mục tiêu và tôn chỉ đã chọn. Phương pháp - đây là những hành động mà giáo viên và học sinh thực hiện, với sự trợ giúp của nó mà học sinh nhận được kinh nghiệm được xác định bởi nội dung. Kinh phí - Đây là những cách làm việc của giáo viên và học sinh với nội dung, được sử dụng thống nhất với các phương pháp. Các hình thức tổ chức của quá trình sư phạm tạo cho nó một tính hoàn chỉnh, đầy đủ về mặt lôgic. Tính năng động của quá trình sư phạm được hoàn thành do sự tác động qua lại của ba cấu trúc của nó: sư phạm, phương pháp luận và tâm lý. Cấu trúc sư phạm đã được thảo luận đầy đủ chi tiết ở trên. Xem xét cấu trúc phương pháp luận. Để tạo ra nó, mục tiêu được chia thành một số nhiệm vụ, theo đó các giai đoạn của hoạt động của giáo viên và học sinh được xác định. Ngoài hai cấu trúc này, quá trình sư phạm còn có một cấu trúc thứ ba - tâm lý. Nó bao gồm: các quá trình nhận thức, tư duy, lĩnh hội, đồng hóa thông tin, biểu hiện hứng thú, khuynh hướng của học sinh, những thăng trầm của căng thẳng về thể chất và thần kinh. Do đó, ba cấu trúc cơ bản có thể được phân biệt trong cấu trúc tâm lý: quá trình nhận thức, động cơ học tập, sự căng thẳng. Để quá trình sư phạm hoạt động, cần phải quản lý nó. Quản lý sư phạm là quá trình chuyển tình huống sư phạm, các quá trình từ trạng thái này sang trạng thái khác, tương ứng với mục tiêu. Quá trình quản lý bao gồm các thành phần sau của mục tiêu: hỗ trợ thông tin, xây dựng nhiệm vụ tùy thuộc vào mục tiêu, thiết kế mục tiêu, thực hiện dự án, giám sát tiến độ, điều chỉnh, tổng kết. Như vậy, cấu trúc của quá trình sư phạm bao gồm ba nhánh: mô phạm, phương pháp và tâm lý. Để quá trình sư phạm phát huy tác dụng thì cần phải có quá trình quản lý mới có tác dụng. 37. MỤC TIÊU CỦA PEDAGOGICAL Quá trình sư phạm được tạo ra bởi giáo viên để thực hiện việc nuôi dưỡng, giáo dục và đào tạo học sinh. Ngoài mục tiêu mà giáo viên đặt ra, mỗi học sinh còn có mục tiêu học tập của riêng mình, cũng như phương pháp và phương tiện để tiếp thu những kiến thức này. Đối với một quá trình sư phạm lý tưởng, mục tiêu của giáo viên và mục tiêu của học sinh, ngay cả trong cùng một giờ học, phải trùng khớp với nhau. Rất thường xuyên trong thực tế, chúng ta thấy một cái gì đó hoàn toàn khác nhau: mục tiêu của giáo viên và học sinh không trùng nhau, trong khi quá trình sư phạm lại xấu đi. Để có một trạng thái tốt hơn của quá trình sư phạm, điều cần thiết là quá trình bên ngoài giảng dạy và quá trình bên trong học tập phải gần gũi hơn, lý tưởng hơn, trùng khớp về mặt thực tế. Từ đó không chỉ quá trình sư phạm sẽ tốt hơn mà các mối quan hệ giáo dục cũng được xây dựng tốt hơn. Mục tiêu là gì? Thuật ngữ "mục tiêu" có nhiều định nghĩa, vì nó là một phạm trù triết học. Chính xác hơn, người ta có thể nói rằng Mục tiêu - đây là biểu hiện lý tưởng về kết quả của hoạt động, có trước ý thức của con người. Đến lượt mình, mục tiêu sư phạm - đây là dự đoán của giáo viên và học sinh về kết quả tương tác của họ khi thực hiện bất kỳ hành động nào. Các loại mục tiêu sư phạm rất nhiều. Bạn có thể chia chúng thành các lớp sau: - các mục tiêu chuẩn mực của nhà nước về giáo dục - đây là những mục tiêu chung nhất được mô tả trong các tài liệu và tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước; - mục tiêu công - tồn tại song song với mục tiêu của nhà nước, là vì mục đích của các bộ phận khác nhau trong xã hội, cũng như phản ánh nhu cầu của họ, ví dụ, mục tiêu của người sử dụng lao động; - Mục tiêu sáng kiến của giáo viên và học sinh là mục tiêu của giáo viên - người thực hành trực tiếp, được phát triển cùng với học sinh, có tính đến loại hình cơ sở giáo dục, hồ sơ của các lớp chuyên biệt, có tính đến trình độ phát triển của học sinh, v.v. Dựa trên các lớp trên, ba nhóm mục tiêu được phân biệt: - nhóm A - mục tiêu hình thành kiến thức, kỹ năng và năng lực; - nhóm B - mục tiêu hình thành thái độ đối với các khía cạnh khác nhau của cuộc sống; - nhóm C - mục tiêu hình thành năng lực sáng tạo của học sinh, sở thích, hoạt động, quan điểm của các em. Ngoài ra còn có các mục tiêu tổ chức do giáo viên đặt ra trong lĩnh vực thuộc chức năng quản lý của mình. Ví dụ, một mục tiêu của tổ chức có thể là trao quyền cho người học để hỗ trợ trong quá trình học tập. Không thể không nhắc đến các mục tiêu phương pháp luận gắn liền với sự mở rộng và phát triển của công nghệ dạy học, cũng như các hoạt động ngoại khóa, ví dụ như thay đổi phương pháp dạy học trong quá trình giáo dục, trong một bài học cụ thể, hoặc đưa ra những hình thức mới, sáng tạo. của giáo dục trong một nhóm cụ thể. Như vậy, mục tiêu sư phạm nhằm cải thiện quá trình sư phạm. Kết quả của việc đào tạo phụ thuộc vào cách đặt mục tiêu một cách chính xác. Người giáo viên cần cố gắng đảm bảo rằng mục tiêu của mình trùng với mục tiêu của học sinh, đây là điều kiện quan trọng nhất để đạt được thành công của quá trình sư phạm. 38. NỘI DUNG GIÁO DỤC đào tạo - Đây là một quá trình xã hội có điều kiện, kết quả cuối cùng của nó là một người có khả năng sống trong xã hội hiện đại. Vì vậy, một chức năng quan trọng của học tập là một chức năng xã hội nhằm hình thành một nhân cách đáp ứng các yêu cầu của xã hội. Nguồn gốc hình thành nhân cách là văn hóa thế giới - tinh thần, vật chất, phản ánh toàn bộ tri thức mà loài người tích lũy được. Quá trình học tập - Đây là một quá trình hình thành nhân cách có mục đích, là một quá trình có điều kiện xã hội và được tổ chức sư phạm. Quá trình này xảy ra trên cơ sở nhận thức những tri thức đã được hệ thống hoá, những phương thức hoạt động phản ánh cấu thành nền văn hoá vật chất và tinh thần của loài người. Nội dung giáo dục chịu sự tác động của nhu cầu xã hội đóng vai trò như một nhân tố khách quan. Một yếu tố khác ảnh hưởng đến nội dung giáo dục là những thay đổi trong sự phát triển của khoa học và công nghệ. Nội dung giáo dục được hiểu là hệ thống kiến thức, kỹ năng, đồng thời là hệ thống thế giới quan và các tư tưởng đạo đức, thẩm mỹ mà học sinh phải nắm vững trong quá trình học tập. Mọi thứ cần truyền thụ cho học sinh cần được lựa chọn phù hợp với mục tiêu đặt ra cho sự phát triển của nhân loại, dưới dạng thông tin nó được chuyển tới anh ta. Các phần của kinh nghiệm xã hội có thể được phân biệt: - kinh nghiệm về sự phát triển thể chất của nhân loại; - kinh nghiệm về quan hệ thẩm mỹ; - kinh nghiệm về quan hệ đạo đức. Từ những điều đã đề cập ở trên, chúng ta thấy rằng các lĩnh vực chính của nội dung giáo dục và giáo dục được phân biệt: - giáo dục thể chất; - giáo dục thẩm mỹ; - giáo dục lao động; - giáo dục tinh thần; - giáo dục đạo đức. Mỗi khu vực trên có các thành phần: - kiến thức - được định nghĩa là sự hiểu biết, ghi nhớ những kinh nghiệm thu được; - Kỹ năng là các phương thức hoạt động và các biến thể của chúng; - kỹ năng - được định nghĩa là sở hữu các cách thức áp dụng kiến thức vào thực tế, chúng bao gồm kiến thức và kỹ năng; - các mối quan hệ là những đánh giá giá trị và thái độ tình cảm đối với cuộc sống và công việc; - hoạt động sáng tạo - cung cấp sự ra đời của kiến thức, kỹ năng, khả năng và mối quan hệ mới. Nội dung giáo dục ở các cấp học cần hướng tới mục tiêu chính của giáo dục là hình thành nhân cách phát triển toàn diện và hài hòa. Nội dung giáo dục cần được xây dựng trên cơ sở khoa học chặt chẽ, tức là chỉ bao gồm các dữ kiện và tài liệu giáo dục đã được chấp nhận và có cơ sở về khoa học. Trong nội dung giáo dục, tài liệu lý luận phải được kết hợp với thực hành, và thực hành, phải được kết hợp với lao động sản xuất. Giáo dục phổ thông ở trường nên được kết hợp với giáo dục kỹ thuật và lao động, và giáo dục sau với giáo dục đại học. Nội dung giáo dục được cố định trong chương trình, giáo trình, sách giáo khoa, đồ dùng dạy học. Như vậy, nội dung giáo dục - đây là một hệ thống để thu thập kiến thức, kỹ năng và khả năng sẽ được sử dụng trong tương lai vào công việc sản xuất và phải tuân thủ các mục tiêu phát triển con người. 39. LÝ THUYẾT VỀ GIÁO DỤC Nội dung giáo dục nhà trường chịu ảnh hưởng của các vị trí khác nhau của giáo viên. Hãy xem xét các lý thuyết giáo dục trước đây đã ảnh hưởng đến nội dung của giáo dục nhà trường. Lý thuyết về giáo dục chính quy. Lý thuyết này được đề xuất bởi các nhà giáo dục-nhà khoa học, chẳng hạn như Locke, Pestalozzi, Kant, Herbart. Lý thuyết này không chỉ bao gồm việc học sinh xem xét tài liệu lý thuyết và ứng dụng nó vào thực tế, mà phần lớn góp phần phát triển logic, tư duy, khả năng phân tích, tổng hợp; việc nghiên cứu các môn học như toán học, cũng như nghiên cứu tiếng Hy Lạp và tiếng Latinh, có thể dẫn đến kết quả này. Lý thuyết về giáo dục vật chất. Lý thuyết này được đề xuất và xem xét bởi một nhà khoa học - giáo viên Spencer. Lý thuyết của giáo dục vật chất có phần khác với lý thuyết của giáo dục chính quy, nhưng nó bao gồm nghiên cứu chủ yếu của khoa học tự nhiên. Tài liệu khoa học phục vụ nghiên cứu được lựa chọn theo mức độ phù hợp với cuộc sống tương lai của học sinh, ứng dụng trực tiếp vào thực tiễn sau này trong cuộc sống và công việc. Không phải tất cả các nhà giáo dục đều ủng hộ các lý thuyết về học tập chính thức và vật chất. Một trong những nhà giáo dục đã không ngừng chỉ trích những lý thuyết này là K.D. Ushinsky. Ông nói rằng, ví dụ, sự phát triển chính thức tách rời khỏi sự đồng hóa tri thức. Học sinh không chỉ cần được phát triển mà còn cần được trang bị những kiến thức để có thể hữu ích trong cuộc sống và công việc sau này. Hơn nữa, K.D. Ushinsky cũng không đồng tình với lý thuyết giáo dục vật chất, vì ông tin rằng mọi thứ không thể giảm xuống mức phù hợp thực dụng, kiến thức liên quan đến cuộc sống cũng quan trọng không kém kiến thức ứng dụng. Một ví dụ về kiến thức như vậy là lịch sử cổ đại. Tuy nhiên, khoa học này không thể áp dụng trong cuộc sống hiện đại, con người phải hiểu biết về lịch sử loài người để mở mang tầm nhìn và hiểu biết về quy luật phát triển lịch sử của nhân loại. Một đại diện nổi tiếng của chủ nghĩa thực dụng trong sư phạm John Dewey đề xuất lý thuyết giáo dục của mình, trong đó đưa ra ý tưởng về sự cần thiết phải đặt hoạt động thực tiễn của trẻ em trên cơ sở giáo dục, mang lại cho chúng kiến thức, kỹ năng và khả năng trong các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống. John Dewey cho rằng tài liệu để học tập phải được lấy từ trải nghiệm của trẻ em, bản thân trẻ em phải xác định chất lượng và số lượng học tập, đặc biệt là vì các khóa đào tạo soạn sẵn không cần thiết trong giáo dục. Không chỉ John Dewey nói như vậy. người theo dõi anh ấy W. Kilpatrick trong những năm 20. Thế kỷ XNUMX đặt nền móng cho hệ thống học tập dựa trên dự án. Hệ thống này bao gồm thực tế là trẻ em, cùng với giáo viên, nên thiết kế một giải pháp cho bất kỳ vấn đề nào, chủ đề sẽ được lựa chọn tùy thuộc vào sở thích của chúng. Ví dụ, một học sinh chọn chủ đề “Thiết kế nhà búp bê”. Để giải quyết vấn đề này, học sinh cần có kiến thức về ngôn ngữ, toán học và một số môn học khác. Không nghi ngờ gì nữa, việc áp dụng lý thuyết này bắt đầu góp phần làm giảm trình độ học vấn trong trường phổ thông. 40. SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC HỌC TẬP Thường dưới đào tạo hiểu việc chuyển giao kiến thức, kỹ năng và khả năng nhất định cho một người. Nhưng kiến thức không thể được thu nhận hoặc chuyển giao một cách đơn giản. Chúng chỉ có thể đạt được nhờ quá trình làm việc tích cực của bản thân học sinh. Ngay cả khi giáo viên đặt ra những nhiệm vụ tốt nhất cho việc giảng dạy, cố gắng truyền tải kiến thức cho học sinh và không có hoạt động phản bác nào từ phía học sinh, thì học sinh sau này sẽ không có bất kỳ kiến thức, kỹ năng và năng lực nào. Từ những điều đã nói ở trên, mối quan hệ "giáo viên - học sinh" không thể được rút gọn thành mối quan hệ "người phát - người nhận". Để có được một kết quả học tập tích cực, hoạt động và sự tương tác của cả hai bên trong quá trình này là cần thiết. Nhà khoa học Pháp Pascal hoàn toàn đúng khi lưu ý rằng học sinh không phải là một cái bình cần được lấp đầy, mà là một ngọn đuốc cần được thắp sáng. Từ những điều đã nói ở trên, học tập là một quá trình tương tác tích cực giữa giáo viên và học sinh, kết quả là học sinh phát triển kiến thức, kỹ năng và năng lực dựa trên hoạt động của chính mình. Thực chất của hoạt động của giáo viên trong quá trình này là nhu cầu định hướng hành động của học sinh, kiểm soát chúng, cung cấp cho anh ta những phương tiện và thông tin cần thiết. Như vậy, học tập là một quá trình tổ chức có mục đích, kích thích hoạt động giáo dục và nhận thức tích cực của học sinh nhằm nắm vững tri thức, kĩ năng và năng lực khoa học, phát triển năng lực sáng tạo, v.v. Nếu giáo viên không khơi dậy được hoạt động nắm vững kiến thức, kĩ năng, năng lực của học sinh, không kích thích được học tập thì quá trình học tập không diễn ra mà chỉ dẫn đến học sinh đi học chính thức. Trong quá trình đào tạo cần giải quyết các công việc sau: - kích thích hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh; - tổ chức các hoạt động nhận thức của họ để đạt được kiến thức và kỹ năng; - phát triển trí nhớ, tư duy, sáng tạo; - để nâng cao kiến thức, kỹ năng và khả năng thu được. Việc tổ chức quá trình học tập cho rằng giáo viên thực hiện được các yêu cầu sau: nêu mục tiêu của công tác giáo dục, hình thành cho học sinh nhu cầu nắm vững kiến thức mới, xác định nội dung tài liệu đang học, tổ chức các hoạt động giáo dục và nhận thức để học sinh nắm vững tài liệu này. , tạo cho hoạt động giáo dục của học sinh tính tích cực về mặt cảm xúc, quy định và điều khiển hoạt động học tập của học sinh, đánh giá kết quả hoạt động của học sinh. Song song với đó, học sinh thực hiện các hoạt động giáo dục và nhận thức, bao gồm các thành phần sau: nhận thức về mục tiêu và mục tiêu của học tập, phát triển và đào sâu các nhu cầu của hoạt động giáo dục và nhận thức, hiểu chủ đề của tài liệu mới và các vấn đề được xem xét, nhận thức, lĩnh hội, ghi nhớ tài liệu giáo dục, vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tế, xuất hiện những nỗ lực về tình cảm và ý chí trong quá trình giáo dục và nhận thức, tự kiểm soát và điều chỉnh trong hoạt động giáo dục và nhận thức, tự đánh giá của các kết quả của hoạt động giáo dục và nhận thức. Như vậy, thực chất của giáo dục nằm ở chỗ hình thành tri thức, kĩ năng và năng lực mới trong hoạt động giáo dục và nhận thức tích cực của học sinh. 41. CÁC NGUYÊN TẮC SINH THÁI ở dưới nguyên tắc hiểu những điểm xuất phát cơ bản của bất kỳ lý thuyết hay khoa học nào nói chung, đây là những yêu cầu cơ bản đối với một thứ gì đó. Nguyên tắc sư phạm - đây là những ý chính, những ý sau giúp đạt được mục tiêu sư phạm một cách tốt nhất. Xem xét các nguyên tắc sư phạm về sự hình thành các quan hệ giáo dục. 1. Nguyên tắc phù hợp tự nhiên là một trong những nguyên tắc sư phạm lâu đời nhất. Có những quy tắc cho sự tồn tại của nguyên tắc phù hợp tự nhiên: - quy trình sư phạm cần được xây dựng phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm cá nhân của học sinh; - Cần biết các vùng phát triển gần nhau quyết định các năng lực của học sinh, đồng thời dựa vào đó khi tổ chức các quan hệ giáo dục; - cần hướng quá trình giáo dục vào việc phát triển năng lực tự giáo dục, tự giáo dục của học sinh. 2. Nguyên tắc nhân hoá. Nguyên tắc này có thể được coi là nguyên tắc bảo vệ xã hội của một người đang lớn, như một quá trình sư phạm, dựa trên sự thừa nhận đầy đủ các quyền dân sự của học sinh và sự tôn trọng đối với học sinh. 3. Nguyên tắc liêm chính. Theo một cách khác, nguyên tắc này có thể được gọi là nguyên tắc của trật tự. Nó có nghĩa là đạt được sự thống nhất và liên thông giữa tất cả các thành phần của quá trình sư phạm. 4. Nguyên tắc dân chủ hoá là tạo cho người tham gia quá trình sư phạm những quyền tự do nhất định để tự phát triển, tự điều chỉnh, tự quyết định, tự giáo dục, tự giáo dục. 5. Nguyên tắc phù hợp văn hóa nằm trong việc sử dụng tối đa vào việc nuôi dưỡng và giáo dục văn hóa của môi trường mà một cơ sở giáo dục cụ thể đặt trụ sở. 6. Nguyên tắc thống nhất, nhất quán về hành động của cơ sở giáo dục và lối sống của học sinh. Nguyên tắc này nhằm tổ chức các thành phần của quá trình sư phạm, thiết lập các mối quan hệ giữa các lĩnh vực trong cuộc sống của học sinh. 7. Nguyên tắc của sự hiệu quả chuyên nghiệp. Nguyên tắc này bảo đảm việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức của quá trình sư phạm nhằm đào tạo chuyên gia, có tính đến chuyên ngành đã chọn, nhằm hình thành những phẩm chất, kiến thức và kỹ năng quan trọng về mặt nghề nghiệp. 8. Nguyên lý của bách khoa. Nguyên tắc này nhằm đào tạo những nhà khái quát học dựa trên cơ sở nghiên cứu cơ sở khoa học chung cho các ngành khoa học, công nghệ sản xuất khác nhau, cho phép sinh viên chuyển tải kiến thức của mình từ lĩnh vực này sang lĩnh vực khác. Các nguyên tắc dạy học trên đây phản ánh sự phụ thuộc của các mô hình của quá trình giáo dục vào các mục tiêu của nó, được đặt ra trong dạy học. Nói cách khác, đây là những khuôn mẫu, tri thức, quy luật, bản chất, nội dung, cấu trúc, được thể hiện dưới hình thức cung cấp khả năng sử dụng các chuẩn mực thực hành sư phạm nhất định của chúng. Trong giáo học hiện đại, các nguyên tắc giáo dục được coi là những khuyến nghị hướng dẫn hoạt động sư phạm và toàn bộ quá trình giáo dục, cũng như một cách thức để đạt được các mục tiêu sư phạm, có tính đến tất cả các quy luật của quá trình giáo dục. 42. NGUYÊN TẮC CHỨNG MINH CỦA TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG. Để các trường trung học cơ sở và trung học phổ thông hoạt động tốt hơn, có những nguyên tắc giáo khoa nhằm đạt được sự hoàn thiện của quá trình sư phạm. Cân nhắc hiện đại nguyên tắc giáo khoa các trường trung học phổ thông: phát triển và giáo dục giáo dục; tính khoa học, khả năng tiếp cận của tài liệu nghiên cứu, độ khó khả thi; dưới vai trò chủ đạo của giáo viên cần có sự hoạt động có ý thức và sáng tạo của học sinh; khả năng hiển thị và phát triển tư duy sáng tạo; đào tạo nhất quán và có hệ thống; chuyển từ học tập sang tự giáo dục; cần có sự gắn kết giữa quá trình giáo dục với cuộc sống và hoạt động nghề nghiệp của học sinh; phát triển năng lực nhận thức của học sinh, kéo theo sức mạnh của kết quả học tập; cần có một nền tảng cảm xúc học tập tích cực để thúc đẩy quá trình sư phạm tốt hơn; giáo viên phải tính đến khả năng cá nhân của học sinh, cũng như tính chất tập thể của việc học; cần có nhân bản hóa và nhân bản hóa giáo dục; tin học hóa giáo dục; tính tích hợp của giáo dục, xem xét bắt buộc các kết nối liên ngành; đào tạo nên bao gồm các loại hình hoạt động học tập sáng tạo. Hãy chỉ ra các nguyên tắc giáo huấn quan trọng nhất: đào tạo phải khoa học, cũng như có định hướng thế giới quan; việc học nên có vấn đề; việc học nên trực quan; học tập cần chủ động và có ý thức; đào tạo nên được tiếp cận; đào tạo cần có hệ thống và nhất quán; Trong quá trình giáo dục, cần quan sát sự thống nhất giữa giáo dục, phát triển và nuôi dạy học sinh. Vào những năm 60-70. L.V. Zankov đã xây dựng các nguyên tắc giáo khoa mới. Chúng ta hãy xem xét chúng: đào tạo nên được thực hiện ở mức độ khó khăn cao; trong đào tạo, nó là cần thiết để nghiên cứu một tốc độ nhanh chóng trong việc truyền tải các tài liệu được nghiên cứu; việc nắm vững kiến thức lý thuyết là điều tối quan trọng trong giảng dạy. Để xác định các đặc điểm cụ thể của giáo dục đại học, người ta chỉ ra các nguyên tắc giáo dục của giáo dục, đặc trưng cho loại hình hoạt động cụ thể này: đảm bảo sự thống nhất giữa hoạt động khoa học và giáo dục của sinh viên; di chuyển chuyên nghiệp; định hướng nghề nghiệp; bản chất có vấn đề của quá trình giáo dục; cảm xúc và phần lớn của toàn bộ quá trình học tập. Gần đây, các nguyên tắc của giáo dục đại học đã được tách ra riêng biệt, hệ thống hóa tất cả các nguyên tắc đã biết trước đây. Hãy xem xét chúng chi tiết hơn: - định hướng của các cơ sở giáo dục đại học về sự phát triển nhân cách trong tương lai, sử dụng hợp lý các phương pháp và phương tiện giáo dục hiện đại ở các giai đoạn đào tạo chuyên gia; - nội dung của giáo dục đại học cần tương ứng với các xu hướng hiện đại, có thể dự đoán được trong sự phát triển của khoa học và công nghệ, cũng như sản xuất và công nghệ; - sự kết hợp tối ưu của các hình thức tổ chức chung, nhóm, cá nhân của quá trình giáo dục; - sự phù hợp của kết quả đào tạo các chuyên gia với các yêu cầu áp dụng cho một lĩnh vực hoạt động chuyên môn cụ thể của họ. Như vậy, các nguyên tắc dạy học giáo khoa hiện đại ở trung học cơ sở và trung học phổ thông là nhằm đạt được kiến thức, kỹ năng và năng lực trong một quá trình học tập thoải mái. 43. PHƯƠNG PHÁP ĐÀO TẠO VÀ GIÁO DỤC Hãy xem xét thuật ngữ "phương pháp". Được dịch từ tiếng Hy Lạp, thuật ngữ methodos có nghĩa là "con đường", "con đường dẫn đến sự thật." Trong tài liệu sư phạm hiện đại không có sự thống nhất về định nghĩa của thuật ngữ "phương pháp dạy học" và vai trò của nó trong hệ thống giáo dục và nuôi dạy. Ví dụ, Yu.K. Babansky cho rằng phương pháp dạy học nên được gọi là một phương pháp gồm các hoạt động kết nối có trật tự của giáo viên và học sinh nhằm giải quyết các vấn đề của giáo dục. Đến lượt mình, T.I. Ilyina tiết lộ dưới khái niệm “phương pháp dạy học” việc tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh. Vì không có định nghĩa duy nhất về phương pháp dạy học, nên không có phân loại duy nhất. Hãy xem xét một số phương pháp giảng dạy: - phương pháp thuyết minh - minh họa: học sinh tiếp nhận kiến thức trong lớp học từ tài liệu giáo dục hoặc phương pháp luận. Nhận thức thông tin nhận được, chúng nằm trong khuôn khổ của tư duy sinh sản. Thường được sử dụng nhất trong trường đại học; - phương pháp sinh sản: học tập dựa trên một khuôn mẫu hoặc quy tắc, tức là học sinh thực hiện các hành động theo một thuật toán đã viết trước đó; - phương pháp trình bày vấn đề: Trước khi giải thích tài liệu mới, giáo viên đặt vấn đề học sinh không giải được do thiếu kiến thức, kỹ năng cụ thể, sau đó hệ thống dẫn chứng, thu được kiến thức mới, như vậy nhiệm vụ mới được giải quyết. Được sử dụng rộng rãi trong thực tế; - phương pháp tìm kiếm từng phần, hoặc theo phương pháp heuristic: bao gồm việc tìm kiếm các giải pháp cho các nhiệm vụ được đặt ra, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, hoặc sử dụng các chương trình và hướng dẫn tự nghiên cứu; - phương pháp nghiên cứu: Sau khi phân tích tài liệu, đặt nhiệm vụ và giải thích ngắn gọn bằng miệng hoặc bằng văn bản, học sinh độc lập nghiên cứu tài liệu, tiến hành thí nghiệm, phân tích kết quả thu được và thực hiện các hoạt động tìm kiếm khác. Khi sử dụng phương pháp này, tính chủ động, tính độc lập, tính tìm tòi sáng tạo ... được thể hiện đầy đủ nhất. Một cách phân loại khác của phương pháp dựa trên việc phân bổ các nguồn để truyền tải nội dung: - Phương pháp ngôn từ: kể chuyện, đàm thoại, hướng dẫn, v.v ...; - các phương pháp thực hành: tập thể dục, rèn luyện, tự quản, v.v ...; - Phương pháp trực quan: minh họa, trưng bày,… Có cách phân loại khác theo nguồn kiến thức: - phương pháp hình thành kiến thức: kể chuyện, đàm thoại, hướng dẫn, minh họa, v.v ...; - phương pháp hình thành hành vi: tập thể dục, rèn luyện, tự quản, v.v ...; - phương pháp hình thành cảm giác (kích thích): tán thành, khen ngợi, chỉ trích, kiểm soát, v.v. Yu.K. Babansky, lần lượt, chia tất cả các phương pháp thành ba nhóm: - phương pháp tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục và nhận thức; - phương pháp kiểm soát và tự kiểm soát hiệu quả của hoạt động giáo dục và nhận thức; - một phương pháp kích thích và động lực của hoạt động giáo dục và nhận thức. Trong cùng thời gian M.A. Danilova, B.P. Esipova coi rằng tất cả các phương pháp được chia như sau: - phương pháp thu nhận kiến thức mới; - phương pháp hình thành kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế; - phương pháp kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng, năng lực. Các cách phân loại phương pháp dạy học trên đây chỉ là cơ bản. Có một số lượng lớn các phân loại dựa trên các mục tiêu và mục tiêu khác nhau. 44. CÁC KỸ NĂNG NGHIÊN CỨU VÀ KỸ NĂNG NGHIÊN CỨU Sự tồn tại của giáo huấn được xác định bởi thực tế là nó phải trả lời các câu hỏi sau: dạy ai? tại sao dạy? dạy cái gì? dạy thế nào? Và, tất nhiên, những câu hỏi này không thể được trả lời một cách rõ ràng. Câu hỏi khó nhất là "dạy như thế nào?", Vì không có công thức sẵn, một thuật toán, quy tắc giảng dạy do tính linh hoạt và di động của quá trình giáo dục, các yếu tố riêng lẻ, tính cá nhân của từng học sinh, v.v. Didactics, đến lượt nó, nó cung cấp sự hiểu biết về bản chất của giáo dục, tiết lộ các mô hình, nguyên tắc, phương pháp tiếp cận, hệ thống các nguyên tắc và phương pháp giảng dạy, và việc thực hiện nhiệm vụ. Kiến thức mà giáo khoa mang lại giúp giáo viên phân tích những yếu tố phụ thuộc cung cấp cho khóa học và kết quả của quá trình học tập, kiểm soát mô hình học tập, phương pháp, hình thức, đồ dùng dạy học, đồng thời có hiệu quả cho việc đào tạo chuyên gia chất lượng cao. Chính kiến thức về giáo khoa, cũng như việc vận dụng kiến thức này vào thực tế đã hình thành kỹ năng sư phạm của người giáo viên. Vai trò của giáo khoa trong các hoạt động của một giáo viên có nhiều cách hiểu khác nhau. Một số người tin rằng kiến thức do giáo khoa cung cấp nên giáo viên chuẩn bị cho việc xây dựng quá trình giáo dục. Một số khác lại có ý kiến hoàn toàn trái ngược, họ cho rằng kiến thức mà giáo khoa mang lại đã hạn chế khả năng độc lập sáng tạo của người giáo viên. Chúng tôi có thể đồng ý với nhận định này, vì giáo viên cần giải quyết các tình huống khác nhau để chuẩn bị cho các chuyên gia tương lai. Câu hỏi đặt ra: sáng tạo sư phạm là gì? Làm thế nào để các yêu cầu của chương trình học có thể được kết hợp với sự sáng tạo? Điều gì là cần thiết để công việc của một giáo viên trở nên sáng tạo theo đúng nghĩa của từ này? Để trả lời chính xác những câu hỏi này, trước tiên bạn cần tìm hiểu sự sáng tạo và sự khéo léo là gì. Chúng tôi biết rằng sự sáng tạo bao gồm việc kết hợp các khả năng chung và khả năng đặc biệt, dẫn đến một sản phẩm mới, độc đáo và độc đáo. Nhưng sáng tạo - không gì khác ngoài kết quả của lao động cá nhân. Kết quả của nhiều năm tìm tòi, thầy tích lũy được những sự thật thú vị của công việc sư phạm. Dựa theo K.D. Ushinsky, rằng kinh nghiệm sư phạm không chỉ nằm trong các dữ kiện tích lũy được, vì nếu những dữ kiện này chỉ là dữ kiện thì chúng không cung cấp cho giáo viên kinh nghiệm sư phạm. Ngược lại, chỉ cần nghiên cứu kinh nghiệm sư phạm của các giáo viên khác có thể không cho kết quả hoặc thậm chí là tiêu cực, vì ngay từ kinh nghiệm độc nhất mà không có kiến thức về các quy luật khách quan của quá trình sư phạm, vẫn có thể thu được một kết quả không xác định. Tất nhiên, việc học tập kinh nghiệm sư phạm của các giáo viên khác là cần thiết, nhưng chưa đủ để phát triển khả năng sáng tạo của giáo viên. Tóm lại, chúng ta có thể nói rằng cách đáng tin cậy nhất để nâng cao kỹ năng sư phạm nằm trong việc xử lý kinh nghiệm của họ bởi giáo viên và tất nhiên, khái quát hóa kiến thức mà môn học mang lại cho chúng ta. 45. SỰ PHÁT TRIỂN VÀ PHÁT TRIỂN CỦA CON NGƯỜI TRONG PEDAGOGY Nếu chúng ta nói về sự phát triển con người như một đặc tính sư phạm đặc biệt, thì chúng ta muốn nói đến những đặc điểm định tính của nó về những thay đổi và trạng thái bị thay đổi không liên quan đến ba đặc tính còn lại - nuôi dạy, giáo dục, giáo dục. Đây là: - khuynh hướng và khả năng nâng cao khả năng giáo dục, học tập của một người, nắm vững một số loại kiến thức, thành thạo một loại hoạt động, lao động nhất định và sự cải thiện của chúng; - thuộc tính nhận thức - sự chú ý, quan sát, trí nhớ, hình ảnh của các đại diện tinh thần, tư duy, phát triển trí tưởng tượng, lời nói; - hoạt động - hoạt động, sáng kiến, có mục đích, kiên trì đạt được mục tiêu, kiên trì, ý chí, tổ chức, chính xác, "nhạy bén trong kinh doanh", thận trọng, thận trọng, xu hướng chấp nhận rủi ro, nguy hiểm, khả năng vận động; - tâm sinh lý và thể chất - tính nhanh nhẹn, tốc độ phản ứng, phản ứng, tính dễ bị kích thích, cảm xúc, khả năng chống lại căng thẳng, tháo vát, hiệu quả, v.v. Sự khác biệt giữa những phẩm chất này và những phẩm chất liên quan đến việc nuôi dưỡng, giáo dục, đào tạo nằm ở chỗ chúng không phải đặc trưng cho định hướng xã hội của anh ta mà là những đặc điểm của một cá nhân ảnh hưởng đến việc đạt được những phẩm chất này và cần thiết cho cuộc sống và hoạt động nghề nghiệp. Một phần của các chỉ số phát triển được mô tả ngắn gọn hơn, như trí tuệ, sáng tạo, thể chất, khả năng phục hồi, các phẩm chất quan trọng về nghề nghiệp, khả năng đặc biệt hoặc riêng tư. Phát triển với tư cách là một quá trình sư phạm có mục đích được thiết kế nhằm đảm bảo nâng cao hiệu quả chất lượng sư phạm của sự phát triển con người ở mọi lứa tuổi, các phẩm chất và năng lực liên quan đến nó, đồng thời góp phần vào sự thành công của việc nuôi dưỡng, giáo dục và đào tạo. Nó cũng có thể được thực hiện để loại bỏ có mục đích sự tụt hậu trong sự phát triển của từng cá nhân, những phẩm chất nhất định của họ và ngăn chặn những thay đổi thụt lùi. Khái niệm về phát triển con người tự do theo một nghĩa cực kỳ tự do, như đã nói ở trên, nó ủng hộ những ý tưởng về giá trị của tự do không giới hạn và chủ nghĩa cá nhân. Sự hiểu biết văn minh - dân chủ về phát triển tự do được kết nối với: - với việc từ chối việc hình thành một nhân cách chuẩn mực; - nhu cầu nghiên cứu và hiểu khuynh hướng và đặc điểm cá nhân của một người; - hỗ trợ một người trong việc sử dụng hợp lý các khuynh hướng và khuynh hướng của cá nhân để phát triển các phẩm chất và khả năng của cá nhân cần thiết cho một cuộc sống văn minh; - sự gia tăng mức độ phát triển chung của các năng lực cá nhân kết hợp với sự phát triển nâng cao các phẩm chất và năng lực cá nhân cần thiết cho các hoạt động nghề nghiệp và các hoạt động khác trong cuộc sống. Sự tiến bộ trong sự phát triển của một người chỉ xảy ra dưới ảnh hưởng của những điều kiện sư phạm xã hội thuận lợi trong cuộc đời người đó và những nỗ lực sư phạm có mục đích của người đó và giáo viên. Chính với tư cách đó, sự phát triển và phát triển được đưa vào đối tượng nghiên cứu của khoa học sư phạm và được giới thực hành sư phạm quan tâm. 46. CÁC NGUYÊN TẮC PHÁT TRIỂN CÁ NHÂN Hiện nay, không có nguyên tắc xác định rõ ràng cho sự phát triển của nhân cách. Một số lựa chọn cho một khu phức hợp hiện đại những nguyên tắc sư phạm chung về phát triển con người thảo luận dưới đây. 1. Nguyên tắc liêm chính sư phạm. Việc phát triển các phẩm chất của con người cần được thực hiện đồng bộ với việc nuôi dưỡng, giáo dục và đào tạo. Hơn I.G. Pestalozzi đã nêu vấn đề này vào thế kỷ XNUMX. với tư cách là một ngành sư phạm, cũng kết nối nó với giáo dục phát triển. Sự phát triển có hiệu quả nếu nó được bao gồm trong một quá trình sư phạm tổng thể, trong đó tất cả các mặt của "hình vuông sư phạm" đều được thể hiện. 2. Nguyên tắc về tính liên tục của sự phát triển và động cơ tự giáo dục của cá nhân. Sự phát triển các nét nhân cách là một quá trình lâu dài hơn quá trình hình thành kiến thức, kỹ năng và năng lực. Giống như sự giáo dục, sự phát triển đòi hỏi sự chú ý liên tục đến những gì một người thay đổi theo hướng nào, tiến bộ hay thoái lui, điều gì ảnh hưởng đến nó và như thế nào, làm thế nào để đưa nó đi đúng hướng và tốc độ. 3. Nguyên tắc phát triển sớm. 4. Nguyên tắc thống nhất của các vùng phát triển gần và phát triển xa. Giáo viên cần biết điều gì kém phát triển ở một người, và điều gì tốt, điều gì cần cải thiện, có tính đến các nhiệm vụ của cuộc sống và hoạt động nghề nghiệp mà anh ta phải đối mặt, để đưa ra hỗ trợ. 5. Nguyên tắc kết hợp giữa phát triển chung, chuyên nghiệp và cá nhân. Khi sự chuẩn bị của một người cho hoạt động nghề nghiệp và việc làm trong đó ngày càng tăng, cần có sự phát triển các khả năng đặc biệt cho người đó. Đây không chỉ là sự phát triển những phẩm chất mà trước đây không được quan tâm nhiều, mà còn là sự chuyên nghiệp hóa một số phẩm chất hiện có, ví dụ, khả năng quan sát chuyên nghiệp, v.v. 6. Nguyên tắc ưu tiên hình thức và phương pháp phát triển thực tiễn. Mặc dù phương pháp lời nói không bị loại trừ, và trong sự phát triển của một số phẩm chất, nó có thể được nâng cao tầm quan trọng, nhưng chủ yếu vẫn là phương pháp hoạt động, rèn luyện thực hành. 7. Nguyên tắc kích hoạt chất lượng phát triển với độ khó tăng dần của nó được biểu hiện bởi một sinh viên, một chuyên gia. 8. Nguyên tắc tăng cường kích hoạt ý thức khi mới bắt đầu và những khó khăn trong quá trình phát triển tố chất. Người ta không thể bỏ qua một thực tế rằng những hình thành và quá trình tâm lý và tâm lý - sinh lý vô hình nằm đằng sau những biểu hiện bên ngoài của phẩm chất và năng lực của một người. Không phải lúc nào cũng có sự tương ứng XNUMX-XNUMX giữa các thành phần bên ngoài và bên trong của các hành động. Nguyên tắc tăng cường hoạt động của ý thức ở thời kỳ đầu và những khó khăn trong quá trình phát triển các phẩm chất. Khó có thể công nhận những hành động đủ năng lực của một giáo viên chỉ quan tâm đến việc đưa một người đang phát triển vào những khó khăn và làm việc tích cực để vượt qua chúng. 9. Nguyên tắc về sự hình thành các kỹ năng và khả năng phức tạp góp phần phát triển phẩm chất phù hợp. 10. Nguyên tắc tăng cường khả năng phát triển. Nếu kiến thức, kỹ năng đòi hỏi hoạt động tăng dần và gặp khó khăn, thì sự phát triển cho phép tăng cường khả năng của con người - động lực mạnh mẽ hơn, sự căng thẳng của ý thức và ý chí, những biểu hiện của tính cách và điều này làm cho sự phát triển trở nên hiệu quả hơn. Những gì được thực hiện với niềm đam mê và sự quan tâm, như họ nói, sẽ được thực hiện gấp đôi. 47. PHƯƠNG TIỆN VÀ HÌNH THỨC CỦA QUÁ TRÌNH SINH THÁI Phương tiện sư phạm đã không ngay lập tức trở thành một thành phần bắt buộc của quá trình sư phạm. Trong một thời gian dài, phương pháp dạy học truyền thống dựa vào con chữ, nhưng với sự phát triển của thông tin, với sự phát triển của công nghệ thông tin, việc sử dụng các đồ dùng dạy học kỹ thuật đã trở nên cần thiết. Như vậy, phương tiện sư phạm là đối tượng vật chất cần thiết cho việc tổ chức và thực hiện quá trình sư phạm. Công cụ sư phạm bao gồm các công cụ như giáo cụ trực quan và giáo dục, thiết bị giáo dục và sản xuất, thiết bị giáo khoa, lớp máy tính, công cụ tổ chức và sư phạm, thiết bị giáo dục và phòng thí nghiệm, v.v. Cùng với sự phát triển của công nghệ giáo khoa và máy tính, một hướng mới trong sư phạm đã hình thành - công nghệ sư phạm. Thực chất của hướng này nằm ở việc áp dụng phương pháp tiếp cận công nghệ vào việc xây dựng và thực hiện quy trình sư phạm. Công nghệ sư phạm kết hợp công nghệ giáo khoa, phương pháp dạy học truyền thống và những người tham gia vào quá trình sư phạm thành một tổng thể, một tổng thể duy nhất. Hình thức sư phạm là một tổ chức ổn định, hoàn chỉnh của quá trình sư phạm trong sự thống nhất của tất cả các thành phần của nó. Các hình thức trong sư phạm được phân chia theo mức độ phức tạp. Có ba loại: - đơn giản: được xây dựng trên một số phương pháp và phương tiện tối thiểu, thường được dành cho một chủ đề hoặc nội dung. Các hình thức như vậy của quá trình sư phạm bao gồm: một cuộc trò chuyện, một chuyến tham quan, một câu đố, một bài kiểm tra, một kỳ thi, một bài giảng, một "trận chiến của các học giả", một giải đấu cờ vua, một buổi hòa nhạc, một cuộc tư vấn, v.v ...; - Composite: được xây dựng dựa trên sự phát triển của các hình thức đơn giản của quá trình sư phạm, trên các tổ hợp khác nhau của chúng. Có thể kể đến như: một buổi học, một phần thi kỹ năng nghề nghiệp, một buổi dạ hội, một hội nghị, một KVN,… Ví dụ, một bài học có thể kết hợp đàm thoại, đố vui, giao ban, khảo sát, báo cáo,…; - phức hợp: được xây dựng dựa trên sự phát triển của các dạng tổ hợp. Tùy theo hướng nội dung giáo dục mà hình thức giáo dục được phân biệt: - giáo dục thể chất; - giáo dục thẩm mỹ; - giáo dục lao động; - giáo dục tinh thần; - giáo dục đạo đức. Hình thức tổ chức đào tạo: bài học, bài giảng, hội thảo, kiểm tra, tham vấn, thực hành, v.v. Bạn cũng có thể làm nổi bật các hình thức cá nhân (tham vấn, kiểm tra, thi), hình thức tương tác (subbotnik, cuộc thi nhóm, đánh giá, tranh chấp), hình thức hợp tác (trong trường hợp mục tiêu đạt được bằng cách phân phối các chức năng giữa các học sinh), v.v. Có các hình thức hoạt động cá nhân, nhóm, tập thể của học sinh. Xem xét vị trí của các hình thức trong quá trình sư phạm. Hình bên dưới thể hiện dưới dạng sơ đồ vị trí của các hình thức trong quá trình sư phạm. 
Như vậy, các phương tiện và hình thức của quá trình sư phạm nhằm đạt được mục tiêu đề ra và giải quyết các vấn đề sư phạm bằng kinh nghiệm sáng tạo của người giáo viên, nhằm đạt được kết quả tốt nhất của quá trình học tập. 48. PHÁT TRIỂN TƯ DUY Thông thường, trong các tác phẩm, người ta chú ý đến sự phát triển tinh thần, nhưng trên thực tế, sự phát triển cần bao hàm tất cả những phẩm chất có trong phẩm chất của sự phát triển. Ngoài ra, truyền thống coi sự phát triển của trẻ em trong điều kiện của trường học, một phần là trường đại học. Tuy nhiên, phương pháp sư phạm dành cho người lớn đã tích lũy được kinh nghiệm đáng kể về các vấn đề phát triển. Sau đây là tóm tắt của tất cả các ứng dụng phát triển. Cuộc sống của một người là sự phóng chiếu của tâm trí anh ta, tâm trí là gì - cuộc sống cũng vậy. Các hướng phát triển tư duy chính là: - tăng cường hoạt động trí óc và các phẩm chất tư duy của học sinh trong tất cả các loại hoạt động sư phạm; - tối ưu hóa, đảm bảo dòng chảy của các quá trình suy nghĩ với những đặc điểm nhất định đảm bảo sự phát triển của các phẩm chất liên quan của tư duy; - Làm giàu cho một người có kiến thức liên quan; - Bài tập kiến thức về các sự vật, hiện tượng khác nhau. Để làm việc hiệu quả trong những lĩnh vực này, bạn nên: - lựa chọn những người sáng tạo có khả năng tham gia vào việc cải tiến các hoạt động của tổ chức trong các tập thể lao động; - Tạo điều kiện thuận lợi, khơi dậy trong gia đình, tập thể giáo dục, cơ sở giáo dục, tổ chức lao động, không khí sáng tạo chung trong cơ sở giáo dục, khoa học để người lao động, học sinh, sinh viên, người lao động thể hiện trí tuệ, sức sáng tạo; - ngăn chặn việc hình thành bầu không khí trong các nhóm khi trẻ em, học sinh hoặc nhân viên ngại thể hiện trí thông minh và sự sáng tạo vì kỳ vọng sẽ gặp rắc rối; - cung cấp cho mọi người những thông tin rộng rãi, trung thực về những gì đang xảy ra và đề nghị tích cực sử dụng nó trong học tập, công việc và cuộc sống; - thực hiện các biện pháp tổ chức góp phần thu hút sự tham gia của mọi người vào các hoạt động sáng tạo, tìm kiếm, xây dựng, cải thiện giáo dục, cuộc sống và công việc, cũng như công việc nghiên cứu, v.v. Theo kinh nghiệm phát triển tư duy trong các cơ sở và tổ chức khác nhau và với các loại học sinh khác nhau, các phương pháp tổ chức và phương pháp luận sau đây đã tự chứng minh: - bồi dưỡng cho học sinh những kiến thức nền tảng và ứng dụng; - Sinh viên, người lao động quen với tình trạng căng thẳng về tinh thần; - khuyến khích tính sáng tạo và độc lập trong nghiên cứu và công việc, tham gia vào công việc giáo dục, nhận thức, nghiên cứu, hợp lý hóa, đổi mới; - sự định hướng thường xuyên của giáo viên, chủ nhiệm lớp, chủ nhiệm nhằm kích hoạt tư duy của học sinh trong việc tiếp thu kiến thức, khuyến khích và tập cho học sinh không chỉ lắng nghe mà còn phải suy nghĩ, phản ánh, lĩnh hội, hiểu tài liệu giáo dục, kết nối với kinh nghiệm của bản thân. ; - phong cách trình bày tài liệu giáo dục minh họa và giải thích, giải thích, chứng minh, thuyết phục, được hỗ trợ bởi các ví dụ, sự kiện; - tìm kiếm trong quá trình trình bày nội dung câu trả lời cho những vấn đề phức tạp, mang tính thời sự của cuộc sống và công việc của sinh viên; - chiều sâu, tính nhất quán, tính hiện thực, tính mới, tính độc đáo, tính sáng tạo trong việc lựa chọn nội dung và tính độc lập trong cách trình bày nội dung, đưa ra nội dung, khi cần thiết, một nhân vật cá nhân. 49. PHÁT TRIỂN CON NGƯỜI Bộ óc con người mang tính xã hội từ nguồn gốc và bản chất của nó. Nó chỉ nảy sinh trong xã hội loài người, với sự giúp đỡ và tác động của con người, và phát triển để một người có thể sống trong xã hội một cách nhân bản, vì điều này, sự phát triển xã hội của anh ta là cần thiết. Một người hiện đại để thành công trong cuộc sống phải có tất cả các thành phần của tư duy xã hội, đặc biệt tư duy nhân đạo. Sự cần thiết của điều này xuất phát từ thực tế là chủ nghĩa nhân văn hiện đang hoạt động: - như một hệ tư tưởng khiến mọi người hiểu rằng mọi việc do con người làm trên trái đất phải phục vụ lợi ích của con người, cải thiện cuộc sống của họ và chỉ điều này, chứ không phải biến chúng thành phương tiện phát triển kinh tế, sản xuất, công nghệ và thỏa mãn tham vọng quyền lực; - với tư cách là thế giới quan phổ quát, cơ sở của đạo đức, tổ chức và đời sống của một xã hội văn minh, mà trọng tâm luôn là con người và cuộc sống của mình; - như một điều kiện tiên quyết cho sự sắp xếp của một xã hội dân chủ và hợp pháp, được thiết kế để bảo vệ lợi ích hợp pháp, công lý, quyền, tự do và nhân phẩm của một con người; - với tư cách là một nhóm đặc biệt của các chuẩn mực đạo đức và chuyên môn nghiệp vụ, nền tảng của tư duy và thói quen hoạt động và hành vi của tất cả các chuyên gia, nhà quản lý, công chức, doanh nhân; - là nhiệm vụ quan trọng nhất của bất kỳ hoạt động nghề nghiệp nào. Sự phát triển nhân đạo về ý thức và tư duy bắt đầu từ việc học tập và hiểu biết sâu sắc lý luận nhân văn, hiểu biết về con người, xã hội, con người, cách sống đúng đắn giữa họ, trách nhiệm đối với sự an toàn của tính mạng, giá trị và ý nghĩa của cuộc sống, sự cần thiết quý trọng nó, sống có lý, có nhân, đạt đến văn minh tối đa, hoàn thiện bản thân, rèn luyện thói quen luôn suy nghĩ nhân văn và hành động phù hợp trong cuộc sống hàng ngày và trong công việc. Việc nhân bản hóa ý thức, tư duy, nâng cao vai trò điều tiết hành vi của họ được thực hiện có hiệu quả với việc tăng cường công tác sư phạm và phát triển các lĩnh vực mới của nó, mang lại sự hiểu biết sâu sắc cho mọi đối tượng người dân, các nhà chuyên môn: - sự thống nhất toàn cầu của thế giới hiện đại; - tầm quan trọng của sự hiểu biết lẫn nhau giữa các dân tộc, sự bình đẳng của mọi người không phân biệt chủng tộc, quốc gia, giới tính, tôn giáo; - nhu cầu vô điều kiện về hòa bình trên thế giới, không thể chấp nhận được sự bùng nổ của chiến tranh, đảm bảo tất cả các loại an toàn của cuộc sống con người; - cần có thái độ cẩn trọng đối với việc bảo tồn, bảo vệ và sử dụng tiết kiệm các nguồn tài nguyên của khối cầu tự nhiên, vốn đã được tích lũy từ từ trong vài tỷ năm và đang bị tiêu hao một cách nhanh chóng, đôi khi tàn nhẫn. Chủ nghĩa nhân văn không thể thấm sâu vào ý thức và trở thành kim chỉ nam hữu hiệu của con người trong cuộc sống, nếu nó không thực sự đồng hành với con người trong các cơ sở giáo dục, tổ chức lao động, trong cuộc sống hàng ngày. Nó không phù hợp với sự lây lan của sự tàn ác, bạo lực, vô luật pháp, ích kỷ, gian dối, bất công và nhiều hơn thế nữa trong họ. 50. PHÁT TRIỂN DÂN CHỦ Một người phát triển cho cuộc sống trong xã hội hiện đại phải có và tư duy dân chủ, khả năng sống trong một nền dân chủ. Theo kinh nghiệm thế giới, sự phát triển có mục tiêu của nó xảy ra thông qua đào tạo, liên tục làm rõ và nhắc nhở mọi người về các định đề sau: - Dân chủ thực sự là quyền lực của nhân dân, nghĩa vụ của nhà nước và mọi thể chế của nó là phục vụ lợi ích của toàn dân, phải tính đến ý kiến, lợi ích và kỳ vọng của họ khi ra quyết định, trách nhiệm của mình trước nhân dân, kiểm soát. đối với hoạt động của các cơ quan chính phủ, quyền bầu cử và bãi bỏ quyền lực theo luật định; - tự do không phải là sự dễ dãi, các ranh giới của nó được quy định bằng luật, để mọi người sử dụng quyền tự do không xâm phạm quyền tương tự của người khác; - sử dụng quyền tự do và có tính đến các yêu cầu của chủ nghĩa nhân văn, con người phải tự giới hạn quyền của mình và được hướng dẫn bởi các chuẩn mực đạo đức về công bằng, nhân hậu, lương tâm, bổn phận, v.v ...; - sự đa dạng về ý tưởng, quan điểm, mong muốn, cách tiếp cận, thái độ của những người khác nhau không phải là nhược điểm của xã hội, mà là đức tính của họ, cho phép đưa ra các quyết định cân bằng giữa các ý kiến và đánh giá khác nhau như một điều kiện để thành công; - cần có sự tôn trọng và khoan dung đối với cá tính, sự độc đáo của người khác, khoan dung đối với việc họ có quyền không đồng ý, có quan điểm và lợi ích riêng, và đây không phải lúc nào cũng là điều xấu; - Thái độ đối với người (nhóm) khác, người khác về quan điểm, sở thích, nghề nghiệp, tính cách của mình, không nên giống như kẻ thù; - Khi đứng trước những ý kiến, quyết định và hành động của người khác, trước hết phải hiểu rõ họ, hiểu rõ lý do, thấy được công lao của họ, không giảm nhẹ mọi việc thành khuyết điểm; - Cần phải tìm kiếm những điểm tiếp xúc và quan hệ với những người có quan điểm, sở thích, nguyện vọng khác nhau, và không cố gắng ngay lập tức chỉ trích hoặc bắt bẻ một người, "cải tà quy chính"; - cần phải thừa nhận quyền của người khác được thỏa mãn lợi ích của họ, biểu hiện của sức mạnh cá nhân, sự phát triển của cá nhân; - sử dụng quyền tự do, chúng ta phải nhớ rằng quyền tự do lựa chọn các quyết định và hành động gắn liền với trách nhiệm đối với chúng. vì phát triển dân chủ của học sinh đề nghị: - xây dựng quản lý trong cơ sở giáo dục một cách dân chủ; - cung cấp cho các cơ sở giáo dục sự độc lập trong việc xác định nội dung của quá trình sư phạm phù hợp với các tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước, lựa chọn các hình thức, thủ tục và tần suất cấp chứng chỉ trung cấp của học sinh, đảm bảo quyền tự do tham dự các sự kiện không được cung cấp bởi chương trình giảng dạy; - tiến hành giảng dạy với việc cung cấp quyền tự do cho đội ngũ giảng viên để xác định nội dung của các khóa đào tạo phù hợp với các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang; - trong việc tổ chức và tiến hành các hình thức lớp học khác nhau, phát triển các phẩm chất dân chủ, thái độ, thói quen và kỹ năng trong học sinh; - trao quyền cho học sinh tự do bày tỏ ý kiến và niềm tin của mình và yêu cầu tôn trọng phẩm giá con người của họ; - để phát triển chủ nghĩa nghị viện của giới trẻ. 51. PHÁT TRIỂN KINH TẾ Cơ sở kinh tế của xã hội, Đặc thù của nền kinh tế thị trường dựa trên nền tảng cuộc sống hiện đại của người Nga, đặt mỗi người vào những điều kiện đặc biệt, đòi hỏi ở họ sự phát triển đặc biệt về tư duy và các phẩm chất khác. Theo kinh nghiệm của các nhà sư phạm thế giới, việc phát triển các phẩm chất để sống và làm việc trong nền kinh tế thị trường được coi là bắt buộc đối với tất cả học sinh phổ thông và người lớn - những người lao động thực tiễn. Trong phức hợp của họ được gọi là: - tầm quan trọng của việc thực hiện sự nghiệp cuộc đời của một người với khả năng tự cung tự cấp của mình; - khả năng yêu quý nơi làm việc, hiểu rằng nó không được đảm bảo cho cuộc sống, siêng năng, một thái độ tận tâm làm việc như một phương tiện đảm bảo một cuộc sống đàng hoàng và thể hiện bản thân; - biểu hiện của sáng kiến và doanh nghiệp trong mọi vấn đề, cũng như mục đích, tính tổ chức, tính chính xác, v.v.; - khả năng và thói quen tin tưởng vào bản thân; - tư duy kinh tế; - khả năng phân tích, khái quát hóa, xác định; - nền kinh tế, tiết kiệm; - kỹ năng giao tiếp kinh doanh; - trung thực, tận tâm, ngay thẳng; - khả năng làm việc nhóm; - kiến thức về nữ công gia chánh; - tính tò mò, khả năng tiếp thu kiến thức. Người ta tin rằng trong cuộc sống kinh tế hiện đại, cần phải sở hữu một số kỹ năng kinh doanh: - thiết lập các mục tiêu thực tế; - tính toán trình tự chuyển động đến mục tiêu, không thể đạt được bằng nỗ lực một lần; - phân tích tình hình và vấn đề; - lường trước những khó khăn khi giải quyết vấn đề; - xác định các cách thức và phương tiện giải quyết vấn đề và so sánh chúng với khả năng của họ; - ra quyết định, lựa chọn một cách hợp lý một trong một số cái có thể, tính toán các giai đoạn và phương pháp thực hiện, các phương tiện đảm bảo, kết quả trước mắt, mặt có thể xảy ra và hậu quả lâu dài; - tự phê bình đánh giá kết quả của các hành động đã thực hiện; - khả năng kiểm soát diễn biến của các sự kiện. Ở nước ngoài, việc hình thành các kỹ năng này bắt đầu được thực hiện gần như ngay từ lớp một. Các cơ hội phát triển tốt bao gồm việc đưa học sinh vào một hoạt động kinh tế được tổ chức đặc biệt và thực hành sản xuất xã hội. Trường sống trong quan hệ thị trường là minh chứng cho những biến dạng nghiêm trọng trong quá trình phát triển nhân cách xảy ra ở nhiều người, đặc biệt là giới trẻ. Ngoài ý thức tiền tệ phổ biến, còn có những người khác. Dựa theo N.D. Nikandrova, có một sự phát triển các phẩm chất của chủ sở hữu, kết quả của những phẩm chất như vô tư, vị tha, mong muốn giúp đỡ người hàng xóm của mình, trở thành một người theo chủ nghĩa lạc hậu. Tác giả trích dẫn dữ liệu thú vị sau một nghiên cứu được thực hiện ở học sinh. Định hướng của họ đối với lĩnh vực thương mại càng tăng lên khi sự tiến bộ của họ giảm xuống, tức là trẻ em càng học kém, họ càng có mong muốn đi vào lĩnh vực thương mại. Những người lạc quan về tương lai của họ nhiều hơn trong số những người học tốt, nhưng số lượng của họ giảm dần từ lớp dưới lên lớp lớn hơn. Các kiểu phát triển quan trọng được liệt kê không làm cạn kiệt tất cả các hướng có thể có. 52. CƠ SỞ CỦA SỰ PHÁT TRIỂN ĐẶC BIỆT Sự cần thiết phát triển đặc biệt Nó được xác định bởi các chi tiết cụ thể của các yêu cầu mà mỗi loại lao động đặt ra và những gắn bó cá nhân của một người. Sự phát triển như vậy thường được kết hợp với một điểm nhấn nhất định của sự phát triển các phẩm chất cá nhân hiện có và các phức hợp của chúng, ví dụ, tư duy chuyên nghiệp, quan sát chuyên nghiệp, trí nhớ nghề nghiệp, cảnh giác chuyên nghiệp, âm nhạc, nghệ thuật và các khả năng khác. Các đặc điểm chung về tổ chức và phương pháp luận của sự phát triển được chỉ ra. Thứ nhất, bắt buộc phải xây dựng công việc một cách có hệ thống, ngay cả trên sự phát triển của các phẩm chất cá nhân. Không có phẩm chất nào là không thể tách rời khỏi sự chính trực của một con người. Có những khu vực trong hệ thống thần kinh trung ương chịu trách nhiệm về một số biểu hiện bên ngoài, chẳng hạn như tiếng nói, thính giác, ... nhưng chúng không tách biệt, riêng tư mà chúng hoạt động trong một hệ thống duy nhất. Thứ hai, cần lựa chọn các bài tập phù hợp với tính độc đáo và nhiệm vụ phát triển phẩm chất cụ thể của con người. Để phát triển thể chất, cần có các bài tập vận động, cho sự nhạy cảm - các bài tập kích hoạt các cảm giác, tri giác, cảm giác. Với cách tiếp cận cá nhân, các bài tập nhằm khắc phục những thiếu sót đã được xác định trong quá trình phát triển cũng rất hiệu quả. Thứ ba, việc tối ưu hóa các quy trình đang phát triển xảy ra cùng với ý nghĩa của việc phát triển các phương pháp, quy định của chúng trong quá trình thực hiện. Điều này đặc biệt quan trọng với sự trì trệ trong phát triển. Khi thực hiện các bài tập thể chất đòi hỏi sự phối hợp và khéo léo, việc kiểm soát hoạt động có ý nghĩa, được chứng minh khi bắt đầu phát triển, sẽ bị hủy bỏ. Thứ tư, trong đào tạo chuyên môn, đặc biệt là thực hiện trực tiếp trong các tổ chức thực tế và các khóa học nâng cao nghiệp vụ ngắn hạn, cần chú trọng đẩy mạnh chuyên môn hóa các phẩm chất. Đồng thời, các bài tập được lựa chọn với mức độ gần đúng tối đa với yêu cầu điều kiện sống và làm việc thực tế. Thứ năm, chúng ta không cần kích hoạt đơn giản, mà tăng cao, với sức căng, làm giảm đáng kể thời gian phát triển và cải thiện chất lượng. Thứ sáu, cần gần đúng điều kiện môi trường thực hiện bài tập với thực tế, mô hình hóa điều kiện đời sống, nghề nghiệp thực tế. Có hai cách chính và có liên quan lẫn nhau để mô hình các điều kiện khắc nghiệt trong lớp học. Cách thứ nhất là xấp xỉ điều kiện bên ngoài với điều kiện thực, cách thứ hai là xấp xỉ điều kiện bên trong với điều kiện thực. Thứ bảy, cần phải thay đổi các điều kiện kích hoạt và tối ưu hóa các quá trình diễn ra sự phát triển. Nhờ đó, các kỹ năng và năng lực được hình thành trong quá trình luyện tập mở rộng trong phạm vi biểu hiện, các dấu hiệu phẩm chất tiếp thu ngày càng nhiều hơn. Thứ tám, sự phát triển các kỹ năng và khả năng đạt được bằng cách sử dụng một hình thức đào tạo với một phương pháp luận đặc trưng cho nó. Sau một hoặc hai khóa đào tạo chuẩn bị với người lãnh đạo giải thích mục đích của bài học, trình tự và phương pháp hành động của học viên, chu kỳ đào tạo bắt đầu, khi dành thời gian tối đa cho các bài tập. 53. THIẾT KẾ GIÁO DỤC ở dưới thiết kế sư phạm đề cập đến sự phát triển sơ bộ của các phần chính, các chi tiết cần thiết cho các hoạt động tiếp theo của học sinh và giáo viên. Thiết kế sư phạm được sử dụng bởi mọi giáo viên và là chức năng chính và quan trọng của nó. Điều này có thể được giải thích bởi thực tế là nó mang tính tổ chức, ngộ đạo (tìm kiếm nội dung, phương pháp, phương tiện tương tác với sinh viên) và tất nhiên, mang tính giao tiếp. Công nghệ sư phạm được hiểu là sự vận động nhất quán, mang tính liên tục và tất cả các thành phần, giai đoạn, trạng thái, quá trình, hiện tượng, các chủ thể tham gia vận động này liên kết với nhau. Xem xét lịch sử phát triển của thiết kế và công nghệ sư phạm. Các ngành thiết kế như kỹ thuật hệ thống, phương pháp nghiên cứu hoạt động, lý thuyết quyết định, quy hoạch mạng, công thái học, thẩm mỹ kỹ thuật, trở thành khởi đầu cho sự phát triển của công nghệ sư phạm và thiết kế. Tất cả các ngành này đều được xây dựng trên cơ sở các lý thuyết thiết kế, theo cách này hay cách khác kết nối công nghệ và con người. Trong sư phạm trong nước, người sáng lập lý thuyết và thực hành thiết kế sư phạm có thể được coi là đúng đắn BẰNG. Makarenko, người đã coi quá trình giáo dục như một "sản xuất sư phạm" được tổ chức đặc biệt. BẰNG. Makarenko đã chống lại quá trình giáo dục vô tổ chức, hậu quả của việc này là ông đề xuất phát triển một hệ thống giáo dục thống nhất, cuối cùng ông trở thành người phát triển công nghệ sư phạm. Tại vì BẰNG. Makarenko tham gia vào sự phát triển của hệ thống giáo dục, đề xuất của ông là kết hợp và cải thiện các khái niệm như: - kỹ thuật kỷ luật; - kỹ thuật trò chuyện giữa giáo viên và học sinh; - kỹ thuật tự quản lý; - kỹ thuật trừng phạt. Để thiết kế trong một con người, một học trò của tất cả những gì tốt nhất, hình thành một nền văn hóa mạnh mẽ và phong phú, tất cả các hành động, trình tự, phương hướng của họ đều được suy nghĩ ra. Ít lâu sau, vào năm 1989, tác phẩm độc lập đầu tiên dành cho thiết kế sư phạm xuất hiện, được viết bởi một giáo viên nổi tiếng. V.P. Bespalko. Sự lan rộng và phát triển của công nghệ máy tính là một yếu tố kích thích rất lớn cho sự phát triển của thiết kế sư phạm. Với sự ra đời của công nghệ máy tính trong các cơ sở giáo dục, phương pháp dạy học bắt đầu thay đổi, các phương pháp và hình thức dạy học mới xuất hiện theo hướng công nghệ hóa của nó. Công nghệ thông tin của giáo dục đã xuất hiện. Nhưng không phải lúc nào máy tính cũng được sử dụng trong quá trình sư phạm, mặc dù công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ nhưng vẫn chỉ là một loại công nghệ sư phạm. Hãy tóm tắt những gì đã được nói. Bản chất của thiết kế sư phạm là tạo ra một hình ảnh về hoạt động sắp diễn ra, thậm chí có thể là một số biến thể của hình ảnh, dẫn đến dự đoán kết quả của hoạt động này. Đổi lại, đối tượng của thiết kế sư phạm là các hệ thống sư phạm, tiến trình sư phạm, tình huống sư phạm. 54. CÁC HỆ THỐNG SINH THÁI ĐƯỜNG PHỐ Thiết kế sư phạm là tạo ra các phương án giả định cho các hoạt động trong tương lai và dự đoán kết quả của hoạt động này. Các đối tượng của thiết kế sư phạm có thể là hệ thống sư phạm, quá trình sư phạm, tình huống sư phạm. Đối tượng lớn nhất của thiết kế sư phạm là các hệ thống sư phạm. Hệ thống sư phạm được hiểu là sự thống nhất toàn vẹn của tất cả các yếu tố góp phần thực hiện mục tiêu phát triển con người. Hệ thống sư phạm, vì chúng là một phần của thiết kế, cụ thể là các đối tượng của nó, là những hệ thống phức tạp bao gồm các thành phần có chất lượng khác nhau. Ví dụ, hệ thống bao gồm mọi người - đây là giáo viên và học sinh; đối tượng vật chất và kỹ thuật của đồ dùng dạy học kỹ thuật, máy tính và tất nhiên là các chức năng thực hiện của từng đồ dùng đó. Bản chất của các thành phần của hệ thống, cấu trúc bên trong, các khả năng - mọi thứ đều khác nhau. Đến lượt mình, mỗi thành phần đại diện cho một hệ thống hình thành. Hệ thống sư phạm được chia thành các lớp học, chúng có quy mô nhỏ, trung bình, lớn và siêu lớn. Hệ thống nhỏ bao gồm các hệ thống riêng biệt để giáo dục học sinh. Ví dụ, trong các cơ sở giáo dục nghề nghiệp sơ cấp có các hệ thống đào tạo công nghiệp, hoạt động ngoại khóa của học sinh, hướng nghiệp, giáo dục pháp luật, v.v. Hãy xem xét các hệ thống sư phạm trung bình. Các hệ thống như vậy bao gồm các hệ thống hoạt động của cơ sở giáo dục nói chung, công việc của nó với học sinh, phụ huynh của họ, doanh nghiệp, v.v. Loại hệ thống này kết nối các hệ thống nhỏ với nhau và với các đối tượng bên ngoài. Hệ thống lớn bao gồm hệ thống giáo dục của quận, huyện, thành phố, khu vực. Chúng chủ yếu bao gồm các tổ hợp sư phạm xã hội lớn, bao gồm các trường học, cao đẳng, viện bảo tồn, trường kỹ thuật, các tổ chức văn hóa, sản xuất, lĩnh vực đời sống và dịch vụ tiêu dùng, cũng như việc quản lý các khu vực này. Chúng ta hãy xem xét các siêu hệ thống, tức là các hệ thống sư phạm siêu lớn. Chúng được tạo ra cho các khu vực, quy mô và mục tiêu lớn, các nước cộng hòa nói chung. Mỗi hệ thống có mục đích riêng, mục đích của nó, và do đó là một tập hợp các thành phần của nó. Tầm quan trọng của các thành phần của hệ thống sư phạm là rất cao, khi thiết kế bất kỳ hệ thống nào cũng cần phải tính đến chúng, mặc dù không phải lúc nào hoạt động của giáo viên cũng cung cấp đầy đủ tập hợp của chúng. Hệ thống sư phạm là những hình thành đặc biệt. Mỗi hệ thống giáo dục có các tính năng cụ thể: - các hệ thống phải luôn có một mục tiêu, đó là phát triển học sinh và giáo viên và bảo vệ họ khỏi những ảnh hưởng tiêu cực từ môi trường; - liên kết chính của bất kỳ hệ thống nào phải là học sinh hoặc học sinh; - mỗi hệ thống phải được xây dựng và hoạt động như một hệ thống mở, có khả năng thay đổi dưới tác động của các yếu tố bên ngoài, chấp nhận những ảnh hưởng này và giảm thiểu chúng, hoặc củng cố hoặc loại bỏ chúng. Như vậy, một trong những đối tượng của thiết kế sư phạm là các hệ thống sư phạm, có quy mô nhỏ, vừa, lớn, siêu lớn. Tất cả các hệ thống này phải tuân theo các tính năng chung. 55. DỤNG CỤ HỌC TẬP Một thành phần không thể thiếu của hệ thống sư phạm của bất kỳ nền giáo dục nào là phương tiện giáo dục. Theo nghĩa rộng, chúng được hiểu là các đối tượng, các thành phần của hoạt động và các điều kiện có thuộc tính giáo khoa. Đó là lời nói, đối tượng, hành động, các yếu tố tác động đến giác quan (thị giác, thính giác, xúc giác) của học sinh và đảm bảo khả năng đồng hóa tài liệu giáo dục của học sinh. Trong tay của giáo viên, đây là những "công cụ" với sự giúp đỡ của nó để giải quyết các nhiệm vụ phải đối mặt với anh ta. Đồ dùng dạy học chính bao gồm: 1) Trang thiết bị giáo dục của cơ sở giáo dục: - thiết bị giáo dục - màn hình, bảng dạy học, bàn làm việc, bàn học, chỗ ngồi của giáo viên, các đồ vật trên giá đỡ và tủ; - hỗ trợ đào tạo kỹ thuật - phương tiện thông tin hình ảnh, thông tin âm thanh, cài đặt tự động, thiết bị máy tính, thiết bị mô phỏng đào tạo; - thiết bị của các phòng học đặc biệt, phòng thí nghiệm, xưởng, lớp Internet và lớp máy tính; 2) thiết bị của các cơ sở và lãnh thổ giáo dục đặc biệt - phòng đọc, thư viện giáo dục và khoa học, phòng làm việc độc lập, phòng tư vấn, sân thể thao, bãi tập, vượt chướng ngại vật, trường bắn, tổ hợp huấn luyện, căn cứ huấn luyện; 3) đồ dùng dạy học và trực quan giáo dục: - bản vẽ, sơ đồ, đồ thị, bản đồ, bảng biểu; - tài liệu chụp ảnh, tranh vẽ, chân dung, hình ảnh và thử nghiệm, màn hình và phương tiện âm thanh - vật liệu trong suốt, slide, thước phim, tài liệu video, phim, tài liệu của chương trình phát thanh, chương trình truyền hình, Internet; - công cụ mô hình hóa - hình nộm, mô hình, công cụ bắt chước, hành vi của người bắt chước; - chương trình, sách giáo khoa, hỗ trợ giảng dạy, tuyển tập các vấn đề, tuyển tập, tiểu thuyết, tài liệu tư liệu, hướng dẫn, bản ghi nhớ, hướng dẫn, bài tập cho công việc độc lập, phát triển phương pháp, v.v.; 4) tất cả các cơ sở nằm trên lãnh thổ và trong cơ sở của bất kỳ cơ cấu xã hội nào (gia đình, lao động, văn phòng, hành chính, văn hóa và giải trí, v.v.) có thể được sử dụng trong đào tạo, đây có thể là cơ sở bình thường với thiết bị của họ, một trạm kiểm soát , phòng trực, cầu thang, quầy cứu hỏa, căng tin, sân chơi, cửa hàng, v.v.; 5) phương tiện của chính giáo viên (phụ huynh, cấp trên, nhân viên xã hội, người quản lý, v.v.), có tính chất giáo huấn: - lời nói - từ, cụm từ, ngữ điệu, âm lượng, tốc độ, phát âm, logic, tu từ, phong cách; - phi ngôn ngữ (phi ngôn ngữ) - nét mặt, cử chỉ; - hành vi - tư thế, dáng đi, quần áo, các hành động được sử dụng một cách có ý thức khi giảng dạy; 6) Cơ sở vật chất vùng lãnh thổ - có sẵn các thư viện, phòng đọc, hiệu sách, trung tâm thông tin, e-mail, Internet, v.v. nằm bên ngoài cơ sở giáo dục, trong thành phố, quận. , thư viện, văn phòng phẩm, máy tính, bộ dụng cụ học tập, đĩa, đĩa mềm, v.v. 56. CÁC GIAI ĐOẠN THIẾT KẾ GIÁO DỤC Thiết kế hệ thống sư phạm dựa trên một quy trình phức tạp, do đó nó là một hoạt động đa cấp phức tạp. Tất cả các hoạt động, bất kể thuộc về ai, bất kể đối tượng nào, đều có nhiều điểm chung. Hoạt động này thực hiện một loạt các bước kế tiếp nhau, đi từ ý tưởng đến mô tả chính xác các hành động cụ thể. Có ba giai đoạn (giai đoạn) của thiết kế: Giai đoạn I - mô hình hóa; Giai đoạn II - thiết kế; Giai đoạn III - thiết kế. Chúng ta hãy xem xét từng giai đoạn riêng biệt. Mô hình sư phạm, tập. e. việc tạo ra một mô hình là sự phát triển của mục tiêu tạo ra thiết kế sư phạm - một hệ thống, tình huống hoặc quá trình sư phạm, cũng như những cách chính để đạt được chúng. Thiết kế sư phạm, nói cách khác, việc tạo ra một dự án, là bước thứ hai trong việc tạo ra một mô hình, đưa nó đến mức độ sử dụng thực tế. Thiết kế sư phạm, tức là tạo ra một cấu trúc, là giai đoạn cuối cùng của thiết kế sư phạm, bao gồm việc chi tiết hóa dự án đã tạo, dẫn đến việc sử dụng mô hình này trong một tình huống cụ thể, điều kiện thực tế, với những người tham gia thực sự trong giáo dục. các mối quan hệ. Chúng ta hãy xem xét ngắn gọn các giai đoạn của thiết kế sư phạm. Bất kỳ hoạt động dạy học nào cũng bắt đầu bằng thiết lập mục tiêu. Như một mục tiêu, có thể có bất kỳ quan điểm, ý tưởng, niềm tin nào, phù hợp với hệ thống sư phạm được xây dựng thêm, sau đó là quá trình và tình huống. Mục tiêu đặt ra sẽ khiến bạn suy nghĩ về nơi và khi nào những phẩm chất có được của học sinh có thể được khẳng định. Ví dụ, một thạc sĩ đào tạo công nghiệp cho các nhà điều hành máy tính trong tương lai đặt cho mình mục tiêu phát triển tư duy logic. Mục tiêu này cung cấp cho anh ta những cách để đạt được nó, mà người chủ sẽ sử dụng trong một bài học nhất định trong đào tạo công nghiệp. Thạc sĩ đào tạo công nghiệp xác định kiến thức lý thuyết mà một sinh viên phải có trước khi nắm vững phẩm chất này, từ đây anh ta lấy những ý tưởng tương ứng với mục tiêu, và "vẽ" ra mục tiêu lý tưởng, tức là một mô hình hoạt động của anh ta với sinh viên. Sự hình thành của suy nghĩ này, tất nhiên, bị ảnh hưởng bởi kinh nghiệm cá nhân của thầy, sự hiểu biết của thầy về học sinh. Mô hình này giúp dự đoán quá trình sư phạm. Giai đoạn thiết kế tiếp theo là tạo dự án. Ở giai đoạn này, công việc thực tế được thực hiện với mô hình, nó được rút gọn thành một hình thức có thể chấp nhận được để sử dụng trong các hoạt động sư phạm. Vì mô hình sư phạm chỉ được tạo ra về mặt tinh thần, nên dự án trở thành một cơ chế để chuyển đổi quá trình và môi trường giáo dục. Giai đoạn cuối cùng, thứ ba là sự thi công. Thiết kế ở một mức độ lớn chia nhỏ dự án thành các phần, cụ thể hóa nó và đưa nó đến gần hơn với các điều kiện hoạt động thực tế. Việc thiết kế hoạt động giáo dục và sư phạm là một nhiệm vụ phương pháp luận. Vì vậy, thiết kế sư phạm được chia thành ba giai đoạn: mô hình hóa, thiết kế và xây dựng, có những đặc điểm và mục tiêu riêng. 57. HÌNH THỨC VÀ NGUYÊN TẮC THIẾT KẾ PEDAGOGICAL Thiết kế sư phạm là tạo ra các phương án giả định cho các hoạt động trong tương lai và dự đoán kết quả của hoạt động này. Các hình thức thiết kế sư phạm - đây là những tài liệu mô tả với các mức độ chính xác khác nhau về việc tạo ra và vận hành các hệ thống, quy trình hoặc tình huống sư phạm. Chúng tôi sẽ tập trung vào hai hình thức thiết kế hiện đã được chấp nhận trong hệ thống giáo dục Nga. Một trong những hình thức mà quan điểm chính, ý tưởng chính, các nguyên tắc lý thuyết của việc xây dựng hệ thống hoặc quy trình được phát biểu là ý tưởng. Thông thường, khái niệm dựa trên kết quả nghiên cứu khoa học. Nó có tầm quan trọng thực tế rất lớn, mặc dù nó thường mang tính khái quát và trừu tượng. Mục đích của khái niệm là khả năng trình bày lý thuyết dưới dạng có thể xây dựng, áp dụng. Vì vậy, mỗi khái niệm chỉ nên bao gồm những kiến thức lý thuyết có thể áp dụng vào thực tế trong một hệ thống, quy trình cụ thể. Hãy xem xét khái niệm trên ví dụ về giáo dục nghề nghiệp. Khái niệm này bao gồm một tuyên bố về lý thuyết nền tảng cho thấy vị trí và mục đích của giáo dục nghề nghiệp trong hệ thống giáo dục hiện đại. Giáo dục nghề nghiệp được mô tả như một tổng thể, bao hàm một mức độ phương pháp luận của khái niệm. Khái niệm này cũng bao gồm một điều khoản về tổ chức trực tiếp giáo dục nghề nghiệp, bao gồm mục tiêu, mục tiêu, nguyên tắc, phương hướng phát triển, cơ cấu dự kiến, nhân sự của giáo dục nghề nghiệp. Một dạng thiết kế đặc biệt là mơ ước. Giấc mơ là một hình ảnh do trí tưởng tượng của chúng ta tạo ra, nó là đối tượng của những mong muốn, khát vọng của chúng ta, mặc dù giấc mơ cũng có thể được gọi là một công cụ của tri thức. Vì vậy, giấc mơ là một khả năng cảm xúc để một người thiết kế tương lai của mình. Một hình thức thiết kế sư phạm khác là kế hoạch. Kế hoạch là một tài liệu liệt kê các hoạt động, trình tự và nơi thực hiện chúng. Các kế hoạch được sử dụng rộng rãi trong quá trình thiết kế. Các kế hoạch đó bao gồm chương trình giảng dạy, kế hoạch giảng dạy và công tác giáo dục, kế hoạch bài học, kế hoạch hoạt động, và nhiều kế hoạch khác. Mỗi kế hoạch đều có mục đích và cấu trúc của nó. Thiết kế giáo dục là cơ chế phát triển công nghệ trong lý luận và thực hành sư phạm. Xem xét các nguyên tắc của thiết kế sư phạm. Có hai nguyên tắc thiết kế sư phạm. Đầu tiên - nguyên tắc ưu tiên con người. Nguyên tắc này tập trung vào một người, tức là một người tham gia vào một hệ thống con, quá trình hoặc tình huống. Cần phải đưa các hệ thống, quy trình, tình huống sư phạm đã thiết kế phù hợp với nhu cầu, sở thích và khả năng thực sự của học sinh. Bạn không thể áp đặt các dự án, thiết kế của mình lên học sinh. Nếu học trò chống lại dự án, thì bạn nên rút lui. Cần để lại cơ hội ứng biến cho học sinh và bản thân, không thể thiết kế một cách cứng nhắc. Khi thiết kế, giáo viên phải đặt mình vào vị trí của một con người - một học sinh, theo dõi cảm xúc, mong muốn, dự đoán hành vi của học sinh và chỉ trên cơ sở này mới thiết kế một hệ thống, quy trình hoặc tình huống. Nguyên tắc thứ hai của thiết kế sư phạm là nguyên tắc phát triển bản thân. Nguyên tắc này ngụ ý việc tạo ra các hệ thống, quy trình hoặc tình huống năng động, linh hoạt, có khả năng thay đổi, tái cấu trúc, phức tạp hóa hoặc đơn giản hóa trong quá trình thực hiện. 58. THIẾT KẾ MỘT ĐỐI TƯỢNG SINH THÁI Chúng tôi đưa ra mô tả về từng hành động cho việc thiết kế một đối tượng sư phạm. 1. Phân tích đối tượng thiết kế. Giai đoạn này yêu cầu xác định chính xác những gì chúng ta muốn thiết kế - một hệ thống, một quy trình hoặc một tình huống. Việc phân tích đối tượng thiết kế bao gồm việc xem xét từng cấu trúc của nó, trạng thái của từng đối tượng riêng biệt và các mối quan hệ giữa chúng. Phân tích xác định điểm mạnh và điểm yếu của đối tượng, cũng như những thiếu sót của nó. Kết quả của việc phân tích, các mâu thuẫn được bộc lộ, tức là sự khác biệt giữa các yêu cầu và trạng thái của đối tượng nói chung. 2. Hỗ trợ lý thuyết của thiết kế. Giai đoạn này dành riêng cho việc tìm kiếm thông tin: - kinh nghiệm vận hành các cơ sở tương tự; - Có kinh nghiệm thiết kế các công trình tương tự; - các nghiên cứu lý thuyết về đối tượng đã chọn. 3. Hỗ trợ phương pháp luận của thiết kế. Giai đoạn này bao gồm việc tạo ra các công cụ thiết kế: sơ đồ trống, tài liệu mẫu, vv Tốt hơn là nên có một số tài liệu trống, sơ đồ để thiết kế thêm. 4. Hỗ trợ không gian-thời gian của thiết kế. Giai đoạn này là do thực tế là bất kỳ dự án nào cũng chỉ có thể được thực hiện nếu nó gắn liền với thời gian và địa điểm thiết kế cụ thể. 5. Kho vận. Ở giai đoạn này, cần nghĩ đến sự hỗ trợ về vật chất và kỹ thuật của thiết kế. Có năm giai đoạn trong quá trình phát triển các hoạt động thiết kế sư phạm: 1. Thời đại của cá nhân người thầy. 2. Thời đại của sách giáo dục. 3. Thời đại của các phương tiện nghe nhìn. 4. Thời đại của các công cụ tự động hóa điều khiển đơn giản. 5. Kỷ nguyên tự động hóa của các phương tiện dựa trên máy tính hiện đại. 6. Hỗ trợ pháp lý về thiết kế. Giai đoạn này gắn liền với việc tạo ra các quy phạm pháp luật hoặc xem xét chúng khi phát triển các hoạt động của học sinh và giáo viên trong một hệ thống, quy trình hoặc tình huống. 7. Sự lựa chọn của một yếu tố xương sống. Giai đoạn này là cần thiết để tạo ra một dự án tổng thể cho mối quan hệ của tất cả các bộ phận cấu thành của nó. 8. Thiết lập các liên kết và sự phụ thuộc của các thành phần. Giai đoạn này là một trong những giai đoạn trung tâm của thiết kế. Trong quá trình đó, các liên kết được thiết lập giữa các thành phần: liên kết về nguồn gốc, xây dựng, nội dung, quản lý, v.v. 9. Soạn thảo một tài liệu. Giai đoạn này xảy ra, theo quy luật, có tính đến thuật toán hiện có, tức là danh sách các phần đặc biệt và cấu trúc cấu trúc của chúng. 10. Thử nghiệm tinh thần ứng dụng của dự án. Giai đoạn này bao gồm việc đánh mất dự án được tạo ra trong tâm trí, sự tự kiểm tra của nó. 11. Thực nghiệm đánh giá dự án. Giai đoạn này bao gồm việc kiểm tra đối tượng được tạo bởi các chuyên gia của bên thứ ba để tạo ra một đặc tính độc lập của đối tượng, cũng như bởi những người quan tâm đến việc triển khai nó. 12. Điều chỉnh của dự án. Giai đoạn này bao gồm việc điều chỉnh đối tượng sau khi nhận được ý kiến, những thiếu sót đã xác định. 13. Ra quyết định sử dụng công trình. Giai đoạn này là bước thiết kế cuối cùng. Sau đó, đối tượng sư phạm đã sẵn sàng để sử dụng trong thực tế. 59. CÁC LOẠI HÌNH SÁNG TẠO SINH THÁI Trong số này, chúng ta sẽ xem xét các loại hình sáng tạo sư phạm. Bao gồm các sáng tạo giáo khoa, sáng tạo công nghệ, sáng tạo tổ chức. Chúng ta hãy xem xét từng loại sáng tạo sư phạm chi tiết hơn. Đầu tiên chúng ta sẽ xem xét sự sáng tạo giáo khoa. Nó chiếm một vị trí hàng đầu trong số các loại hình sáng tạo, vì nó làm nền tảng cho việc học. Hãy định nghĩa sáng tạo giáo khoa. Sự sáng tạo của Didactic dựa trên sự học hỏi và nằm trong các hoạt động của lĩnh vực này. Hoạt động này là để lựa chọn hoặc phát minh ra các cách để chọn và biến tài liệu học tập thành một cấu trúc. Ngoài ra, sự sáng tạo giáo khoa nghiên cứu các phương pháp truyền tải và đồng hóa của học sinh đối với tài liệu giáo dục đã chọn. Có rất nhiều biến thể của sáng tạo giáo khoa, ví dụ, các hành động kết hợp của học sinh, sử dụng các chuyển đổi lẫn nhau, bổ sung, phát minh ra các phương pháp mới và nhiều phương pháp khác. Điều gì khác liên quan đến sáng tạo giáo khoa? Đó là việc phụ huynh tự đánh giá, đánh giá kiến thức, sử dụng khoảnh khắc trò chơi, sử dụng thiết bị tham khảo, sử dụng nhạc nền trong giảng dạy, nhạc màu và nhiều hơn thế nữa. Kinh nghiệm của các giáo viên cho thấy khả năng sáng tạo của giáo viên là vô hạn. Một loại sáng tạo sư phạm khác là sáng tạo công nghệ. Nó là gì? Sáng tạo công nghệ bao gồm các hoạt động được thực hiện trong lĩnh vực công nghệ sư phạm và thiết kế. Trong quá trình thực hiện hoạt động này có sự tìm tòi, sáng tạo các hệ thống sư phạm mới, các quy trình sư phạm, các tình huống sư phạm, mục đích là tăng hiệu quả giáo dục học sinh. Sự khác biệt giữa giáo dục và sáng tạo công nghệ là gì? Sự khác biệt nằm ở chỗ: sáng tạo công nghệ là loại sáng tạo sư phạm khó nhất. Nó bao gồm toàn bộ hoạt động của giáo viên và học sinh. Loại hình sáng tạo về công nghệ có thể bao gồm, ví dụ, tạo ra một bài học tích hợp, hoặc một hình thức đào tạo công nghiệp cho sinh viên, hoặc các trường cao đẳng, hoặc đào tạo công nghệ thông tin, và nhiều hơn nữa. Loại sáng tạo sư phạm thứ ba là gì? Loại sáng tạo sư phạm thứ ba là sáng tạo tổ chức. Hãy xem xét định nghĩa của loại sáng tạo này. Bản chất của sáng tạo tổ chức nằm ở một loại hình sáng tạo khác, được thực hiện trong lĩnh vực quản lý và hoạt động của tổ chức, nhằm tạo ra những cách thức lập kế hoạch mới, những cách thức kiểm soát mới, những cách thức sắp xếp lực lượng mới, những cách thức huy động mới. tài nguyên, cũng như giao tiếp với môi trường, tương tác giữa học sinh và giáo viên, v.v. Tổng kết lại, chúng ta có thể nói rằng sáng tạo sư phạm tồn tại ở ba dạng: giáo huấn, công nghệ và tổ chức. Mỗi loại hình sáng tạo sư phạm đều hướng tới việc thực hiện khả năng sáng tạo trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau của con người. 60. CÔNG NGHỆ SINH HỌC VÀ CÔNG NGHỆ HỌC TẬP Khái niệm "công nghệ sư phạm" đã cố gắng thâm nhập vào lĩnh vực khoa học trong vài thập kỷ. Ngay từ khi họ bắt đầu sử dụng các phương tiện kỹ thuật trong quá trình học tập ở phương Tây, họ đã bắt đầu nói đến công nghệ học tập, lúc đầu chỉ liên hệ nó với các phương tiện kỹ thuật để học tập. Ở Nga, thuật ngữ "công nghệ dạy học" được hiểu theo nghĩa rộng hơn - công nghệ sư phạm, qua đó họ bắt đầu hiểu được kỹ thuật có ý nghĩa của quá trình giáo dục. Từ "công nghệ" là tiếng Hy Lạp, cách dịch trực tiếp của nó có dạng như sau: "techne" - nghệ thuật, thủ công, khoa học và "logo" - khoa học, giảng dạy, có nghĩa là một khối kiến thức về các phương pháp và phương tiện thực hiện các quy trình sản xuất. Nếu bạn dịch nghĩa đen của từ "công nghệ", bạn có thể nhận được câu trả lời sau: một khối kiến thức nhằm mục đích tiến hành quá trình giáo dục. Từ những điều trên, một kết luận sai lầm có thể được rút ra rằng giáo khoa và công nghệ sư phạm là một và giống nhau và thực hiện cùng một chức năng. Sự khác biệt giữa các khái niệm này là gì? Didactics là lý thuyết về giáo dục nói chung. Đổi lại, công nghệ sư phạm là một phần của khái niệm giáo khoa và bao gồm một chương trình đào tạo được tổ chức đặc biệt, dựa trên cơ sở khoa học, nhằm đạt được một mục tiêu cụ thể là đào tạo, giáo dục và phát triển học sinh. Trong quá trình thực hiện công nghệ dạy học, một hoạt động cụ thể của giáo viên và học sinh được xây dựng bằng cách sử dụng đồ dùng dạy học kỹ thuật và không có sự trợ giúp của họ. Theo các tài liệu của UNESCO, công nghệ học tập là một phương pháp có hệ thống nhằm tạo ra, áp dụng và xác định toàn bộ quá trình dạy và học, có tính đến các nguồn lực kỹ thuật và nhân lực cũng như sự tương tác của chúng với nhiệm vụ tối ưu hóa các hình thức giáo dục. Chúng tôi thấy công nghệ học hỏi từ hai phía. Một mặt, đây là tập hợp các phương pháp và phương tiện xử lý, trình bày, thay đổi thông tin, mặt khác, nó là ảnh hưởng của giáo viên đến sinh viên trong quá trình đào tạo sử dụng các phương tiện kỹ thuật hoặc thông tin cần thiết. Thuật ngữ "công nghệ giáo dục" xuất hiện, có nghĩa là nhiều năng lực hơn công nghệ giảng dạy. Đó là do nó còn bao hàm cả khía cạnh giáo dục, gắn liền với sự hình thành và phát triển phẩm chất cá nhân của học sinh. Vì công nghệ học tập gắn liền với một tập hợp các đặc điểm về nội dung và thủ tục, việc thông tin hóa giáo dục gắn liền với việc mở rộng khái niệm theo hướng thiết kế và phân tích hệ thống của quá trình học tập. Hãy để chúng tôi đưa ra định nghĩa về thuật ngữ "công nghệ học tập". Học công nghệ - Đây là cách thức thực hiện nội dung đào tạo theo chương trình, đại diện cho một hệ thống các hình thức, phương pháp và phương tiện đào tạo đảm bảo đạt được hiệu quả nhất các mục tiêu đề ra. Trong công nghệ học tập, nội dung, phương pháp, phương tiện học tập tương tác liên tục. Kỹ năng sư phạm của người giáo viên là lựa chọn nội dung phù hợp, áp dụng các phương pháp tốt nhất, đồ dùng dạy học phải phù hợp với chương trình và nhiệm vụ sư phạm đặt ra. 61. THIẾT KẾ CÔNG NGHỆ HỌC. Quá trình phát triển một công nghệ sư phạm cụ thể có thể được gọi là quy trình thiết kế sư phạm. Xem xét trình tự các bước trong quy trình này: - sự lựa chọn nội dung đào tạo, được cung cấp bởi chương trình và chương trình giảng dạy; - sự lựa chọn các mục tiêu ưu tiên mà giáo viên nên tập trung vào: giáo viên phải biết rõ học sinh sẽ phát triển những phẩm chất cá nhân và chuyên môn nào trong quá trình học tập ngành học dự kiến; - sự lựa chọn công nghệ, sẽ dựa trên một tập hợp các mục tiêu hoặc dựa trên một mục tiêu hàng đầu; - phát triển công nghệ đào tạo. Chính thiết kế của công nghệ dạy học liên quan đến việc phát triển nội dung của môn học, hình thức tổ chức quá trình giáo dục, lựa chọn phương pháp và đồ dùng dạy học. Nội dung của công nghệ học tập được hiểu là nội dung và cấu trúc của thông tin giáo dục được cung cấp cho học sinh xem xét, cũng như một tổ hợp các nhiệm vụ, bài tập, nhiệm vụ khác nhau, với sự trợ giúp của các kỹ năng giáo dục và nghề nghiệp, như cũng như tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp ban đầu. Đồng thời, việc tổ chức các đợt tập huấn có vai trò hết sức quan trọng nhằm nắm vững kiến thức, kỹ năng, tỷ lệ về khối lượng, độ phức tạp cũng như sự xen kẽ và các hình thức điều khiển giúp củng cố kiến thức thu được cần được lưu ý ở đây. Công nghệ học tập là một phạm trù hệ thống, các thành phần chính của nó là: - Mục tiêu học tập; - nội dung đào tạo; - phương tiện tương tác sư phạm (phương tiện dạy học và động cơ); - tổ chức quá trình giáo dục; - học sinh, giáo viên - kết quả của hoạt động (bao gồm cả mức độ đào tạo chuyên nghiệp). Trong phương pháp sư phạm hiện đại, không có phân loại chính xác về công nghệ học tập, nhưng có hai loại công nghệ này được phân chia: truyền thống và đổi mới. Học truyền thống dựa trên quá trình chuyển tải kiến thức đã biết, sẵn sàng cho học sinh, dựa trên phương pháp truyền đạt thông tin giải thích - minh họa và tái hiện. Công nghệ học tập sáng tạo được sinh ra không phải để tôn vinh thời trang, mà là kết quả của nhiều năm làm việc của các giáo viên sáng tạo liên quan đến một số lượng lớn các nghiên cứu khoa học, được giải thích bằng các khám phá khoa học. Ví dụ, sự phát triển của công nghệ máy tính được giải thích bởi sự phát triển của chương trình học, hoặc sự phát triển của nghiên cứu về các mô hình tư duy của con người dẫn đến sự phát triển của phương pháp học tập dựa trên vấn đề, hoặc phương pháp tiếp cận hoạt động được hình thành trên cơ sở nghiên cứu của các nhà tâm lý học. và các nhà triết học trong lĩnh vực hoạt động của con người. Có một chuỗi hình thành các công nghệ mới: - xác định các cơ hội thông qua nghiên cứu cơ bản; - xác định hiệu quả thông qua nghiên cứu ứng dụng; - phân tích nhu cầu và nhu cầu giữa giáo viên và học sinh; - phát triển tài liệu, phần mềm và các công cụ phương pháp luận; - đào tạo giáo viên; - nhân rộng và phân phối phần mềm. 62. CÁC KHÁI NIỆM XÁC SUẤT CƠ BẢN Nguyên tắc dạy học dựa trên các hệ thống giáo huấn, thường được gọi là các khái niệm tâm lý và sư phạm. Hệ thống giáo khoa là một tập hợp các yếu tố tạo thành một cấu trúc chỉnh thể duy nhất và phục vụ để đạt được các mục tiêu học tập. Các nhà khoa học xác định ba khái niệm giáo huấn: hệ thống giáo khoa truyền thống, trung tâm và hiện đại. Sự phân chia này được giải thích bởi thực tế là trong mỗi nhóm, quá trình học tập được hiểu khác nhau. Trong hệ thống giáo dục truyền thống, vai trò chủ đạo là vai trò của giáo viên, giảng dạy. Cơ sở của hệ thống này là công việc của những giáo viên như I. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart. Ví dụ, giáo huấn của I. Herbart được đặc trưng bởi những từ như "hoạt động của giáo viên", "quản lý", "hướng dẫn của giáo viên", "quy định", "quy tắc", "quy định", v.v. Cấu trúc của giáo dục truyền thống bao gồm bốn bước: - bài thuyết trình; - hiểu biết; - sự khái quát; - đăng kí. Ý nghĩa lôgic của quá trình học tập là sự vận động xuất phát từ việc cung cấp tài liệu cho học sinh thông qua việc giải thích để hiểu, khái quát hóa, vận dụng kiến thức. I. Herbart đã tìm cách hệ thống hóa và tổ chức các hoạt động của giáo viên, điều này khá quan trọng đối với giáo khoa. Nhưng đến đầu thế kỷ XNUMX hệ thống truyền thống đã bị chỉ trích. Nguyên nhân của điều này là do tính độc đoán, tính sách vở, cô lập với nhu cầu và lợi ích của học sinh, với cuộc sống, vì một hệ thống giáo dục như vậy chỉ truyền kiến thức đã có sẵn cho học sinh, mà không góp phần phát triển tư duy, hoạt động và khả năng sáng tạo của học sinh. , và do đó ngăn chặn tính độc lập của học sinh. Do đó, trong thế kỷ XX. công nghệ mới xuất hiện. Các công nghệ mới bao gồm khái niệm pedocentric. Vai trò chính trong khái niệm này được trao cho việc học tập - hoạt động của đứa trẻ. Cơ sở của công nghệ hướng tâm là hệ thống của một giáo viên người Mỹ D. Dewey, cũng như trường lao động G. Kershenstein и V. Laya. Hệ thống này có tên là do Dewey nói rằng khái niệm này nên được xây dựng dựa trên nhu cầu, sở thích của học sinh, khả năng của họ, đồng thời phấn đấu phát triển khả năng trí tuệ và các kỹ năng khác nhau của học sinh khi quá trình học tập là tự phát, độc lập. , tính cách tự nhiên, và việc đạt được các kỹ năng và khả năng xảy ra thông qua hoạt động trực tiếp, tức là học thông qua việc thực hiện các hành động. Tuy nhiên, kiểu giáo dục này bắt đầu dẫn đến việc giảm trình độ học vấn, lựa chọn tài liệu ngẫu nhiên, mất hệ thống giảng dạy và đánh giá quá cao hoạt động tự phát của trẻ em. Hệ thống giáo huấn hiện đại dựa trên thực tế là cả hai phía - dạy và học - cấu thành quá trình học tập. Khái niệm giáo huấn hiện đại dựa trên các lĩnh vực như lập trình, dựa trên vấn đề, giáo dục phát triển, tâm lý nhân văn, tâm lý học nhận thức, công nghệ sư phạm, sư phạm hợp tác. Mục đích của các hệ thống giáo dục hiện đại không chỉ ở việc hình thành kiến thức mà còn là sự phát triển toàn diện của học sinh, trí tuệ, lao động, kỹ năng nghệ thuật, thỏa mãn nhu cầu nhận thức và tinh thần của học sinh. 63. LUẬT VÀ QUY ĐỊNH CỦA ĐÀO TẠO Các quy luật của quá trình giáo dục được thể hiện trong các mối liên hệ ổn định bên trong phản ánh sự vận hành và phát triển của quá trình giáo dục và đào tạo. Xem xét luật cơ bản của quá trình học tập: - Quy luật điều kiện xã hội về mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học. Quy luật này bộc lộ quá trình tác động của các quan hệ xã hội, hệ thống xã hội và trật tự xã hội đến sự hình thành mọi yếu tố của giáo dục và đào tạo; - quy luật giáo dục nuôi dưỡng và phát triển. Phản ánh tỷ lệ làm chủ tri thức, năng lực, sự phát triển toàn diện của cá nhân; - Quy luật về điều kiện đào tạo và giáo dục: bản chất hoạt động của học sinh thể hiện mối quan hệ giữa phương pháp tổ chức đào tạo, hoạt động của học sinh và kết quả học tập; - Quy luật toàn vẹn và thống nhất của quá trình sư phạm: bộc lộ sự thống nhất hài hòa của tất cả các thành phần của quá trình sư phạm, như các thành phần lý trí, tình cảm, ý nghĩa, hoạt động, động cơ; - Quy luật thống nhất và liên thông giữa lý thuyết và thực tiễn trong dạy học; - Quy luật thống nhất và phụ thuộc lẫn nhau của tổ chức hoạt động giáo dục của cá nhân và tập thể. Sự bình thường là một khái niệm cơ bản khác của quá trình giáo dục và nuôi dạy. Các mô hình học tập - đây là những kết nối khách quan, thiết yếu, ổn định giữa các thành phần cấu thành của quá trình học tập, những kết nối này chủ yếu mang tính chất xác suất - thống kê, chúng xuất hiện như những xu hướng, nghĩa là không phải trong từng trường hợp riêng lẻ mà trong nhiều trường hợp. đó hai loại mô hình học tập. Phân biệt các mẫu bên trong và bên ngoài. Các quy luật bên ngoài của quá trình học tập hình thành nên sự phụ thuộc của việc học vào các quá trình và điều kiện xã hội, tình hình chính trị xã hội, trình độ phát triển văn hóa, v.v. Các quy luật bên trong của học tập là các quy luật của quá trình học tập, nó thiết lập mối liên kết giữa các thành phần như mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức, v.v. Chúng ta hãy xem xét một số mô hình biểu hiện trong việc học tập trong những điều kiện nhất định: - Hoạt động dạy học của giáo viên cần mang tính chất giáo dục, đồng thời tuỳ theo điều kiện đào tạo mà chức năng giáo dục có thể có tác động lớn hơn hoặc ít hơn, nó có thể vừa tích cực vừa tiêu cực; - Mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh và kết quả rèn luyện, hay nói cách khác, hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh càng sâu sắc, có ý thức thì chất lượng giáo dục càng cao; - sự phụ thuộc của tài liệu giáo dục vào sự lặp lại, tức là cường độ đồng hóa của tài liệu giáo dục có liên quan trực tiếp đến sự lặp lại một cách có hệ thống của tài liệu được đề cập và phụ thuộc vào việc bao gồm sự lặp lại trong tài liệu được nghiên cứu, cũng như khi giải thích tài liệu mới; - Sự phụ thuộc vào việc sử dụng các phương pháp dạy học mới, hay nói cách khác là sự phụ thuộc trực tiếp của sự phát triển kiến thức, kỹ năng và năng lực của học sinh vào khả năng vận dụng các phương pháp tìm kiếm, học tập dựa trên vấn đề, v.v ...; - Sự phụ thuộc của việc hình thành khái niệm trong đầu học sinh vào hoạt động nhận thức đặc biệt để xác định các đặc điểm, hiện tượng bản chất, so sánh các khái niệm khác nhau. 64. LÝ THUYẾT VỀ CÁC GIAI ĐOẠN HÌNH THÀNH HÀNH ĐỘNG TÂM THẦN Thông thường, học tập được coi là một quá trình chuyển hoạt động khách quan bên ngoài thành hoạt động tinh thần bên trong, khả năng, kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh. Vấn đề là làm thế nào để quản lý đúng quy trình này. Lý thuyết của Galperin về sự hình thành từng giai đoạn của các hành động tinh thần chỉ ra các điều kiện để hình thành các hành động tinh thần với các đặc tính đã được vạch ra trước đó. Vì vậy, ở giai đoạn đầu học sinh phải làm quen với mục đích học tập, động cơ học tập phải được hình thành. Giai đoạn thứ hai được dành cho hoạt động định hướng hoàn chỉnh của học sinh. Giai đoạn thứ ba là thực hiện các hành động của hoạt động có định hướng, hay nói cách khác là hoạt động này được khái quát hóa, tự động hóa, hay nói cách khác là hình thành kiến thức, kỹ năng, năng lực, tính chất tinh thần mới. Các hành động được mô tả ở trên còn được gọi là chiến lược nội bộ hóa, có nghĩa là chuyển giao cho kế hoạch nội bộ. Ở giai đoạn này, một trong những chỉ số quan trọng nhất là các hoạt động cần được giám sát liên tục, có thể được thực hiện bởi cha mẹ và giáo viên. Sự kiểm soát này giúp học sinh xác định các kiểu hành động, để thúc đẩy sự thống nhất của các nỗ lực của học sinh và đạt được mục tiêu thông qua làm việc theo nhóm. Cũng cần theo dõi tính đúng đắn của việc thực hiện các hoạt động. Hoạt động bên trong có bản chất là công cụ. Bất kỳ hành động nào cũng là một hệ thống phức tạp bao gồm một số phần: - chỉ dẫn (kiểm soát): cung cấp sự phản ánh tổng thể các điều kiện khách quan cần thiết cho việc thực hiện thành công các hành động; - điều hành (làm việc): thực hiện các biến đổi xác định trong đối tượng của hành động; - kiểm soát và hiệu chỉnh: theo dõi tiến trình của các hành động, so sánh kết quả thu được với các tiêu chí đã chỉ định, và nếu cần, thực hiện các điều chỉnh đối với hai phần trước đó. Giai đoạn này có thể được gọi là kiểm soát, hoặc chức năng của sự chú ý. Bất kỳ phần nào ở trên đều có trọng lượng riêng. Trọng lượng này không phải là không đổi trong các tình huống khác nhau. Tùy theo tình huống sư phạm đề xuất mà tỷ lệ các bộ phận khác nhau. Nếu thiếu ít nhất một phần, hành động sẽ tự động bị hủy. Quá trình học tập nhằm mục đích hình thành cả ba chức năng của hành động, nhưng hầu hết thường gắn với phần biểu thị của nó. Bất kỳ hành động nào cũng được mô tả bởi một tập hợp các tham số nhất định, thực tế là độc lập với nhau và có thể xảy ra trong các kết hợp khác nhau. Những hành động này bao gồm: - hình thức của hành động - vật chất; - thước đo mức độ tổng quát của một hành động - mức độ phân bổ các hành động thiết yếu để thực hiện các hành động từ những hành động không thiết yếu; - thước đo về việc triển khai một hành động - thước đo việc sử dụng tất cả các loại hoạt động được lập kế hoạch trước trong đó; - thước đo tính độc lập - số lượng hỗ trợ của giáo viên trong quá trình thực hiện mỗi hoạt động; - thước đo để làm chủ hành động - mức độ tự động và tốc độ thực hiện. 65. CÁC GIAI ĐOẠN HÌNH THÀNH HÀNH ĐỘNG TÂM THẦN VÀ CÁC HÌNH THỨC HỌC TẬP Để xây dựng chính xác hành động tinh thần nó là cần thiết để tuân theo thuật toán bao gồm sáu giai đoạn. Hai giai đoạn đầu là sơ bộ, phần còn lại là cơ bản. Chúng ta hãy xem xét từng giai đoạn chi tiết hơn. Giai đoạn I - tạo động lực. Lý tưởng nhất, động cơ phải dựa trên hứng thú nhận thức, vì nó (hứng thú nhận thức) có một đặc tính như không bão hòa. Loại động cơ này thường phát sinh trong quá trình học tập dựa trên vấn đề. Nếu học sinh đã có động cơ được hình thành từ trước, thì ở giai đoạn này không có việc gì được thực hiện. Thật không may, trong thực tế, chúng ta phải đối mặt với thực tế là học sinh không có động cơ hoặc nó quá tầm thường đến mức ở giai đoạn này, thay vì xác định động cơ, người ta phải đối mặt với sự hình thành của nó. Giai đoạn II - chỉ định. Giai đoạn này bao gồm việc làm quen sơ bộ với những gì cần nắm vững, tức là định hướng cho học sinh về các hoạt động trong tương lai. Sự hiểu biết là chìa khóa của giai đoạn này. Việc tiếp tục nghiên cứu giải pháp của nó phụ thuộc vào mức độ hiểu biết đầy đủ và sâu sắc của học sinh về nhiệm vụ được đề xuất cho mình. Giai đoạn III - vật chất (vật chất hóa). Tên của giai đoạn này và tất cả các giai đoạn tiếp theo sẽ trùng với các hoạt động được thực hiện trong giai đoạn này. Bản chất của giai đoạn này là sự đồng hóa nội dung của hành động bởi học sinh. Đồng thời, giáo viên kiểm soát việc thực hiện các hành động. Nếu ở giai đoạn này học sinh nắm vững tất cả các thao tác để thực hiện tốt động tác thì có thể nói rằng giai đoạn này đã thành công và học sinh sẽ thành thạo với thao tác này. Giai đoạn IV - lời nói bên ngoài. Giai đoạn này bao gồm khái quát hóa, tức là học sinh phải tái tạo tất cả các thao tác được thực hiện dưới dạng lời nói, cả bằng miệng và bằng văn bản. Giai đoạn V - lời nói im lặng (nói cách khác là lời nói với chính mình). Giai đoạn này, giống như giai đoạn trước, dành cho việc khái quát hóa. Học sinh phải "cuộn" dữ liệu của hoạt động "trong tâm trí của họ". Giai đoạn VI - hành động tinh thần hoặc trong lời nói. Bước này là để tự động hóa hành động. Về cơ bản, kết quả của việc thành thạo hành động của học sinh phụ thuộc vào giai đoạn đầu. Kiểu cơ sở định hướng của hành động phụ thuộc vào ba tiêu chí: - mức độ hoàn chỉnh; - các biện pháp tổng quát hóa; - phương pháp lấy. Về mặt lý thuyết, có thể phân biệt 8 loại cơ sở định hướng của hành động, nhưng hiện tại chỉ có XNUMX loại trong số đó đã được xác định và nghiên cứu: - loại thứ nhất được đặc trưng bởi cơ sở chỉ định không đầy đủ, tính đặc hiệu của nó: quá trình hình thành chậm, với một số lượng lớn sai số; - loại thứ hai là hoàn thành: nó phản ánh tất cả các điều kiện cần thiết để hoàn thành thành công hành động; - đối với loại thứ ba, cần xây dựng cơ sở định hướng hoàn chỉnh: các hành động kết quả không chỉ được đặc trưng bởi tốc độ và độ chính xác, mà còn dễ dàng chuyển sang các điều kiện mới; - loại thứ tư được đặc trưng bởi tính đầy đủ, khái quát, tính độc lập của việc xây dựng cơ sở chỉ định. Không giống như loại thứ ba, học sinh tự khám phá việc xây dựng khung định hướng. 66. PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC Một trong những xu hướng học tập mới là giáo dục phát triển. Phát triển giáo dục bao gồm việc định hướng quá trình giáo dục đến tiềm năng của các năng lực con người và việc thực hiện chúng. Lý thuyết về học tập phát triển bắt nguồn từ các tác phẩm I.G. Pestalozzi, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, L.V. Zankova, V.V. Davydov vv Giáo dục là động lực hàng đầu thúc đẩy sự phát triển tinh thần của trẻ, hình thành các phẩm chất mới về tư duy, sự chú ý, trí nhớ và các năng lực khác. Tiến bộ trong quá trình phát triển trở thành điều kiện cho sự đồng hóa kiến thức sâu sắc và lâu dài. Sáng hơn và bộc lộ đầy đủ hơn khả năng của trẻ cho phép bạn làm việc dựa trên vùng phát triển gần của trẻ. Khu vực phát triển gần của trẻ được hiểu là khu vực hành động và nhiệm vụ mà trẻ chưa thể tự mình hoàn thành, nhưng điều này nằm trong khả năng của trẻ và trẻ sẽ có thể đương đầu với điều này với sự hướng dẫn rõ ràng từ giáo viên. Những gì một đứa trẻ làm hôm nay với sự giúp đỡ của người lớn, ngày mai đã thuộc về di sản bên trong của đứa trẻ, sẽ là khả năng, kỹ năng, kiến thức mới của trẻ. Như vậy, việc học sẽ kích thích sự phát triển của trẻ. Vai trò điều tiết trong hệ thống giáo dục phát triển được thực hiện bởi các nguyên tắc giáo khoa như học ở mức độ khó cao, nguyên tắc đóng vai trò chủ đạo của kiến thức lý thuyết, học với tốc độ nhanh, nhận thức của trẻ về quá trình học tập, và nhiều khác. Cấu trúc của giáo dục phát triển bao gồm một chuỗi các nhiệm vụ ngày càng phức tạp khiến học sinh cần phải nắm vững kiến thức, kỹ năng và năng lực đặc biệt, tạo ra một phương án giải pháp mới, cách thức hành động mới. Ngược lại với phương pháp dạy học truyền thống, trong phương pháp học tập phát triển, trước hết không chỉ là việc thực hiện hóa kiến thức đã tiếp thu trước đó và các phương pháp hành động, mà còn là việc xây dựng các giả thuyết, tìm kiếm các ý tưởng mới và xây dựng một kế hoạch ban đầu cho giải quyết vấn đề, sự lựa chọn của một phương pháp để xác minh giải pháp bằng cách sử dụng các kết nối mới được lựa chọn độc lập và sự phụ thuộc giữa cái đã biết và cái chưa biết. Do đó, trong quá trình học tập, học sinh vươn lên một giai đoạn phát triển mới, cả về trí tuệ và nhân cách. Vai trò của người giáo viên là tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm hình thành tính độc lập nhận thức, phát triển và hình thành các năng lực, một tư thế sống tích cực. Học tập phát triển được thực hiện bằng cách cho học sinh tham gia vào các hoạt động khác nhau. Cho học sinh tham gia vào các hoạt động học tập, giáo viên định hướng tác động sư phạm, dựa trên việc tính đến vùng gần nhất của sự phát triển của trẻ, đến sự xuất hiện và nâng cao kiến thức, kỹ năng và năng lực. Yếu tố trung tâm của quá trình học tập phát triển là hoạt động giáo dục và nhận thức độc lập của trẻ, dựa trên khả năng của trẻ để điều chỉnh hành động của mình trong quá trình học phù hợp với mục tiêu đã nhận thức. Bản chất của giáo dục phát triển là học sinh có được kiến thức, kỹ năng và khả năng cụ thể, đồng thời nắm vững phương pháp hành động, học cách thiết kế và quản lý các hoạt động giáo dục của mình. 67. NHẬN BIẾT HỌC TẬP ở dưới tăng cường học hỏi Việc truyền tải một lượng lớn thông tin giáo dục cho học sinh được hiểu, trong khi thời lượng đào tạo không thay đổi và các yêu cầu về chất lượng kiến thức không bị giảm đi do tăng thông tin truyền tải. Để tăng cường học tập thành công, việc đưa ra các phương pháp quản lý quá trình nhận thức dựa trên cơ sở khoa học, nhằm phát triển tiềm năng sáng tạo của học sinh là đủ. Để tăng tốc độ học tập, điều cần thiết là: - cải tiến nội dung của quá trình giáo dục; - cải tiến phương pháp giảng dạy. Hãy xem xét những thông số đóng góp vào sự phát triển của các ngành học. Dưới đây là một số tham số tối thiểu góp phần cải thiện nội dung: - Lựa chọn hợp lý tài liệu giáo dục: với việc lựa chọn này, cần tách bạch rõ ràng kiến thức cơ bản chính và thông tin bổ sung; - thông tin phụ, cần được tách biệt thích hợp khỏi tài liệu chính và bổ sung; - Cần có sự phân phối tài liệu giáo dục sao cho học sinh tiếp nhận thông tin mới vào đầu bài học, khi đó nhận thức của học sinh tích cực hơn; - cần có sự tích lũy tài liệu bằng cách tăng lớp học vào đầu khóa học để làm việc hiệu quả sau này; - Vì quá trình nhận thức phát triển không theo tuyến tính mà theo nguyên tắc xoắn ốc nên cần phân chia hợp lý tài liệu giáo dục cho nghiên cứu nhiều cấp độ thông tin mới; - cung cấp sự chuyển đổi hợp lý từ thông tin đã biết sang tài liệu mới, sử dụng tài liệu mới tích cực hơn để lặp lại những gì đã được nghiên cứu, cũng như đồng hóa tốt hơn tài liệu được đề cập; - Cần sử dụng tiết kiệm và hợp lí thời gian của quá trình giáo dục. Cải tiến phương pháp giảng dạy được cung cấp thông qua: - sử dụng rộng rãi các hình thức hoạt động nhận thức tập thể trong quá trình giáo dục, những hình thức này có thể bao gồm làm việc theo cặp và nhóm, đóng vai và trò chơi kinh doanh, v.v.; - giáo viên phải phát triển các kỹ năng phù hợp để tổ chức quản lý các hoạt động học tập chung của học sinh; - nên áp dụng nhiều hình thức và yếu tố khác nhau của học tập dựa trên vấn đề; - Các kỹ năng giao tiếp sư phạm, huy động tư duy sáng tạo của học sinh, phải thường xuyên được nâng cao; - cần tính đến các đặc điểm cá nhân và tính cá nhân hóa của quá trình đào tạo khi làm việc theo nhóm của học sinh khi phát triển các nhiệm vụ cá nhân và lựa chọn các hình thức giao tiếp; - cần phải phấn đấu vì một kết quả duy nhất và sự tiến bộ đồng đều của tất cả học sinh trong quá trình học tập, bất kể trình độ ban đầu của kiến thức và đặc điểm cá nhân của họ; - kiến thức và sử dụng các dữ liệu khoa học mới nhất trong tâm lý xã hội và giáo dục; - cải tiến việc sử dụng các thiết bị hỗ trợ nghe nhìn hiện đại, hỗ trợ đào tạo kỹ thuật và, nếu cần, hỗ trợ đào tạo thông tin. Như vậy, việc học tăng cường dẫn đến việc tiếp nhận một lượng lớn thông tin, vừa không làm giảm chất lượng kiến thức của học sinh, vừa không làm tăng thời lượng của hoạt động học. 68. CÁC HÌNH THỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA NHÓM Tăng cường học tập được hiểu là việc truyền tải một lượng lớn thông tin giáo dục cho học sinh, trong khi thời lượng đào tạo không thay đổi và không giảm yêu cầu về chất lượng kiến thức do tăng lượng thông tin truyền tải. Yếu tố chính trong việc tăng cường học tập là nhóm các hình thức hoạt động giáo dục. Trong phương pháp sư phạm hiện đại, một số lượng lớn các nghiên cứu liên quan đến hoạt động giáo dục đã bắt đầu được thực hiện. Kết quả của những nghiên cứu như vậy là kết luận rằng kiến thức thu được thông qua giao tiếp là kỹ lưỡng hơn trong quá trình hoạt động học tập thông thường. Hệ quả của việc này là những kiến thức trong quá trình học, học sinh phải tự mình tiếp nhận. Nếu biết kết hợp đúng đắn giữa hoạt động và giao tiếp thì trong quá trình lĩnh hội tri thức sẽ kết hợp hài hoà cả hai chức năng dạy học và giáo dục. Bạn có thể thấy rõ hình thức học theo nhóm cá nhân trong quá trình chơi game nhập vai, có thể được sử dụng trong nhiều ngành học khác nhau. Trong quá trình đào tạo nhóm chuyên sâu, một nhóm đào tạo được hình thành, có tác dụng có lợi cho việc hình thành nhân cách của mỗi thành viên trong nhóm. Công việc cá nhân, được thực hiện theo sơ đồ "học sinh - giáo viên", loại bỏ một trong những thành phần quan trọng nhất của nó khỏi quá trình giáo dục - giao tiếp giữa các cá nhân và tương tác giữa các cá nhân thông qua đào tạo. Do đó, chúng ta không có sự phụ thuộc có trách nhiệm, mà theo BẰNG. Makarenko, là cần thiết cho việc thực hiện có hiệu quả hoạt động sư phạm. Nếu không có hào quang này trong đội ngũ, sẽ khó có thể kích hoạt các phẩm chất cá nhân của học sinh và thực hiện có hiệu quả công việc giáo dục của người giáo viên. Trước hết, bất kỳ nhóm học tập nào cũng phải được coi là một nhóm tham gia vào các hoạt động giáo dục chung và các quá trình giao tiếp trong nhóm trong các lớp học - là các quá trình hình thành mối quan hệ giữa các cá nhân trong nhóm sáng tạo này. Với học nhóm chuyên sâu, thuộc tính cần thiết nhất trở thành liên lạc, và chủ thể của giao tiếp là sản phẩm của nó, bao gồm sự trao đổi thông tin trực tiếp trong quá trình nắm vững tri thức, trao đổi kết quả của hoạt động nhận thức, trao đổi, thảo luận của họ. Giao tiếp giữa các cá nhân trong quá trình học tập làm tăng động lực bằng cách bao gồm các khuyến khích xã hội: trách nhiệm cá nhân xuất hiện, cảm giác hài lòng từ thành công được trải nghiệm công khai trong học tập. Tất cả những điều này hình thành ở các học viên một thái độ mới về chất đối với môn học, một cảm giác được tham gia cá nhân vào một mục đích chung, trở thành sự làm chủ chung của tri thức. Khái niệm "kích hoạt học tập" có liên quan rất chặt chẽ với khái niệm "tăng cường học tập". Dưới kích hoạt học tập được hiểu là hoạt động có mục đích của giáo viên nhằm phát triển và sử dụng các hình thức, phương pháp, nội dung giáo dục đó, góp phần tăng hứng thú, độc lập, hoạt động sáng tạo của học sinh trong việc nắm vững kiến thức, kĩ năng, phát triển năng lực và làm quyết định độc lập. 69. SỰ CẦN THIẾT CỦA VẤN ĐỀ HỌC TẬP. Giáo dục - Đây là đặc điểm của sự hình thành sư phạm hài hòa ở mức độ cao giữa con người và cộng đồng dựa trên sự hiểu biết khoa học về thế giới và bản thân trong đó. Do đó, nhiệm vụ của giáo dục hiện đại là trang bị cho các chuyên gia sự hiểu biết khoa học về thế giới. Vấn đề học tập hoạt động như một quá trình sáng tạo, do đó, chúng ta có thể nói rằng học tập dựa trên vấn đề là một quá trình giải quyết các vấn đề khoa học và giáo dục phi tiêu chuẩn, giải pháp được thực hiện bằng các phương pháp phi tiêu chuẩn. Nói cách khác, nếu yêu cầu học sinh giải một bài toán điển hình thì đó là phát triển các kỹ năng và khả năng củng cố tài liệu, nếu chúng ta nói về các nhiệm vụ có vấn đề, thì chúng ta có thể nói đến việc tìm ra một cách giải mới. Từ những điều đã đề cập ở trên, chúng ta có thể kết luận rằng bản chất của việc giải thích vấn đề của tài liệu giáo dục là giáo viên không truyền kiến thức đã làm sẵn cho học sinh, mà đặt ra các nhiệm vụ vấn đề cho học sinh, nhờ đó học sinh tiếp nhận kiến thức mới. Do đó, có thể tóm tắt rằng bản thân vấn đề đã mở đường cho các giải pháp khác nhau, tức là cho kiến thức mới. Bản chất của học tập dựa trên vấn đề nằm ở chỗ, tri thức không được đưa ra dưới dạng thông tin, mà được thu nhận trong quá trình hoạt động sư phạm. Không giống như học tập dựa trên vấn đề, trong học tập truyền thống, học sinh không có cơ hội phát triển các kỹ năng và năng lực một cách độc lập do kết quả của nghiên cứu khoa học, vì họ được cung cấp kiến thức sẵn sàng để đồng hóa và để giải quyết bất kỳ vấn đề nào, cần phải bao gồm tư duy sáng tạo. Trong học tập dựa trên vấn đề, việc chuyển các mẫu sang ứng dụng thực tế đơn giản là không hiệu quả. Chúng ta không thể nói rằng học tập dựa trên vấn đề là một cái gì đó mới trong học tập, những người nổi tiếng như Socrates, Rousseau, Diesterweg, Ushinsky và nhiều người khác Như Diesterweg đã nói: "Một giáo viên tồi trình bày sự thật, một giáo viên tốt dạy để tìm ra nó." Nếu học sinh thường xuyên được cung cấp những kiến thức sẵn có, thì có thể dạy anh ta tự “khai thác” kiến thức, tức là làm thui chột khả năng sáng tạo tự nhiên của anh ta. Điều này được giải thích là do quá trình tư duy tự biểu hiện và phát triển đến mức tối đa khi giải quyết các vấn đề có vấn đề. Xem xét cơ chế tâm lý của các quá trình đang diễn ra trong học tập dựa trên vấn đề. Khi một sinh viên phải đối mặt với một vấn đề mới, mâu thuẫn, khó hiểu, anh ta trải qua một trạng thái hoang mang, ngạc nhiên, anh ta phải đối mặt với câu hỏi: "Vấn đề là gì?" Sau đó, quá trình suy nghĩ sẽ diễn ra theo sơ đồ: đưa ra các giả thuyết, chứng minh chúng và kiểm tra chúng. Hậu quả của việc này là một người (học sinh) hoặc thực hiện một cách độc lập việc tìm kiếm tinh thần, hoặc với sự trợ giúp của giáo viên. Một sự kích hoạt lớn của tư duy sáng tạo được thúc đẩy bởi các mối quan hệ chủ thể - khách thể - chủ thể nảy sinh do kết quả của giải pháp tập thể cho vấn đề đã nảy sinh. Từ những điều đã nêu ở trên, chúng ta có thể kết luận rằng thực chất của phương pháp học tập dựa trên vấn đề là truyền đạt kiến thức cho học sinh không phải dưới dạng thông tin, mà là trong quá trình hoạt động sư phạm. 70. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Phương pháp giảng dạy - đây là những cách thức các hoạt động được kết nối có trật tự của giáo viên và học sinh, nhằm đạt được các mục tiêu học tập với tác dụng giáo dục, giáo dục và phát triển. Hệ thống các phương pháp đủ tiêu chuẩn theo đặc thù của các phương pháp xây dựng hoạt động này bao gồm các nhóm sau: - theo phương pháp hình thành kiến thức, kĩ năng và năng lực - lời nói (câu chuyện, giải thích, tóm tắt, trò chuyện, trao đổi, thảo luận, bàn tròn, tranh luận, phương pháp nêu vấn đề, v.v.), thực tế (bài tập, nghiên cứu giáo dục, tìm kiếm công việc, lời nói kế hoạch hành động tinh thần, tự đánh giá các hành động đã thực hiện, dấu hiệu của các đối tượng và hiện tượng quan sát được, v.v.), phân tích các hành động, sửa chữa các hành động, ghi nhớ thuật toán của các hành động (hướng dẫn), các hành động tưởng tượng (phát lại tinh thần của hành động sắp tới), tham gia vào các hoạt động thực tế (trong quá trình thực tập và thực tập); - theo đặc thù của việc xây dựng mối quan hệ tương tác giữa giáo viên và học sinh - trình bày bằng miệng (bài giảng, câu chuyện, giải thích), trò chuyện, thảo luận, thảo luận, bàn tròn, tranh chấp, trình chiếu, trình diễn, minh họa, bài tập (cá nhân và nhóm), phương pháp trò chơi, phương pháp dàn dựng, phương pháp “động não”, làm việc độc lập; - nâng cao hoạt động nhận thức của học sinh - phương pháp giải thích và minh họa, phương pháp tái tạo, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp tìm kiếm một phần, phương pháp nghiên cứu một phần; - theo logic truyền tải và nhận thức thông tin - phương pháp suy diễn, phương pháp quy nạp; - theo đặc thù của mô hình giáo dục về các điều kiện thực của các hành động thực tế - mô hình bằng lời nói-nghĩa bóng (mô tả bằng lời nói về tình huống với sự thể hiện tinh thần của học viên), mô hình thực tế, bắt chước (tạo điều kiện để sử dụng các phương tiện đặc biệt và kỹ thuật), mô hình hóa tâm lý (thách thức các quá trình tinh thần, cảm xúc, hành vi của học viên đặc trưng trong điều kiện thực tế), mô hình hóa các tình huống đối đầu và trò chơi, phương pháp mô hình hóa tải trọng (thể chất, đạo đức, tâm lý); - theo các loại và phương pháp giám sát hiệu quả của quá trình học tập - các phương pháp cá nhân, chung, chọn lọc, liên tục, hiện tại, sơ bộ, giữa kỳ, cuối kỳ và cuối kỳ, tự kiểm soát, xác minh lẫn nhau, báo cáo về một nhiệm vụ cá nhân, xác minh bài tập, hội thoại, khảo sát, kiểm tra, chuẩn bị và bảo vệ một bài luận, môn học, trình độ chuyên môn, công việc cấp bằng, kiểm tra sư phạm, loại bỏ các tiêu chuẩn để thực hiện các hành động, kiểm tra chất lượng của sản phẩm được sản xuất, đánh giá. Hiệu quả của các phương pháp đạt được là do việc sử dụng các kỹ thuật phương pháp luận - các yếu tố của phương pháp, các thao tác để áp dụng nó. Vì vậy, khi áp dụng phương pháp ngôn từ, người ta sử dụng các phương pháp thuyết trình bằng miệng, thuyết minh, biện minh, thu hút và duy trì sự chú ý, khơi dậy hứng thú, hình ảnh, đặt câu hỏi, trả lời câu hỏi, trao đổi ý kiến, thảo luận, khái quát và kết luận, v.v. 71. PHƯƠNG PHÁP LUẬN, CÔNG NGHỆ VÀ HỆ THỐNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Thành công trong việc tiến hành các lớp học không phải bằng các phương pháp và kỹ thuật riêng lẻ, mà bằng phương pháp áp dụng phức tạp của chúng. Mỗi người trong số họ chỉ có hiệu quả trong một phức hợp được cấu tạo phù hợp. Không có phương pháp xấu và tốt, nhưng một số phương pháp tốt trong một trường hợp, một số phương pháp khác. Ngoài ra còn có việc sử dụng không hiệu quả các phương pháp, và đó không phải là phương pháp đáng đổ lỗi cho những thất bại, mà là do giáo viên. Đã đến lúc người ta tin rằng phương pháp này đáng áp dụng - và kết quả được đảm bảo. Ngay cả một tập hợp một số phương pháp sẽ không cho kết quả mong đợi nếu chúng không được kết nối với nhau, ứng dụng của chúng không được phối hợp. Những ý tưởng hiện đại về phương pháp luận hiệu quả gắn liền với việc chuyển đổi từ các phương pháp với tư cách là các đơn vị phương pháp luận sang các đơn vị phương pháp luận lớn hơn - công nghệ sư phạm. Chúng là những phát triển phương pháp luận được củng cố, những hệ thống vi mô sư phạm đặc biệt không xen kẽ vào quá trình giáo dục và sư phạm, mà thấm nhuần nó. Chúng được lựa chọn đặc biệt, có cơ sở khoa học và sắp xếp thành một thể thống nhất có trật tự của các yếu tố: nhiệm vụ sư phạm, nội dung và phương tiện tương ứng với nó, tổ chức tương ứng, phương pháp và chi tiết cụ thể của việc áp dụng chúng, điều kiện, kiểm soát hiện tại, đánh giá kết quả đạt được. kết quả trung gian và hiệu chỉnh. Như vậy, xác suất cao đạt được một kết quả sư phạm đáp ứng được nhiệm vụ này. Các phương pháp làm việc truyền thống, về bản chất, bắt đầu phát triển nền tảng công nghệ của công việc sư phạm, là phức hợp của các kỹ thuật và cân nhắc đã được sử dụng trước đây và được sử dụng bởi các giáo viên bây giờ: - thu hút và duy trì sự chú ý của học sinh trong lớp học; - thiết lập mối liên hệ với khán giả; - khơi dậy sự quan tâm của học sinh đối với những gì đang được nghiên cứu; - đảm bảo sự đồng hóa đầy đủ và sâu sắc của tài liệu giáo dục; - tổ chức hoạt động sôi nổi của học sinh trong lớp học; - hình thành các kỹ năng; - duy trì kỷ luật và tổ chức trong lớp học; - công việc cá nhân trong quá trình học tập; - quản lý công việc độc lập của học sinh; - phân loại, v.v. Đồng thời, trong nền giáo dục hiện đại, việc sử dụng công nghệ sư phạm sáng tạo. Một số người trong số họ bắt đầu tiếp thu các đặc điểm của hệ thống tổ chức và phương pháp giáo dục trong việc nghiên cứu một ngành học, việc xây dựng quá trình học tập trong một cơ sở giáo dục, cũng như trong các xu hướng thay đổi giáo dục quốc tế. Chúng bao gồm: - đào tạo thông tin và giải thích; - đào tạo theo định hướng thực tế; - học tập lấy học sinh làm trung tâm; - phát triển đào tạo; - chương trình đào tạo; - đào tạo theo mô-đun; - học tập dựa trên vấn đề; - đào tạo nghiên cứu; - Đào tạo máy vi tính; - bán thời gian, bên ngoài, đào tạo từ xa. 72. MỤC TIÊU VÀ ĐIỀU KIỆN CỦA VIỆC HỌC TẬP VẤN ĐỀ THÀNH CÔNG đào tạo - một quá trình chuyển giao và nắm vững kiến thức, kỹ năng, khả năng và phương pháp hoạt động nhận thức của con người có mục đích và có hệ thống. đào tạo Một sự thay đổi tương đối lâu dài trong hành vi hoặc khả năng của con người do kinh nghiệm. Vấn đề học tập - đào tạo dựa trên việc tạo ra và sử dụng các tình huống có vấn đề. Vấn đề học tập - một phương pháp tương tác tích cực của các chủ thể của quá trình giáo dục do giáo viên tổ chức với có vấn đề nội dung đã gửi học tập, trong đó họ làm quen với những mâu thuẫn khách quan của khoa học, thực tiễn xã hội và nghề nghiệp và cách giải quyết chúng, học cách suy nghĩ, tham gia vào các mối quan hệ giao tiếp có hiệu quả và tiếp thu kiến thức một cách sáng tạo. Khái niệm cốt lõi của học tập dựa trên vấn đề là có vấn đề một tình huống với sự trợ giúp của các điều kiện của hoạt động nghiên cứu và sự phát triển tư duy của học sinh được mô hình hóa. Nguyên tắc có vấn đề được thực hiện trong học tập dựa trên vấn đề cả trong nội dung của tài liệu giáo dục và trong quá trình triển khai nó trong các hoạt động giáo dục. Bản chất của học tập dựa trên vấn đề nằm ở chỗ, tri thức không được đưa ra dưới dạng thông tin, mà có được trong quá trình hoạt động sư phạm. Không giống như học tập dựa trên vấn đề, trong học tập truyền thống, học sinh không có cơ hội phát triển các kỹ năng và năng lực một cách độc lập do kết quả của nghiên cứu khoa học, vì họ được cung cấp kiến thức sẵn sàng để đồng hóa và để giải quyết bất kỳ vấn đề nào, cần phải bao gồm tư duy sáng tạo. Trong học tập dựa trên vấn đề, việc chuyển các mẫu sang ứng dụng thực tế đơn giản là không hiệu quả. Tình huống vấn đề - một tình huống học tập có chứa một câu hỏi khó cho học sinh. Chỉ định Bốn điều kiện chính để học tập dựa trên vấn đề thành công: - cung cấp đủ động lực để có thể khơi dậy sự quan tâm đến nội dung của vấn đề; - cần đảm bảo tính khả thi của công việc ở mỗi giai đoạn giải quyết vấn đề, hay nói cách khác, một tỷ lệ hợp lý giữa cái đã biết và cái chưa biết; - cần có tầm quan trọng của thông tin sẽ thu được khi giải quyết vấn đề cho học sinh; - Một bầu không khí thân thiện giữa học sinh và giáo viên là cần thiết, người sau phải lắng nghe với sự thấu hiểu và chú ý, với sự khuyến khích, lắng nghe tất cả những suy nghĩ, giả thuyết và phát biểu của học sinh. Xem xét các mục tiêu tâm lý và sư phạm của việc học tập dựa trên vấn đề: - phát triển tư duy và năng lực của học sinh, phát triển các kỹ năng sáng tạo; - Sự đồng hóa của học sinh các kiến thức, kỹ năng mà họ nhận được trong quá trình giải quyết vấn đề, do đó, kiến thức, kỹ năng này mạnh hơn so với giáo dục truyền thống; - giáo dục tính cách chủ động sáng tạo của học sinh, những người sẽ có thể nhìn, đặt ra và giải quyết các vấn đề không theo tiêu chuẩn; - sự phát triển của tư duy vấn đề nghề nghiệp trong mỗi hoạt động cụ thể có những đặc thù riêng của nó. 73. CÁC HÌNH THỨC CƠ BẢN CỦA VẤN ĐỀ HỌC TẬP. Trong ngành sư phạm trong nước, có ba hình thức học tập dựa trên vấn đề chính: - vấn đề nghiên cứu tài liệu giáo dục; - hoạt động tìm kiếm từng phần; - hoạt động nghiên cứu độc lập. Chúng ta hãy xem xét từng hình thức học tập dựa trên vấn đề một cách chi tiết hơn. Trình bày có vấn đề về tài liệu giáo dục, diễn ra trong chế độ hội thảo, bài giảng. Trong quá trình giảng bài, giáo viên đặt ra cho học sinh một nhiệm vụ có vấn đề, sau đó, trong quá trình trình bày kiến thức mới, anh ta trả lời nhiệm vụ tức là anh ta giải quyết nó. Trong trường hợp này, học sinh chỉ được bao gồm một phần, tinh thần trong quá trình tìm ra giải pháp. Ví dụ, ở đầu bài giảng "Về đời sống của thực vật", vấn đề được đặt ra là: "Tại sao rễ và thân lại mọc ngược chiều nhau?" Trong bài giảng, giáo viên cho biết khoa học đã đi đến sự thật này như thế nào, báo cáo về các thí nghiệm, giả thuyết, nhưng không đưa ra câu trả lời chính xác cho câu hỏi này. Do đó, học sinh, dựa trên kiến thức thu được, phải độc lập hình thành câu trả lời cho câu hỏi này. Phương pháp tìm kiếm từng phần được sử dụng khi thực hiện công việc thực tế, thí nghiệm, công việc trong phòng thí nghiệm, cũng như trong các cuộc hội thảo có vấn đề, các cuộc trò chuyện mang tính khám phá. Giáo viên nên chuẩn bị một danh sách các câu hỏi mà học sinh cần sử dụng kiến thức hiện có để trả lời, tuy nhiên, câu trả lời không nên nằm trong kiến thức trước đó của học sinh. Nói cách khác, các câu hỏi nên thử thách trí tuệ của học sinh và hướng dẫn dòng suy nghĩ để tìm ra giải pháp. Giáo viên nên xem xét các manh mối gián tiếp có thể có, cũng như các câu hỏi dẫn dắt. Giáo viên tự tổng hợp kết quả dựa trên câu trả lời của học sinh. Phương pháp tìm kiếm từng phần cung cấp hoạt động sản xuất ở cấp độ thứ ba và thứ tư, trái ngược với phương pháp đào tạo giải thích và tái tạo truyền thống, khi chỉ những người quen biết và bản sao kiến thức được hình thành. Và hình thức học tập dựa trên vấn đề cuối cùng là hoạt động nghiên cứu độc lập. Dạng này dựa trên công thức độc lập của vấn đề và giải pháp của nó. Dạng này thường được sử dụng nhiều nhất khi viết tiểu luận, học kỳ, luận văn. Tác phẩm này được đánh giá bởi giáo viên. Từ những điều đã đề cập ở trên, chúng ta có thể kết luận rằng hoạt động sản xuất ở cấp độ thứ tư này là sáng tạo, cấp độ thứ tư là “sự chuyển hóa tri thức” hiệu quả và lâu bền nhất. Một hội thảo có vấn đề có thể được tổ chức dưới hình thức trò chơi lý thuyết, khi nhóm sáng tạo, là một phần của lớp (nhóm) sinh viên, chứng minh được lợi thế của khái niệm, phương pháp của họ. Nhưng giải pháp của một loạt các nhiệm vụ có vấn đề có thể được coi là một bài học thực tế, bài học này có thể được dùng để kiểm tra hoặc đánh giá một mô hình hoặc phương pháp lý thuyết nhất định và mức độ phù hợp của chúng trong các điều kiện nhất định. Dưới bất kỳ hình thức nào, quá trình học tập dựa trên vấn đề được đưa vào, mục tiêu của nó là phát triển các kỹ năng sáng tạo, hình thành tư duy sáng tạo theo định hướng chuyên nghiệp. Nguyên tắc của nội dung đào tạo có vấn đề có thể được thực hiện dưới dạng trò chơi kinh doanh giáo dục. 74. HOẠT ĐỘNG SẢN XUẤT LIÊN DOANH Trong thế giới hiện đại, chúng ta thấy một số lượng lớn các thành tựu trong tâm lý học giao tiếp. Hầu hết những thành tựu này là nhằm thiết lập một cuộc đối thoại giữa học sinh và giáo viên trong quá trình học tập. Điều này kéo theo ảnh hưởng đến động cơ hoạt động nhận thức của học sinh và đến hoạt động kiểm soát, đánh giá. V.Ya. Laudis đã phát triển khái niệm về hoạt động sản xuất chung. Chính ông là người đã chỉ ra các biến chính của hoạt động sản xuất, những biến số này có mối liên hệ với nhau. Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn chúng: - nội dung môn học được xây dựng phù hợp với mục tiêu học tập; - các điều kiện cần tổ chức đồng hóa tài liệu giáo dục và khái quát hóa các phương pháp hoạt động giáo dục; - một hệ thống tương tác giáo dục giữa giáo viên với học sinh và học sinh với nhau, sẽ thay đổi theo một hướng nhất định tùy thuộc vào sự phát triển của tài liệu giáo dục; - động lực của tất cả các biến số sẽ có mối quan hệ với nhau trong suốt quá trình học tập. Tổ chức các hoạt động sản xuất chung bao gồm bốn yêu cầu cơ bản: - Sinh viên nên được tham gia vào các hoạt động ngay từ khi bắt đầu đào tạo; - các nhiệm vụ trung gian do học sinh và giáo viên cùng lên kế hoạch; - mỗi thành viên của hoạt động phải xác định đóng góp của họ cho hoạt động đó; - chuyển dịch cơ cấu tự nhiên trong quá trình đào tạo. Giáo viên phải giải thích cho học sinh hiểu mục đích của hoạt động này không phải là “kết quả của riêng ai” mà là sự chung tay của kết quả đó. Những học sinh chấp nhận quy tắc này làm việc tích cực hơn và đạt được mục tiêu nhanh hơn. Có được kết quả như vậy, giáo viên có thể đi đến những tình huống “xung đột” góp phần phát triển hoạt động nhận thức của học sinh. Giáo viên nên trực tiếp tham gia vào công việc đang được thực hiện. Sẽ là hợp lý nhất nếu sử dụng các phương pháp như khuyến khích, chú ý, kích hoạt tình cảm sâu kín nhất, tin cậy, tin tưởng, hỗ trợ tinh thần, v.v. Có thể kết luận rằng hoạt động của giáo viên không chỉ để nắm vững nội dung giáo dục mà còn để phát triển các vị trí giáo dục và nghề nghiệp sinh viên. Khái niệm hoạt động sản xuất chung là một phần của hợp tác sư phạm. Hãy xem xét các ý tưởng chính của sư phạm hợp tác: - ý tưởng về một mục tiêu khó. Học sinh cần phải đặt ra một mục tiêu khó khăn, chỉ ra nhu cầu đặc biệt của nó, và khơi dậy niềm tin rằng nó sẽ đạt được; - ý tưởng hỗ trợ. Tất cả các tài liệu được đề xuất nên được trình bày dưới dạng các tín hiệu tham khảo, sơ đồ, sau đó chúng ta có thể nói về việc loại trừ nhồi nhét; - ý tưởng về sự lựa chọn tự do. Tự do lựa chọn là cách dễ nhất để phát triển tư tưởng sáng tạo; - ý tưởng về các khối lớn. Vật liệu phải được giảm xuống thành các khối lớn, kéo theo khả năng tăng vật liệu, thiết lập các kết nối logic; - ý tưởng phản ánh đối thoại. Các mối quan hệ nhân từ giữa các học sinh và giữa học sinh và giáo viên dẫn đến sự phát triển các khả năng tinh thần. 75. HỌC HIỆN ĐẠI. Học theo mô-đun đề cập đến các phương pháp giảng dạy phi truyền thống. Phương pháp này được sử dụng thường xuyên nhất trong các cơ sở giáo dục đại học. Mô-đun - Đây là một phần hoàn chỉnh của tài liệu giáo dục, kèm theo việc kiểm soát kiến thức, kỹ năng và năng lực của học sinh. Nó có thể là một chủ đề trong quá trình học, chẳng hạn như "Trình soạn thảo văn bản Microsoft Word", hoặc có thể là một khối chủ đề lớn, chẳng hạn như "Làm việc với bảng trong trình soạn thảo văn bản Microsoft Word". Để tạo các mô-đun, chương trình làm việc của ngành học được sử dụng. Mỗi mô-đun có tên riêng. Thông thường, tên của mô-đun trùng với tên của chủ đề của chương trình làm việc. Tuy nhiên, không giống như chủ đề, các tham số sau được tính đến trong mô-đun: task; công việc (thực hiện trong quá trình học học phần); tham dự các lớp học, hội thảo trong phạm vi của học phần; trình độ trung cấp của sinh viên: sơ cấp, trung cấp và cuối cấp. Khi tạo một mô-đun, những điều sau đây được hình thành rõ ràng: mục tiêu của mô-đun; các kỹ năng mà sinh viên phải có để hoàn thành việc nghiên cứu mô-đun này; kiến thức, năng lực và kỹ năng mà sinh viên tiếp thu được trong quá trình học tập mô đun này, và các kỹ năng này phải được phân chia chặt chẽ thành các mức độ “đạt yêu cầu”, “tốt”, “xuất sắc”; mức độ đồng hóa của mô-đun; kiểm soát sự đồng hóa của mô-đun. Học theo mô-đun có liên quan chặt chẽ đến phương pháp đánh giá kiểm soát kiến thức. Mỗi chủ đề của ngành học được cho số điểm riêng. Chủ đề càng quan trọng và bao quát thì số điểm được giao cho học sinh càng lớn. Hai khái niệm “nội dung cơ bản của ngành học” và “khái niệm về học phần đào tạo” gắn bó chặt chẽ với nhau. Khi biên soạn các khái niệm cơ bản của mô-đun đào tạo, cần sử dụng nội dung cơ bản của chuyên ngành, vì sau này các khối được liên kết với nhau một cách logic. Gần đây, để thiết kế nội dung của các mô-đun, cơ sở khái niệm của môn học từ đồng nghĩa được sử dụng, trong đó các đơn vị chính của môn học được trình bày. Ví dụ, nếu chúng ta xem xét chu kỳ của các bộ môn khoa học tự nhiên, thì chúng ta có thể phân biệt các đơn vị ngữ nghĩa sau: thuật ngữ, hiện tượng, tính chất, mô hình, giá trị, thiết bị, thí nghiệm. Đó là các đơn vị này được sử dụng để soạn các câu hỏi và nhiệm vụ sẽ bao gồm toàn bộ mô-đun, cũng như trong quá trình kiểm soát. Để kiểm soát, các hình thức kiểm tra được sử dụng chủ yếu. Bằng số điểm ghi được, mỗi sinh viên có thể tự đánh giá về kiến thức của mình và mức độ hoàn thành các học phần, tức là anh ta có ấn tượng rằng tài liệu đang nghiên cứu được đồng hóa. Sau khi nghiên cứu mô-đun cuối cùng và thực hiện kiểm soát cuối cùng, giáo viên đưa ra các khuyến nghị cho từng học sinh dựa trên kết quả của tất cả các kiểm soát. Học phần bao gồm các phần nhận thức và giáo dục-nghề nghiệp. Phần nhận thức hình thành kiến thức lý thuyết của ngành học (chủ đề), và phần giáo dục và chuyên môn - nắm vững các kỹ năng và năng lực dựa trên phần nhận thức. Trọng tâm của mỗi học phần là nguyên tắc tính hệ thống, nó bao hàm: nội dung có hệ thống, sự xen kẽ của các phần nhận thức và giáo dục và chuyên môn, kiểm soát có hệ thống. Như vậy, với đào tạo theo mô đun cần: quy định số lượng và nội dung học phần theo chương trình của ngành học đã chọn; tỷ lệ giữa tài liệu lý thuyết và thực hành; chọn thứ tự của các bộ phận mô-đun; lựa chọn nội dung và hình thức điều khiển mô-đun; lựa chọn nội dung và hình thức kiểm soát cuối cùng. Học theo mô-đun có nhiều mặt tích cực, nhưng nó cũng có mặt tiêu cực. Chỉ số tiêu cực chính là phương pháp này chỉ có thể được sử dụng trong các cơ sở giáo dục đại học, vì phương pháp này dựa trên việc nghiên cứu độc lập tất cả các tài liệu trong các học phần, sinh viên chưa sẵn sàng cho việc này, vì họ thiếu một số kỹ năng nhất định. 76. CÁC LOẠI KIỂM SOÁT XẾP HẠNG TRONG ĐÀO TẠO HIỆN ĐẠI Khi sử dụng học theo mô-đun Trong quá trình giáo dục, không nên quên việc kiểm soát kiến thức. Trong đào tạo theo mô-đun, một hệ thống kiểm soát đánh giá chủ yếu được sử dụng, điều này thuận tiện cho cả giáo viên và học viên. Trong mỗi học phần, sinh viên phải nắm vững cả kiến thức môn học và làm quen với các hoạt động chính sử dụng kiến thức thu được. Do đó, điều khiển modulo có thể như sau: có ý nghĩa - nghiên cứu tài liệu lý thuyết; hoạt động - tiến hành thí nghiệm, thực hiện một thí nghiệm; nội dung-hoạt động - nghiên cứu tài liệu, biểu diễn thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm, giải quyết vấn đề. Mục đích của việc tạo ra mỗi mô-đun là để đạt được một mục tiêu đã định trước, nắm vững toàn bộ quá trình của chủ đề. Kết quả của việc kiểm soát đặc trưng cho mức độ đồng hóa của tài liệu được trình bày bởi học sinh, do đó, việc xác định việc đạt được mục tiêu, cũng như khả năng của giáo viên theo dõi mức độ đồng hóa của tài liệu. Xem xét các khía cạnh tích cực của hình thức đánh giá kiểm soát trong các mô-đun: tất cả các loại kiểm soát được thực hiện - sơ bộ, hiện tại và cuối cùng; kiểm soát hiện tại là một công cụ học tập; vì học sinh trải qua một số kiểu kiểm soát, chúng ta có thể nói về độ tin cậy của phương pháp này; kiểm soát tương ứng với hình thức và mục tiêu đặt ra cho học sinh; sự kiểm soát này thực hiện các chức năng động viên và giáo dục; một kiểu kiểm soát chi tiết cho phép học sinh phát triển các kỹ năng tự đánh giá bản thân, và cũng hình thành các kỹ năng tự kiểm soát. Đánh giá hình thức kiểm soát dễ sử dụng, giúp ích cho cả giáo viên và học sinh. Ngay từ khi bắt đầu đào tạo trong hệ thống mô-đun, sinh viên được cấp một bản ghi nhớ điều khiển, trong đó mô tả lịch trình điều khiển, mức độ kiến thức, kỹ năng và khả năng mà sinh viên phải có tại thời điểm vượt qua điều khiển, cũng như mức độ của hệ thống tính điểm (cho mức độ kiến thức nào được ấn định điểm số) giúp học sinh có cơ hội xây dựng công việc của riêng mình. Ngoài ra, các tiêu chí này cho biết loại tiền phạt, khuyến khích và phạm vi đánh giá đã thiết lập ("đạt yêu cầu", "tốt", "xuất sắc"). Để biên soạn một hệ thống kiểm soát xếp hạng, giáo viên cần giải quyết hai loại nhiệm vụ: - theo nội dung: phân tích nội dung của tài liệu, xác định các chỉ số kiểm soát chính, phân chia rõ ràng theo tính toàn vẹn của nhận thức. Đối với từng cấp độ, ghi rõ nội dung cụ thể và mức độ làm chủ của tài liệu; - theo hoạt động: phân tích từng loại hoạt động, trình bày nó dưới dạng một thuật toán dễ hiểu (chuỗi hoạt động). Chia tất cả các hành động thành ba cấp độ thực hiện, xây dựng các tiêu chí để đánh giá từng cấp độ và trình bày kết quả cho các cấp độ này. Vì vậy, chúng ta có thể kết luận rằng hệ thống đánh giá kiểm soát trong đào tạo mô-đun là khá phổ biến, trong hầu hết các trường hợp kiểm soát như vậy được sử dụng. Nhưng, giống như mọi hệ thống điều khiển khác, hệ thống này có mặt tiêu cực. Mức độ kiểm soát chỉ bao gồm tài liệu có thể được trình bày trong khoảng thời gian giữa các lần kiểm soát, điều này có thể dẫn đến việc "quên" tài liệu đã được đề cập trước đó. Nhưng kiểm soát cuối cùng bao gồm toàn bộ vật liệu. Nhưng vì học theo mô-đun chủ yếu được sử dụng trong các cơ sở giáo dục đại học, sinh viên đã sẵn sàng cho loại kiểm soát này, vì vậy kiểm soát xếp hạng là một trong những loại kiểm soát phổ biến nhất trong xếp hạng giáo dục. 77. MỞ HỆ THỐNG HỌC TẬP MỞ RỘNG Trong câu hỏi này, chúng tôi sẽ xem xét các hệ thống mở của học tập chuyên sâu. Cốt lõi đào tạo chuyên sâu nói dối các công nghệ tiên tiến, nên được xem như một công cụ mà qua đó, một công nghệ mới có thể được mở ra cho nhiều đối tượng. Để phát triển các công nghệ đổi mới, có một số nguyên tắc dựa trên các yêu cầu hệ thống của việc học tập chuyên sâu. Hãy xem xét chúng chi tiết hơn: - nguyên tắc về tính toàn vẹn của công nghệ, đại diện cho hệ thống giáo khoa; - nguyên tắc về khả năng tái tạo của công nghệ trong một môi trường cụ thể cho phép đạt được mục tiêu; - nguyên tắc phi tuyến tính của cấu trúc sư phạm và sự tiếp thu những yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến cơ chế tự tổ chức và tự điều chỉnh của hệ thống sư phạm; - nguyên tắc dư thừa tiềm năng của thông tin giáo dục, cho phép bạn tạo điều kiện tối ưu cho việc hình thành kiến thức khái quát. Để áp dụng sâu hơn và đầy đủ hơn các nguyên tắc này trong việc thực hiện quá trình giáo dục, các hệ thống học tập chuyên sâu mở được sử dụng. Những hệ thống như vậy giúp học sinh có cơ hội lựa chọn công nghệ học tập phù hợp và xây dựng kế hoạch cá nhân cho chương trình hình thành và hiện thực hóa nhân cách. Để thực hiện tổng hợp các hệ thống mở của học tập tăng cường, một số điều kiện phải được tuân thủ. Hãy xem xét các điều kiện này chi tiết hơn: - xem xét toàn diện các đặc điểm của môi trường sư phạm mà quá trình học tập sẽ diễn ra; - tuân thủ nguyên tắc thích ứng quá trình học tập với nhân cách của mỗi học sinh; - thúc đẩy sự phát triển cá nhân về kiến thức, kỹ năng và năng lực khoa học nói chung và đặc biệt của học sinh, được thực hiện do thiết kế "cấu trúc hợp lý" của môn học, trong đó kiến thức cơ bản được đưa ra dưới dạng thu gọn. Hãy xem xét thuật toán để thiết kế một cấu trúc logic tổng quát của ngành: - nội dung được trình bày như một hệ thống các yếu tố riêng lẻ; - vẽ ra một thuật toán cho mối quan hệ của các yếu tố nội dung để làm nổi bật các khái niệm cơ bản; - thiết kế kiến thức cơ bản dưới dạng đồ họa, biểu tượng hoặc hình thức khác; - hệ thống hóa mô hình kiến thức cơ bản để hình thành kiến thức rõ ràng hơn và xác định các khái niệm chung và mối quan hệ hệ thống giữa chúng; - tạo ra các cấu trúc chính của hoạt động nhận thức đặc trưng cho lĩnh vực kiến thức khoa học này; - tạo ra một hệ thống các nhiệm vụ cụ thể sẽ được sử dụng để giải quyết các vấn đề điển hình. Việc đồng hóa kiến thức của một ngành cụ thể đòi hỏi học sinh phải tiến hành hoạt động nhận thức phù hợp với các nguyên tắc cấu trúc, cụ thể là: - phân bổ các quan hệ chung, các khái niệm chính, các ý tưởng của lĩnh vực kiến thức này; - mô hình hóa các quan hệ này; - nắm vững quy trình chuyển từ cái chung sang cái riêng, từ đối tượng sang mô hình và ngược lại. Từ những điều đã nói ở trên, chúng ta có thể kết luận rằng sự phát triển và tổng hợp của các hệ thống học tập chuyên sâu mở là một trong những lĩnh vực hứa hẹn nhất cho sự phát triển của công nghệ giáo dục, không chỉ đóng góp vào việc tăng cường học tập mà còn cho việc tự tổ chức, hình thành và tự. -thực hiện của cá nhân. 78. CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Trong những năm gần đây, khái niệm "công nghệ máy tính" đã bắt đầu thay thế khái niệm "công nghệ thông tin", mặc dù tất cả công nghệ thông tin đều gắn liền với việc học máy tính. Việc thực hiện chúng yêu cầu: - tạo điều kiện kỹ thuật, hệ thống công nghệ máy tính, hệ thống viễn thông đảm bảo đáp ứng các điều kiện yêu cầu; - tạo cơ sở cho việc sản xuất các nguồn lực và công nghệ thông tin cạnh tranh quốc gia trong khuôn khổ phân công lao động quốc tế; - để đảm bảo ưu tiên phát triển sản xuất thông tin và tri thức tiên tiến; - để hình thành sự giới thiệu toàn diện về công nghệ thông tin trong khoa học, văn hóa, v.v. Để tạo ra sự chuyển đổi sang công nghệ thông tin tổ chức giáo dục quốc tế phát triển các lĩnh vực hoạt động mới: - Nâng cao kiến thức cơ bản của học sinh, sinh viên các cơ sở giáo dục chuyên biệt trung học, đại học về khoa học máy tính và công nghệ thông tin mới; - Đã qua đào tạo lại giáo viên trong lĩnh vực công nghệ thông tin mới của giáo dục; - có thông tin hóa về đào tạo và giáo dục; - một chương trình đang được phát triển để trang bị cho các cơ sở giáo dục các phương tiện kỹ thuật để thông tin hóa; - một lĩnh vực thông tin mới đang được tạo ra và dần dần được đưa vào lĩnh vực của các cơ sở giáo dục; - một chương trình đang được thực hiện để tạo ra một hệ thống giáo dục từ xa thống nhất ở Nga dựa trên công nghệ thông tin mới. Trong thế giới hiện đại, vấn đề đặt ra là đưa Nga vào hệ thống thông tin thế giới và cung cấp quyền truy cập vào các siêu xa lộ thông tin hiện đại, ngân hàng dữ liệu quốc tế trong lĩnh vực giáo dục, khoa học, công nghiệp, văn hóa và y tế. Internet được tạo ra ở Hoa Kỳ vào những năm 70, và hiện là một hệ thống các lược đồ địa chỉ và dấu hiệu phân phối đã trở nên phổ biến trong các trường trung học và các cơ sở nghiên cứu. Ban đầu, Internet là cần thiết cho việc trao đổi thông tin giữa các nhà khoa học, cũng như để liên lạc giữa sinh viên của các cơ sở giáo dục khác nhau. Bây giờ sinh viên có thể sử dụng các khả năng đa phương tiện của Internet. Hệ thống siêu văn bản trong công nghệ máy tính là một trong những thành phần của công nghệ thông tin, được sử dụng để phát triển các hệ quy chiếu, hệ thống ra quyết định tập thể, hệ thống tài liệu điện tử và chẩn đoán. Việc sử dụng hệ thống siêu văn bản đã dẫn đến một giai đoạn mới trong việc sử dụng công nghệ thông tin trong giáo dục - việc tạo ra sách điện tử, bách khoa toàn thư điện tử. Từ năm 1995, ở Nga đã có hệ thống giáo dục từ xa, bổ sung cho các hình thức giáo dục toàn thời gian và bán thời gian. Như vậy, công nghệ thông tin góp phần hình thành một không gian giáo dục duy nhất trong khuôn khổ toàn xã hội. Công nghệ thông tin có tác động đến nhân cách, góp phần phát triển khả năng tự điều chỉnh, kích thích hoạt động nhận thức của học sinh; hệ quả của tất cả những điều trên là làm tăng hiệu quả của quá trình giáo dục. 79. ĐÀO TẠO ĐỔI MỚI Hiện lên vấn đề thay đổi mô hình giáo dục. Mâu thuẫn tồn tại của hệ thống giáo dục hiện đại nằm ở mâu thuẫn giữa tốc độ hình thành kiến thức nhanh chóng mà học sinh cần tiếp thu và hạn chế về khả năng đồng hóa tài liệu này của mỗi học sinh. Hệ quả của mâu thuẫn này là sự từ chối lý tưởng giáo dục tuyệt đối, bao gồm một nhân cách được phát triển toàn diện và chuyển sang một lý tưởng mới - sự phát triển tối đa khả năng tự điều chỉnh và tự giáo dục của một người. Từ những điều trên, chúng ta có thể kết luận rằng trước hết trong học tập đổi mới là sự phát triển các năng lực dựa trên giáo dục và tự giáo dục. Các đặc điểm chính của mô hình giáo dục mới là cơ bản, cùng với tính chính trực và định hướng, là nhằm thỏa mãn lợi ích của cá nhân. Để so sánh, đây là công thức của giáo dục trong những năm 1960-80. và hiện đại. Vào những năm 1960 và 70. công thức của giáo dục là: "Biết mọi thứ về mọi thứ một chút và một chút về mọi thứ." Trong thời đại của chúng ta, chúng ta thấy những thay đổi nhỏ và công thức giáo dục có vẻ như thế này: "Biết về bản chất của mọi thứ để biết bản chất mới." Bản chất của công thức vẫn giữ nguyên, nhưng các nhiệm vụ đã được đặt khác. Từ những điều trên, chúng ta có thể kết luận rằng mục tiêu của một sinh viên hiện đại, đặc biệt là một sinh viên, là biết bản chất, nghĩa là bản chất của nhiều ngành và một lượng lớn thông tin phong phú trong mỗi ngành. Cách tiếp cận thiết yếu liên quan đến sự tổng hợp của khoa học tự nhiên, nhân văn, kỹ thuật. Cách tiếp cận thiết yếu bao hàm một cách tiếp cận tổng hợp, có hệ thống, có nghĩa là tất cả giáo viên nên hành động theo cùng một hướng để phát triển năng lực của học sinh, trong đó kiến thức hệ thống được hình thành với việc thiết lập các mối liên hệ liên ngành và các ý tưởng tổng thể. Cách tiếp cận âm học có liên quan chặt chẽ với cách tiếp cận bản chất. Âm học - một lĩnh vực tri thức khoa học mới, đối tượng của nó là con người trong quá trình năng động phát triển bản thân, hoàn thiện bản thân, tự quyết định. Chủ thể của môn học là tiềm năng sáng tạo của học sinh, là những hình mẫu và điều kiện để một người đạt được bất kỳ kết quả nào, sự phát triển của tiềm năng sáng tạo, đỉnh cao của việc tự nhận thức bản thân. Nhiệm vụ của acmeology là dạy học sinh làm việc chuyên nghiệp trong lĩnh vực hoạt động của họ. Làm việc chuyên nghiệp có nghĩa là làm việc mà không bị gián đoạn, sai lầm và sai lầm. Bản chất của phương pháp này là nghiên cứu một con người về động lực phát triển, tự phát triển, tự hoàn thiện, tự quyết định trong các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống. Tất cả học sinh cần xây dựng thói quen phát triển bản thân, hoàn thiện bản thân, tự chủ, vì đây là yếu tố thành tích chính trong phương pháp tiếp cận acmeological. Tổng kết. Giáo dục đổi mới nằm ở phương pháp tiếp cận cá nhân, bản chất cơ bản của giáo dục, tính sáng tạo, phương pháp tiếp cận thực chất và âm học, sự tổng hợp của hai nền văn hóa, sử dụng công nghệ thông tin mới nhất và quan trọng nhất là tính chuyên nghiệp. 80. HỌC CÓ LẬP TRÌNH. CÁC NGUYÊN TẮC VÀ GIÁ TRỊ CHÍNH Để loại bỏ một phần những thiếu sót của giáo dục truyền thống, phương pháp học theo chương trình được sử dụng, vốn bắt nguồn từ sự giao thoa giữa sư phạm, tâm lý học và điều khiển học vào những năm 1960. Chương trình học được lập trình dựa trên một chương trình đào tạo, mục đích của nó là hệ thống hóa chặt chẽ các liên kết sau: - tài liệu giáo dục trực tiếp; - hành động của học sinh trong quá trình phát triển của nó; - kiểm soát trực tiếp việc đồng hóa vật liệu này. Xem xét chính nguyên tắc và lợi thế của việc học lập trình: - liều lượng của tài liệu giáo dục, nói cách khác, mỗi khối chứa một trọng lượng thông tin cụ thể nhất định; - hoạt động độc lập tích cực của học sinh, làm tăng hứng thú trong quá trình học tập, và do đó, chất lượng kiến thức tăng lên; - kiểm soát liên tục sự đồng hóa, tức là sinh viên có thể kiểm soát mức độ đồng hóa của tài liệu và nếu cần, quay trở lại khối chưa đủ thành thạo; - cá nhân hóa tốc độ học tập, khối lượng tài liệu giáo dục, vì mỗi học sinh là một cá nhân và mỗi cá nhân đều trải qua quá trình nắm vững kiến thức, học sinh có thể nghiên cứu thông tin bất kể khung thời gian và dành nhiều thời gian hơn cho các tài liệu khó hơn cho anh ta; - khả năng sử dụng các thiết bị học tập tự động kỹ thuật, tức là học sinh có thể sử dụng các thiết bị kỹ thuật mới nhất cho việc học. Từ những điều trên, chúng ta có thể kết luận rằng các chương trình đào tạo đảm nhận một số chức năng của giáo viên: - phục vụ như một nguồn thông tin; - tổ chức quá trình giáo dục; - kiểm soát mức độ đồng hóa của vật liệu; - điều chỉnh nhịp độ học tập môn học; - cung cấp những giải thích cần thiết; - ngăn ngừa lỗi; - cung cấp thông tin phản hồi, có thể là nội bộ - học sinh ngay lập tức thấy liệu mình đã học thông tin đúng hay sai, và bên ngoài - giáo viên nhận thông tin tổng quát về tiến trình đồng hóa thông tin của từng học sinh và cả nhóm. Học theo chương trình rất hữu ích khi dạy các môn học dựa trên tài liệu thực tế và các phép toán lặp đi lặp lại có công thức, thuật toán hành động rõ ràng, rõ ràng. Nhiệm vụ chính của việc học theo chương trình là lựa chọn các kỹ năng tự động, kiến thức và kỹ năng rõ ràng. Học tập theo chương trình kích thích sự phát triển và ứng dụng của các thiết bị hỗ trợ dạy học kỹ thuật. Đồ dùng dạy học kỹ thuật nên bao gồm các thiết bị, máy móc, hệ thống khác nhau kết hợp với các tài liệu giáo dục và giáo khoa được sử dụng để tăng hiệu quả của quá trình giáo dục. Có những điều sau đây hỗ trợ đào tạo kỹ thuật (viết tắt TSO): - thông tin TCO, ví dụ, các máy chiếu, rạp chiếu phim giáo dục, truyền hình giáo dục và nhiều loại khác; - kiểm soát TCO; - learning TCO, cung cấp toàn bộ chu trình quản lý học tập khép kín, được thể hiện bằng một chương trình học tập thực hiện việc học tập được lập trình. 81. CÔNG NGHỆ HỌC TRUYỀN THỐNG Giáo dục hiện đại sử dụng các hình thức giáo dục đổi mới và truyền thống. Xem xét các công nghệ học tập truyền thống. Công nghệ học tập truyền thống được sử dụng trong các trường hợp sau: - Phương pháp giảng dạy có giải thích và minh họa, tức là giáo viên giải thích, minh họa rõ ràng tài liệu giáo dục. Phương pháp này được thực hiện bằng cách sử dụng các bài giảng, câu chuyện, hội thoại, thí nghiệm trình diễn, hoạt động lao động, du ngoạn và nhiều phương pháp khác. Với phương pháp này, hoạt động của học sinh là nhằm thu thập thông tin và hướng dẫn, kết quả của phương pháp này là hình thành “kiến thức - làm quen”; - phương pháp tái tạo được thực hiện trong trường hợp giáo viên đưa ra các nhiệm vụ cho học sinh nhằm tái hiện kiến thức, phương pháp hoạt động, giải quyết vấn đề, tái hiện kinh nghiệm, do đó, bản thân học sinh tích cực sử dụng kiến thức của mình, đồng thời trả lời các câu hỏi. , giải quyết vấn đề, vv Kết quả của việc sử dụng phương pháp này, học sinh hình thành "bản sao tri thức". Cả hai phương pháp giải thích - minh họa và tái hiện của giáo dục truyền thống đều nhằm vào quá trình truyền đạt kiến thức đã biết sẵn cho học sinh bằng nhiều phương pháp khác nhau. Giống như bất kỳ công nghệ học tập nào, công nghệ học tập truyền thống có mặt hạn chế của nó. Hãy xem xét chúng chi tiết hơn: - tốc độ tổng thể trung bình của việc học tài liệu, có thể dẫn đến giảm hứng thú trong quá trình học tập; - một lượng kiến thức trung bình duy nhất mà học sinh tiếp thu được, điều này cũng có thể dẫn đến giảm hứng thú trong quá trình học tập; - Một lượng lớn kiến thức được giáo viên truyền thụ theo kiểu “làm sẵn”, không dựa vào sự làm việc độc lập của học sinh, vào hoạt động sáng tạo của học sinh, có thể dẫn đến giảm chất lượng kiến thức, học sinh không hứng thú, học sinh “quên cách nghĩ”; - giáo viên không thể sửa thông tin về sự đồng hóa tài liệu được đề xuất bởi học sinh, điều này cũng làm giảm mức độ chất lượng kiến thức; - ưu thế của các phương pháp truyền tải thông tin bằng lời nói bị giảm xuống dẫn đến sự chú ý của học sinh bị phân tán và ví dụ, khi kết thúc bài giảng, học sinh không nhận thức được thông tin nhận được; - Học sinh gặp khó khăn khi làm việc với sách giáo khoa, văn học khác do tài liệu dạy học không được phân chia đầy đủ trong đồ dùng dạy học; - tình trạng quá tải bộ nhớ diễn ra phổ biến, vì học sinh phải tái tạo tài liệu giáo dục từ bộ nhớ; Ai có trí nhớ tốt hơn thì việc tái sản xuất thành công hơn, nhưng phương pháp “nhồi nhét” như vậy trong tương lai sẽ gây khó khăn cho việc áp dụng tài liệu này vào thực tế, do học sinh không thể tìm thấy thông tin để đưa ra các quyết định sản xuất liên quan đến giải quyết một vấn đề trực tiếp. Như vậy, với công nghệ dạy học truyền thống, một khoảng cách xuất hiện giữa những yêu cầu đặt ra đối với sinh viên trong quá trình học tập và những yêu cầu nảy sinh trong hoạt động nghề nghiệp thực tế. Học sinh không được chuẩn bị trước thì không thể áp dụng kiến thức đã học vào thực tế. 82. HỌC CÓ LẬP TRÌNH Để xóa bỏ một phần những khuyết điểm của giáo dục truyền thống, nó được sử dụng học lập trình, bắt nguồn từ sự giao thoa giữa sư phạm, tâm lý học và điều khiển học vào những năm 1960. Xem xét các cách tiếp cận làm nền tảng cho việc học theo chương trình. Có ba cách tiếp cận: - như một quá trình quản lý; - như một quá trình thông tin; như một quá trình cá nhân hóa. Học tập theo chương trình có tính đến các quy luật học tập được các nhà hành vi học khám phá ra trong tâm lý học: - luật tác dụng (củng cố). Quy luật này là nếu mối liên hệ giữa các kích thích và phản ứng đi kèm với trạng thái hài lòng, thì sức mạnh của các mối liên hệ sẽ tăng lên, và điều ngược lại cũng đúng. Từ những điều đã nói ở trên, chúng ta có thể kết luận rằng trong quá trình học tập cần tạo ra nhiều cảm xúc tích cực hơn sau mỗi phản ứng học tập: cần củng cố ngay tích cực trong trường hợp trả lời đúng và củng cố tiêu cực trong trường hợp trả lời sai, nhầm lẫn. ; - luật tập thể dục. Quy luật này là mối liên hệ giữa kích thích và phản ứng càng được lặp lại thường xuyên thì mối liên hệ càng mạnh. Các ngược lại cũng đúng. Học theo chương trình dựa trên một chương trình đào tạo, mục đích là hệ thống hóa chặt chẽ các liên kết sau: - tài liệu giáo dục trực tiếp; - hành động của học sinh trong quá trình phát triển của nó; - kiểm soát trực tiếp việc đồng hóa vật liệu này. Đồng thời, tài liệu giáo dục nên được chia thành các liều đào tạo nhỏ, hoàn chỉnh một cách hợp lý, sau khi nắm vững, học viên có thể trả lời các câu hỏi kiểm soát, chọn câu trả lời đúng, theo ý kiến của mình, từ một số câu trả lời đã được chuẩn bị trước bởi giáo viên-người lập trình, hoặc sử dụng các ký tự, chữ cái, số đã chuẩn bị trước có thể tự thiết kế câu trả lời. Trong trường hợp khi câu trả lời đúng được đưa ra, học sinh có thể tiếp tục nghiên cứu liều lượng giảng dạy mới của tài liệu. Nếu học sinh trả lời sai, học sinh cần quay lại làm quen với tài liệu của khối đào tạo đã hoàn thành và sau đó lặp lại nỗ lực trả lời các câu hỏi. Dựa trên nguyên tắc này, một giáo trình điện tử trong các ngành khác nhau đang được xây dựng. Người sáng lập ra phương pháp học lập trình là Skinner. Chính ông đã đặt hai yêu cầu làm nền tảng cho công nghệ học tập được lập trình: - chuyển từ kiểm soát sang tự kiểm soát; - chuyển đổi từ hệ thống sư phạm sang tự giáo dục học sinh. Học tập theo chương trình có thể dựa trên các chương trình học tập thích ứng tuyến tính, phân nhánh. Skinner là nhà phát triển các chương trình tuyến tính trong đó học sinh phải làm quen với từng phần của tài liệu giáo dục theo một trình tự nhất định. Đông đúc, đến lượt mình, trở thành nhà phát triển của một chương trình phân nhánh. Crowder thừa nhận rằng một học sinh có thể mắc lỗi và có thể được tạo cơ hội để học lại tài liệu và sau đó có cơ hội để sửa chữa nó. Chương trình đào tạo đã phát triển có thể được thực hiện bằng máy tính. 83. ĐÀO TẠO CÔNG NGHIỆP VÀ NGHỀ NGHIỆP hình thành Hoạt động chuyên môn phải đáp ứng các yêu cầu sau: - đạt được mục tiêu đã định, tức là tái tạo sản phẩm của một mẫu nhất định; - thực hiện các hành động và thao tác tuần tự nhằm thực hiện công nghệ của quá trình sản xuất; - đáp ứng tốc độ thực hiện đã thiết lập, tức là lượng sản phẩm phải tương ứng với một đơn vị thời gian; - có ý thức, nghĩa là hoàn thành một cách hợp lý mục tiêu có ý thức; - được thực hiện dễ dàng, nhanh chóng, ở một tốc độ nhất định, với tính tự động hóa đáng kể. Tính tự động của các hành động giải phóng ý thức khỏi sự kiểm soát đối với các hoạt động vận động và giác quan. Trọng tâm của việc hình thành các kỹ năng là những nỗ lực thử nghiệm. Điều này là do thực tế là các kỹ năng không thể được hình thành nếu không có nỗ lực lặp đi lặp lại. Có hai cách học kỹ năng chính. Hướng thứ nhất dựa trên sự phát triển của sự phân hóa các giác quan, trở thành kim chỉ nam cho hành động và tự động hóa nhận thức của họ, dẫn đến việc hình thành một tư duy có ý thức để làm chủ các kỹ năng sử dụng các bài tập có tính chất phức tạp. Hướng thứ hai dựa trên sự phát triển của sự khác biệt về động cơ, cũng như xử lý cẩn thận tất cả các yếu tố của hành động. Hướng này đạt được thông qua việc sử dụng các bài tập phân tích về các yếu tố tiêu chuẩn, các nhiệm vụ chính thức, giải pháp được hỗ trợ bởi kiến thức về kết quả và sự hài lòng khi nó đạt được. Cách thức của quá trình này là hợp nhất các yếu tố của hành động đúng và dần dần kết hợp chúng thành một hành động tổng thể. Kỹ thuật này có thể được gọi là phân tích, ngược lại với kỹ thuật kia, được gọi là tổng hợp. Trả lời câu hỏi: "Phương pháp nào tốt hơn?" - đủ vất vả. Ví dụ, với cách tiếp cận phân tích, lúc đầu mọi thứ diễn ra nhanh chóng và dễ dàng, các kỹ năng có sự khác biệt đặc trưng - chúng có độ rõ ràng, tính đúng đắn và sức mạnh tuyệt vời. Tuy nhiên, khá khó để kết hợp chúng thành một tổng thể duy nhất. Với cách tiếp cận tổng hợp thì tình hình ngược lại, lúc đầu làm chủ kỹ năng chậm, độ khó lớn, kỹ năng mềm dẻo, khả năng thích ứng dễ dàng. Nhưng các kỹ năng có được khá nhanh chóng được kết hợp thành một tổng thể duy nhất. Việc hình thành kỹ năng có hiệu quả diễn ra trong điều kiện hình thành cơ sở chỉ dẫn cho hoạt động dạy học nghề nghiệp. Điều này dựa trên một tập hợp các điều kiện khách quan được phản ánh bởi một người, mà anh ta thực sự tập trung khi thực hiện các hành động. Nội dung chi tiết đầy đủ của hoạt động chỉ định trong việc hình thành một kỹ năng nghề nghiệp cụ thể được ghi lại trong "phiếu học tập". Thẻ đào tạo thực hiện các chức năng sau: - ấn định nội dung quy chuẩn của hoạt động, một mẫu thực hiện nó; - tổ chức hoạt động định hướng của một người để phân tích nhiệm vụ và quá trình thực hiện nhiệm vụ. Như vậy, hoạt động định hướng làm thay đổi hình thức hoạt động tinh thần của nó. Mặt điều hành của kỹ năng được hình thành luôn luôn mang tính thực tiễn. 84. CÁC LOẠI HÌNH CƠ SỞ GIÁO DỤC CHÍNH Sự hình thành nhân cách bắt đầu ở cơ sở giáo dục mầm non, các hoạt động được nghiên cứu bằng phương pháp sư phạm mầm non. Các cơ sở đó bao gồm nhà trẻ, vườn ươm, nhà trẻ, trường học - mẫu giáo, được thiết kế để làm việc với trẻ em ở độ tuổi mầm non và mẫu giáo (từ hai tháng đến sáu đến bảy tuổi). Vì trẻ em dành nhiều thời gian trong các cơ sở này, và cũng do tuổi tác và sự yếu kém tương đối của các tác động xã hội bên ngoài tạo điều kiện cho ảnh hưởng gia tăng của hoạt động sư phạm, chúng ta không nên coi thời thơ ấu là thời kỳ loại bỏ những thiếu sót, điều này là một giai đoạn chất lượng duy nhất trong cuộc đời của một người, đó là lý do tại sao cơ sở giáo dục mầm non được coi là đóng một vai trò quan trọng trong sự hình thành và phát triển của trẻ như một người. Các nghiên cứu gần đây cho thấy các cơ sở giáo dục mầm non cần nâng cao chất lượng đào tạo sư phạm của nhân viên và tăng cường hỗ trợ. Bước tiếp theo - trường giáo dục. Đây là loại hình cơ sở giáo dục đồ sộ nhất, các hoạt động của cơ sở giáo dục đều được nghiên cứu bằng phương pháp sư phạm nhà trường. Việc đổi mới giáo dục trung học được thực hiện trong những năm gần đây xuất phát từ thực tế là nội dung giáo dục quá tải, và để đáp ứng nhu cầu của nền văn minh hiện đại, giáo dục 11-12 tuổi là bắt buộc. Đó là lý do tại sao kể từ năm 2007, giáo dục 11 năm bắt buộc đã được đưa vào áp dụng. Trong những năm 1990 các trường giáo dục ngoài quốc doanh bắt đầu xuất hiện, hoạt động theo các chương trình của tác giả, ưu tú. Thật không may, trải nghiệm này không phải lúc nào cũng thành công. Bước tiếp theo trong giáo dục là cơ sở giáo dục nghề nghiệp. Chúng bao gồm các trường dạy nghề, trung tâm dạy nghề, trung tâm đào tạo và sản xuất, trường kỹ thuật, v.v. Các cơ sở này được thiết kế để giải quyết vấn đề sau: đào tạo những người lao động có trình độ ở trình độ sơ cấp của giáo dục nghề nghiệp. Hoạt động của các cơ sở này được nghiên cứu bằng phương pháp sư phạm dạy nghề. Các cơ sở trên hoạt động trên cơ sở giáo dục cơ bản (hoặc đầy đủ) cho học sinh và đáp ứng nhu cầu của người dân trong việc có được một nghề để bắt đầu làm việc. Bước tiếp theo là cơ sở giáo dục đại học và trung học chuyên nghiệp. Các cơ sở này đại diện khá rộng rãi trong hệ thống giáo dục, chúng đóng một vai trò xã hội gia tăng đáng kể trong việc đào tạo nhân lực có trình độ và năng lực cao. Các cơ sở giáo dục này được coi là sư phạm của các trường dạy nghề cao hơn và trung học. Quá trình giáo dục trong các cơ sở này kết hợp giáo dục phổ thông và dạy nghề, cũng như giáo dục sau đại học. Có thể hiểu rằng sự tràn lan bất hợp pháp của cơ chế thị trường đối với lĩnh vực giáo dục này, bỏ qua tính chất sư phạm cụ thể của quá trình giáo dục gây ra những thiệt hại khác nhau và nghiêm trọng cho con người, xã hội, sản xuất và khoa học. 85. TIÊU CHUẨN GIÁO DỤC VÀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CỦA NHÀ NƯỚC Câu hỏi cốt yếu nhất trong giáo dục là "Đào tạo ai và dạy cái gì?" Đất nước có tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang и chương trình giáo dục, là cơ sở của câu trả lời cho câu hỏi này, đồng thời xác định mục tiêu, nội dung của quá trình giáo dục, thiết lập các tiêu chí, tức là mức tối thiểu mà học sinh cần đạt được ở giai đoạn này. Tiêu chuẩn giáo dục có các thành phần của liên bang và khu vực, cũng như một thành phần của một cơ sở giáo dục cụ thể, và sẽ tốt khi chúng được thể hiện trong các đặc điểm trình độ của sinh viên tốt nghiệp của trường đó. Ý nghĩa sư phạm của chương trình sau là nó giúp: làm rõ chương trình giảng dạy và tập hợp các ngành học bao gồm trong đó; phân bổ đúng giờ cho các ngành học; xác định nhiệm vụ và trách nhiệm của sinh viên đối với việc tự hình thành và các khoa, phòng, ban, giáo viên - để hỗ trợ họ hình thành các thành phần cấu trúc riêng của một đặc điểm trình độ (tổng thể của các nhiệm vụ và trách nhiệm này phải bao gồm tất cả các thành phần của nó); xây dựng kế hoạch toàn diện về công tác hình thành nhân cách, bao gồm các biện pháp bảo đảm đạt được kết quả tích cực vào cuối thời kỳ giáo dục; đánh giá toàn diện, đầy đủ, có chất lượng những kết quả đạt được và những đóng góp của các chủ thể có trách nhiệm trong quá trình giáo dục đối với các em. Khi tốt nghiệp vào cơ sở giáo dục, người tốt nghiệp phải có phẩm chất xã hội, nghề nghiệp, phẩm chất kinh doanh của một con người văn minh, công dân, nghề nghiệp, chuyên gia. Các đặc điểm sư phạm của sinh viên tốt nghiệp nên khác nhau: - giáo dục: tổng quát, tức là hiểu biết về bức tranh khoa học của thế giới, các quy luật của môi trường, các hoạt động của con người, v.v.; cũng như nghề nghiệp - hiểu nghề nghiệp của một người và vị trí của nó trong xã hội, trong cuộc sống của một người; - giáo dục: nói chung - hiểu được ý nghĩa của cuộc sống và phấn đấu cho sự tự nhận thức văn minh trong đó, cũng như nghề nghiệp - lòng yêu nghề của một người; - đào tạo, tức là sinh viên tốt nghiệp phải biết giáo lý cơ bản trong lĩnh vực khoa học nhân văn, kinh tế - xã hội trong hoạt động nghề nghiệp của họ; Hiến pháp Liên bang Nga, các quy phạm đạo đức và pháp luật, các đạo luật cơ bản của liên bang; các ngành kinh tế - xã hội nhân đạo tổng hợp; các bộ môn nghiệp vụ chung; các ngành học đặc biệt; có thể được thực hiện trong các hoạt động nghề nghiệp của họ; tổ chức công việc của họ trên cơ sở khoa học; hiểu đúng và thực hiện đúng các chuẩn mực đạo đức; - phát triển: tổng quát, bao gồm các năng lực trí tuệ, tổ chức, kinh doanh, sáng tạo, cũng như năng lực chuyên môn - nghiệp vụ. Đến lượt mình, các chương trình giáo dục thể hiện các yêu cầu của GOST, các thành tựu của khoa học, các bài học kinh nghiệm thành công, v.v. trong nội dung của chúng. Cấu trúc của nền giáo dục hiện đại xác định ba chu kỳ chính của các ngành học: - các lĩnh vực nhân đạo và kinh tế xã hội chung; - các ngành toán học và khoa học tự nhiên tổng hợp; - các ngành chuyên môn chung. 86. ĐỔI MỚI TRONG GIÁO DỤC Những thay đổi trong giáo dục liên tục diễn ra ở nước ta và nước ngoài, bao gồm đổi mới tư nhân, đổi mới ý tưởng hiện đại hóa и cải cách. Kinh nghiệm cho thấy đổi mới khác phẩm chất sư phạm: - tâm lý văn hóa và dân tộc, tính nhất quán và tính liên tục; - giá trị khoa học; - độ phức tạp; - tính nhất quán về mặt sư phạm; - tính kỹ lưỡng về mặt sư phạm; - tính xây dựng sư phạm; - tính rộng rãi về mặt sư phạm; - hiệu quả sư phạm. Việc cải tiến giáo dục sẽ thành công nếu nó được thực hiện một cách sư phạm, khoa học, chuyên nghiệp, cẩn trọng với truyền thống trong nước. Những đổi mới trong giáo dục diễn ra ở tất cả các nước, kể cả các nước phát triển. Hơn nữa, chi phí ở các nước phát triển cao gấp 10 lần so với các nước đang phát triển, điều này ảnh hưởng đến việc đào tạo bác sĩ chuyên khoa. Các xu hướng thay đổi toàn cầu trong giáo dục là: - nâng cao uy tín của giáo dục trong xã hội, ưu tiên của nó; - quan tâm đến khả năng tiếp cận giáo dục nhiều hơn; - sự cá biệt hóa và sự khác biệt hóa của giáo dục; - phát triển một hệ thống giáo dục liên tục; - phát triển "giáo dục song song"; - phát triển giáo dục từ xa; - sự hội tụ của giáo dục phổ thông và dạy nghề; - nâng cao trình độ học vấn và văn hóa của công dân với sự trợ giúp của các phương tiện thông tin đại chúng; - quan tâm đến việc nâng cao chất lượng giáo dục; - tập trung vào các vấn đề hình thành nhân cách; - nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên tốt nghiệp để sống và làm việc trong nền kinh tế thị trường, tự do và dân chủ; - đảm bảo mối quan hệ hợp tác giữa giáo viên và học sinh, tăng tính độc lập của học sinh và trách nhiệm của họ đối với sự lựa chọn của họ; - cải tiến nội dung, điều kiện và hình thức giáo dục; - chú ý đến sự phát triển của các kỹ năng giao tiếp; - liên kết trong các cơ sở giáo dục của giáo dục và khoa học; - mở rộng liên kết giữa các cơ sở giáo dục với chính quyền địa phương và doanh nghiệp. Sau khi được tổ chức vào những năm 1990 hội nghị chuyên đề sư phạm quốc tế đặc biệt về chủ đề "Một trường học tốt có tính nhân văn như thế nào?" các dấu hiệu của nó đã được hình thành, bắt đầu bao gồm những điều sau: - thống nhất hành động và giao tiếp rộng rãi trong tất cả các yếu tố cấu trúc của cơ sở giáo dục; - quan hệ đối tác giữa giáo viên và học sinh; - phong cách dân chủ và các chuẩn mực trong quan hệ con người; - thay vì tính đồng nhất và nghĩa vụ - quyền tự do lựa chọn cho học sinh; - tâm trạng lạc quan, không khí chung nhiệt tình học tập; - mong muốn chung là cung cấp sự giúp đỡ lẫn nhau, khoan dung cho nhau; - liên hệ chặt chẽ với lĩnh vực xã hội; - sử dụng rộng rãi các nguyên tắc dân chủ, tự quản, tự giáo dục, giáo dục tinh thần cộng đồng và trách nhiệm xã hội. Nếu các thực tế cá nhân về kinh nghiệm sư phạm nước ngoài có thể được nhìn nhận với ít nhiều hoài nghi, thì không nghi ngờ gì nữa, các xu hướng phát triển của giáo dục đòi hỏi một thái độ tôn trọng đối với các điều kiện của chúng ta. 87. PHƯƠNG PHÁP CHUNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC. Việc hình thành kiến thức, kỹ năng và năng lực tiến hành một cách tối ưu khi nó được xây dựng trên các nguyên tắc giáo khoa chung, có tính đến tính đặc thù của nội dung các ngành học, các nhóm học sinh, tính cá nhân của từng học sinh và khi sử dụng các phương tiện cần thiết. Phương pháp luận chung để hình thành tri thức có hiệu quả nếu nó cung cấp, trước hết là chiều sâu của sự đồng hóa tri thức. Theo chỉ số này, chúng khác nhau: - "công nhận kiến thức" - thông tin mà học viên không hiểu rõ, nhưng ghi nhớ điều gì đó khi được nhắc nhở; - "tái tạo kiến thức" - sự đồng hóa kiến thức một cách máy móc, nhồi nhét, lưu trữ trong bộ nhớ, nhưng được tái tạo một cách máy móc, khi các câu hỏi bổ sung được đặt ra cho học sinh, hóa ra là không có sự hiểu biết đúng đắn; - "kiến thức-niềm tin" - sự hiểu biết sâu sắc, niềm tin vào chân lý của kiến thức, giá trị và ý nghĩa của chúng đối với bản thân. Họ khuyến khích những hành động và việc làm phù hợp trong cuộc sống và hoạt động nghề nghiệp. Không có sự biến đổi thành niềm tin, "hiểu biết" là hình thức cho các kỳ thi; - "ứng dụng kiến thức" - hiểu tại sao, ở đâu, khi nào, trong điều kiện nào, cách áp dụng chúng và điều gì sẽ xảy ra nếu việc này được thực hiện không chính xác; - "kiến thức-sáng tạo" - học sinh tự đào sâu và làm giàu thêm kiến thức, kết luận mới đưa ra, kết luận của riêng mình về mối liên hệ với kiến thức khác, vị trí và phương pháp áp dụng mà học sinh không được nói, nhưng học sinh tự đoán hoặc suy ra từ kinh nghiệm của bản thân, tự do sử dụng kiến thức để giải quyết một số vấn đề mới cho học sinh một cách độc lập. Hai loại kiến thức đầu tiên là một “cuộc hôn nhân” rõ ràng trong học tập. Phương pháp luận tập trung vào sự hình thành của chúng, và trong hệ thống giáo dục đại học, sự đồng hóa được đưa đến mức độ sáng tạo và được kiểm tra có tính đến nó. Có một kỹ thuật để hình thành kiến thức chính xác: - học sinh cần phải hiểu tầm quan trọng của kiến thức thu được; - cần đạt được sự đồng hóa ý nghĩa khoa học của từng khái niệm, thuật ngữ mới do giáo viên đưa ra trong quá trình nghiên cứu môn học, ngành học; - để đồng hóa đúng kiến thức, cần trình bày rõ ràng, tượng hình, thuyết phục, có bằng chứng, có cảm xúc; - Cần có sự kết nối liên tục giữa kiến thức với thực hành. Phương pháp luận sẽ có hiệu quả nếu đảm bảo được sự đồng nhất của các mối quan hệ tri thức và sự liên kết giữa chúng. Điều kiện này sẽ có thể đạt được nếu các điều kiện sau được đáp ứng: - thông báo các câu hỏi chính của chủ đề ở đầu bài học; - sự phân bổ rõ ràng về quá trình chuyển đổi từ câu hỏi này sang câu hỏi khác trong quá trình trình bày ("câu hỏi đầu tiên", "chuyển đổi sang câu hỏi thứ hai"); - thuật toán hóa nội dung của các giải thích và khuyến nghị riêng lẻ ("có ba tiêu chí đánh giá: thứ nhất ^ thứ hai ^ thứ ba ^", "giải pháp của những vấn đề đó được thực hiện trong nhiều giai đoạn ^"); - gạch chân các mối liên hệ của những gì được nêu với tài liệu đã học trước đó; - hoàn thành việc trình bày từng vấn đề với những kết luận, khái quát làm cơ sở cho việc chuyển sang vấn đề tiếp theo; - sự đồng hóa kiến thức cần được kết hợp với việc kích hoạt và phát triển tư duy của học sinh; - cần chuyển những kiến thức quan trọng nhất thành những giá trị của định hướng hành vi. 88. PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG KỸ NĂNG TỔNG HỢP Kĩ năng xây dựng - nhiệm vụ của hầu hết mọi khóa đào tạo, mặc dù không phải là nhiệm vụ cuối cùng đối với nhiều loại hình của nó. Nó đặc biệt quan trọng trong thực hành, đào tạo nghề. Một kỹ thuật xây dựng kỹ năng chung sẽ hiệu quả nếu nó: - dựa trên sự hiểu biết về đặc thù của các cơ chế bên trong của kỹ năng được hình thành, tâm lý và sinh lý. Các bài tập được lựa chọn theo cách để kích hoạt có mục đích và có hệ thống chính xác những cơ chế xác định tính năng của nó; - được xây dựng có tính đến cấu trúc (thuật toán) của kỹ năng đã hình thành - một tập hợp các thao tác và kỹ thuật được thực hiện theo một trình tự nhất định. Trong thực tiễn thế giới, có ba hệ thống tính đến cấu trúc của một kỹ năng: chủ thể - học sinh ngay từ đầu thực hiện toàn bộ tất cả các hành động, bất kể cấu trúc phức tạp; phòng điều hành - mỗi hoạt động được thực hiện riêng biệt để tự động hóa, và sau đó chúng được dạy để thực hiện các hành động nói chung; chủ thể-vận hành (phức tạp) - chỉ những yếu tố riêng lẻ khó giải quyết được giải quyết riêng biệt, và sau đó học viên sẽ huấn luyện thành thạo toàn bộ hoạt động. Kinh nghiệm cho thấy hiệu quả của hệ thống thứ nhất và thứ ba. Trong thực tế giảng dạy, chỉ cái trước thường được chọn; - Cung cấp sự hình thành kỹ năng từng bước. Có ba giai đoạn: phân tích-tổng hợp (học viên nắm vững cấu trúc và tất cả các thao tác thực hiện), tự động hóa (đưa kỹ năng đến mức độ phức tạp cần thiết, tốc độ, dễ dàng, chất lượng thực hiện), độ tin cậy (tăng cường kỹ năng bằng cách làm phức tạp điều kiện và khó khăn). Theo đó, bài tập cũng được lựa chọn: đầu tiên - tính đúng đắn, sau đó - về tính đúng đắn và tốc độ, cuối cùng - về độ tin cậy trong khi duy trì tính đúng đắn và tốc độ; - góp phần vào việc làm chủ có ý nghĩa hành động. Người ta nói rất đúng: cũng như bản chất đầu và tay thuộc về cùng một cơ thể, nên trong bất cứ công việc gì cũng phải lao động trí óc và thể chất. Vì vậy, phương pháp tập luyện không chỉ là sự lặp đi lặp lại các hành động mà nhất thiết phải có ý thức để cải thiện từng hành động tiếp theo; - Dựa vào tập hợp các phương pháp và kỹ thuật phương pháp luận: giải thích, chứng minh, bài tập, tổ chức quan sát đánh giá của nhóm về các hành động của điều khiển thực hiện, phân tích, ghi nhớ các thuật toán. Sẽ rất hữu ích nếu bạn thể hiện sự thực hiện một cách gương mẫu của một hành động ở đầu bài học hai lần: lần thứ nhất là làm gương với tốc độ thực tế, lần thứ hai là từng bước, chậm rãi, kèm theo những lời giải thích về cái gì, như thế nào, tại sao, trong cái gì. đặt hàng, tức là đào tạo. Sau đó, các sàng lọc lặp lại có thể được yêu cầu; - đề xuất tạo ra các điều kiện tiếp cận những người mà kỹ năng cần tự thể hiện theo cách tốt nhất có thể. Điều này đặc biệt quan trọng đối với đào tạo nghề, phát triển kỹ năng tự vệ, cho quân đội, cứu hộ, ... Trong thực tế cuộc sống, các kỹ năng được hình thành chỉ thể hiện thành công trong điều kiện mà chúng được hình thành. Nếu các điều kiện thực tế khác nhau, chất lượng của các hành động bị giảm mạnh; - dựa trên các bài tập, tốc độ và mức độ phức tạp của các điều kiện được cá nhân hóa. 89. PHƯƠNG PHÁP CHUNG HÌNH THÀNH KỸ NĂNG. Hình thành kiến thức, kỹ năng và năng lực tiến hành một cách tối ưu khi nó được xây dựng trên các nguyên tắc giáo khoa chung, có tính đến tính đặc thù của nội dung các ngành học, nhóm học sinh, tính cá nhân của từng học sinh và khi sử dụng các phương tiện cần thiết. Phương pháp chung để hình thành các kỹ năng sẽ hiệu quả nếu nó cung cấp, trước hết là chiều sâu của sự đồng hóa kiến thức. Khả năng thực hiện các hành động sẽ được đưa đến mức máy móc (chủ nghĩa tự động) là một kỹ năng đơn giản. Nó không phải là mục tiêu của việc học, mà là một nhiệm vụ cụ thể của giai đoạn hình thành kỹ năng đầu tiên, mang tính phân tích-tổng hợp. Các kỹ năng phức tạp được hình thành chủ yếu để giải quyết các vấn đề thực tế trong cuộc sống và nghề nghiệp, nhưng chúng cũng phổ biến trong giáo dục học đường. Phương pháp chung để hình thành kỹ năng tương tự như phương pháp hình thành kỹ năng, nhưng nó cũng có những điểm khác biệt: - trong cấu trúc của chúng, hầu hết các kỹ năng phức tạp hơn các kỹ năng. Thuật toán kỹ năng rất linh hoạt: các hành động và thao tác có thể được thực hiện khác nhau, trình tự của chúng có thể thay đổi, một số yếu tố có thể bị loại bỏ, một số, ngược lại, có thể được bật lên. Vì vậy, đặc biệt chú ý đến ý nghĩa, hiệu lực của tất cả các hành động (cái gì, như thế nào, theo trình tự nào và tại sao nên thực hiện và thay đổi tùy theo tình hình); - ở giai đoạn phân tích-tổng hợp, nếu cần thiết, một số thao tác và kỹ thuật nằm trong cấu trúc kỹ năng được thực hành, việc thực hiện một số trong số đó được đưa đến chủ nghĩa tự động (kỹ năng); - không có kỹ năng nào ở giai đoạn tự động hóa, và thay vào đó, sau khi nắm vững cấu trúc cơ bản của hành động, giai đoạn thực hiện các hành động trong tình huống "thường xuyên" - có thể xảy ra nhất (ba đến bảy) tình huống bắt đầu; - ở giai đoạn đa dạng và linh hoạt, khi các điều kiện để thực hiện một hành động có được sự đa dạng (bắt đầu từ một tình huống giữa những hành động thông thường). Học sinh được dạy để giải quyết cùng một vấn đề trong các điều kiện thay đổi liên tục đòi hỏi họ phải sửa đổi thứ tự hành động, loại trừ một số phương pháp và hoạt động và thay thế chúng bằng những phương pháp khác. Đặt ra các yêu cầu về sự điều chỉnh hành động và bầu cử độc lập, sáng tạo, hợp lý trong điều kiện mới; - điều quan trọng nhất được trao cho giai đoạn cuối cùng - độ tin cậy của kỹ năng. Đây là giai đoạn cụ thể và cực kỳ quan trọng đối với sự hình thành. Tính mới, tính bất ngờ, tốc độ thay đổi, ý nghĩa, độ rủi ro, nguy hiểm, trách nhiệm tăng, chống đối, tăng khả năng thất bại, v.v. trở nên phức tạp hơn và nhân kết quả mong muốn, bất chấp tính mới, tính bất thường, tính bất ngờ của tình huống mới nảy sinh. Sự phức tạp của môi trường và những khó khăn khi kết thúc quá trình hình thành kỹ năng tiếp cận những điều không chắc chắn trong đó học viên được dạy để đưa ra quyết định tốt nhất. Việc phân tích các bài tập, thảo luận các thao tác, cùng nhau tìm kiếm phương án tối ưu và hợp lý càng được quan tâm nhiều hơn. 90. DẠY NGHỀ CHO NGƯỜI LỚN TRONG CÁC TỔ CHỨC Các cơ sở giáo dục đặt nền móng toàn diện cho tính chuyên nghiệp của con người. Nhưng quá trình chuyển đổi của một học sinh, sinh viên, thiếu sinh quân, thính giả sang công việc thực tế không phải là kết thúc, mà là bắt đầu làm chủ chuyên môn thực sự. Bản thân mỗi người phải tiếp tục học hỏi liên tục và điều này được phục vụ đào tạo chuyên nghiệp trực tiếp trong các tổ chức, không làm gián đoạn việc thực hiện nhiệm vụ của nhân viên. Việc đào tạo nghề được thực hiện với nhân sự trực tiếp trong các tổ chức phải là một hệ thống sư phạm được tổ chức đặc biệt. Các loại hình đào tạo nghề đặc biệt là: - đặc biệt - về các vấn đề chuyên đề về giải quyết các nhiệm vụ chuyên môn đặc biệt, nâng cao kỹ năng nghề nghiệp của nhân viên; - nghiệp vụ và sư phạm - trang bị cho người quản lý và nhân viên những kiến thức sư phạm tối thiểu cần thiết để xem xét chính xác các yếu tố sư phạm trong hoạt động nghề nghiệp của họ; - tâm lý - nghề nghiệp - được thực hiện với mục đích chuẩn bị cho người lao động vượt qua khó khăn tâm lý trong công việc thành công; - nhóm - chuẩn bị cho các nhóm đặc biệt và tất cả nhân sự cho các hành động chung được phối hợp nhịp nhàng; - tổ chức - có nhiệm vụ tổ chức đào tạo người lao động, giúp họ tuân thủ nghiêm ngặt và chính xác trật tự tổ chức và kỷ luật trong công việc; - an toàn lao động - nhằm ngăn ngừa thương tích, tử vong của người lao động, cũng như tai nạn và sự cố. Một sự đổi mới quan trọng trong đó là chuẩn bị cho việc đảm bảo an ninh nghề nghiệp cá nhân như một chương trình đào tạo đặc biệt cho những người có hoạt động thường xuyên liên quan đến mối đe dọa đến tính mạng; - cực đoan - đặc biệt tăng khả năng sẵn sàng của người lao động trong trường hợp tai nạn, thảm họa, thiên tai và các tình huống phức tạp, nguy hiểm khác; - Quản lý - nghiệp vụ và sư phạm, hình thành và nâng cao sự chuẩn bị sẵn sàng của các nhà quản lý về các vấn đề của sư phạm quản lý. Giải pháp cho các vấn đề của các tổ chức nghề nghiệp khác nhau thường đòi hỏi các hành động phối hợp đặc biệt của các nhóm riêng biệt, ví dụ, phi hành đoàn của máy bay, tàu thủy, v.v. Thật sai lầm khi tin rằng có thể đào tạo riêng lẻ các chuyên gia và sau đó tập hợp họ thành một nhóm và các hành động thành công sẽ được đảm bảo. Có một kỹ năng chuyên môn đặc biệt của các nhóm, về cơ bản khác với kỹ năng cá nhân và về cấu trúc bao gồm ba đặc điểm các thành phần sư phạm. Thành phần đầu tiên là sự phức tạp của tổ chức: sự làm chủ rõ ràng, vững chắc của từng thành viên trong nhóm về vị trí của mình, chức năng, nhiệm vụ, hành động và cách thức phối hợp chúng với hành động của các thành viên khác trong nhóm về nội dung, vị trí. và thời gian. Thành phần thứ hai là tính sẵn sàng chiến thuật: tổ chức và chất lượng cao thực hiện các hành động chung để giải quyết các nhiệm vụ chuyên môn điển hình trong các điều kiện tương ứng với chúng. Thành phần thứ ba là độ tin cậy chuyên nghiệp: sự vắng mặt của bất kỳ điểm yếu rõ ràng nào giữa các thành viên trong nhóm, sự phát triển của các hành động chung linh hoạt trong các tình huống không thể đoán trước. Tác giả: Voytina Yu.M.
▪ khoa nhi ngoại trú. Giường cũi ▪ Tóm tắt văn học nước ngoài thế kỷ XNUMX. Giường cũi
Máy tỉa hoa trong vườn
02.05.2024 Kính hiển vi hồng ngoại tiên tiến
02.05.2024 Bẫy không khí cho côn trùng
01.05.2024
▪ phần trang web Chống sét. Lựa chọn bài viết ▪ Bài viết của Erwin Schrödinger. Tiểu sử của một nhà khoa học ▪ bài báo Ai đã viết hình vuông màu đen trước Malevich một phần tư thế kỷ? đáp án chi tiết ▪ bài báo Giám đốc biên tập. Mô tả công việc ▪ bài viết Chúng tôi vẽ mà không cần sơn. kinh nghiệm hóa học
Nhận xét về bài viết: Kat Cảm ơn bạn!
Trang chủ | Thư viện | bài viết | Sơ đồ trang web | Đánh giá trang web
www.diagram.com.ua |
Chúng tôi giới thiệu các bài viết thú vị razdela 
Xem các bài viết khác razdela 
Tin tức khoa học công nghệ, điện tử mới nhất:
Tất cả các ngôn ngữ của trang này